Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 10881970 bytes, checksum: 7c68984c4c1155964f5478e09a932791 (MD5) Previous issue date: 2014-03-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research, placed on Aplyed Linguistic área, approaches a view about the conceptions of writing present in the didactic books and writing manuals. As main objective, we choose to analyze, especificily, the didatic pedagogic commands that pointed the textual production contained in them on the materials. The adopted method is the comparative one, having the own CORPUS constituition. In regard to the obtention of information, this work is a documental and bibliographic research having as approach the qualitative one. At first, it was selected a CORPUS that represents the two researched universes, as follows: Three didactic books, being two for the fundamenthal learning and one for the medium learning; and three writing manuals, being one for Journalistic texts, one for official writings and other for courses‟students. Achieve the objective, it was necessary a theoretical choice that approaches the textual production, on a interactive perspective. In this way, we opted to approach the theoretical presumes of sociodiscursive interacionism, mainly Jean Paul Bronckart‟s contributions (1999, 2006). Among them, we selected the production context parameters, being this, subdivided into physic context and social subjective one, as categories of analysis to our work supplies. The analysis was realized based on the relationships existent between the orientations that guide the production and the production text parameters, with the purpose of identify the writings conceptions presented in each material analized. At least, we come to the conclusion that the books and the manuals analized have different writing conceptions. In front of the reading pieces, we saw that the selected manuals have more number of directions that consider the social aspects involved in the textual production process. However, it is important to adequate the orientations to writing conceptions and to favor language situations in which productors get involved themselves, and these situations have as focus social and pragmatics aspects, so that there is the linguistic cognitive social dimensions activation. / Esta pesquisa, situada na área de Linguística Aplicada, aborda uma visão acerca das concepções de escrita presentes em livros didáticos e em manuais de redação. Como objetivo geral, optamos por analisar, especificamente, as orientações didático-pedagógicas que encaminham a produção textual escrita nos referidos materiais. O método de procedimento adotado é o comparativo, tendo em vista a própria constituição do corpus. No tocante à obtenção das informações, o presente trabalho constitui uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo como abordagem utilizada a qualitativa. Inicialmente, foi selecionado um corpus que representasse os dois universos pesquisados, da seguinte forma: 03 (três) livros didáticos, sendo 02 (dois) voltados ao Ensino Fundamental e 01 (um) para o Ensino Médio; e 03 (três) manuais de redação, sendo 01 (um) voltado para a redação de textos jornalísticos, 01 (um) para a redação de textos oficiais e 01 (um) com o objetivo de preparar estudantes para concursos e vestibulares. Para atingirmos o objetivo pretendido, fez-se necessário uma escolha teórica que abordasse a produção textual, numa perspectiva interativa. Neste sentido, optamos por abordar os pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo, principalmente as contribuições fornecidas pelos estudos de Jean Paul Bronckart (1999, 2006). Dentre tais postulados teóricos, selecionamos os parâmetros do contexto de produção, sendo este subdividido em contexto físico e sociossubjetivo, como categorias de análise do nosso trabalho. A análise foi realizada com base nas relações existentes entre as orientações que encaminham a produção e os parâmetros do contexto de produção, com o propósito de identificar as concepções de escrita presentes em cada material analisado. Após a análise, chegamos à conclusão que tanto os livros didáticos quanto os manuais possuem concepções de escrita diferentes. Diante dos fragmentos analisados, percebemos que os manuais de redação selecionados, apesar de se destinarem a propósitos diferentes, possuem um maior número de orientações que consideram os aspectos sociais envolvidos no processo de produção textual. Entretanto, tão importante quanto adequar as orientações à concepção de escrita como interação é favorecer situações de linguagem em que os produtores se envolvam e estas tenham como foco os aspectos sociais e pragmáticos, de modo que haja a ativação das dimensões sociais cognitivas e linguísticas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Expressions like school is in crisis , teachers have lost their authority , Teaching Undergraduation is weak have been recurrent in texts approaching Brazilian education. It is also perceived a general concern regarding the problem of teaching quality. Media has been playing an important role in this social debate that aims to find the people guilty for Brazilian school system failure. Following this movement, my attention has been drawn to a magazine cover article, published by Nova Escola magazine in October 2009, approaching the topic of school indiscipline. The choice for this text occurred due to three aspects: the publication is mainly for educators; the magazine is nationally distributed; and also because it has been in the market for 25 years. Thus, I aim to investigate the role of Nova Escola magazine in the