Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dalve Oliveira Batista Santos.pdf: 1498672 bytes, checksum: f4c807d3dabef46bd00bc87ac727995b (MD5) Previous issue date: 2014-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to identify the oral and written characteristics of cordel literature that may contribute to developing a didactic model aimed at the teaching and learning process of this genre. We understand as didactic model a descriptive object whose function is guiding school practices of production, by identifying the constitutive dimensions of genre and the selection of characteristics that may be taught. We chose to construct the didactic model because we think the study of textual genre with which we intend to work will provide greater knowledge about the genre concerned and it will allow constructing an educational material suitable to teach it. The construction of a didactic model is among the steps of a larger proposal to construct didactic sequences of genres, organized according to the relation between the genre, its teachable characteristics, and language capabilities (action, discursive, and linguistic-discursive capacity), which learners are expected to develop. Thus, to achieve the aim of this research, we seek to answer the following questions: a) What are the predominant characteristics of cordel works regarding the textual layers proposed by Bronckart? and b) What is the relationship between the levels of analysis and production and the language skills? The theoretical framework of this study is focused on the theoretical assumptions of sociodiscursive interactionism (BRONCKART, 1999) and the didactic issues of teaching genres (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010), in addition to studies on cordel literature (ABREU, 2008; ACOPIARA, 2009; CAVALCANTI, 2008). The corpus consists of 4 works of the genre cordel written by authors from the state of Bahia, Brazil. Hence, the analytical procedures focus on the production conditions of these texts and their infrastructure in terms of organization, textualization mechanisms, and enunciative mechanisms. Therefore, analyzing cordel works leads us to conclude that the overall textual organization and the structuring of these texts depend on production conditions, specifically on representations made by the producer/enunciator regarding his production conditions / O objetivo desta pesquisa é identificar as características definidoras do cordel que podem ser utilizadas para a elaboração de um modelo didático que vise ao seu processo de ensino e aprendizagem. Entendemos como modelo didático um objeto descritivo cuja função é nortear as práticas escolares de produção, identificando-se as dimensões constitutivas do gênero e a seleção das características que podem ser ensinadas. Optamos pela construção do modelo didático por compreender que o estudo do gênero textual com o qual pretendemos trabalhar propiciará um conhecimento maior sobre o gênero em questão e permitirá a construção de material didático adequado a seu ensino. A construção de um modelo didático é um dos passos de uma proposta maior para se construir sequências didáticas de gêneros, organizadas de acordo com a relação feita entre o gênero, suas características ensináveis e as capacidades de linguagem (capacidade de ação, discursiva e linguístico-discursiva), que se espera que os educandos desenvolvam. Nesse sentido, para alcançarmos o objetivo desta pesquisa, buscamos responder as seguintes perguntas: a) Quais são as características predominantes nos cordéis em relação ao folhado textual proposto por Bronckart? b) Qual a relação entre os níveis de análise e produção e as capacidades de linguagem? A fundamentação teórica do estudo está centrada nos pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), e nas questões didática de ensino de gêneros (DOLZ & SCHNEUWLY, 2010) e nos estudos sobre o cordel (ABREU 2008; ACOPIARA 2009; CAVALCANTI 2008.). O corpus é constituído de quatro exemplares do gênero cordel escrito por cordelistas baianos. Dessa forma, os procedimentos de análise focalizam as condições de produção desses textos e a sua infraestrutura envolvendo a organização, os mecanismos de textualização e os mecanismos enunciativos. Assim, a análise dos cordéis nos leva a concluir que a organização textual global e a estruturação dos textos pertencentes ao cordel dependem das condições de produção, mais especificamente, das representações que o produtor/enunciador tem sobre suas condições de produção

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1605971 bytes, checksum: 1193d1759458095119bf1887a0060ca0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the Applied Linguistics and understanding that it is by means of the language activities organized in discourse or texts that human beings perform, represent and represent themselves discursively and socially, the present research aimed at investigating the teaching work in the light of the Sciences of Work and the Sociodiscursive Interactionism (SDI) theoretical framework (BRONCKART, 1998, 1999, 2004, 2006, 2008; MACHADO, 2004, 2007), which conceive language as an activity in its social and discursive perspective. This dissertation investigated the representations of the teaching work, by means of the discourse of two students, as well as two English teachers who experienced the learning process in two different contexts: the private lessons and the language school environment. Through the analysis of semi-structured interviews we were able to find out that the teacher who works in a language school is defined by the students as a professional who has his work curtailed by pressure coming from varied instances and, therefore finds little room to reconceive norms and prescriptions. Concerning the private teacher, he is seen as a flexible and dynamic professional who finds enough room to reconceive norms and prescriptions, but who has to face restrictions to his work, such as financial instability and the compromise of the evaluation of his work due to the lack of a professional partner. The outcome of the teachers‟ linguistic and