Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Christina Monteiro de Oliveira.pdf: 892644 bytes, checksum: 28878daed70753fe1d4d80f79e194877 (MD5) Previous issue date: 2013-02-25 / The present dissertation aims at questioning how teachers and students construct their ethnic/racial issues in the classroom through reading. The thesis focuses on the study of reading and interpretation of the rap in the form of Caetano Veloso poem, Slave Ship, and aims to contribute to the development of text reading and understanding. Moreover, it reflects on the situation of the students of African descent, seeking to reflect on the importance of the enforcement of law number 10.639.909/ 2003 at schools. As the type of text worked out in the research is literary and has many metaphors, and a large fraction of the public schools do not prepare their students for the skills and competencies needed in this kind of reading, I support the Cultural-Historical Theory (Vygotsky, 1934) and point out the importance of this support when it comes to reading as a social practice. Regarding methodological procedures, action research (Thiollent, 1982) was developed under a qualitative approach and was aimed at analyzing the actions of a teacher of Portuguese and her students over three reading classes. The instrument used for data generation was the recording of classes in which there was the "thinking together" process (Pontecorvo, 2005). The categories of linguistic analysis are proposed by Orsolini (2005), Pontecorvo (2005) and Kebrat Orechioni (2006). In data analysis I sought to discuss the pedagogical actions in the classroom in order to understand how teachers and students construct their ethnic/racial issues in reading lessons. The survey results allow to say that the actions of the researcher teacher - the practice of mediation and reading interaction- enabled the development of students as critical and reflective readers, and there was an appreciation of Afro-Brazilian Culture and History. Finally, this research allowed the researcher teacher to think about possible affirmative pedagogic action around the blackness in order to propose a school prepared to recognize and assimilate the diversity in school life and to provide students the opportunity to reflect critically on the ethnic/racial issues in the classroom / Este trabalho tem por objetivo questionar como professor e aluno constroem as questões étnico-raciais em sala de aula por meio da leitura. A tese está centrada no estudo de leitura e interpretação do rap em forma de poema, O Navio Negreiro, de Caetano Veloso, e tem como objetivos contribuir para o desenvolvimento da leitura e compreensão de texto, além de refletir acerca da situação do aluno afrodescendente visando à importância da aplicação da Lei 10.639 909/ 2003 nas unidades escolares. Como o texto trabalhado na pesquisa é de caráter literário e apresenta muitas metáforas e, grande parte das escolas públicas não prepara seus alunos para as habilidades e competências de leitura desse tipo de texto, me apoio na teoria sócio-histórico cultural (Vigotsky, 1934) e aponto a importância desse suporte no que tange à leitura como prática social. Com relação aos procedimentos metodológicos, a pesquisa ação (Thiollent ,1982) foi desenvolvida sob um enfoque qualitativo e teve como meta analisar as ações de uma professora de Língua Portuguesa e de seus alunos no decorrer de três aulas de leitura. O instrumento utilizado para a geração de dados foi a gravação de aulas nas quais houve o pensar em conjunto (Pontecorvo, 2005). As categorias de análise linguística são propostas por Orsolini (2005), Pontecorvo (2005) e Kebrat Orechioni (2006). Na análise de dados procurei discutir as ações pedagógicas em sala de aula a fim de entender como professor e aluno constroem as questões étnico-raciais nas aulas de leitura. Os resultados da pesquisa permitem dizer que as ações da professora pesquisadora na prática de mediação e interação de leitura possibilitaram a formação dos alunos como leitores crítico e reflexivos e, houve uma valorização da Cultura e da História Afro- brasileira. Por fim, esta pesquisa permitiu ao professor pesquisador pensar em possíveis ações afirmativas e pedagógicas em torno da negritude com o intuito de propor uma escola preparada para reconhecer e assimilar a diversidade no cotidiano escolar além de oferecer aos alunos a oportunidade de refletirem criticamente sobre nas questões étnico-raciais em sala de aula

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-24T19:22:39Z No. of bitstreams: 1 Lisiane Ribeiro Raupp.pdf: 2211296 bytes, checksum: 15446395b48d16941a6657baf8d444aa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-24T19:22:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisiane Ribeiro Raupp.pdf: 2211296 bytes, checksum: 15446395b48d16941a6657baf8d444aa (MD5) Previous issue date: 2013-04-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objetivo identificar a importância dada ao processo de reescrita como atividade reflexiva nas representações das professoras participantes da formação continuada do projeto "Por uma formação continuada cooperativa para o desenvolvimento do processo educativo de leitura e produção textual escrita no Ensino Fundamental", do Programa Observatório da Educação/CAPES, coordenado por Ana Maria Mattos Guimarães, com Dorotea Frank Kersch como pesquisadora associada, do PPGLA/Unisinos. De caráter qualitativo-interpretativista, traz reflexões sobre a reescrita textual na prática de sala de aula, no contexto de construção do que denominamos Projetos Didáticos de Gênero (PDG), no qual são analisados os discursos de quatro professoras em entrevistas feitas antes e/ou depois da aplicação desses projetos, elaborados durante a formação continuada de que as atoras fizeram parte. Esses discursos foram analisados à luz do Interacionismo Sócio-Discursivo (ISD), a partir do folhado textual (BRONCKART, 2009) - a infraestrutura textual, através das sequências discursivas. Também foram inferidas