Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudionor_Alves_confrontado.pdf: 372780 bytes, checksum: aeb765340add7c2a6a4f2007c8e15334 (MD5) Previous issue date: 2007-05-16 / This dissertation about the teaching of Maternal Language offered by the public school and did it leave of the following subject: how the teaching of Maternal Language in the initial years of the fundamental teaching, that take as beginning the use of the text, can it contribute to the students talkative competence in the sense of dominating the oral and written code of the language? This study was accomplished with base in the theoretical-methodological referencial discussed by Kock (2000); (2003a); (2003b); (2003c); (2004a) and (2004b); Travaglia (1997) and (2004) and Marcuschi (2000) and (2004). Thus, it traces a way of the interests by the studies of the language, in the several historical moments, discussing the different language conceptions and its relationship with the teaching of the language. Considering the text as object of teaching of the language, comes, the contribution of the National Curriculares Parameters / Portuguese Language countersigned by the Textual Linguistics that presents an orientation for the analysis of texts. For the accomplishment of the research, it was used documental analysis and of interview done with the teachers of the school research field. The data collected for half of those instruments they showed as significant and valid in the sense of understanding the proposals of teaching of the language in the context of the school. Finally, the analysis of those datums allows to affirm that, in the school, the text is not used indeed about unit of teaching and, consequently, it doesn't objectify the development of the its students' talkative capacity / Esta dissertação trata do ensino da Língua Materna oferecido pela escola pública e parte da seguinte questão: como o ensino da Língua Materna nos anos iniciais do ensino fundamental, que tome por princípio o uso do texto, pode contribuir para com a competência comunicativa dos alunos no sentido de dominar o código oral e escrito da língua? Este estudo foi realizado com base no referencial teórico-metodológico discutido por Kock (2000); (2003a); (2003b); (2003c); (2004a); (2004b); Travaglia (1997) e (2004) e Marcuschi (2000) e (2004). Assim, traça-se um percurso dos interesses pelos estudos da linguagem, nos diversos momentos históricos, discutindo as diferentes concepções de linguagem e sua relação com o ensino da língua. Considerando o texto como objeto de ensino da língua, apresenta a contribuição dos Parâmetros Curriculares Nacionais / Língua Portuguesa referendada pela Lingüística Textual que apresenta uma orientação para a análise de textos. Para a realização da pesquisa, utilizou-se da análise documental e de entrevista feita com os professores da escola, campo de pesquisa. Os dados coletados por meio desses instrumentos manifestaram-se como significativos e válidos no sentido de compreender as propostas de ensino da língua no contexto da escola. Por fim, a análise desses dados permite afirmar que, na escola, o texto não é efetivamente usado como unidade de ensino e, conseqüentemente, não objetiva o desenvolvimento da capacidade comunicativa de seus alunos

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_otavia_fernandes.pdf: 766789 bytes, checksum: b436675260284ca3f51eee13cee77215 (MD5) Previous issue date: 2008-04-03 / The theme of this dissertation was chosen from questionings made by teachers of foreign languages: What makes that some people have so much difficulty in learning a foreign language? Why is there, almost always, in a class of at most 12 students, one that, even making greater effort, cannot keep up with the learning of their classmate? Pedagogy, teaching method, are they the only factors responsible for the acquisition of a second language? Would they be, then, the only factors to be questioned when there are difficulties in the learning of a second language? Investigating factors of the unconscious, as conceived by the theory of Freud and Lacan, would contribute with answers to the questions mentioned above? From these questions, so relevant for the teacher to be able to invest on the path that he will follow, aiming to get to understand how he can help his students, we decided to investigate, from the view of psychoanalysis and the analysis of the speech founded by Pêcheux, on students with difficulties in learning a foreign language, signs of unconscious inhibition. It is in the materiality of the language that other senses may be heard in the line of the speech of the subject, showing the linguistic mistake that causes the inhibition. From the analysis made, we can suggest that the french language is a symptom, taking place of significant. In a more specific way we will: a) analyze signs of inhibition in the speech of the student with learning difficulty; b) search for possible causes of the learning inhibition. For that, we have made non-directive interviews with five students, from a private