discursive analysis brought to light that the teachers‟ behaviour is first aligned with the concept of a professional moulded by the restraints of the school where he works (DE SOUZA, 2007), then with the concept of the Sciences of Work (CLOT, 1998; 2007[1999]; 2010) which conceive the worker as autonomous before the prescriptions that the institutions impose on them. The analysis also showed that the Collective of Work is present in the discourse of both, students and teachers and that there were divergences about the distance that the teachers notice between the prescribed and the realized work within the two contexts. There was convergence about the perception that the Internet, some educational sites and digital books may figure as professional partners for the private teacher. / Com alicerce na Linguística Aplicada, e compreendendo ser através das atividades de linguagem, organizadas em textos, que os seres humanos agem, representam e se representam discursiva e socialmente, a presente investigação fez uma abordagem do trabalho docente à luz das Ciências do Trabalho e dos pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo ISD (BRONCKART, 1998, 1999, 2004, 2006, 2008; MACHADO 2004, 2007), que concebe a linguagem como uma atividade em sua perspectiva social e discursiva. Investigamos as representações do trabalho docente, por meio do discurso de duas alunas e duas professoras de Língua Inglesa que vivenciaram o processo de ensino-aprendizagem em dois contextos de ensino: a aula particular e a escola de idiomas. Por meio da análise de entrevistas semi-estruturadas, foi possível constatar que, em suas representações, as alunas definem o professor que atua em escola de idiomas como um profissional que tem seu trabalho cerceado por pressões advindas de várias instâncias e que tem poucas chances para reconcepção de normas e prescrições. O professor particular, por sua vez, é visto como um profissional flexível e dinâmico que encontra espaço para reconceber normas e prescrições, mas que tem restrições, como a instabilidade financeira e o comprometimento da avaliação do seu trabalho, devido à ausência de um par profissional. Os resultados da análise docente revelaram que, linguístico-discursivamente, a conduta das professoras, ora se alinhava ao conceito de profissional moldado pelas coerções da instituição (DE SOUZA, 2007), ora ao conceito idealizado pelas Ciências do Trabalho (CLOT, 1998; 2007[1999]; 2010), que reconhecem o trabalhador como autônomo diante das prescrições que lhe são impostas pela instituição em que trabalha. Verificamos, ainda, que o coletivo de trabalho está presente no dizer das alunas e das professoras, que houve uma divergência no tocante à distância que as professoras percebem entre o trabalho prescrito e o trabalho realizado nos dois contextos e uma convergência na percepção de que a internet, os sites educacionais e os livros digitais podem figurar como pares profissionais para o professor particular.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2006503 bytes, checksum: f2ed3cb9c9c944804e5211916d07a7de (MD5) Previous issue date: 2014-12-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The performance of an English language teacher in high schools, as well as of any worker, is regulated by course plans, governmental rules, decisions of coordinators and school directors, among other guidelines. However, teachers are not mere reproducers of the norms, as they are professionals who reflect on all aspects of their practice in order to reconfigure it when appropriate (PERRENOUD, 2002; MEDRADO, 2008; BÁRBARA e RAMOS, 2009; PIMENTA e GHEDIN, 2012). Looking for representations of guidelines in the speech of high school English language teachers, this study investigates how mutual collaboration contributes to the definition and understanding of the praxeological dimension of the collective of professionals the teachers belong to. Taking oral texts produced in reflective sessions as corpus for analysis, the discussion proposed in this study is supported by the theories and methodologies from the Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO, BRONCKART, 2009), but it also considers the principles and concepts of the Clinic of Activity (CLOT, 2006; 2010), when discussing issues relating to the professional genre, collective work and guidelines. The discussion signals to the fact that the reflective attitude of the teachers participating in this research has contributed not only to reveal their representations in relation to their praxis, but also to their own continuing education and the strengthening of the collective of professionals. / A atuação do professor de língua inglesa no Ensino Médio, assim como a de qualquer trabalhador, é orientada por planos de curso, diretrizes governamentais, decisões de coordenadores e diretores, dentre outras prescrições. Contudo, os professores não são apenas meros reprodutores das normas, pois são profissionais que refletem sobre os aspectos que envolvem sua prática de forma a reconfigurá-la quando oportuno (PERRENOUD, 2002; MEDRADO, 2008; BÁRBARA e RAMOS, 2009; PIMENTA e GHEDIN, 2012). Buscando as representações das prescrições no discurso do professor de língua inglesa no Ensino Médio, a presente pesquisa investiga de que forma a colaboração mútua contribui para a construção da definição e compreensão do agir do coletivo do qual os docentes fazem parte. Tomando textos orais produzidos em sessões reflexivas como corpus para nossas análises, a discussão que propomos baseia-se no construto teórico e metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; MACHADO, BRONCKART, 2009), como também considera os princípios e conceitos da Clínica da Atividade (CLOT, 2006; 2010), quando abordamos questões relativas ao gênero profissional, coletivo de trabalho e prescrições. A discussão dos resultados apontou para o fato de que a postura reflexiva dos professores participantes da presente investigação contribuiu não apenas para evidenciar suas representações sobre o seu fazer, mas também para a sua própria formação continuada e para o fortalecimento do coletivo de trabalho.