representações relacionadas às ocorrências de termos vinculados à reescrita. Os resultados mostram que a reescrita ainda carece de reflexões por parte dos professores, para que esteja incorporada na prática docente de forma mais eficiente. A pesquisa contribui para os estudos linguísticos, relacionados ao ensino de língua materna, ao olhar para a reescrita na perspectiva do professor, no sentido de entender como acontecem as práticas de reescrita e como elas podem ser mais bem desenvolvidas para promover mais criticamente a educação linguística dos alunos. / This research has as aims to identify the importance given to the rewriting process as reflexive activity in representations of teachers participate in the continuing education project by training together for the development of the educational process of reading and writing textual production in Elementary Education. This project is coordinated by Ana Maria Mattos Guimarães and Dorotea Frank Kerschof PPGLA/Unisinos Observatory Program of Education / CAPES, and considers the rewriting process very important in language learning. As qualitative research interpretative brings reflections about textual rewriting practice in classroom, in the context of construction of the Gender Didatic Project (PDG), in which four teachers were interviewed before and/or after the implementation of these projects. During these interviews a corpus formed to interpret the representations of infrastructure textual sequences through discourse (Sociodiscursive Interactionism Bronckart, 2009). These forms of textual rolling had a relation to rewriting. The results show that rewriting still lacks reflections by teachers for incorporating teaching practice more efficiently. This research is related to the teaching of the mother tongue and has the capacity to promote language education in students.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 643723 bytes, checksum: ea471e07eff860bcd328ff25a2e24be2 (MD5) Previous issue date: 2008-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The teaching-learning process of mother tongue should be seen as a continuous process and accomplished by the use of different texts, for reading and for production. The school lettering is the opportunity that the student has in the school to develop his linguistic abilities and, mainly, textual. As the texts are organized in the form of genres of texts, these should be adopted as object of study/teaching, once they materialize the language actions imputable to an agent-producer, social and historically delimited, always in a social-interactional vision of the language. Those language actions suffer influences of the production contexts and they correspond to the speakers' communicative needs, in a certain social-discursive formation and they interfere directly in the textual production that is the linguistic materialization of those actions. Based on this theoretical-methodological perspective, the present study had for general objective to observe the activities of writings developed by the teachers in the classes of mother tongue, taking for base their educational formation concerning to the teaching in the perspective of the lettering. For this, we have selected six teachers who work in public and private schools and we gave them a questionnaire containing questions about the lettering practices that they develop in classroom, in other words, the writing activities that they provide to the students. We also questioned them about their educational formation. Ally to all this, we observed four classes of each one of the participant teachers in order to confront the speeches with the school practice and we wanted to analyze in a more consistent way all the information collected in the research. Those analyses explained in this text are orientated by the Social-discursive Interaction (from now SDI) and by theoretical reflections that show the need of a school teaching of mother tongue in the perspective of the lettering. / O ensino-aprendizagem de língua materna deve ser visto como um processo contínuo e realizado mediante a utilização dos diferentes textos, tanto para a leitura quanto para a produção. O letramento escolar é a oportunidade que o aluno tem de, na escola, desenvolver suas habilidades lingüísticas e, principalmente, textuais. Haja vista os textos estarem organizados sob a forma de gêneros de textos, estes devem ser adotados como objeto de estudo/ensino, uma vez que materializam as ações de linguagem imputáveis a um agente-produtor, social e historicamente delimitado, sempre numa visão sócio-interacionista da linguagem. Essas ações de linguagem sofrem influências dos contextos de produção e correspondem às necessidades comunicativas dos falantes, numa dada formação sócio-discursiva e acabam por interferir diretamente na produção textual que é a materialização lingüística dessas ações. Tendo em vista, pois, essa perspectiva teórico-metodológica, o presente estudo teve por objetivo geral observar as atividades de escritas desenvolvidas pelos professores nas aulas de língua materna, em turmas do 9º ano do ensino fundamental, tomando por base a sua formação docente no que diz respeito ao ensino na perspectiva do letramento. Para tanto, selecionamos seis professores pertencentes às redes pública e privada de ensino e lançamo-lhes um questionário contendo indagações sobre as práticas de letramento que costumam desenvolver em sala de aula, ou seja, as atividades de escrita que proporcionam junto aos alunos. Também lhes questionamos sobre sua formação docente. Aliado a tudo isso, observamos quatro aulas de cada um dos professores participantes a fim de confrontarmos os discursos com a prática escolar e podermos analisar de forma mais consistente todas as informações coletadas na pesquisa. Essas análises explicitadas neste texto são norteadas à luz do Interacionismo Sócio-discursivo (doravante ISD) e de reflexões teóricas que apontam para o ensino escolar de língua materna na perspectiva do letramento.

