Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-13T14:00:58Z No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T11:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Germana Correia de Oliveira.pdf: 31023541 bytes, checksum: b50591bd4ef19dc0067ed974d0cc4936 (MD5) Previous issue date: 2015-08-20 / CAPES / Many young and adult students from public schools – which we have worked with for a few years – in spite of agreeing about the importance of reading for life, they do not value the reading events in the social curricular and extracurricular contexts they participate. This reality becomes more disturbing when the school does not motivate socially-situated reading, often denaturalizing the reading act. In this context, the research shown here turns to the real situations analysis of the teaching-learning process of reading in order to contribute to the enhancement of the teaching practices, emphasizing the development of the critical subject reader from his valuing of literacy practices. For this purpose, we chose the research-action methodological model, ethnographically based, once our practice is of cooperation among the representative subjects of the situation and issue: 8th graded elementary school students, in the modality EJA, from a school in the state education network, located in Campina Grande – PB. For the conduction of this study, both in the intervention planning and data analysis generated by it, we considered the theoretical contribution for the reading instruction from the social interactionist theory of teaching (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, and SCHNEUWLY (2004), KOCH and ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), in the contribution of literacy studies (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), as well as in the suggested approaches in the official documents that guide EJA and the elementary school in Brazil. In this study, we investigated the students’ profiles of the concerned group regarding its contribution as subject readers and literacy practices from which they participate inside and outside school. Besides, we built and lived a didactic intervention based in socially situated reading practices. During the analysis of the data from the intervening process, we observed the didactic actions effects lived in the terms of the reading practices redimensioning and improvement undertaken by the students in different contexts. Thus, we determined that all 25 students – research subjects – show a heterogeneous profile of literacy practices they are playing in their daily lives and frequently do not recognize as socially proper the reading practices they play in these contexts. By carrying out the classes of the didactic sequence for the teaching of reading, we realized noteworthy change in the perception of reading in daily life, with crescent valuing of the reading act as social insertion practice and learning fosterer. / Muitos alunos jovens e adultos de escolas públicas junto aos quais temos atuado há alguns anos, apesar de concordarem sobre a importância da leitura para a vida, não valorizam os eventos de leitura nos contextos sociais escolares e extraescolares de que participam. Essa realidade torna-se mais preocupante quando a escola não estimula à leitura socialmente situada, muitas vezes desnaturalizando o ato de ler. Nesse contexto, a pesquisa aqui apresentada volta-se para a análise de situações reais de ensino-aprendizagem da leitura a fim de contribuir para o aperfeiçoamento das suas práticas de ensino, dando ênfase à formação do sujeito-leitor crítico a partir da valorização das suas práticas de letramento. Para tanto, optamos pelo modelo metodológico da pesquisa-ação, de base etnográfica, uma vez que a nossa atuação é de cooperação com os sujeitos representativos da situação e do problema: alunos de 8ª série do Ensino Fundamental, da modalidade EJA, de uma escola da rede estadual de ensino, situada em Campina Grande – PB. Para a condução deste estudo, tanto no planejamento da intervenção, quanto na análise dos dados por ela gerados, consideramos os aportes teóricos para o ensino da leitura advindos da corrente sociointeracionista de ensino (BAKHTIN (1979), DOLZ, NOVERRAZ, e SCHNEUWLY.(2004), KOCH e ELIAS (2014), ANTUNES (2003)), nas contribuições dos estudos do letramento (STREET (2000), GEE (1999), FREIRE (2006), KLEIMAN (2008), SOARES (1991), ROJO (2009)), bem como nas abordagens propostas nos documentos oficiais que orientam o ensino fundamental e a EJA no Brasil. Neste estudo, investigamos o perfil dos alunos da turma envolvida no que concerne a sua constituição enquanto sujeitos-leitores e às práticas de letramento de que participam dentro e fora da escola. Além disso, construímos e vivenciamos uma intervenção didática baseada em práticas de leitura socialmente situadas. Na análise dos dados oriundos do processo de intervenção, observamos os efeitos das ações didáticas vivenciadas no que tange à ressignificação e aprimoramento das práticas de leitura empreendidas pelos alunos, em diferentes contextos. Sendo assim, constatamos que os 25 alunos, sujeitos da pesquisa, apresentam perfil heterogêneo de práticas de letramento em que estão envolvidos no cotidiano e, frequentemente, não reconhecem como socialmente válidas as práticas de leitura de que participam nesses contextos. Com a realização das aulas da sequência didática para o ensino de leitura, percebemos significativa mudança na percepção da leitura do cotidiano, havendo, por parte dos alunos, a crescente valorização do ato de ler como prática de inserção social e promotora de aprendizagem.