teaching act, since there are many instances directed to the teacher, among them official documents and textbooks. I hope to bring up the discussion of the role of the media in the (dis)construction of the teaching representation. In a general way, the procedures used in the research are fundamentally from the theoretical and methodological board of the Socio-Discursive Interactionism, based on the studies of Jean-Paul Bronckart, and on the Theory of the Social Representations, proposed by Serge Moscovici. The analysis on the role of the magazine and the referred article leads to a representation of the current teaching process as wrong, and Nova Escola as the helping hand for the teacher, the one that holds the knowledge, that paves the path. Such characteristic brings into memory the relationship between teachers and textbooks. Considering this discourse, there is also a denial of the current teaching work, placing the discourse close to the one in official documents (PCNs, PDE, and GESTAR). / Expressões como a escola está em crise , os professores perderam a autoridade , os cursos de licenciatura são fracos têm sido recorrentes em textos que abordam a educação brasileira. Percebe-se, também, uma preocupação geral em torno da problemática da qualidade do ensino, e a mídia tem desempenhado um papel de destaque nesse debate social que busca encontrar os culpados pelo fracasso escolar brasileiro. Acompanhando esse movimento, chamou-me a atenção uma reportagem de capa da Revista Nova Escola, publicada em outubro de 2009, que traz como tema a indisciplina na escola. A escolha desse texto deve-se a três aspectos: a publicação destinar-se ao educador, por circular em todo o país e pela Revista estar no mercado há quase 25 anos. Sendo assim, proponho-me a investigar o papel da Revista Nova Escola na rede discursiva que se desenvolve em torno do agir docente, pois muitas são as instâncias que se dirigem diretamente ao professor, entre elas estão os documentos oficiais e os livros didáticos. Espero, com isso, trazer à tona a discussão acerca do papel dessa publicação na (des)construção da representação do trabalho docente. De modo geral, os procedimentos utilizados na pesquisa provêm, fundamentalmente, do quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, pautado nos escritos de Jean-Paul Bronckart, e na Teoria das Representações Sociais, proposta por Serge Moscovici. A análise do perfil de atuação da Revista e da referida reportagem aponta para uma representação do agir docente atual como equivocado, e a Nova Escola como aquela que vem ao auxílio do professor, a conhecedora, a que traz facilidades. Tal característica lembra a relação já vivida entre professores e livros didáticos. Além disso, há também uma negação do trabalho docente atual, o que aproxima o seu discurso ao dos documentos oficiais (PCN s, PDE e GESTAR).

Work in our society is placed as a central activity of human existence. Thus, it is within the work that the action is more intense, according to Bronckart (2008). Therefore, in order to understand the work of a teacher, it is necessary to understand his/her actions represented in the texts which are produced in the work situations, as well as in the texts about such work. In this context, the aim of this research is to investigate which is the role of the teacher in the material of the proposal of the State Curricular Reference of the Project Lições do Rio Grande. Although this material is not presented as a ―textbook‖, it is possible to verify a prescriptive quality in it. In order to do the aforementioned analysis, I show at first, the theoreticalmethodological references of the table of the Socio-Discursive Interactionism (SDI), which attribute to the language and to the action a central role in the human development. Secondly, I describe a historical overview of the concepts of Work in social terms and of the concepts of the teacher work, which place the problematic of this research into the current studies. And to identify the interpreting categories of action in Lições do Rio Grande, I use the methodological procedures of the analysis of the SDI, which follows this orientation: identification of the context of production and the analysis of the three levels of the analysis: Organizational, Enunciation and Semantics. Finally, I present some considerations about the results and conclusions that were obtained from the extract of the corpus that was analyzed in this study. This research allowed me to conjecture still not conclusively that the material of the Project Lições do Rio Grande approaches the proposals of curricular modernization of other States. This is so, because the analysis of this material points to the fact that the teacher is an ―agent‖, not having his/her own intentions, motivations and capacities, whereas the material of the Project Lições do Rio Grande appears as the ―actor‖, the responsible for the teaching work. / O trabalho em nossa sociedade é colocado como atividade central da existência humana. Logo, é no trabalho que o agir se mostra de forma mais intensa, segundo Bronckart (2008). Desse modo, para compreender o trabalho do professor, é preciso que compreendamos suas ações representadas nos textos produzidos tanto nas situações de trabalho, bem como em textos sobre tal trabalho. Neste contexto, o objetivo desta pesquisa é investigar qual é o papel atribuído ao professor no material da proposta do Referencial Curricular Estadual do Projeto Lições do Rio Grande. Muito embora esse material não se apresente como um ―livro didático‖ é possível verificar nele um caráter prescritivo. No intuito de