Este trabalho tem como intuito investigar se paradigmas de avaliação dão conta de afirmar a proficiência de um indivíduo em língua portuguesa, enquanto língua materna, na habilidade de escrita. Inicialmente realizamos uma reflexão a respeito da avaliação da aprendizagem de língua, bem como focamos na avaliação de produção textual em língua portuguesa. Após, propomos a adoção do conceito de proficiência - conceito este utilizado comumente nos estudos de avaliação da aprendizagem de língua estrangeira -, na área de avaliação de produção escrita em língua materna e, a partir disto, passamos a analisar o processo de avaliação do Exame Supletivo Oportunidade 2003 (exame que foi a origem de nossas pesquisas), aplicando nossa visão teórica ao processo avaliativo adotado nesse Exame em busca de respostas. Cabe salientar que nossa investigação está baseada nos estudos dos teóricos da área da educação, como também nos estudos dos lingüistas aplicados que têm como foco a avaliação de aprendizagem de língua. partir das respostas obtidas ao analisar a avaliação realizada nesse Exame, foi possível pensar o conceito de proficiência como objetivo a ser implementado na área de avaliação de produção textual em língua materna. / This work intends to investigate whether evaluation paradigms are able to assure personal proficiency of Portuguese language as mother tongue, in writing ability. Initially we would accomplish a reflection regarding the evaluation of language learning, as well as we would focus in the evaluation of textual production in Portuguese language. After that, we would propose the adoption of the proficiency concept - concept which is customarily used in studies of the evaluation of foreign language learning - in the area of written evaluation production in their mother tongue and, from that, we would start to analyze the process of evaluation of „Exame Supletivo Opotunidade 2003’ (test which happens to be the origin of our research), applying our theoretical view to the evaluative process adopted by this Test, searching for answers. It is important to distinguish that our investigation is based on the studies of the theoretical researchers in the area of education, as well as on the applied linguists' studies that have focus on language learning evaluation. By the answers gotten from the evaluation analysis of this Test, it would be possible to think about the proficiency concept as an objective to be implemented in the area of evaluation of textual production in mother tongue.

Estudos anteriores mostraram evidências de que crianças bilíngues alcançam a consciência metalinguística, maturação cerebral esperada em torno de doze anos de idade, precocemente, em comparação com crianças monolíngues. A consciência metalinguística está ligada à capacidade de refletir sobre a língua, sobre de que maneira ela é usada, sendo importante ressaltar a distinção existente entre consciência metalinguística e habilidade linguística, pois a consciência metalinguística exige uma demanda cognitiva maior (Bialystok, 2001; CARLISLE; BEEMAN; HULL; DAVIS, AND SPHARIM; 1999; Ringbom, 1987; Cenoz & Valencia, 1994; Lasagabaster, 1997, apud Jessner 2006). Contudo, cabe ressaltar que tais evidências partem de estudos envolvendo grupos de bilíngues imigrantes, ou grupos que possuem grande exposição à língua estrangeira em ambiente escolar ou na comunidade em que estão inseridos. O objetivo geral do estudo relatado nesta dissertação foi verificar a existência de uma vantagem bilíngue no caso de um grupo diferente de participantes, formado por crianças que são bilíngues aditivos, ou seja, que estão se tornando bilíngues a partir da exposição à segunda lingua, no caso, inglês, em uma escola com currículo bilíngue. A amostra foi composta por 42 crianças, de 7 e 8 anos de idade, sendo que o grupo de bilíngues (inglês/português) possui exposição à segunda língua na escola por um total de 10h semanais. Foram utilizados dois testes experimentais que exigem alto controle de atenção: Teste de Arbitrariedade da Língua, adaptado do estudo de Eviatar & Ibrahim (2000) e de Piaget (1929); e Teste de Substituição de Símbolos, baseado em Ben-Zeev (1977). Além disso, foi verificada a necessidade de se utilizar ainda um Teste de Proficiência Leitora em Língua Materna, a fim de verificar possíveis diferencas em termos de proficiência leitora em língua materna entre os dois grupos, principalmente pelo fato de os testes citados anteriormente terem sido aplicados em português. Não foi verificada diferença entre os grupos na análise dos resultados dos Testes de Arbitrariedade da Língua e Substituição de Símbolos. Foi encontrada, entretanto, diferença significativa entre os grupos no Teste de Proficiência Leitora em Língua Materna, mostrando um melhor desempenho dos participantes bilíngues. Os resultados encontrados são discutidos traçando uma comparação aos resultados já relatados na literatura, no que diz respeito ao grau de bilinguismo, tempo de exposição à segunda língua, trazendo evidências de que estar em contato a dois idiomas simultaneamente não acarreta desvantagens aos bilingues na aquisição da habilidade de leitura na língua materna. / Previous studies have shown evidence that bilingual children reach metalinguistic awareness, brain maturity, before the expected age of twelve, which is earlier in comparison to monolingual children. Metalinguistic awareness is linked to the ability to reflect on the language and how it is used. It is important to emphasize the distinction between metalinguistic awareness and linguistic skills, as the metalinguistic requires a greater cognitive demand (Bialystok, 2001; CARLISLE; Beeman, HULL, DAVIS, AND SPHARIM; 1999; Ringbom, 1987; Cenoz & Valencia, 1994; Lasagabaster, 1997, apud