A pesquisa apresenta um estudo sobre o movimento de produção e circulação de conhecimento na Universidade, hoje, com foco na formação do professor e na sua relação com as perspectivas que gozam de certa hegemonia na instituição e nos documentos oficiais. Tomamos como corpus dissertações de Mestrado de programas de Pós-Graduação em Educação. Escolhemos dissertações que tratam do tema letramento por termos detectado ser essa perspectiva teórica disseminada em abundância em eventos acadêmicos a propósito do ensino da Língua Portuguesa e pela propagação de grupos instalados institucionalmente, que a defendem. Interessa-nos estudar dois aspectos: a) como as concepções em torno do conceito de letramento migram dos livros e artigos científicos para as dissertações de Mestrado e b) como, em função dos modos como os conceitos teóricos são mobilizados, essas dissertações de Mestrado constituem concepção de conhecimento. Adotamos conceitos trazidos pela Análise do Discurso que, por sua vez, permite tomar o discurso como objeto de análise. Consideramos, em especial, os conceitos trazidos por Michel Pêcheux, referentes a: interdiscurso e formação discursiva e os estudos propostos por Authier-Revuz sobre heterogeneidade constitutiva e heterogeneidade mostrada na linguagem. As considerações que fazemos apontam a migração das teorias sobre letramento para as dissertações sob forma de simulacros e repetições, com reiterações do conceito repetido por autores de renome nacional, revelando-nos a imagem da hegemonia no tratamento da perspectiva independente do contexto em que as pesquisas foram produzidas. As pesquisas apresentam, como resultado, a defesa da teoria em detrimento do conhecimento e do trabalho do professor que é culpabilizado por não desenvolver práticas de letramento adequadas ao ensino da Língua Portuguesa. / This research presents a study about the movement of knowledges production and circulation at the University, nowadays, focusing on the teachers formation and in his relationship with the perspectives that are hegemonic in the institution and in the legal documents. We took as corpus Masters dissertations in Post-Graduation courses on Education. We chose dissertations that deal with literacy because we have found out that this theoretical perspective is overspread in academical events that focus on Portuguese teaching and because of the dissemination of institutional groups defending it. We are interested in two aspects: a) how the conceptions about the idea of literacy move from the books and academical papers to the Masters dissertations and. B) how these dissertations constitute knowledges conceptions. We have adopted concepts from Discourse Analisis, that allow us to take the discourse as analysis object. We consider, mainly, the concepts brought by Michel Pêcheux, referring to: interdiscourse and discursive formation, and the studies provided by Authier-Revuz about constitutive heterogeneous and shown heterogeneous in language. The considerations we have taken show that the migration of the theories about literacy to the dissertations occurs as simulacrum and repetition, with reiteration of the repeated concept by nominated authors, what reveals a image of hegemony in the treatment of the perspective independent of the context in which the researches were produced. The researches present, as result, the defense of the theory, instead of the knowledge and the teachers work, this one who is blamed for poorly develop the literacy practices that are considered suitable for teaching Portuguese.