fazer a análise proposta, apresento, primeiramente, os pressupostos teórico-metodológicos do quadro do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que atribui à linguagem e ao agir um papel central no desenvolvimento humano. Em um segundo momento, traço um panorama histórico dos conceitos de Trabalho em termos sociais e dos conceitos de trabalho do professor, que situam a problemática desta pesquisa dentro dos estudos atuais. E para identificar as categorias interpretativas do agir no Lições do Rio Grande, lanço mão dos procedimentos metodológicos de análise do ISD, que segue a seguinte orientação: levantamento do contexto de produção e o exame dos três níveis de análise Organizacional, Enunciativo e Semântico. Por fim, apresento as considerações acerca dos resultados e das conclusões, obtidos diante do recorte do corpus examinado ao longo deste trabalho. Esta pesquisa permitiu-me chegar à conclusão, não definitiva, de que o material do Projeto Lições do Rio Grande aproxima-se às propostas de renovação curricular de outros Estados. Além disso, a análise desse material aponta que o professor é um ―agente‖, não tendo intenções, motivos e capacidades próprias, enquanto que o material do Projeto Lições do Rio Grande apresenta-se como o ―ator‖, o responsável pelo trabalho docente.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-11T14:26:22Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2354778 bytes, checksum: 5422f68a2ab3c3d66aa58d33acc9dfeb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-11T14:26:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2354778 bytes, checksum: 5422f68a2ab3c3d66aa58d33acc9dfeb (MD5) Previous issue date: 2015-02-09 / This research aimed to identify the teacher knowledge evidenced in the texts/discourses produced by three English teachers from language courses in the city of João Pessoa, Paraíba, given the lack of mandatory specific initial training to act in this context. This study finds its theoretical support in the proposals of the Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), whose central thesis considers language as having the key role for the mediation between individual actions and collective activities that promote the human development and functioning, challenging thereby the division of Human/Social Sciences and defining it as a chain of the Human Science. Therefore, an interaction of man, language and worlds is proposed, based on the notions of represented worlds by Habermas (2010), the constitutive elements of work (AMIGUES, 2004) and teacher knowledge presented by Tardif (2013). The collection and provision of data of this qualitative and interpretative research were carried out through two methodological tools – a questionnaire and a set of pre-task and post-task interviews. The data analysis was performed with the used of the textual architecture (MACHADO and BRONCKART, 2009) and three of its categories: the thematic content, modalizations and person rates. The results indicate the (re)configuration of the teachers’ practices and the (re)normatization, especially the methodological requirements, were influenced mainly by personal knowledge, knowledge coming from their working experience and formal training. These evidences were identified by the most reoccurring presence of deontic and pragmatic markers throughout texts/discourses of the participating teachers. In this manner, we find that the collective and individual representations that are presented in the teachers’ texts are mainly related to academic formation and the methodological nature of the language schools. The mismatch between university and labor market is another issue that we identified as a factor that influences the (trans)formation of teacher knowledge into an ongoing process of professional development. / Esta pesquisa objetivou identificar os saberes docentes evidenciados nos textos/discursos produzidos por três professores de Inglês de cursos livres de idiomas, na cidade de João Pessoa, Paraíba, tendo em vista a não obrigatoriedade da formação inicial específica para atuar nesse contexto. Este estudo encontra sua fundamentação teórica nas propostas do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006, 2008), cuja tese central confere à linguagem papel fundamental de mediadora entre as ações individuais e as atividades coletivas que promovem o desenvolvimento e o funcionamento humano, contestando desse modo, a divisão das Ciências Humanas/Sociais e localizando-a como uma corrente da Ciência do Humano. Assim, propomos analisar as representações desses professores, relacionando-as com os mundos representados de Habermas (2010), os elementos constitutivos do trabalho (AMIGUES, 2004) e os saberes docentes citados por Tardif (2013). A partir de uma perspectivaqualitativo-interpretativista, apropriamo-nos de dois instrumentos metodológicos para a geração dos dados: o questionário e as entrevistas pré e pós-tarefa. Para a análise de tais dados tomamos por base a noção de arquitetura textual (MACHADO e BRONCKART, 2009) e três das suas categorias: os conteúdos temáticos, modalizações e índices de pessoa. Os resultados indicam que as (re)configurações do agir desses professores e as (re)normatizações, sobretudo das prescrições metodológicas, foram influenciadas, principalmente, pelos saberes pessoais, saberes provenientes da experiência de trabalho e da formação para o magistério. Essas evidências foram identificadas por meio da presença mais recorrente das modalizações deônticas e pragmáticas ao longo dos textos/discursos dos professores-participantes. Sendo assim, pudemos constatar que representações do coletivo e do individual que se fazem presentes nos textos dos professores estão relacionados, sobretudo, às referências à formação acadêmica e à natureza metodológica do cursos de idiomas. O descompasso existente entre universidade e mercado de trabalho é outro ponto que identificamos como fator de influência na (trans)formação dos saberes docentes, em um processo contínuo de desenvolvimento profissional.