DODÓ, Francisco Walisson Ferreira. A coesão nominal em livros didáticos do Ensino Médio: uma análise à luz do interacionismo sociodiscursivo. 2016. 151f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-07T11:21:48Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_fwfdodo.pdf: 2483045 bytes, checksum: 289e4de7bc8e065780df328de3a55628 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-07T11:38:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_fwfdodo.pdf: 2483045 bytes, checksum: 289e4de7bc8e065780df328de3a55628 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T11:38:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_fwfdodo.pdf: 2483045 bytes, checksum: 289e4de7bc8e065780df328de3a55628 (MD5) Previous issue date: 2016 / This study is meant to examine, in the light of sociodiscursivo interactionism, theoretical and methodological current studies human development from the use of language, education proposals and learning nominal cohesion in two collections of textbooks Portuguese Secondary Education adopted by PNLD - 2015 - National Textbook Program. In this way, we will see whether the teaching of nominal cohesion in textbooks addresses the cohesive elements of the introduction or resume function; we will also consider whether / how the proposed approach and activities in textbooks include grammar classes as linguistic elements that contribute to nominal cohesion. That is, if the education and grammar learning includes the structural and linguistic elements as nominal cohesion resources for the purpose of educating readers and producers of cohesive texts and well articulated and capable of competent and appropriately interact in social practices, considering their social roles or if your approach empties grammatical or structural nomenclature. For our analysis, therefore, we weave a theoretical framework whose main contributions come from authors Bronckart (1999; 2006; 2012), Machado (2009), Givón (1995), Dik (1978), Snow (1997), Ilari (1992) Halliday & Hasan (1976), Beugrande & Dressler (1981), Charolles (1997), Apothéloz (2003) Schwarz (2000) and Adam (2011). Through research, we found that the books work the difference between anaphora and cataphora, giving a more resumitivo look at this. Also, we realize that most of the questions, even if subtly, focus empties in nomenclatural education or identification of concepts, that is, when it claims to be working grammatical content in order to build cohesion in the text, realize It is known that matters little to explore the textual progression possibilities of construction, limiting the forms of cohesion to the replacement exercise, aiming the student to learn the parts of speech, showing thus a perspective which sees grammar as cohesion instrument that build intelligible texts and well built in interactional practices, social and discursive. / Este trabalho tem como objetivo principal analisar, à luz do interacionismo sociodiscursivo, corrente teórico-metodológica que estuda o desenvolvimento humano a partir do uso da linguagem, as propostas de ensino e aprendizagem da coesão nominal em duas coleções de livros didáticos de Português do Ensino Médio adotadas pelo PNLD – 2015 – Programa Nacional do Livro Didático. Para tanto, verificamos se o ensino da coesão nominal nos livros didáticos aborda os elementos coesivos com função de introdução ou de retomada; também, iremos analisamos se/como as propostas de abordagem de atividades nos livros didáticos contemplam as classes gramaticais como elementos linguísticos que contribuem para a coesão nominal. Ou seja, se o ensino e aprendizagem de análise linguística contempla os elementos estruturais, linguísticos e discursivos como recursos de coesão nominal com o propósito de formar leitores e produtores de textos coesos e bem articulados e capazes de interagir competente e adequadamente nas práticas sociais, considerando seus papéis sociais, ou se sua abordagem esvazia-se na nomenclatura gramatical ou conceito-estrutural. Para nossa análise, portanto, tecemos um quadro teórico cujas principais contribuições vêm dos autores Bronckart (1999;2006;2012), Machado (2009), Givón (1995), Dik (1978), Neves (1997), Ilari (1992), Halliday & Hasan (1976), Beuagrande & Dressler (1981), Charolles (1997), Apothéloz (2003), Schwarz (2000) e Adam (2011). Com a pesquisa, pudemos constatar que os livros trabalham a diferença entre anáfora e catáfora, dando, no entanto, um olhar mais resumitivo a esta. Também, pudemos perceber que, na maioria das questões, mesmo que sutilmente, o foco esvazia-se no ensino nomenclatural ou de identificação ou internalização de conceitos, isto é, quando se afirma estar trabalhando os conteúdos gramaticais, a fim de construir a coesão no texto, percebe-se que as questões pouco exploram as possibilidades de construção de progressão textual, limitando as formas de coesão a exercícios de substituição, objetivando que o aluno aprenda as classes gramaticais, evidenciando, assim, uma perspectiva que não vê a gramática como instrumento de coesão para que se construam textos inteligíveis e bem construídos em práticas sociodiscursivas e interacionistas.