Jessner 2006). This evidence involves groups of bilingual immigrants, or groups that have high exposure to foreign language in a school or community where they live. The overall objective of this study is to verify whether a bilingual advantage exists among a different group of participates, additive bilinguals. They have become bilingual from exposure to a second language through a school with a bilingual curriculum. The sample comprised of 42 children, around the age of 7 and 8 years old. The group of bilingual (English / Portuguese) children are exposed to a second language at school for a total of 10 hours per week. In this study we used two experimental tests in which both required high attention control. The Language Arbitrariness Task, that comes from the original study of Eviatar & Ibrahim (2000) and Piaget (1929), and the Symbol Substitution Task, based on the work of Ben-Zeev (1977). In order to verify possible differences in terms of reading proficiency between the two groups there was a need to use a Reading Proficiency Test in the Mother Tongue Language, mainly because the tests have been applied in Portuguese. There were no differences between the groups in the analysis results of the Language Arbitrariness Task and Language Symbol Substitution Task. However, we found significant differences between groups on the Test of Reading Proficiency in Mother Tongue Language, showing a better performance of bilingual participants. The results are discussed comparing the information already reported in the literature regarding the degree of bilingualism and the time of exposure to second the language, providing evidence that being in contact with two languages simultaneously carries no disadvantages to the acquisition of bilingual reading ability in mother tongue language.

Com base nos pressupostos teóricos da Análise do Discurso pecheuxtiana, esta tese busca a construção da noção de corporeidade discursiva ao analisar os modos de dizer do sujeito no entremeio das línguas materna e estrangeira. Nesta pesquisa, entende-se a língua pelo viés de sua materialidade, isto é, pressupõe-se sua organização para se tomar a ordem da língua na sua relação com a história. Ao mesmo tempo, há o pressuposto de que o sujeito é constituído pela língua(gem) e interpelado ideologicamente. Portanto, trata-se de um sujeito com um duplo processo simultâneo de identificação, sendo um da ordem do ideológico e outro pelo viés da inscrição do sujeito em uma materialidade linguística. Nesta perspectiva, esta pesquisa apresenta como o sujeito em processo de identificação com uma língua estrangeira transforma os modos de dizer, fazendo com que haja movimentação nas redes de significação estabelecidas pela língua primeira. Tal processo possibilita ainda identificar uma alternância na postura subjetiva, ou seja, um movimento de estranhamento do sujeito diante de aspectos socioculturais e históricos presentes na língua outra. Para fins de análise, são tomadas sequências discursivas de narrativas de sujeitos em processo de identificação com mais de uma língua (materna e estrangeira). Os resultados apontam para a presença de aspectos socioculturais e históricos nos modos de dizer das línguas, além de mostrar como se dá uma reconfiguração subjetiva pelo processo de inscrição do sujeito em outra materialidade linguística. Com isso, é possível afirmar que há uma corporeidade discursiva da língua porque cada língua se apresenta ao sujeito com modos de dizer próprios, constituídos a partir de determinadas condições de produção. Por conseguinte, ao se inscrever em uma língua para dizer, o sujeito imprime a sua singularidade, fazendo com que haja uma corporeidade discursiva do/no sujeito. / Based on the theoretical assumptions of Michel Pechêux’s Discourse Analysis, this thesis seeks the construction of the discursive corporeity as a notion, mainly when it analyzes the ways of saying of subjects in between the mother tongue and foreign language. In this research, the language is understood through its materiality, that is, it presupposes its organization to think the order of the language related to the history. At the same time, there is the assumption that the subject is constituted by the language and is also put under an ideological interpellation. Therefore, this is related to a subject with a double simultaneous process of identification, the one through ideology and the other one through the inscription in a linguistic materiality. In this way, this research presents how the subject in process of identification with a foreign language changes the ways of saying, causing movements in the nets of signification, established by the first language. Such process also enables to identify a changing in the subjective posture, which is a subject’s movement caused by the estrangeness based in sociocultural and historical aspects present in the other language. For the analysis, discursive sequences of subjects’ narratives in the process of identification with more than one language (maternal and foreign) are taken. The results point to the presence of socio-cultural and historical aspects in the ways of saying of the languages, as well as they show how a subjective reconfiguration occurs through the process of inscribing the subject into another linguistic materiality. Thus, it is possible to say that there is a discursive corporeality of the language because each language presents itself to the subject through specific ways of saying, and these ways of saying are constituted from certain production conditions. Consequently, the subject imprints his/her singularity by inscribing himself/herself in a language to say and this produces the existence of a discursive corporeality of the and in the subject.