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-11T14:44:21Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16531187 bytes, checksum: 5463888e8f83f1330ce32543220205df (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-11T14:44:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 16531187 bytes, checksum: 5463888e8f83f1330ce32543220205df (MD5) Previous issue date: 2015-04-01 / This doctoral thesis aims to investigate how the genre reading journal, understood as an academic literacy event, can enhance academic professional identity of undergraduate students in initial teacher education. This qualitative study focuses on the Children‟s Literature course in the Pedagogy undergraduate program at the Federal University of Campina Grande (UFCG), and the corpus consists of journals produced by five participants during one semester, in 2013. Situated in the Applied Linguistic field, this piece of research is grounded in Cultural Studies (HALL, 2001, 2012), Bauman´s(2001, 2005) sociological perspective, New Literacy Studies (KLEIMAN 1995, 2007, 2008; BARTON & HAMILTON, 2000, among others), Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008, BRONCKART & MACHADO, 2009), and the Work Sciences (CLOT, 1999[2006]). Based on the underlying assumptionthat identity construction is a sociodiscursive activity (SILVA & MATÊNCIO), and on the textual analysis model proposed by Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, op.cit), I will focus on the enunciative level of the reading journals, as well as on the thematization of the constitutive elements of teachers´ work (BRONCKART & MACHADO, op.cit), in light of SDI. The reading journal analysis revealed three identity categories: (i)) reader of children‟s books; (ii) undergraduate student in initial teacher education, and iii) teacher developing readers of children´s books. Such identities are (re)constructed in a network of voices in which the empirical authors of the journals shift to the past, present and future, reframing their experiences as school students, undergraduate students and beginning teachers, underscoring the appropriation of university discourses and the professional genre(CLOT& FAIT, 2000; FAÏTA, 2004), such as the official Brazilian guidelines and teacher education, as well as concepts and practices of the teachers´ collective. In sum, this study highlights the reading journal as an important toolfor teacher identity construction, enabling developmental mediation (BRONCKART, 2006) and enhancing socioprofessional identities of university students by means of enunciative positioning in the journals -as readers, as undergraduate students and as teachers developing readers. / A presente tese de doutorado tem como objetivo investigar como o gênero diário de leituras, enquanto evento de letramento acadêmico, pode promover espaços de construção identitária acadêmico-profissional de alunos em formação docente inicial. A pesquisa, de caráter qualitativo, enfoca dados gerados na disciplina Literatura Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Campina (UFCG), por meio da produção diarista de cinco participantes da pesquisa, durante um semestre letivo, em 2013. Inserida na campo da Linguística Aplicada, reúne contribuições teóricas de três correntes de estudo: os Estudos Culturais (HALL, 2011, 2012) e a perspectiva sociológica de Bauman (2001, 2005); os Estudos de Letramento (KLEIMAN, 1995, 2007, 2008; BARTON e HAMILTON, 2000, entre outros) e o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; BRONCKART e MACHADO, 2009). Partindo da premissa de que a construção da identidade é uma atividade social e discursiva (SILVA e MATÊNCIO, 2005), analisamos o nível enunciativo dos diários de leitura à luz do Interacionismo Sociodiscursivo, bem como a tematização dos elementos constitutivos do trabalho do professor (BRONCKART e MACHADO, 2009)), tendo em vista a construção da identidade acadêmico-profissional das alunas diaristas. A análise dos diários de leitura revelou a emergência de três categorias identitárias: i) Eu leitora de obras infantis; ii) Eu aluna-leitora em formação docente inicial; e iii) Eu professora-leitora formadora de leitores de obras infantis. Tais identidades são construídas a partir de uma rede de vozes, na qual as autoras empíricas dos diários operam deslocamentos para o passado, presente e futuro, resgatando suas experiências como alunas da Educação Básica e projetando o seu papel de futuras professoras formadoras de leitores, a partir da apropriação dos discursos que se firmam como norteadores da formação no âmbito da academia ou no gênero profissional (CLOT e FAÏTA, 2000; FAÏTA, 2004), a exemplo das orientações de documentos oficiais e de professores formadores, ou mesmo das concepções e práticas de um coletivo de professores. Desse modo, o diário de leitura se mostrou como um importante instrumento de construção da identidade docente, uma vez que proporcionou a mediação formativa (BRONCKART, 2006) para o desenvolvimento de dimensões identitáriass socioprofissionais das alunas em formação (como leitoras, graduandas e formadoras de leitores), à medida que se posicionavam enunciativamente em seus diários.