La recherche présentée ici a eu comme objectif d étudier, à la lumière des hypothèses théoriques et méthodologiques de l Interactionnisme Sócio-discursif (ISD), les représentations du travail d enseignant (dé)construites par un élève de licence tout au long de sa formation. Ainsi, comme méthode de collecte de données, nous avons mené des entrevues avec le sujet au cours des quatre années de sa licence. Les cinq textes qui en résultent ont constitué le corpus de notre recherche, qui a été analysé à trois niveaux, comme suggère la méthode analytique de l ISD: niveau organisationnel, niveau énonciatif et niveau sémantique. Le premier niveau d'analyse nous a permis d obtenir les différents actants, des éléments et des aspects du travail de l'enseignant traités par le sujet interviewé aussi bien qu au genre d'agir qu'il attribue à l'enseignant, et le deuxième niveau, au rôle d'acteur attribué à l'enseignant et de simples agents attribué aux étudiants ainsi qu à la relation de conflit établie entre la voix du sujet et les voix so-ciaux dans la définition de «ce qui est d'être un enseignant." Au troisième niveau, nous avons pu interpréter, à travers les figures d'action, ces trois manières différentes de con-figurer le travail de l'enseignent prévus dans les deux niveaux précédents. Respective-ment: dans l action occurrence, nous arrivons à la complexité du travail de l'enseignant; dans l action événement passé, à la nature imprévisible et intersubjective de ce travail, qui exige que les deux parties (enseignant et étudiants) effectuent son rôle contractuelle de sorte que les résultats attendus soient atteints; et dans l'action définition, au potentiel vocal d'un enseignant (le sujet de cette recherche) au milieu du tourbillon de voix sociaux qui émettent des jugements de toutes sortes à la profession d enseignant et qui finissent (pour sa force par rapport à un système sans autonomie) par cristalliser des représenta-tions erronées qu on a sur le travail de l'enseignant. Nous avons tenu à une explication sur la situation de non-réglementation de la profession d enseignant juste pour expliquer l'absence d'un profil d'identité et d une place sociale pour le professionnel de l'enseig-nement et, de cette façon, aider à comprendre la difficulté que le sujet trouve pour définir son propre travail et en même temps, aider à interpréter un grand nombre d aspects ca-ractéristiques du travail de l'enseignant, dont certains sont mis en lumière par le sujet de notre recherche. Enfin, nous concluons par l'importance que la réflexion déclenchée par les interviews a dans la déconstruction des représentations, dans la mesure où nous avons pu observer, au cours des quatre années de licence du sujet, une activité cons-tante de reconstruction sémantique, dans laquelle la complexité du travail de l'enseig-nant et la difficulté (conséquente) pour le régler deviennent de plus en plus ostensibles, en particulier à partir de l'affrontement entre la voix du sujet et les voix autres. / A pesquisa aqui apresentada teve por objetivo investigar, à luz dos pressu-postos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), as represen-tações do trabalho docente (des)construídas por um aluno de licenciatura ao longo de sua formação. Para tanto, como método de coleta de dados, realizamos entrevis-tas com o sujeito durante os quatro anos de sua graduação. Os cinco textos daí re-sultantes constituíram o corpus de nossa pesquisa, que foi analisado em três níveis, tal como sugere o método analítico próprio do ISD: nível organizacional, nível enun-ciativo e nível semântico. O primeiro nível de análise permitiu chegarmos aos dife-rentes actantes, elementos e aspectos do trabalho docente tematizados pelo sujeito entrevistado bem como ao tipo de agir que ele atribui ao professor, e o segundo ní-vel, ao papel de ator atribuído ao professor e de meros agentes atribuído aos alunos bem como à relação de conflito que se estabelece entre a voz do sujeito e as vozes sociais na definição do que é ser professor . No terceiro nível, pudemos interpretar, por meio das figuras de ação, esses três diferentes modos de configurar o trabalho docente previstos nos dois níveis anteriores. Respectivamente: na ação ocorrência, chegamos à complexidade do trabalho do professor; na ação acontecimento passa-do, ao caráter imprevisível e intersubjetivo desse trabalho, que exige que ambas as partes (professor e alunos) cumpram seu papel contratual a fim de que se obtenham os resultados esperados; e, na ação definição, ao potencial vocal de um professor (o sujeito desta pesquisa) em meio ao turbilhão de vozes sociais que emitem juízos de toda a ordem à profissão docente e que acabam (por sua força em relação a um sis-tema sem autarquia) cristalizando representações errôneas que se tem sobre o tra-balho docente. Fizemos questão de uma explanação sobre a situação de não-regu-lamentação da profissão docente justamente para explicar a falta de um perfil identi-tário e de um lugar social para o