school of the French language, aged between 20 and 46 years old, all with difficulty in learning French. The analysis of the data have been made in the perspective of the French school of analysis of the speech, mostly the third period, as well as of works of Freud and Lacan / O tema, para essa dissertação, foi escolhido a partir de indagações feitas por professores de língua estrangeira: O que faz com que determinadas pessoas tenham tanta dificuldade em aprender uma língua estrangeira? Por que em uma classe com no máximo 12 alunos há, quase sempre, aqueles que, mesmo envidando esforços, não conseguem acompanhar o aprendizado do colega? A pedagogia, o método de ensino, são os únicos fatores responsáveis pela aquisição de uma segunda língua? Eles seriam, então, os únicos fatores a serem questionados quando há dificuldades no aprendizado de uma segunda língua? Investigar indícios do inconsciente, tal como é concebido na teoria de Freud e Lacan, contribuiria com respostas para algumas das perguntas mencionadas acima? A partir dessas questões, tão pertinentes para que o professor possa compreender seus aprendizes, resolvemos investigar, sob o olhar da psicanálise e da terceira fase da análise do discurso fundada por Pêcheux, em alunos com dificuldade em aprender a língua estrangeira, indícios de inibições inconscientes. Entende-se que é na materialidade da língua que outros sentidos podem ser escutados no fio do discurso do sujeito, denunciando uma equivocidade lingüística fundadora de uma inibição. A partir das análises feitas, de alguns discursos de alunos brasileiros com dificuldade de aprendizagem na língua francesa, podemos sugerir que o francês é apresentado como um sintoma, assumindo o lugar de significante. De modo mais específico iremos: a) analisar no discurso do aluno, com dificuldades de aprendizagem, marcas dessa inibição; b) investigar indícios concernentes às causas da inibição de aprendizagem. Para tanto, foi feita uma entrevista não diretiva com cinco alunos, de escola particular de ensino do francês, com idades de 20 a 46 anos com dificuldade na aprendizagem da língua francesa. A análise dos dados foi realizada a partir da escola francesa de análise de discurso, sobretudo, a terceira época, bem como trabalhos de Freud e Lacan

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_maria_do_carmo.pdf: 1347046 bytes, checksum: fb69e511087e5bcc66d8c7e0c7e2a559 (MD5) Previous issue date: 2011-05-18 / This linguistic investigation aims to study the conceptions of language and teaching interiorized by teachers from the first grades of basic education acting in the public teaching networks. They are protagonists of the graduation program in plain pedagogy. The program aims to attend the determination of law, 9.394/96, that has the purpose of improving the basic education rates, qualifying the teaching activity, which is based upon the theoretical-practical relation. Facing this phenomenon, we bring again the hypothesis: what language conceptions subsidize the subject‟s reflections when they are narrating their experiences theoretical-practical? We take as a referential the language supported by theoretical contributions and authors that discuss the teaching of maternal language, circumstanced by the language conceptions that base the practice of teachers in this area of the knowledge. We also chose to accomplish a theoretical sturdy of the memorial, in order to give visibility in text. The sample is made of 24 selected memorials, which build the corpus. It was analyzed through four categories that constitute the fundamental activities of Portuguese language teaching orality, writing, reading and grammar. The results of the research confirm that the conditions of the memorials production were decisive in order to answer the raised hypothesis. Thus, the language conception inside the narrative discourses has an interactionist approach, considering the way they auto refer the reconstruction of the practice of maternal language teaching / Esta investigação linguística tem como objeto de estudo as concepções de linguagem e ensino dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental, em exercício nas Redes Públicas de Ensino, protagonistas do Programa de Graduação Plena em Pedagogia. Este programa tinha como objetivo atender ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB 9.394/96, com a finalidade de melhorar os índices da Educação Básica, qualificando o fazer docente, fundamentado na relação teoria-prática. Diante desse fenômeno, nos voltamos para levantar a hipótese: que concepções de linguagem subsidiam as reflexões dos sujeitos ao narrarem as suas experiências teórico-práticas no Memorial? Tomamos como referencial a Linguagem apoiada nas contribuições de teóricos e autores que discutem o Ensino da Língua Materna, circunstanciado pelas concepções de linguagem que embasam a prática do professor dessa área do conhecimento. Optamos fazer um estudo teórico do Memorial para dar visibilidade a este gênero textual. A amostra se constitui de 24 memoriais selecionados, na Instituição Formadora. Para a consecução dos objetivos tomamos como principio metodológico a análise qualitativa por possibilitar a interação entre a pesquisadora, os autores e o texto. Efetuamos um corte epistemológico nos memoriais para constituir o corpus. Este foi analisado a partir de quatro categorias que constituem os eixos de ensino da Língua Portuguesa, a oralidade, a escrita, a leitura e a gramática. Os resultados dessa pesquisa confirmam que as condições de produção dos memoriais foram determinantes para responder à hipótese levantada. Assim, a concepção de linguagem predominante no discurso das narrativas é de abordagem interacionista, pela forma que autoreferenciam a reconstrução da prática de ensino da Língua Materna