A presente dissertação analisa a produção escrita de aprendizes de língua inglesa como língua estrangeira em fase inicial de aprendizagem com o objetivo de averiguar como se dá este fenômeno. Além disso, esta pesquisa analisa um processo pelo qual todo sujeito passa ao vivenciar uma língua outra: o processo de reconfiguração subjetiva. Para tanto, este estudo inicia com uma reflexão sobre as diferentes metodologias de ensino de línguas estrangeiras e chega à Linguística Aplicada (LA) como uma teoria hegemônica neste campo. Contudo, este estudo se afasta desta área do saber por entender que as concepções de língua homogênea e de sujeito controlador do dizer nela inscritas não podem abarcar a complexidade característica do processo de escrita em língua estrangeira. Assim sendo, este trabalho se alicerça na teoria da Análise do Discurso de linha pecheuxtiana (AD) para investigar como que as historicidades das línguas em jogo entram em conflito fazendo com que o sujeito-aprendiz produza uma escrita que se pode chamar estranha. As análises apontam a presença da materna língua portuguesa na escrita da estrangeira língua inglesa, de tal modo que há um imbricamento entre essas línguas. Para a LA, a interferência da língua materna na escrita em língua estrangeira é vista sob uma ótica estritamente linguística e é examinada a partir de uma língua sistêmica, levando em conta apenas estruturas morfológicas e sintáticas. Portanto, quando este tipo de interferência ocorre, é considerado como um erro do aprendiz. Já as interferências de cunho semântico, não estudadas pela LA, foram designadas, nesta dissertação, como reverberação. Desse modo, enquanto que a interferência é da ordem do erro para a LA, a reverberação é da ordem do equívoco para a AD. Além do mais, esta pesquisa aponta que o contato com uma língua estrangeira pode causar diversos estranhamentos no sujeito em processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, fazendo com que seja desestabilizado seu mundo logicamente organizado pela língua materna, dando ao aprendiz a possibilidade de novas formas de dizer. / This thesis analyses writing process of learners of English as a foreign language in the early stage of learning in order to investigate how this phenomenon occurs. Moreover, this research analyses a process by which every subject passes through when is kept in touch with another language: the subjective reconfiguration process. Therefore, this study starts with a reflection about different methodologies of foreign language teaching and consequently it comes near Applied Linguistics (AL) as a hegemonic theory in this field. However, this study withdraws this theory because the concepts of a homogeneous language and of a subject who controls what he says can not involve the complexities that are characteristic in a process of writing in a foreign language. Thus, based on Pechêux’s Discourse Analysis (DA), this work investigates how historicities of the languages involved get in conflict, which makes the learner produces a strange writing. The analyses point out to the presence of Portuguese (mother tongue) in the writing of English (foreign language), in way that there is an overlaying between these two languages. The interference of mother language in the writing of a foreign language is viewed as strictly linguistics under AL viewpoint. And this kind of writing is examined from a systematic language, noticing only syntactic and morphological structures. So, when this kind of interference occurs, it is considered as an error of the learner. On the other hand, the semantic interferences, which are not studied by AL, were named in this thesis as reverberation. Thus, while the interference is considered as an error to AL, the reverberation is seen as a misunderstanding to DA. Besides, this research suggests that contact with a foreign language can cause some strangeness to the subject in process of learning a foreign language, which destabilizes his world logically organized by the mother tongue, offering him possibilities of new ways of say.