profissional da docência e, assim, ajudar a compre-ender a dificuldade que o sujeito encontra para definir seu próprio trabalho e, ao mesmo tempo, ajudar a interpretar muitos dos aspectos característicos do trabalho do professor, alguns dos quais são trazidos à tona pelo sujeito de nossa pesquisa. Por fim, concluímos pela relevância que a reflexão propiciada pelas entrevistas tem na desconstrução de representações, na medida em que pudemos observar, ao lon-go dos quatro anos de graduação do sujeito, uma atividade constante de reconstru-ção semântica, em que a complexidade do trabalho docente e a dificuldade (daí de-corrente) de defini-lo tornam-se cada vez mais ostensivas, especialmente a partir do embate entre a voz do sujeito e as vozes outras.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2679314 bytes, checksum: 63999dacf32ce9d2456a31e755582f3e (MD5) Previous issue date: 2012-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation binds itself to the investigation scope of Applied Linguistics, anchored on theoretical methodological orientations of Sociodiscoursive Interactionism BRONCKART 1999, 2006b, 2008), hereinafter called ISD, and in the contributions of the Clinics of Activity. (CLOT, 2007). This perspective preconizes that, from the linguistic-discoursive analysis about the speeches, we can achieve the way that the human acts are represented. The research, characterized as qualitative-interpretivist, aims to investigate the relationship between that was said, that was prescribed and that was done in Native Language teachers' works with the objective of reaching a better comprehension of the peculiarities and challenges of teaching. Based on that, we analyzed how two teachers recently graduated in Languages, and who act on Primary Education, look beyond their classes in discursive dimensions, real prescriptives. The corpus was formed by interviews with the teachers, their lesson plans, and the given classes transcriptions. For the purpose of data triangulation, the analysis categories used are, respectively, the study of teachers' speeches voices, the semanthical roles seen in their self-prescriptions and the interactions between teachers and students in class. The analysis indicated that in the previously planned speeches teachers make allowance for the social, historical and cultural aspects in teaching, however, in a given class and all of the inherent impasses and deals, the actions were modified and have no correspondence with the ones that was discursively represented previously. It is noteworthy that the subjective options of each person, obviously supported by the collective dimension, built in a social-historical way, drive the chose actions in class. Finally, the research, which is included in the GELIT's actions, highlights the importance of investing in inicial teacher training and enhance the experience built on the daily practice of teaching. / O presente trabalho vincula-se ao escopo de investigação da Linguística Aplicada, ancorado nas orientações teórico-metodológicas do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2006b, 2008), doravante ISD, e nas contribuições da Clínica da Atividade (CLOT, 2007). Essa perspectiva preconiza que, a partir da análise linguísticodiscursiva dos textos discursos, podemos chegar ao modo como é representado o agir humano. A pesquisa, de caráter qualitativo interpretativista, buscou investigar a relação entre o dito, o prescrito e o realizado no trabalho de professores de Língua Materna a fim de compreender melhor as peculiaridades e desafios do trabalho docente. Com este embasamento, analisamos como dois professores recém formados no curso de Licenciatura em Letras, e que atuam na Educação Básica, objetivam suas aulas nas dimensões discursivas, prescritivas reais. Nosso corpus foi constituído de entrevistas realizadas com os docentes, dos seus planos de aula, e das transcrições da efetivação dessas aulas. Como categorias de análise, para efeito de triangulação dos dados, utilizamos respectivamente o estudo das vozes que ecoaram nos discursos dos dois docentes, os papéis semânticos evidenciados em suas autoprescrições e as interações professor-aluno em sala de aula. A nossa análise indicou que nos discursos previamente planejados os professores correspondem a uma prática de ensino que leva em conta o social, o histórico e o cultural, contudo, diante da aula realizada e de todos os impasses e negociações ali existentes, as ações se modificam e não correspondem exatamente ao que, anteriormente, foi discursivamente representado. Ressalta-se que as opções subjetivas de cada um, obviamente respaldadas na dimensão coletiva, construída sóciohistoricamente, direcionam as escolhas das ações em suas aulas. Por fim, a pesquisa, que se inclui nas ações do Grupo de Estudos em Letramentos, Interação e Trabalho (GELIT-UFPB), destaca a importância de se investir na formação inicial dos professores e valorizar a experiência construída no dia a dia da prática docente.