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-08-01T13:18:07Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2756242 bytes, checksum: 2fa3a42dd8e7847e411a0884dba28cb3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T13:18:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2756242 bytes, checksum: 2fa3a42dd8e7847e411a0884dba28cb3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-22 / Situated in the field of Applied Linguistics, the present study is about language regarding teachers‟ work during the Letters-English undergraduate program at UFPB - in special, in the PIBID program - focusing on the emotions and resources for acting through language. The main objective is to give visibility to emotions experienced in the context of teacher education and work, as well as to its recursiveness in language, by means of investigating representations of emotions and resources for acting in undergraduate voices. As a way to trigger this language in dialogue, the following tools from the Clinic of Activity are used: simple self-confrontation (SSC) and cross self-confrontation (CSC). The texts were generated in two SSC sessions with two novice teachers, one with each research collaborator, and one CSC session with both collaborators, in 2015-6. These texts are analyzed in the light of Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 2008, 2012), focusing on thematic content and modalizations, so that to comprehend the lines that weave emotions and interweave resources for acting on verbalization about teachers‟ education and work. For this, other relevant concepts involve emotion (SPINOZA, 1955, VYGOTSKY, 2004, GOLEMAN, 2007; CRAMPTON; LEWIS,2016), reconfiguration (BRONCKART, 2008), objective, subjective and social worlds (HABERMAS, 2010), empathy (BAKHTIN, 2010), discursive genre and style (BAKHTIN, 1997) and professional genre and style (CLOT, 2007, 2010). The analysis is developed in order to discuss the following research questions: which themes emerge in language about teachers´ work? How are emotions and resources for acting thematized and intertwined in graduating teachers´ voices? In which way are resources for acting woven from emotions and vice-versa? On answering these questions, threads of the objective, social and subjective worlds are unraveled through modalizations present in teacher discourse. Based on this analysis, remarks about teacher education are woven, in terms of inclusion in the professional genre and the development of style, of situations that mobilize the emotions of graduating teachers, of the reconfiguration of emotions and acting, as well as the fabric of resources for acting, amongst others, emphasizing the emotional dimension of teachers. Lastly, considerations based on the discussion of data are presented, as the necessity of emotional education at schools and at universities, as well the relevance of work groups, of reconfiguration processes and of psychological support in teachers‟ courses. / No campo da Linguística Aplicada, o presente estudo trata da linguagem sobre o trabalho docente em formação inicial, em especial, durante o PIBID na Licenciatura em Letras Inglês, UFPB, atentando para as emoções e para os recursos para o agir por meio da linguagem. O objetivo central é dar visibilidade às emoções vividas na formação e no trabalho docente e a sua recursividade na linguagem, por meio da análise das representações das emoções e dos recursos para o agir na voz de professores licenciandos. Para suscitar essas vozes em diálogo, são utilizadas ferramentas da Clínica da Atividade, corrente da Psicologia do Trabalho, a saber: autoconfrontação simples (ACS) e autoconfrontação cruzada (ACC). Os textos foram gerados em 2015-16, em duas sessões de ACS, uma com cada um dos dois professores colaboradores, licenciandos do referido curso de Letras Inglês, membros do PIBID atrelado ao curso, bem como em uma sessão de ACC, com os mesmos colaboradores. Esses textos são analisados à luz do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2008, 2012), com enfoque no conteúdo temático e nas modalizações, a fim de percorrer os fios que tecem as emoções e entretecem recursos para o agir no dizer sobre a formação e o trabalho docente. Para isso, são considerados conceitos como emoção (SPINOZA, 1955, VYGOTSKY, 2004, GOLEMAN, 2007; CRAMPTON; LEWIS, 2016), reconfiguração (BRONCKART, 2008), mundos objetivo, subjetivo e social (HABERMAS, 2010), empatia (BAKHTIN, 2010), gênero e estilo do discurso (BAKHTIN, 1997) e gênero profissional (CLOT, 2007, 2010). Destarte, a análise é desenvolvida com o propósito de discutir as seguintes questões de pesquisa: quais temas emergem na linguagem sobre o trabalho docente? Como as emoções e os recursos para o agir são tematizados e entrelaçados na voz dos professores licenciandos? De que forma são tecidos recursos para o agir a partir das emoções e vice-versa? Ao responder a essas perguntas, são percorridos fios dos mundos objetivo, social e subjetivo nas modalizações presentes no dizer dos professores. A partir dessa análise, são tecidas considerações sobre a formação inicial, quanto à inserção no gênero profissional e o desenvolvimento do estilo, sobre situações que mobilizam as emoções dos licenciandos, a reconfiguração de emoções e do agir, a tessitura de recursos para o agir, entre outras, enfatizando a dimensão emocional dos professores. Concluindo, seguem ponderações fundamentadas na discussão dos dados, como a necessidade de educação das emoções na escola e na universidade, a relevância da formação de coletivos de trabalho, dos processos de reconfiguração e do apoio psicológico nas licenciaturas.