O presente trabalho tem por objetivo identificar algumas das regras constitutivas do campo relacional que se delineia a partir das relações entre as famílias e a escola. Promovemos a escuta de pais de três crianças enfrentando dificuldades de letramento e analisamos falas da coordenação da escola, bem como o relatório de pesquisa do Grupo de Oralidade e Escrita, que investiga a influência dos jogos orais no desenvolvimento da escrita. A metodologia de trabalho proposta foi uma pesquisa qualitativa exploratória, utilizando a Teoria dos Campos de Fábio Herrmann como ferramental teórico-metodológico para a escuta e análise do material de pesquisa. A escuta transversal dos diversos discursos inseridos na comunidade escolar apontou para a percepção de temas recorrentes que dizem da constituição desse campo específico: ausência/distância, renitência e resistência se configuram como regras de complementariedade às relações escolares, com suas consequências premeditadas e oposições bem definidas. As análises apontam para um impasse: a intervenção nas dificuldades singulares gera movimento e promove alfabetização, entretanto a dinâmica institucional se fixa numa lógica moralizante, em que a indisciplina e a distância dos pais são as chaves principais para a compreensão das dificuldades de aprendizagem. Tal conclusão nos sugere a necessidade de construção de um modelo específico de intervenção, e de um viés específico de atuação do profissional psicanalista dentro da escola, calcada na elucidação dessa dinâmica emocional que moldura e determina as relações. / The present work aims at identifying some constitutive rules of relational field that can be outlined from family-school relationships. The listening to parents of children who have been experiencing failure at school, as well as the listening to school advisors, are object of analysis, together with reports of the Orality and Writing Research Group. It is a qualitative exploratory research that makes use of Fabio Herrmanns Multiple Fields Theory in order to listen to, and analyze the research material. Recurring themes have been identified in school community discourse, such as absence and distance, obduracy and reticence. These themes tell about the constitution of this field and conform themselves as rules of complementarity to school relations, yielding intentional consequence and deliberate opposition. The investigation depicts some inconsistency: intervention in individual difficulties promotes change and learning; notwithstanding, institutional dynamic shelters in a moralizing discourse that credits childrens indiscipline and parents reticence as the main causes of learning difficulties. Such analysis leads to the conclusion that a model of intervention is needed, as well as it evidences the specific bias of the psychoanalyst practice within the school, grounded in the elucidation of this emotional dynamic that frames and determines relations.

O objetivo desta pesquisa consiste em investigar como os professores de educação infantil compreendem as orientações teóricas e metodológicas fornecidas pela produção bibliográfica voltada para esse nível de ensino sobre os processos de alfabetização e letramento. A dificuldade encontrada pelos professores de educação infantil em justificar teórica e metodologicamente as práticas pedagógicas relacionadas a tais processos, apesar do crescimento da produção bibliográfica sobre a questão, constitui-se no problema desta pesquisa. Esta foi motivada pela necessidade de orientar a elaboração de planejamentos, acompanhar e avaliar o trabalho das alunas-estagiárias do Curso de Pedagogia em instituições de educação infantil e pela inclusão na literatura educacional do conceito de letramento. O recorte temporal final da década de 1970 até 2005 foi estipulado, levando-se em consideração as discussões realizadas nas duas áreas envolvidas. Para a educação infantil, esse período foi marcado por lutas em prol de um atendimento de caráter educativo. Na área da alfabetização e do letramento, buscou-se nesse período explicações para o fracasso de nossas escolas em alfabetizar (ensinar as habilidades necessárias para ler e escrever) e letrar (ensinar a fazer uso competente da leitura e da escrita em diversas práticas sociais). As discussões em ambas as áreas ocorreram simultaneamente e fizeram parte do processo de democratização da educação brasileira. Perseguimos, ao longo desta investigação, o pressuposto segundo o qual há correspondência entre a função conferida à educação infantil e os conceitos de alfabetização e letramento. A relação existente entre essas temáticas ocorre em razão do contexto histórico em que são produzidas. Subsidiados pelos pressupostos da teoria histórico-cultural, entendemos a educação como condição universal do desenvolvimento humano; a escola como instituição responsável por possibilitar a apropriação pelos alunos dos bens culturais produzidos pela humanidade; o professor como responsável pela organização do ensino e pela promoção da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos; e a mediação pedagógica dotada de sistematicidade e intencionalidade como condição maior do trabalho docente. Para a consecução desta pesquisa, refletimos sobre os seguintes aspectos: as funções atribuídas à educação infantil brasileira nas últimas três décadas, tomando como referência a legislação educacional brasileira; os