nÃo hà / Este trabalho tem como objetivo principal analisar, à luz do interacionismo sociodiscursivo, corrente teÃrico-metodolÃgica que estuda o desenvolvimento humano a partir do uso da linguagem, as propostas de ensino e aprendizagem da coesÃo nominal em duas coleÃÃes de livros didÃticos de PortuguÃs do Ensino MÃdio adotadas pelo PNLD â 2015 â Programa Nacional do Livro DidÃtico. Para tanto, verificamos se o ensino da coesÃo nominal nos livros didÃticos aborda os elementos coesivos com funÃÃo de introduÃÃo ou de retomada; tambÃm, iremos analisamos se/como as propostas de abordagem de atividades nos livros didÃticos contemplam as classes gramaticais como elementos linguÃsticos que contribuem para a coesÃo nominal. Ou seja, se o ensino e aprendizagem de anÃlise linguÃstica contempla os elementos estruturais, linguÃsticos e discursivos como recursos de coesÃo nominal com o propÃsito de formar leitores e produtores de textos coesos e bem articulados e capazes de interagir competente e adequadamente nas prÃticas sociais, considerando seus papÃis sociais, ou se sua abordagem esvazia-se na nomenclatura gramatical ou conceito-estrutural. Para nossa anÃlise, portanto, tecemos um quadro teÃrico cujas principais contribuiÃÃes vÃm dos autores Bronckart (1999;2006;2012), Machado (2009), GivÃn (1995), Dik (1978), Neves (1997), Ilari (1992), Halliday & Hasan (1976), Beuagrande & Dressler (1981), Charolles (1997), ApothÃloz (2003), Schwarz (2000) e Adam (2011). Com a pesquisa, pudemos constatar que os livros trabalham a diferenÃa entre anÃfora e catÃfora, dando, no entanto, um olhar mais resumitivo a esta. TambÃm, pudemos perceber que, na maioria das questÃes, mesmo que sutilmente, o foco esvazia-se no ensino nomenclatural ou de identificaÃÃo ou internalizaÃÃo de conceitos, isto Ã, quando se afirma estar trabalhando os conteÃdos gramaticais, a fim de construir a coesÃo no texto, percebe-se que as questÃes pouco exploram as possibilidades de construÃÃo de progressÃo textual, limitando as formas de coesÃo a exercÃcios de substituiÃÃo, objetivando que o aluno aprenda as classes gramaticais, evidenciando, assim, uma perspectiva que nÃo và a gramÃtica como instrumento de coesÃo para que se construam textos inteligÃveis e bem construÃdos em prÃticas sociodiscursivas e interacionistas. / This study is meant to examine, in the light of sociodiscursivo interactionism, theoretical and methodological current studies human development from the use of language, education proposals and learning nominal cohesion in two collections of textbooks Portuguese Secondary Education adopted by PNLD - 2015 - National Textbook Program. In this way, we will see whether the teaching of nominal cohesion in textbooks addresses the cohesive elements of the introduction or resume function; we will also consider whether / how the proposed approach and activities in textbooks include grammar classes as linguistic elements that contribute to nominal cohesion. That is, if the education and grammar learning includes the structural and linguistic elements as nominal cohesion resources for the purpose of educating readers and producers of cohesive texts and well articulated and capable of competent and appropriately interact in social practices, considering their social roles or if your approach empties grammatical or structural nomenclature. For our analysis, therefore, we weave a theoretical framework whose main contributions come from authors Bronckart (1999; 2006; 2012), Machado (2009), GivÃn (1995), Dik (1978), Snow (1997), Ilari (1992) Halliday & Hasan (1976), Beugrande & Dressler (1981), Charolles (1997), ApothÃloz (2003) Schwarz (2000) and Adam (2011). Through research, we found that the books work the difference between anaphora and cataphora, giving a more resumitivo look at this. Also, we realize that most of the questions, even if subtly, focus empties in nomenclatural education or identification of concepts, that is, when it claims to be working grammatical content in order to build cohesion in the text, realize It is known that matters little to explore the textual progression possibilities of construction, limiting the forms of cohesion to the replacement exercise, aiming the student to learn the parts of speech, showing thus a perspective which sees grammar as cohesion instrument that build intelligible texts and well built in interactional practices, social and discursive