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 saulo_albino_silva_parte1.pdf: 18301788 bytes, checksum: 04284f51f52d9ada271634fc6c9940a6 (MD5) Previous issue date: 2012-10-19 / This dissertation investigates the difficulties regarding the learning process of some students of French language that, despite the fact of being in intermediate and advanced levels of their studies, presented a considerable level of difficult regarding speaking in French. This leads us to made the assumption that such inequality could be attributed to the interference from their mother language and the link that each one of the students had with it, as each time that the students tried to speak in French, they demonstrated levels of hesitation, trying to search for references in the Portuguese language, translating the words they wished to say, in a sort of process of looking for similarities with in their native language. Some of the students were capable of conduct simple speeches and others were not able to assembly complexes sentences.It s important to emphasize that those students seemed to demonstrate interest in learning the French language, fact that sounded contradictory, as if they had the willingness to learn, why there were high levels of difficulties in their learning process? Standing such particularity, using the notion of the unconscious structured as a language form, proposed by Lacan, the significant effect of the subject, it was conducted this research, supported by the acquisition of language theorists that establishes interfaces with the Lacan assumption s, such as Charles Melman, Christine Revuz and Jean-Claude Milner. Thus it was sought, in the speech of seven selected participants, after conducting a questionnaire and a semi-structured interview, evidences that could point out to the consequences from this bond with their mother tongue, understood as a barrier to the learning process of the French language, to this sampleinvestigated. From the outcome it was tried to understand what could be this linkage that those French foreign students faced in such a specific way, with their native spoken language, named by Revuz (2007) as founder language . For the analyses, it was chosen semi-structured interviews, as it is believed that allows us to be ahead of the process and that each participant is able to express their feelings related to their difficulties. It was given attention to their speeches, seeking for elements that could bring evidences of their faced barriers, such as repeated words, deviations of speech and intonation given to certain words. Additionally for analysis purposes, it was used some of the concepts proposed by Authier-Revuz, such as mismatches and discursive heterogeneity.The results put in evidence elements that are below our expectations and we believe that they will be useful to all that are involved with the acquisition process of foreign languages, especially students that faces similar situation as in the proportion that - without the objective of interpret these reflections and establish a diagnosis we can suggest then to reflect on their unique experience with their founder language and about the complexity of being involved and captured for some foreign language. / O tema desta dissertação teve como ponto de partida a situação de certos estudantes de língua francesa que, apesar de estarem no nível intermediário dois ou avançado, ainda apresentavam extremas dificuldades de falar essa língua. Essa situação levou-nos a supor que tal dificuldade poderia ser o reflexo da interferência da língua materna, do laço que cada estudante mantinha com sua língua materna, pois, sempre que esses alunos tentavam falar francês, hesitavam, procuravam palavras em português e, aos poucos, traduziam o que queria dizer, como se buscassem sempre uma correspondência na língua materna. Alguns deles produziam diálogos bem simples enquanto outros não conseguiam formar frases complexas. É importante ressaltar que tais alunos pareciam demonstrar interesse em aprender essa língua, o que parecia contraditório, pois, se havia vontade, por que tanta dificuldade? Diante de tal situação, a partir da noção de inconsciente estruturado como uma linguagem, proposta por Lacan, de sujeito efeito da significante, procuramos guiar nosso trabalho por teóricos de aquisição da linguagem