Estudos anteriores mostraram evidências de que crianças bilíngues alcançam a consciência metalinguística, maturação cerebral esperada em torno de doze anos de idade, precocemente, em comparação com crianças monolíngues. A consciência metalinguística está ligada à capacidade de refletir sobre a língua, sobre de que maneira ela é usada, sendo importante ressaltar a distinção existente entre consciência metalinguística e habilidade linguística, pois a consciência metalinguística exige uma demanda cognitiva maior (Bialystok, 2001; CARLISLE; BEEMAN; HULL; DAVIS, AND SPHARIM; 1999; Ringbom, 1987; Cenoz & Valencia, 1994; Lasagabaster, 1997, apud Jessner 2006). Contudo, cabe ressaltar que tais evidências partem de estudos envolvendo grupos de bilíngues imigrantes, ou grupos que possuem grande exposição à língua estrangeira em ambiente escolar ou na comunidade em que estão inseridos. O objetivo geral do estudo relatado nesta dissertação foi verificar a existência de uma vantagem bilíngue no caso de um grupo diferente de participantes, formado por crianças que são bilíngues aditivos, ou seja, que estão se tornando bilíngues a partir da exposição à segunda lingua, no caso, inglês, em uma escola com currículo bilíngue. A amostra foi composta por 42 crianças, de 7 e 8 anos de idade, sendo que o grupo de bilíngues (inglês/português) possui exposição à segunda língua na escola por um total de 10h semanais. Foram utilizados dois testes experimentais que exigem alto controle de atenção: Teste de Arbitrariedade da Língua, adaptado do estudo de Eviatar & Ibrahim (2000) e de Piaget (1929); e Teste de Substituição de Símbolos, baseado em Ben-Zeev (1977). Além disso, foi verificada a necessidade de se utilizar ainda um Teste de Proficiência Leitora em Língua Materna, a fim de verificar possíveis diferencas em termos de proficiência leitora em língua materna entre os dois grupos, principalmente pelo fato de os testes citados anteriormente terem sido aplicados em português. Não foi verificada diferença entre os grupos na análise dos resultados dos Testes de Arbitrariedade da Língua e Substituição de Símbolos. Foi encontrada, entretanto, diferença significativa entre os grupos no Teste de Proficiência Leitora em Língua Materna, mostrando um melhor desempenho dos participantes bilíngues. Os resultados encontrados são discutidos traçando uma comparação aos resultados já relatados na literatura, no que diz respeito ao grau de bilinguismo, tempo de exposição à segunda língua, trazendo evidências de que estar em contato a dois idiomas simultaneamente não acarreta desvantagens aos bilingues na aquisição da habilidade de leitura na língua materna. / Previous studies have shown evidence that bilingual children reach metalinguistic awareness, brain maturity, before the expected age of twelve, which is earlier in comparison to monolingual children. Metalinguistic awareness is linked to the ability to reflect on the language and how it is used. It is important to emphasize the distinction between metalinguistic awareness and linguistic skills, as the metalinguistic requires a greater cognitive demand (Bialystok, 2001; CARLISLE; Beeman, HULL, DAVIS, AND SPHARIM; 1999; Ringbom, 1987; Cenoz & Valencia, 1994; Lasagabaster, 1997, apud Jessner 2006). This evidence involves groups of bilingual immigrants, or groups that have high exposure to foreign language in a school or community where they live. The overall objective of this study is to verify whether a bilingual advantage exists among a different group of participates, additive bilinguals. They have become bilingual from exposure to a second language through a school with a bilingual curriculum. The sample comprised of 42 children, around the age of 7 and 8 years old. The group of bilingual (English / Portuguese) children are exposed to a second language at school for a total of 10 hours per week. In this study we used two experimental tests in which both required high attention control. The Language Arbitrariness Task, that comes from the original study of Eviatar & Ibrahim (2000) and Piaget (1929), and the Symbol Substitution Task, based on the work of Ben-Zeev (1977). In order to verify possible differences in terms of reading proficiency between the two groups there was a need to use a Reading Proficiency Test in the Mother Tongue Language, mainly because the tests have been applied in Portuguese. There were no differences between the groups in the analysis results of the Language Arbitrariness Task and Language Symbol Substitution Task. However, we found significant differences between groups on the Test of Reading Proficiency in Mother Tongue Language, showing a better performance of bilingual participants. The results are discussed comparing the information already reported in the literature regarding the degree of bilingualism and the time of exposure to second the language, providing evidence that being in contact with two languages simultaneously carries no disadvantages to the acquisition of bilingual reading ability in mother tongue language.