conceitos de alfabetização e letramento; a produção bibliográfica voltada para a educação infantil que discute tais conceitos. Tais reflexões fundamentaram a análise das funções conferidas à educação infantil por 14 professoras que atuam em três centros municipais de educação infantil, suas concepções de alfabetização e letramento e sua prática pedagógica. Concluímos ser papel da educação infantil enriquecer o letramento das crianças e estimular sua alfabetização, de acordo com as possibilidades e os limites desse nível de escolaridade. Isso requer reconhecer que tais processos são indissociáveis e interdependentes, porém distintos e que esta é uma condição para sistematizar a prática pedagógica e provê-la de intencionalidade. Essa conclusão nos transportou para a necessidade de reorganizar a formação de professores, viabilizando a apropriação do conteúdo envolvido nesta investigação pelos atuais e pelos futuros professores de educação infantil. / Current research investigates the manner childrens education teachers understand the theoretical and methodological guidelines given in specialized bibliography on readingwriting and literacy processes at this level. Current research deals with the difficulties that childrens education teachers find to justify theoretically and methodologically the pedagogical practices related to such processes in spite of increasing bibliographical production on these issues. Investigation has been motivated by the need to supervise planning, follow up and evaluate the assignments of students-trainees of the Pedagogy Course in children education institutions and by the inclusion of educational literature on the concept of literacy. Taking into consideration discussions in the two fields involved, a time period, namely, the late 1970s up to 2005, was pinpointed. In the case of childrens education, the above mentioned period is highlighted by struggles for educational attendance. During this period, explanations for the failure of Brazilian schools in reading-writing (teaching necessary skills to read and write) and literacy (teaching competent usage of reading and writing within several social practices) were debated. Discussions on the two fields were simultaneous and became part and parcel of the democratization process of Brazilian education. Throughout the investigation a link between the role of childrens education and the reading-writing and literacy concepts has been foregrounded. In fact, the relationship between these themes is based on the historical context in which they are produced. According to the historical and cultural theory adopted, education is a universal condition of human development; the school is an institution accountable for making possible the students appropriation of cultural factors produced by mankind; the teacher is the person responsible for the teaching organization, for the promotion of the students development and learning; pedagogical mediation pervaded by systematization and intentionality as a major condition for teaching. The following aspects were discussed to deepen research: the functions attributed to childrens education in Brazil during the last three decades with Brazilian education legislation as reference; the readingwriting and literacy concepts; the bibliographical production in childrens education that discusses these very concepts. Above discussions foregrounded the analysis of functions given to childrens education by fourteen teachers who worked in three municipal centers for children education, their ideas on reading-writing and literacy and their pedagogical practice. The role of childrens education is the enrichment of childrens reading-writing and the stimulation of literacy according to their possibilities and limits at their own level. It should be acknowledged that these processes are linked and interdependent, albeit distinct. It is, indeed, a condition to systematize pedagogical practice and provide it with intentionality. Results indicate the need for the reorganization of teachers training so that contents involved in present investigation by current and future childrens education teachers may be workable.

Este estudo se propõe a apresentar e a analisar pesquisa realizada sobre o tema da apropriação da escrita em diferentes contextos grafocêntricos. Os dados coletados e analisados referem-se a quatro classes de 1ª série do Ensino Fundamental situadas em duas cidades no estado de Santa Catarina, uma metrópole e uma pequena cidade interiorana. Em cada uma das cidades, foram selecionadas duas escolas, uma pública e uma privada, como campo de estudo, tendo como critério de seleção a localização geográfica, isto é, pertencerem ambas ao mesmo bairro. O processo valeu-se da pesquisa qualitativa de base etnográfica, tomando o estudo de caso como condução norteadora do olhar investigativo. O objetivo foi analisar a implicação da cultura grafocêntrica no processo de alfabetização de crianças de 1ª série, razão pela qual foram selecionadas cidades com contextos grafocêntricos bastante díspares. Entendemos que a apropriação da escrita representa, hodiernamente, o desenvolvimento de uma habilidade primordial para a ascensão profissional, para a inserção em entornos culturais de prestígio social e para uma vida cidadã. Avaliações nacionais e internacionais, no entanto, têm demonstrado a dificuldade da escola em formar escritores