que compactuam com os pressupostos lacanianos, tais como Cláudia de Lemos, Charles Melman, Christine Revuz e Jean-Claude Milner. Assim, buscamos, na fala dos sete participantes selecionados após um questionário e uma entrevista semi-estruturada, elementos que apontassem para os reflexos desse laço específico com a língua materna, reflexos interpretados como resistência à captura que a língua francesa representa para essas pessoas. A partir dos resultados, tentamos compreender o que viria a ser esse laço específico, tão particular que amarra o falante à sua língua, à sua língua materna, chamada por Revuz (2007) de língua fundadora. Como material de análise, optamos por uma entrevista semi-estruturada, pois acreditamos que esse gênero permite que o eu tome a palavra e que cada participante possa tentar exprimir seus sentimentos concernentes a essa dificuldade. Para fins de análise, demos total atenção à fala de cada participante. Buscamos, ao longo dessa fala, elementos que pudessem trazer pista dessa dificuldade, tais como significantes que se repetissem, desvios do discurso, entonação dada a certas palavras. Ainda para fins de análise, servimo-nos de alguns conceitos da AD propostos por Authier-Revuz, tais como não coincidências e heterogeneidade discursiva. Os resultados apontaram elementos que marcam um aquém de nossas expectativas e acreditamos que eles serão úteis a todos os envolvidos com aquisição de línguas estrangeiras, principalmente aprendizes que vivem situação semelhante à medida que, longe de interpretar tais reflexos e estabelecer um diagnóstico, podemos fazê-los refletir sobre a sua história tão singular com a língua fundadora e sobre a complexidade de ser envolvido e capturado por uma língua dita estrangeira.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 larissa_raquel_pereira_lyra.pdf: 637886 bytes, checksum: d38e4865ea550404b8f11bbac18e7a0b (MD5) Previous issue date: 2013-12-06 / Due to the increasing concern of English school teachers about the constant use of the Portuguese language during the "English as a Foreign Language" (EFL) classes, we do believe that a study on the interference of the mother tongue (MT) in the process of a foreign language (FL) acquisition may contribute to the reflections on the relation between the speaker and their languages. To do so, we have adopted contributions of Saussure on the conception of language as a system which knows its own laws. This conception has helped us understand its operation. We have found in Melman, Revuz and Pereira de Castro the notion of the singular character of a mother tongue for the subject, as the language which has founded them as such. In Revuz we have found the issue of the specific bound which gathers the speaker to their Mother Tongue as an important factor for success or failure to acquire a foreign language. Based on Heller-Roazen and Coracini, we will study the the echo of the mother tongue, the mix of languages and the relation between those speakers among languages with their native and foreign languages, and with their respective cultures. This dissertation had the main aim to study the incidence of the mother tongue in the acquisition of a foreign language. To achieve that, we have analysed the different relations which can be established between the subject and their native and foreign languages, and the interference of those relations in the process of acquisition of a foreign language. The participants of this research were non-native adult learners who were in their native country. One group was in an early stage of learning, the Starter 2 group, and the other was in a more advanced stage (conversation course), the Advanced 4 Light group. Right after the classes observation, which happened in the classroom and/or through videos, we analysed the interlocution among the students and between them and the teacher. The results indicate not only that the presence of the mother tongue in both levels is latent, but also that it occupies a place of great value in the relation between the speakers and their foreign language. Regarding the moments in which language switching occurred, the results indicate that, although the Starter 2 students leant on their own language more frequently, we could also observed a strong presence of the Portuguese language in the Advanced 4 Light classes. In both levels we have seen students using Portuguese explicitly and audibly, both in entire statements and when speakers inserted small items of the Portuguese language in statements which were proffered almost completely in English. We have also realised the influence of the speakers mother tongue both in the production of sounds which are typically of English and in the errors, lapses and displacement in statements. We propose the acceptance of the immutable presence of learners mother tongue in the process of a foreign language acquisition, yet the appreciation of such presence in the classroom. / Devido à crescente inquietação por parte dos professores de escolas de inglês com relação ao uso constante da