Submitted by Fernando Souza (fernando@biblioteca.ufpb.br) on 2017-10-02T14:05:20Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 12656657 bytes, checksum: b3213097532b08c963b758fa5baac94a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-02T14:05:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 12656657 bytes, checksum: b3213097532b08c963b758fa5baac94a (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Given the current Portuguese Language Teaching perspective, especially from the use of the Brazilian National Examination of Secondary School (ENEM) as the main form of College Education access, we consider the need to understand the writing activity within the new configuration assumed for the Portuguese Language (PL) classes, seeking to observe the relations that are established among the main agents involved in this process. Therefore, we tried to understand how the prescriptions presented in the official documents that regulate the elaboration of ENEM have guided the Portuguese Language teacher work in the classes of textual production that are concerned, as well as the reflexes of the accomplishment of this work in the Students' written activity. In order to reach the proposed objective, we chose ENEM /teacher /student triad, and took as the object of analysis, the official documents elaborated by INEP/MEC, interviews with the teachers, and the observation of textual production classes, produced by students. Thus, for the development of this exploratory research, with a qualitative-interpretative and documentary basis, we had the collaboration of two PL teachers, who work in state high schools in the city of João Pessoa - Paraíba, as well as 62 students of both teachers. As a base, to support the analysis, we took the theoretical-methodological framework of Socio-Discursive Interactionism (SDI), in interface with the assumptions of Ergonomics, based on what Bronckart (1999, 2006, 2008), Bulea (2010), Machado (2009), Amigues (2004), Tardif and Lessard (2013), among other authors who seek to understand the relationships that constitute human interaction. Zabala and Arnou (2010) ground our discussion with regard to the competence concept and Bronckart and Machado (2004), to capacity. The discussion undertaken throughout the study points to a new look at the text production class, coming from the school writing genre reconfiguration, to fit the argumentative text model. The methodology adopted by the teachers is driven by the need for teaching skills and, the written production of the students carries the most objective traits related to the planning text, which is associated with the skills that determine these characteristics and which have been worked in a more exhaustive way in classes. / Diante da atual perspectiva do Ensino de Língua Portuguesa, sobretudo a partir da utilização do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) como principal forma de acesso ao Ensino Superior, consideramos a necessidade de compreender a atividade de escrita dentro da nova configuração assumida para as aulas de Língua Portuguesa (LP), buscando observar as relações que se estabelecem entre os principais agentes envolvidos nesse processo. Procuramos, desse modo, perceber de que forma as prescrições trazidas nos documentos oficiais que regulamentam a elaboração do ENEM têm orientado o trabalho do professor de Língua portuguesa, no que se refere às aulas de produção textual, bem como os reflexos da realização desse trabalho na atividade escrita dos alunos. Para alcançar o objetivo proposto, elegemos a tríade ENEM/professor/aluno, e tomamos como objetos de análise, os documentos oficiais elaborados pelo INEP/MEC, entrevistas realizadas com as professoras, bem como a observação das aulas de produção textual, além das redações produzidas pelos alunos. Assim, para o desenvolvimento desta pesquisa exploratória, de cunho qualitativo-interpretativista e base documental, contamos com a colaboração de duas professoras de LP, que atuam em turmas de Ensino Médio de escolas da rede estadual de ensino da cidade de João Pessoa - Paraíba, bem como de 62 estudantes, que são alunos das duas docentes. Para subsidiar a análise, tomamos como base o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), em interface com os pressupostos da Ergonomia, a partir do que propõem Bronckart (1999; 2006; 2008), Bulea (2010), Machado (2009), Amigues (2004), Tardif e Lessard (2013), entre outros autores que buscam compreender as relações que constituem a interação humana. Zabala e Arnou (2010) fundamentam nossa discussão no que diz respeito ao conceito de competência e Bronckart e Machado (2004), ao de capacidade. A discussão empreendida ao longo do trabalho aponta um novo olhar para a aula de produção textual, advindo da reconfiguração do gênero redação escolar, para adequar-se ao modelo de texto dissertativo argumentativo. A metodologia adotada pelas professoras é direcionada pela necessidade do ensino de competências e, a produção escrita dos estudantes carrega traços de caráter mais objetivo, ligados à planificação do texto, o que está associado às competências que determinam essas características e que foram trabalhadas de forma mais exaustivas em sala.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1681850 bytes, checksum: 40f724492d3b66f86e7e860d8f2a4931 (MD5) Previous issue date: 2011-07-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to discuss the teacher process of education and the construction of (re)configurations about the teacher s work in reports, produced by prospective teachers, in a discipline Teaching Practice in Portuguese Language, undergraduate Letters students at a public university in Paraíba, northeastern Brazil, in 2006. The theoretical-methodological framework of this research is based on the Sociodiscursive interactionism (ISD), as presented by Bronckart (1997, 1999, 2004, 2006). Besides this main theoretical framework, this study was also based on other theoretical frameworks: the Activity-Clinic (Clot, 1999; Clot, 2001; Clot et al., 2001) and the Activity Ergonomy (Amigues, 2004; Saujat, 2004). The interpretative analysis highlights the most salient (re)configurations in the reports made by trainee teachers. As analysis procedures, we examine in each text its wider