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The teaching profession is, constantly, object of study in much research that aims to understand how this métier is constituted. Among some results, it is the confirmation that it is a profession that presents difficulties in constituting its own professional space, to the extent that it is common to have external individuals to the teaching activity orienting how the teacher has to act. In view of this, our study proposed to investigate the representations that a professor of graduate in law, active lawyer, presents about the teaching work, since he is an individual whose formation was aimed to another area of knowledge, the advocacy. Thus, we had, besides the central objective to apprehend the representations about the teaching work presented by the teacher, also the specific objectives to identify which of his social roles, lawyer or teacher, predominated in his speech; to apprehend which actants of the teaching work were instituted in his text and, besides, to perceive what, in his perspective, characterizes the teaching work. For this purpose, we made use of the theoretical-methodological support of the Sociodiscursive Interactionism, with emphasis on the works by Bronckart (2012), Bronckart (2006) Bronckart e Machado (2004), Machado (2009) e Machado e Bronckart (2009), over all because the Sociodiscursive Interactionism considers that the representations constructed in and about the texts are fundamental to the human development. Thereby, the transcription of the interview performed with the professor was analyzed in four moments. Initially, we analyzed the context of production, after the organizational levels, of enunciation and semantics. The analysis of these levels allowed us to answer our questions of research and to come to the following conclusions: the predominant social role in the interview was of the professor, the main actants of the teaching work instituted in his text were the students, considered by the professor as agents, and the teachers, understood by him as actors, and the characteristics of the teaching work identified in the text indicate that, for the interviewer, the teaching work is personal, interpersonal, mediated, impersonal and interactional. Regarding the representations of the teaching work, the professor understands it as a profession that demands specific knowledge and that it needs that its professionals recognize themselves as teachers. Moreover, it is represented as a profession marked by the unpredictability and in which the results do not depend exclusively on the teacher, because the students have an important role in learning. Finally, the interviewer represents the teaching as a profession in which its professionals have little autonomy, because of the current interventions of the third party in the way of acting of the teacher. / A profissão docente é, constantemente, objeto de estudo de muitas pesquisas que objetivam entender como é constituído esse métier. Dentre alguns resultados, está a constatação de que se trata de uma profissão que apresenta dificuldades em constituir um espaço profissional próprio, na medida em que é comum haver sujeitos externos à atividade docente orientando como o professor deve agir. Em vista disso, nosso estudo se propôs a investigar as representações que um professor de graduação em Direito, advogado atuante, apresenta sobre o trabalho docente, por se tratar de um sujeito cuja formação foi voltada para outra área do conhecimento, a advocacia. Dessa forma, tínhamos, além do objetivo central de apreender as representações sobre o trabalho docente apresentadas pelo professor, também os objetivos específicos de identificar qual de seus papéis sociais, advogado ou professor, predominou em seu discurso; de apreender quais actantes do trabalho docente foram instaurados em seu texto e, ainda, de perceber o que, em sua perspectiva, caracteriza o trabalho do professor. Para tanto, valemo-nos do aporte teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), com ênfase às obras de Bronckart (2012), Bronckart (2006) Bronckart e Machado (2004), Machado (2009) e Machado e Bronckart (2009), sobretudo em virtude de o ISD considerar que as representações construídas nos e sobre os textos são fundamentais para o desenvolvimento humano. Sendo assim, a transcrição da entrevista realizada com o professor foi analisada em quatro momentos. Inicialmente, analisamos o contexto de produção, em seguida, os níveis organizacional, enunciativo e semântico. A análise desses níveis nos permitiu responder nossas questões de pesquisa e chegar às seguintes conclusões: o papel social predominante na entrevista foi o de professor, os principais actantes do trabalho docente instaurados em seu texto foram os alunos, considerados pelo professor como agentes, e os professores, entendidos por ele como atores, e as características do trabalho docente identificadas no texto indicam que, para o entrevistado, o trabalho do professor é pessoal, interpessoal, mediado, impessoal e interacional. Quanto às representações do trabalho docente, o professor entende-o como uma profissão que exige conhecimentos específicos e que necessita que seus profissionais se reconheçam professores. Ainda, é representado como uma profissão marcada pela imprevisibilidade e na qual os resultados não dependem unicamente do professor, em razão de os alunos terem importante papel na aprendizagem. Por fim, o entrevistado representa a docência como uma profissão na qual seus profissionais possuem pouca autonomia, dadas as correntes intervenções de terceiros no modo de atuação do professor.