língua portuguesa durante as aulas de inglês como língua estrangeira (English as a Foreign Language - EFL), acreditamos que um estudo acerca da interferência da Língua Materna (LM) no processo de aquisição de uma Língua Estrangeira (LE) pode contribuir para uma melhor reflexão acerca da relação do falante com suas línguas. Adotamos, para tanto, as contribuições de Saussure acerca da concepção de língua como sistema que conhece suas próprias leis. Esta concepção nos deu um aporte para o entendimento do funcionamento dela. Encontraremos em Melman, em Revuz e em Pereira de Castro o entendimento quanto ao caráter singular da Língua Materna para um sujeito, língua esta que o fundou como tal. Em Revuz, a questão do laço específico do falante com sua Língua Materna, como fator importante para o sucesso ou o fracasso na aquisição de uma Língua Estrangeira. Em Heller-Roazen e Coracini, o eco da Língua Materna e a mistura das línguas, bem como a relação destes indivíduos entre-línguas com suas línguas materna e estrangeira, e com suas respectivas culturas. Este trabalho teve por objetivo estudar a incidência da Língua Materna no processo de aquisição de uma Língua Estrangeira. Para tanto, analisaremos as diferentes relações que se estabelecem pelo sujeito com as línguas materna e estrangeira, bem como a interferência dessas relações no processo de aquisição da Língua Estrangeira. Foram participantes da pesquisa alunos adultos, que se encontram em seu país de origem, não nativos da Língua Estrangeira, estando um grupo em um estágio inicial de aprendizado, o Starter 2, e outro em um nível avançado (conversação), o Advanced 4 Light. Após observarmos aulas, in loco e/ou através de filmagens, analisamos a interlocução dos alunos com o professor e entre eles. Os resultados nos indicam não só que a presença da Língua Materna é latente nos dois níveis estudados, como também que ela ocupa um lugar de grande valor na relação dos indivíduos com a Língua Estrangeira. No tocante aos momentos em que as mudanças de língua ocorreram, os resultados apontam que, embora os alunos do Starter 2 tenham recorrido de modo mais frequente à Língua Portuguesa (LM dos sujeitos), observamos ainda uma forte presença desta Língua Materna também no Advanced 4 Light. Nos dois níveis vimos por vários momentos a Língua Portuguesa ser convocada de forma explícita e audível, fazendo-se presente em turnos de fala dos mais variados, tanto em enunciados inteiros quanto em pequenas inserções em enunciados emitidos quase inteiramente em língua inglesa. Percebemos ainda a influência da LM dos falantes tanto na produção de sons característicos da língua inglesa quanto nos erros, lapsos e deslocamentos nos enunciados. Propomos uma aceitação da realidade imutável da presença da Língua Materna dos aprendizes no processo de aquisição de uma Língua Estrangeira, além de uma valoração desta presença em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogeria pdf.pdf: 1154375 bytes, checksum: 5eec0f2cc9effbdf70507fb2cd5fdd9a (MD5) Previous issue date: 2005-05-12 / This is the collaborative research account realized with a mother tongue teacher returning to classroom after ten years out. The research is proposed to a reflexive space to confront different curricula politics concerning teaching portuguese as mother tongue. The goal is describe how the other teacher s practices and professional identity are constituted. The languge and the teaching language are based on post-structuralist perspective to understand the discourse constitutive and constituted by individual actions in the social world. The focus on the constituve nature of discourse need an analytical intruments to reveal the agency. Thus, the metaphor (Lakoff & Johnson, 1980; Cameron, 1999) as discursive practices and the positioning theory (van Langenhove & Harré, 1998) show up very productive to describe desires, choices and actions of co-researchers. In a qualitative way, the research identify grammar, discourse genre and reading as teaching practices questioned in the reflexive-collaborative process. The grammar and the discourse genre are the theoretical constructs directly confronted. Although the opposite presented theoretical constructs, they are conciliated by portuguese mother tongue teacher / Este é o relato de uma pesquisa colaborativa realizada por mim e por uma professora de língua materna que, após dez anos de afastamento da prática docente, retorna à sala de aula. Trata-se de uma pesquisa que se propõe como um espaço reflexivo no qual são confrontadas diferentes políticas curriculares do ensino de português como língua materna. O objetivo é descrever como são constituídas outras práticas discursivas e outras identidades profissionais pela professora durante o processo reflexivo-colaborativo. A linguagem e o ensino de línguas são tomados com base na perspectiva pós-estruturalista que aborda o discurso como constituinte das/constituído pelas ações dos indivíduos no mundo social. O foco na natureza constitutiva dos discursos exige um instrumental analítico que ressalte a