production context; internal questions organization, enunciative marks and semantic characteristics in the organization and interpretation of acting in the work, adopting as analysis categories the constituent elements of action as per the model projected by Bronckart (1997, 1999) and reviewed by Machado (2009). Results show that native language teachers´ work is represented as an interactive, instrumental and mental activity, which involves motive, intention and capacity. It is a work above all subject to evaluations, which focus mainly on the way to act the actants involved in conducting the activities. The study shows therefore the need to observe the various dimensions that involve the work of the teacher who is in the process of formation. / Este estudo tem como objetivo mais amplo contribuir para uma reflexão sobre a formação inicial de professores, por meio da análise e da interpretação das (re)configurações construídas sobre o trabalho do professor em relatórios de estágio. Como fundamentação teórica e para a análise de dados, foram adotados os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, vertente interdisciplinar da psicologia da linguagem, de base vigotskiana, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano (BRONCKART, 1997/99 e 2004). Foram assumidos, também, aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2002 e 2004; AMIGUES, 2002; 2003; 2004), e da Clínica da Atividade (CLOT, 1999; CLOT e FAÏTA, 2002), disciplinas que estudam a atividade de trabalho situada à luz da psicologia interacionista social de Vygotsky e da filosofia da linguagem de Bakhtin, o que as faz compatíveis com o interacionismo sociodiscursivo. Na metodologia apresentamos os dados que foram coletados no curso de Letras, da Universidade Federal da Paraíba, sendo constituídos por relatórios de estágio produzidos para a disciplina de Prática de Ensino de Língua Portuguesa. A análise de cunho interpretativo discute as (re)configurações mais salientes nos relatórios produzidos pelos estagiários. Como procedimentos de análise, procuramos verificar, em cada texto, o seu contexto de produção mais amplo, passando pelas questões de sua organização interna, marcas enunciativas e pelas suas características semânticas na organização e interpretação do agir no trabalho, o que nos permitiu detectar modos de agir da categoria profissional professor. Os dados nos mostram que o trabalho do professor de língua materna configura-se como um trabalho de caráter interacional, instrumental, e mental, que compreende capacidades, motivos e intenções. É um trabalho, sobretudo, sujeito a avaliações, que incidem, principalmente, sobre o modo de agir dos actantes envolvidos na realização das atividades. O estudo aponta, portanto, para a necessidade de se contemplar as diversas dimensões que permeiam a ação docente no processo de formação de professores.

Esta dissertação, cuja linha de pesquisa tem como tema educação, epistemologia e linguagem, objetivou orientar a análise, a indicação e o desenvolvimento de textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância. O problema de pesquisa se propôs a responder de que modo os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo são aplicados num texto didático dessa natureza. O apoio teórico se deu pelo interacionismo sociodiscursivo, de Bronckart, pelos princípios da educação a distância e pelo interacionismo social, de Vygotsky. A justificativa está no fato de o desenvolvimento de conhecimentos em leitura e produção de textos ser uma necessidade nos cursos superiores face às demandas características do ambiente acadêmico. Além disso, aliar uma corrente teórica em linguística à discussão recente em educação a distância mostra-se cientificamente relevante. O método escolhido foi o analítico, com foco na análise textual. Foram analisados dois textos didáticos de leitura e produção de textos para a educação superior a distância quanto à aplicação do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância. Os critérios de análise formaram um conjunto hierárquico, cujo topo está na linguagem e na epistemologia. Do critério de linguagem partem os critérios de dialogismo, paralinguagem e discurso didático. Da epistemologia surgem os pressupostos sociointeracionistas. A partir desses pressupostos, foram propostos os princípios da educação a distância. Ambos conjuntos culminam no interacionismo sociodiscursivo. A estrutura da dissertação se organiza da seguinte forma: após a introdução, o primeiro capítulo apresenta a matriz teórica, o interacionismo sociodiscursivo, bem como as contribuições do interacionismo social, de Vygotsky, e da teoria do discurso, de Bakhtin. No segundo capítulo, os princípios da educação a distância são apresentados, com foco nos princípios da autonomia, da interação e da flexibilidade espaciotemporal. Já o terceiro capítulo contextualiza as duas propostas de textos didáticos, assim como as analisa a partir do interacionismo sociodiscursivo e dos princípios da educação a distância e discute possibilidades para sua indicação e desenvolvimento. Por fim, apresenta-se a conclusão. Os resultados permitiram uma proposição inicial de elementos de interesse a textos didáticos dessa natureza, os quais são agrupados em dois eixos: linguagem e epistemologia. No eixo da linguagem, estão o diálogo permanente com o estudante, os recursos paralinguísticos e a estrutura didática da obra. Já, no eixo da epistemologia, a consideração aos princípios da educação a distância se reflete nas atividades propostas, no uso de ferramentas de tecnologia e na ênfase à autonomia do estudante. Além disso, a aplicação dos conceitos do interacionismo sociodiscursivo permite compreender o texto como unidade de produção de linguagem e, por conseguinte, afinar-se a conceitos fundamentais da teoria. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-02T17:31:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-02T17:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Diego Chiapinotto.pdf: 677023 bytes, checksum: 5d7aed4de996f68a647bbabf984e2aa9 (MD5) / This dissertation, whose line of research is addressing education, epistemology and language, aimed to guide the analysis, the indication and the development of textbooks for reading and writing texts for higher distance education. The problem of research aims to answer how the assumptions of sociodiscursive interactionism are implemented in a textbook of this nature. Theoretical support is given by sociodiscursive interactionism from Bronckart, the principles of distance education and the social interactionism, from Vygotsky. The reason is the fact that the development of knowledge in reading and writing texts is a necessity in higher education because of the demands of academic environment characteristics. Moreover, allying a theory in linguistics to a recent discussion in distance education is scientifically relevant. The method was the analytical, focused on textual analysis. We analyzed two textbooks on reading and writing for higher distance education about the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education. The analysis criteria formed a hierarchy, whose top is in language and epistemology. The criteria dialogism, paralanguage and didactic discourse come from the criterion language. Sociointeractionist assumptions come from epistemology. The principles of distance education have been proposed from these assumptions. Both sets culminate in sociodiscursive interactionism. The structure of the dissertation is organized as follows: after the introduction, first chapter introduces the theoretical framework, sociodiscursive interactionism as well as the contributions of Vygotsky social interactionism, and the Bakhtin discourse theory. In the second chapter, the principles of distance education are presented, with focus on the principles of autonomy, interaction and spatial-temporal flexibility. The third chapter contextualizes the two proposals of textbooks, as well as analyzes it from the sociodiscursive interactionism and the principles of distance education, and discusses possibilities for the appointment and development of these texts. Finally, we present the conclusion. The results showed an initial proposition of interesting elements for textbooks, which are grouped into two areas: language and epistemology. The language presents continuous dialogue with the student, the didactic resources and the structure of the work. In the axis of epistemology, the consideration to the principles of distance education is reflected in the proposed activities, the use of technology tools and the emphasis on the autonomy of the student. Moreover, the application of the concepts of sociodiscursive interactionism allows understanding the text as a unit of production of language and, therefore, refining the basic concepts of the theory.

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma experiência didática, inspirada nas propostas de Dolz e Schneuwly (2006) e Anna Rachel Machado (2008), para o ensino de resenha crítica na 1ª. série do Ensino Médio de uma escola particular de São Paulo. Os professores de Artes, Língua Portuguesa e História, a fim de contextualizar a produção, criaram um Diário Cultural que seria apresentado à comunidade escolar (pais e alunos das outras séries) do próprio ensino médio ao término do ano letivo. Tal diário deveria conter resenhas críticas acerca de livros, espetáculos de teatros e filmes. Para que o projeto obtivesse êxito, os alunos deveriam conhecer o gênero e ter condições de escrever as próprias resenhas. Para alcançar tais objetivos, a área de Língua Portuguesa uniu a produção da resenha ao trabalho desenvolvido na área de Literatura, dado que o repertório para a análise das obras viria da análise literária. Esta dissertação visa relatar como as obras foram analisadas e como os reflexos dessas aulas foram observados na produção da resenha crítica. Na análise dos textos produzidos, serão levados em consideração elementos como plano global, mecanismos de conexão entre parágrafos (marcadores argumentativos), apropriação das análises das obras feitas em sala de aula, assim como a singularidade do autor revelada pelo emprego dos adjetivos, pela sequência de ideias, pelo tom valorativo de uma sinonímia, e também se os níveis de intertextualidade foram atendidos no momento da produção. Como o ensino de um gênero discursivo contempla, além das aulas de produção textual e Literatura, também as aulas de língua (gramática), foi destacado neste trabalho, o ponto de vista teórico adotado para as aulas de gramática nas escolas, já que os efeitos de sentido são obtidos a partir do uso que se faz da língua. Como o trabalho em sala de aula com gêneros discursivos tem sido destacado na área de Códigos e Linguagens, a experiência pode ser um ponto de partida para outros trabalhos. / The objective of this thesis is to present a didactic sequencing, inspired in Anna Rachel Machado (2008) and Dolz and Schneuwly (2006) models, in order to to teach critical review at High School Freshmen class in a private school in São Paulo. History, Arts and Portuguese Language teachers, with the objective of contextualizing class production, created a Cultural Diary that would be presented to the high school community (parents and children) by the end of the school year. The referred diary should have critical reviews about books, theater and films. In order to have a successful project, students should know the genre and be ready to write their own reviews. To reach these objectives, Portuguese Language Area joined Literature to This Review Production, since the repertoire to analyze these works would come from literary analysis. Therefore, during this work, it is going to be shown how literary works have been analyzed and how the reflects of these classes were observed on students critical review productions. In the produced text analysis, its going to be taken into account if elements as global planning, connection mechanisms between paragraphs (argumentative markers), classroom literary work analysis ownership, as well as author´s subjectivity (found in adjectives, sequencing, the evaluative tone of a synonymy and in paragraphs) and inter-textuality levels were accorded at production time. As teaching a discursive genre includes, beyond literature and text production classes, language (grammar) classes, it has also been highlighted in this work the theoretical point of view adopted for grammar classes in schools, since effect meanings are obtained from the use made of language.