GURGEL, Manoelito Costa. Representações sociais de professores de língua materna em formação inicial sobre o estágio de regência. 2013. 206f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T16:27:58Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_mcgurgel.pdf: 1315124 bytes, checksum: 5e455abb8739430dcb6cb7aa8467a977 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T18:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_mcgurgel.pdf: 1315124 bytes, checksum: 5e455abb8739430dcb6cb7aa8467a977 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T18:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_mcgurgel.pdf: 1315124 bytes, checksum: 5e455abb8739430dcb6cb7aa8467a977 (MD5) Previous issue date: 2013 / Increasingly, teachers have played a prominent role in the redefinition of teaching practices and language learning (L1). Within this context, continuing education programs and certification courses for first language teachers are being rethought. In this research, it is intended to identify and recognize the collective social representations (SR) achievements of eight student teachers in regards of Portuguese Teaching Practicum at UFC Language and Arts major. Through a discursive and ideological view of RS, we sought to delineate from the positions taken by the student teachers of the object of representation " student teaching practicum” unfolds in their discourse during the interaction with their peers in focus groups of the meanings and values that they attach to student teaching practicum, before and during the discipline. For this, we rely on the theoretical and methodological frameworks of social representations theory(MOSCOVICI, 1961, 1978, 2009 ; JODELET, 1984, 2001, 2005; DOISE, 2001 )and socio-discursive interactionism ( BRONCKART , 2006, 2008, 2009). We also support the concepts of group and social ideology proposed by van Dijk (1999, 2003, 2009). As data collection procedures we adopted a questionnaire and two focus groups ( FG ), language -action situations by which the student-teachers engaged and mobilized their RS during the practicum experience. As for the analysis, we have adopted the modalizations, from which the actions taken by the group were identified and in face of the activities required for the course. Using a qualitative -interpretive lens, we found that the student teachers represent the practicum experience as: a) the learning of the profession and as the application of theory and of teaching techniques via practice, b ) as feedback[assessment]of their practice and, c ) as the final requirement for the undergraduate course completion or as a last step towards certification. Thus, the student teachers, during the course did not reformulate the RS. Marked by these RS, the student teachers participate in the activities of the course only to fulfill bureaucratic aspects without significantly reflecting on, for example, theirteaching actions. / Cada vez mais, os professores vêm exercendo um papel de destaque na ressignificação das práticas de ensino-aprendizagem de língua materna. Nesse contexto, os cursos de formação continuada e inicial de professores de língua materna vêm sendo repensados. Nesta pesquisa, então, identificamos e reconhecemos o acervo de representações sociais (doravante RS) de oito estagiárias da disciplina de Estágio em Ensino de Língua Portuguesa do curso de Letras-Português da UFC sobre o estágio de regência, engendradas, mobilizadas e ressignificadas na e pela disciplina. Considerando a premissa de que o estágio é o espaço privilegiado de ressignificação de representações docentes, analisamos se há, de fato, ressignificações nesse espaço. Essa proposta é crucial para (re)pensarmos o estágio de regência como etapa do percurso formativo do professor de língua materna. Em uma abordagem discursiva e ideológica das RS, na qual destacamos a função da linguagem no engendramento e na circulação de representações,delineamos, a partir das tomadas de posição das estagiárias frente ao objeto de representação “estágio de regência”, (re)veladas pelas modalizações no seu discurso durante a interação com os seus pares em grupos focais, os sentidos e os valores que elas, as estagiárias, atribuem ao estágio de regência, antes e durante a disciplina. Para isso, apoiamo-nos nos quadros teórico-metodológicos da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1961, 1978, 2009 ; JODELET, 1984, 2001, 2005; DOISE, 2001 ), do Interacionismo Sócio-discursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2009) e nos conceitos de grupo social e de ideologia (VAN DIJK, 1999, 2003, 2009). Como procedimentos de coleta de dados, adotamos um questionário e dois Grupos Focais (doravante GFs), situações de ação de linguagem em que as estagiárias se engajaram e mobilizaram suas RS sobre o estágio de regência. Como categoria de análise, adotamos as modalizações (BRONCKART, 2009), pois materializam linguisticamente avaliações e julgamentos. A partir da análise das modalizações, identificamos as tomadas de posição do grupo frente às atividades e às práticas da disciplina. Em nossa análise qualitativa-interpretativista, percebemos que as estagiárias representam o estágio de regência, tanto antes quanto durante a disciplina, a) como aprendizagem da profissão e como aplicação da teoria e de técnicas de ensino, b) como feedback/avaliação da prática e c) como atividade final para conclusão do curso e como última etapa para certificação. Sendo assim, as estagiárias, durante a disciplina, não ressignificaram suas RS e, marcadas por essas RS, participaram das atividades da disciplina apenas para cumprirem aspectos burocráticos, sem refletirem significativamente sobre, por exemplo, o seu agir. Nesse sentido, o estágio de regência pouco contribuiu para a ressignificação das RS das estagiárias sobre as atividades e sobre as práticas do estágio de regência, dado o caráter transitório da disciplina. Nossa pesquisa, então, lega à reflexão dos responsáveis pela formação de novos professores resultados que devem inquietá-los: se professores em formação inicial representam o espaço do estágio de regência não como o espaço propiciador de ressignificações do fazer/ser docente, mas como o espaço de cumprimento de obrigações burocráticas para efeito de obtenção de Diploma de Licenciatura, que docente estamos formando?