agentividade, dessa forma, a metáfora (Lakoff & Johnson, 1980; Cameron, 1999; entre outros) como prática discursiva e a teoria do posicionamento (van Langenhove & Harré, 1998) mostram-se bastante produtivas para descrever os desejos, as escolhas e as ações das co-pesquisadoras. De maneira qualitativa, a pesquisa identifica a gramática, a teoria dos gêneros discursivos e a leitura como as práticas de ensino problematizadas durante o processo reflexivo-colaborativo, sendo a gramática e a teoria dos gêneros discursivos os construtos teóricos confrontados diretamente. Apesar da forma excludente como são situados na pesquisa, esses construtos teóricos são, ao final, conciliados pela professora ao constituir para si uma outra prática e identidade como professora de português como língua materna

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-09T14:45:25Z No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) / Approved for entry into archive by Vilma Conceição(vilmagc@ufba.br) on 2013-05-09T17:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-09T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) Previous issue date: 2007 / A globalização da educação deu origem, no Brasil, aos Parâmetros Curriculares Nacionais. As novas demandas do mundo produtivo fizeram com que o Ensino Médio merecesse atenção especial, a ponto de se promover esse nível ao status de etapa terminal da educação básica. Esta dissertação analisou divergências entre as orientações curriculares contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) e a prática pedagógica do ensino de língua materna. Buscou dois objetivos. O primeiro consiste em apontar contradições na constituição dos PCNEM, no que tange às orientações referentes ao ensino de Língua Portuguesa; e o segundo, em fornecer subsídios teóricos e práticos para a formulação de uma proposta de ensino de linguagem no nível médio que não a considere simplesmente como objeto de estudo, mas, principalmente, como prática sociocultural e política. As análises foram empreendidas confrontando-se as orientações curriculares com as provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) dos anos de 1998, 2004 e 2005; as provas do vestibular da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade do Estado da Bahia do ano de 2005, além de utilizar um livro didático aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM). Das análises e dos confrontos empreendidos, concluiu-se que algumas dessas divergências são decorrentes de problemas conceituais no âmbito das perspectivas lingüísticas adotadas; outras, da ausência ou inexistência de políticas públicas de implementação de seus pressupostos; e outras, da ênfase no objetivo educacional de desenvolver de competências e habilidades exigidas pelo sistema produtivo globalizado. / Salvador

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilvan Elias Pereira.pdf: 1404869 bytes, checksum: 13bff43f986db813f5b6c08568a3c0c4 (MD5) Previous issue date: 2011-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on a perspective that assumes a direct relationship between linguistic competence and success or failure at school, this research turns to the student in situation of failure and that has in low language competence (not the ability to make use of language in real situations of life, but to meet the demands required by the school) a central difficulty impeding academic success. To meet such a student in order to better understand what is behind the "alarming" statistics of school failure, we took into account the weight that language has when it comes to school and school learning and, therefore, the resulting need to consider the complexity of the relationship between school learning (in relation to knowledge) an language. It has been assumed that each student excluded or in situations of failure, has his own history is strongly marked, among other things, by the barriers that the low level of language proficiency has imposed. Results of the research (case study) conducted among students in situation of failure confirmed, therefore, that the stigma of student who does not learn, who cannot read and write with the skills required by the school but even so remains there on the edge of her "illiteracy" represents a small part of the qualitative picture of the excluding and selective school model still very present in Brazilian society and that should not be understood only by the logic of statistics or theories based on the exclusive assumption of social modeling / Com base em uma perspectiva que supõe a relação direta entre competência linguística e sucesso ou insucesso escolar, esta pesquisa volta-se para o aluno em situação de fracasso e que tem na baixa competência linguística (não a capacidade para fazer uso da língua em situações reais de vida, mas para responder às exigências requeridas pela escola) uma dificuldade central impeditiva do sucesso escolar. Para conhecer tal aluno com o intuito de compreender melhor o que está por trás das alarmantes estatísticas do fracasso escolar, levou-se em consideração o peso