The present dissertation it is about the docents work in the fields, of how this work is expressed in the speech of the teachers at/from the fields, and the family-school as a part of this work. In the years of 2009 and 2012, there was an uprising, leaded by the rural community against the activities developed by the school professionals that attended this community, culminating in some of them dropping out to work in this location. Parents and school showed to have goals that should converge, however, at this school there were some conflicts that put an end in the dialog and the partnership between parents and school. In this dissertation, the objective is to identify and interpret the representations about the professors work at/from the fields and the family-school relationship as partners. This research relies on theoretical assumptions of an Interactionist social-discursive approach, as well as contributions of Ergonomics and Clinicof Work, pursuing a review of the activity of the teacher from the rural area. The research that composes this work was made by analyzing texts from reports of docent practices, made by a teacher. To know better the representations about the docent work, in the context presented herein, brings to light possibilities, perspectives for transformation of the relationship between school and community. / Esta dissertação tem como tema a linguagem, suas relações com o trabalho docente e está vinculada ao projeto `Análise do trabalho do professor de línguas expresso em textos produzidos por, para e sobre esse profissional da educação, coordenado pela professora Adriana Cintra de Carvalho Pinto, do Programa de Pós-graduação de Linguística Aplicada da Universidade de Taubaté. Sendo assim a dissertação tem como objetivo geral interpretar e avaliar como o trabalho do professor de línguas é representado em textos produzidos por e sobre ele, com a finalidade de descobrir e compreender o conjunto de significações construídas sobre esse trabalho. Esta pesquisa também procura significações para o trabalho de uma professora do/no campo, por meio da avaliação das figuras interpretativas desse trabalho e foi realizada mediante a análise do relato sobre a prática docente, feito por uma professora que atende às crianças de área rural, colhida após a prévia aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa e em consentimento esclarecido da relatora. A fim de analisar a atividade dessa profissional, os dados obtidos foram estudados à luz dos pressupostos teóricos de uma abordagem interacionista sociodiscursiva, bem como de contribuições da Ergonomia e da Clínica do Trabalho. Os dados da pesquisa revelaram figuras interpretativas do agir do professor, tanto tradicionais quanto progressistas, unindo o conhecimento que tem de seu aluno e do conteúdo a ser trabalhado para driblar as dificuldades inerentes à profissão, principalmente a falta de prescrições para o professor do campo. Conhecer essas representações sobre o trabalho docente na zona rural trouxe à tona o vislumbre de possibilidades e perspectivas de transformação dessa relação da escola com a comunidade, bem como contribuições para o professor que trabalha com alunos oriundos da área rural.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Lilia Santos Abreu-Tardelli.pdf: 2045404 bytes, checksum: 4614b1ab7fda6a453b29c2467465b8db (MD5) Previous issue date: 2006-06-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at contributing to the understanding of the work of a professor beginning to work in Distance Education, based on the analysis and interpretation of the representations about her acting in texts produced about and in the work situation in Distance Education, specifically in the context of the educational chat. In order to do that, we adopt the theory and methodology of sociodiscursive interactionism an interdisciplinary branch of Psychology which gives to acting and language an essential role in human development. Work being a way of acting, institutionally ruled and taking a central role in human development, we set out to investigate the relationship between language (constitutive of the human being) and work (central axis to understand present day society) in Distance Education within the different levels in which this work takes shape. With that in mind, we present a synthesis of the theoretical and methodological frame that we adopt and which involves: a) sociological issues the concept of work and technology and their mutual relations in contemporary society; b) issues about the status of actions and activities and their relations with language; c) issues related to the method of collection and analysis. Concerning the method of collection and analysis, we first present an a priori classification of the texts that constitute our data, and which allowed us to collect texts considered as (re-)configurating the acting of a first-time professor in an online course. After that, the categories of analysis are presented aiming at identifying the characteristics of these texts or of some of their segments in their general, organizational, enunciative and semantics aspects. The analyses of the texts aim at the understanding of the relations that this discursive or textual network bears with the work of a first-time professor in Distance Education, in his/her different ways of acting. Finally, the results of the analyses are presented, as well as the conclusions reached through the analyzed texts both in regard to the acting of the professor in a Distance Education environment and the methodological and theoretical frame adopted / Esta pesquisa tem como objetivo principal contribuir para a compreensão do trabalho do professor iniciante em Educação a Distância (EAD), por meio da análise e da interpretação das representações construídas sobre o agir nos textos produzidos sobre a e na situação de trabalho em EAD, especificamente no chamado chat educacional. Para isso, adotamos pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo (ISD), vertente interdisciplinar da Psicologia, que atribui ao agir e à linguagem um papel fundamental no desenvolvimento humano. Sendo o trabalho uma forma de agir, regulado institucionalmente, e sendo ele um dos lugares centrais do desenvolvimento, propomo-nos a compreender as relações entre a linguagem (constitutiva do ser humano) e o trabalho (eixo central para a compreensão da sociedade atual) do professor em EAD nos diferentes níveis em que esse trabalho se configura. Para isso, apresentamos uma síntese dos pressupostos teórico-metodológicos que assumimos e que envolvem: a) questões de ordem mais sociológica conceito de trabalho e tecnologia e suas relações na sociedade contemporânea; b) questões sobre o estatuto das ações e das atividades e de suas relações com a linguagem; c) questões referentes ao método de coleta e ao método de análise. Em relação ao método de coleta e de análise, apresentamos, a priori, uma classificação dos textos que constituem nossos dados. Essa classificação nos permitiu coletar textos considerados como (re)configuradores do agir de um professor iniciante em um curso de EAD. Em seguida, apresentamos as categorias de análise, visando à identificação das características desses textos ou de alguns de seus segmentos, no seu aspecto genérico, organizacional, enunciativo e semântico. A análise dos textos visou sempre à compreensão da relação que essa rede discursiva ou textual mantém com o trabalho realizado pelo professor iniciante em EAD, nas suas diferentes formas de agir. Por fim, apresentamos os resultados das análises efetuadas e as conclusões a que nos permitiram chegar, referentes aos textos analisados tanto em relação ao agir do professor iniciante em ambiente de EAD quanto em relação ao quadro teórico-metodológico adotado