PEIXOTO, Karla Maria Marques. Atividades de linguagem de professores de língua materna em formação inicial. 2014. 121f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T12:49:43Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_kmmpeixoto.pdf: 1110962 bytes, checksum: e02e6e8c36f585b696b6f5bf0329d925 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-20T15:43:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_kmmpeixoto.pdf: 1110962 bytes, checksum: e02e6e8c36f585b696b6f5bf0329d925 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T15:43:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_kmmpeixoto.pdf: 1110962 bytes, checksum: e02e6e8c36f585b696b6f5bf0329d925 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este estudo analisa o trabalho docente semiotizado nos relatórios de estágio produzidos por professores de Língua Materna em formação inicial da Universidade Federal do Ceará, por meio da articulação dos tipos de discursos que os compõem. Nessa perspectiva, ele analisa as dimensões constitutivas do trabalho docente com o intuito de realizar uma reflexão acerca da formação inicial de professores em uma perspectiva discursiva em que se parte, primeiramente, da análise do trabalho representado por meio da linguagem para depois propor ações interventivas. Como fundamentação teórica para a análise dos dados, foram adotados os pressupostos teóricos e metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2004, 2008) e das Ciências do Trabalho, mais especificamente da Ergonomia da atividade (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998) que estão em consonância com uma das bases epistemológicas do Interacionismo Sociodiscursivo que se filia na psicologia interacionista social de Vygotsky. Para cumprir os nossos objetivos, analisamos dez relatórios de estágio produzidos pelos professores em formação da Universidade Federal do Ceará no semestre 2013.1 a partir da análise descendente de textos proposta pelo Interacionismo Sociodiscursivo. Realizamos primeiramente a análise do plano geral dos relatórios demonstrando as principais temáticas mobilizadas pelos professores em formação nas partes macro que compõem o relatório para, posteriormente, analisarmos os tipos de discursos mobilizados para pelos professores em formação ao semiotizar o trabalho docente na seção Desenvolvimento de Relatório de estágio, verificando a expressão de raciocínios que foram empreendidos ao representar as dimensões que compõem o trabalho do professor. Os dados revelam que gênero acadêmico relatório de estágio é um importante instrumento de análise do trabalho docente, à medida que torna possível identificarmos as dimensões linguageira, instrumental, coletiva, cognitiva e prescritiva que compõem essa atividade. Verificamos também que a inserção desse gênero acadêmico no repertório didático dos professores em formação contribui positivamente para a sua formação enquanto professores de Língua Materna, pois a partir da sua produção ocorre o desenvolvimento de capacidades sociais e pessoais nos sujeitos no que diz respeito ao seu trabalho. / Cette étude analyse le travail du professeur semiotisé dans les rapports de stage produits par des enseignants de Langue Maternelle en début de formation de l’Université Fédérale du Ceará, au moyen de l’articulation des types de discours qui les composent. Dans cette perspective, elle analyse les dimensions qui constituent le travail du professeur dans le but de réaliser une réflexion autour de la formation initiale de professeur dans une perspective discursive qui est divisée, premièrement , par l’analyse du travail représentée au moyen du langage pour ensuite proposer des actions d’intervention. Comme fondement théorique pour l’analyse des données, nous avons adopté les suppositions théoriques et méthodologiques de l’Interactionnisme socio discursif (BRONCKART 1999, 2004, 2008) et des Sciences du travail, plus spécifiquement de l’ergonomie de l’activité (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998) qui sont en consonance avec l’une des bases épistémologiques de l’Interactionnisme socio discursif qui rejoignent la psychologie interactioniste sociale de Vygotsky. Pour réaliser nos objectifs, nous avons analysé dix rapports de stage produits par les professeurs en formation de l’Université Fédérale du Ceará durant le semestre 2013.1 à partir de l’analyse descendante de textes proposée par l’Interactionnisme socio discursif. Nous avons tout d’abord réalisé l’analyse du plan général des rapports démontrant les principales thématiques mobilisées par les professeurs en formation dans les parties macro qui composent le rapport. Après la réalisation de cette étape, nous avons analysé les types de discours mobilisés par les professeurs en formation pour traiter le travail de l’enseignant dans la section développement de Rapport de stage, en vérifiant l’expression des raisonnements qui ont été entrepris pour représenter les dimensions qui composent le travail de l’enseignant. Les données ont révélé que le genre académique rapport de stage est un instrument important dans l’analyse du travail de l’enseignant, et qu’il est ainsi possible d’identifier au fur et à mesure les dimensions langagière, instrumentale, collective, cognitive et prescriptive du travail de l’enseignant. Nous avons également vérifié que l’insertion de ce genre académique dans le répertoire didactique des professeurs en formation a contribué positivement pour leur formation de professeur de Langue Maternelle, car c’est à partir de leur production que se réalise le développement des capacités sociales et personnelles dans les sujets qui se réfèrent au travail de l’enseignant.