que a linguagem tem quando se trata de escola e de aprendizagem escolar e, portanto, a consequente necessidade de se ponderar a complexidade da relação entre escola, aprendizagem (relação com o saber) e linguagem. Considerou-se que cada aluno excluído ou em situação de fracasso possui sua história e que cada história dessas é marcada fortemente, entre outras coisas, pelas barreiras que o baixo nível de competência linguística impõe. Os resultados da pesquisa (estudo de caso) realizada entre alunos em situação de fracasso confirmaram, pois, que o estigma do aluno que não aprende, que não consegue ler e escrever com as competências requeridas pela escola, mas que ainda assim mantém-se nela à beira do analfabetismo , é um pouco do retrato qualitativo do modelo de escola excludente e seletiva ainda muito presente na sociedade brasileira e que não deve ser compreendida apenas pela lógica da estatística ou das teorias embasadas no pressuposto exclusivo da modelagem social

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 resv.pdf: 8398 bytes, checksum: e4db9d30063e8443aeee951568dd61b4 (MD5) Previous issue date: 2012-06-29 / RESUMEN Esta investigación busca comprender las formas en que se relacionan la dimensión activodialógica de la comprensión y géneros discursivos en cursos de lectura en lenguas extranjeras próximas (francés, italiano y portugués) para aprendices hispano hablantes. El escenario de investigación consiste en clases de lectura, concebidas como apoyo para la lectura de bibliografìa especializada, destinadas a estudiantes universitarios de grado y posgrado en el ámbito de una universidad pública en Uruguay. La reflexión desarrollada se orienta por una epistemología-ontología dialógica de cuño bajtiniano, que a su vez incorpora una visión de literacidades en términos de prácticas sociales múltiples y diversas. Tales prácticas letradas se construyen y circulan en comunidades de prácticas. Este sustento teórico dialoga con una metodología de investigación de índole cualitativa, que le permite a la investigadora (yo misma) relevar una serie de aspectos relativos a las formas en que los estudiantes leen textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos. De acuerdo con los datos analizados, en sus construcciones discursivas los aprendices-lectores de textos en francés, italiano y portugués asociarían los géneros académicos con mayor complejidad lingüística y discursiva, y los géneros no académicos con menor complejidad. Los aprendices-lectores localizarían lo extranjero , es decir la frontera entre lo propio y lo ajeno, no en la lengua aprendida, sino en determinados géneros discursivos. Estas formas de relacionamiento diferentes se manifiestan en la dimensión dialógica activa de la comprensión. Se asume una perspectiva que interrelaciona esta dimensión de la comprensión bajtiniana con las identidades. El lector es co-creador del texto que lee y, al comprenderlo activamente, se posiciona desde algún punto de vista, necesariamente ligado a algún posicionamiento identitario. El análisis de eventos de literacidad en clases de lectura en portugués evidencia una relación autor/texto/lector construida de forma diferente de acuerdo con los géneros discursivos (no académicos o académicos) de los distintos textos trabajados en clase. Los textos no académicos (periodísticos) son leídos según modos de literacidad centrífugos: formas de lectura de la comunidad interpretativa que habilitarían una mayor negociación de sentidos y al mismo tiempo, una mayor apertura o imprevisibilidad de las formas de la dimensión dialógica activa de la comprensión, así como múltiples filiaciones identitarias. Los textos académicos son leídos de acuerdo con modos de literacidad centrípetos: formas de lectura de la comunidad interpretativa que tenderían a una mayor reificación de sentidos, así como a una menor apertura o previsibilidad de las formas de la dimensión dialógica activa de la comprensión. En este caso, la filiación identitaria evidenciada en esa dimensión de la comprensión es la de recién llegados a la comunidad de práctica científico-académica / Esta pesquisa visa compreender as formas de relacionamento entre a dimensão ativo-dialógica da compreensão e gêneros discursivos em cursos de leitura em línguas estrangeiras próximas (francês, italiano e português) para aprendizes adultos hispano-falantes. O cenário de pesquisa consiste em aulas de leitura, concebidas como apoio para a leitura de bibliografia especializada, endereçadas a alunos universitários (graduação e pós-graduação), no âmbito de uma universidade pública do Uruguai. A reflexão desenvolvida está norteada por uma epistemologia-ontologia dialógica de cunho bakhtiniano que incorpora, por sua vez, uma visão dos letramentos em termos de práticas sociais, múltiplas e diversas. Tais práticas de letramentos se constroem e circulam em comunidades de práticas. Este embasamento teórico dialoga com uma metodologia de pesquisa de cunho qualitativo, que permite à pesquisadora (eu mesma) relevar uma série de assuntos relativos às formas de os alunos lerem textos pertencentes a diferentes gêneros discursivos. De acordo com os dados analisados, em suas construções discursivas os aprendizes-leitores de textos em francês, italiano e português associariam os gêneros acadêmicos com maior complexidade linguística e discursiva e os gêneros discursivos não acadêmicos com menor complexidade. Os aprendizes-leitores localizariam o estrangeiro , isto é, a fronteira entre o próprio e o alheio, não na língua aprendida, mas em determinados gêneros discursivos. Estes modos de relacionamento diferentes se manifestam na dimensão ativo-dialógica da compreensão. Assume-se uma perspectiva que entrosa esta dimensão da compreensão bakhtiniana às identidades. O leitor é cocriador do texto que lê e, ao compreendê-lo ativamente, se posiciona desde algum ponto de vista, necessariamente ligado a algum posicionamento identitário. A análise de eventos de letramento em aulas de leitura em português evidencia uma relação autor/texto/leitor construída diferentemente segundo os gêneros discursivos (não acadêmicos ou acadêmicos) dos diversos textos trabalhados em sala de aula. Os textos não acadêmicos (jornalísticos) são lidos segundo modos de letramento centrífugos: formas de leitura da comunidade interpretativa que habilitariam uma maior negociação de sentidos e, ao mesmo tempo, uma maior abertura ou imprevisibilidade das formas da dimensão ativo-dialógica da compreensão e múltiplas filiações identitárias. Os textos acadêmicos são lidos de acordo com modos de letramento centrípetos: formas de leitura da comunidade interpretativa que tenderiam a uma maior reificação de sentidos, assim como a uma menor abertura ou previsibilidade das formas da dimensão ativo-dialógica da compreensão. Neste caso, a filiação identitária evidenciada nessa dimensão da compreensão é a de recém-chegados à comunidade de práticas científicoacadêmicas

Esta tese trata do ensino de Língua Portuguesa na Educação Superior, considerando a leitura e a escrita como instrumentos para a ampliação do universo de letramento dos alunos. A estratégia escolhida foi o trabalho com os gêneros do discurso, num percurso que partiu do poema - motivador e desencadeador do processo - para chegar à produção de gêneros acadêmicos, com as características e marcas lingüísticas que lhes são próprias, dentre as quais o emprego da norma culta padrão. O objetivo principal foi o de apresentar uma proposta operacional de ensino de língua que levasse alunos do curso de Administração de Empresas a ler e produzir textos voltados as suas necessidades acadêmicas, de modo competente, no curto prazo de um ano letivo. O referencial teórico contemplou estudos sobre análise do discurso, autoria, enunciação dialógica, heterogeneidade enunciativa, gêneros do discurso, letramento, lingüística textual, variação lingüística, desenvolvidos por vários autores, dentre os quais Bakhtin, Brandão, Bronckart, Dolz & Schneuwly, Fávero, Kleiman, Koch, Jordan, Quadros Leite, Maingueneau, Moraes, Santos, Silva, Soares e Travaglia. Também se consultaram obras de apoio à análise do texto literário, como as de Arrigucci Jr., Candido, Zilberman e Paz. O resultado da pesquisa - ilustrada pelo corpus analisado no capítulo 5 e pelos anexos - busca mostrar a relevância da formação do leitor, como etapa essencial para que o aluno assuma o papel de produtor de textos, assim como o caráter inovador e operacional do trabalho apoiado em gêneros do discurso para formar redatores de gêneros discursivos específicos. / This thesis deals with the Portuguese Language teaching in Higher Education, considering the reading and writing as tools for the expansion of the universe of literacy of students. The strategy chosen was the study the speech genres, in a way that started from the poem - motivating and triggering the process - to got to the production of academic genres with the features and linguistic brands own among which the use of the standard cult default. The main objective was to present an operational proposal of language teaching that took the students of Business Administration course to read and produce texts accord to their academic needs, competently, in the short period of one academic year. The benchmark included theoretical studies on the speech analysis, authorship, dialogical enunciation, enunciative heterogeneity, speech genres, literacy, textual linguistics and linguistic variation developed by several authors, among them Bakhtin, Brandão, Bronckart, Dolz & Schneuwly, Fávero, Kleiman, Koch, Jordan, Maingueneau, Moraes, Quadros Leite, Santos, Silva, Soares and Travaglia. It also consulted texts to support the analysis of literary texts, such as Arrigucci Jr., Cândido, Zilberman and Paz. The result of the search illustrated by the corpus examined in chapter 5 and in the annexes search to show the relevance of the formation of the reader, as vital step in that the student takes the role of producer of texts, as well as the innovative nature and operational of the work supported in the speech genres to form writers of specific discursive genres.