e leitores competentes. Estudos sobre letramento indicam que as pessoas, embora escolarizadas, possuem enormes dificuldades para realizar a leitura de um texto de média complexidade, compreendê-lo e interpretá-lo, bem como de utilizar a escrita de modo autoral, tendo reduzida, assim, sua capacidade de plena utilização de sua língua, isto é, dos usos sociais da escrita e da leitura. Ao longo deste estudo, a conjunção de duas importantes agências de letramento, escola e família, ratificou-se como lugar de oferecimento de oportunidades efetivas à criança para que se aproprie da escrita e da leitura. Assim, a presente pesquisa buscou compreender as implicações que distintos contextos grafocêntricos trariam ao processo de apropriação da escrita por crianças em fase de alfabetização, encontrando, porém, respostas mais efetivas nas relações entre ambientação familiar e tipologia de escola. Tal constatação permitiu que emergissem características que explicam o comportamento das escolas públicas analisadas: impermeabilidade e invisibilidade, fatores, ao que parece, comprometedores, em maior ou menor grau, das possibilidades de apropriação da escrita por parte das crianças. / The purpose of this research is to present and analyze young learners appropriation of writing skills in two different graphocentric contexts. The given data refers to four different classes from Elementary School 1rst grade in four different schools. The schools are located in two different cities in the state of Santa Catarina, Brazil. One of the cities, Florianópolis, is a big one and the other is a very small county, called Urubici. In each city two different schools were chosen, a public and a private one, and one class from Elementary School 1rst Grade of each school was observed. This means that 2 different groups (a public and a private school 1rst grade class) for each city constitute the data. The geographic position of the school in each city was a criterion for selection, which means that both schools, the public and the private ones, should belong to the same area or neighborhood. Our main objective was to investigate in two different contexts if there is a connection between the graphocentric culture and the process of students learning the writing system as well the teaching of reading and writing in Elementary School 1st grade. That is the reason why the cities with very typical graphocentric contexts were chosen. We know that the competence of use writing skills means a lot for everyone who needs a professional promotion, as well as for cultural insertion and for citizenship rights. Nevertheless, some national and international studies point out many difficulties all schools systems have in preparing and educating competent writers and readers. In addition, some studies regarding literacy argue that people have huge problems to get to read a text of medium complexity, to understand and comprehend it, even though they are highly formal educated. People usually face some problems in writing with expertise, which surely affects their capacity of using the language as a whole, especially the social use of reading and writing. That is why this research looked into the possibility of graphocentric context interference and contribution to the process of students learning how to read and write at school. In order to achieve its purpose, qualitative research with an ethnographic basis was used as methodological instruments to get the data as well as it was chosen the case study method to develop the investigation and analysis. Opposed to the first expectation at the beginning of the research it was confirmed the correlation between family background and the type of school, instead of the graphocentric context. Such assumption allowed us to bring up some characteristics that explain and define public school\'s behavior: impermeability and invisibility.

O percurso de formação do leitor, sobretudo na sua fase inicial, que coincide com a entrada da criança na escola, parece condicionado não apenas a uma ambiência de leitura bem constituída, estabelecida pelo contato freqüente com a cultura gráfica por meio de diversos suportes da escrita. Há, nesse processo de transição, caracterizado pela extrapolação de um domínio da língua por meio da fala para se efetivar a entrada na escrita, a relevância de uma ancoragem em um repertório de diversos gêneros da oralidade constituído ao longo da primeira infância, no ambiente parental. Buscando melhor compreender os fatores que condicionam a efetiva entrada da criança no universo da escrita gráfica e, desta forma, sua aprendizagem da leitura, esta pesquisa procura investigar três aspectos que parecem fundamentais: o conceito de língua, a concepção de leitura e a relação entre aquisição de língua, em suas diversas expressões e possibilidades subjetivas. Diante de tal quadro, apoiou-se a investigação em teorias oriundas da Lingüística, da Psicanálise e da Educação. Assim, num primeiro momento, procura-se explorar uma concepção de língua a partir do fato de que sua manifestação está referenciada ao desejo do sujeito que a põe no discurso, o que torna sua aquisição sempre relacionada ao contato com o outro, primeiramente parental. Num segundo momento, define-se leitura a partir de um viés psicanalítico, portanto concebendo-a como um fenômeno que não se restringe à escrita gráfica e toda sua materialidade, mas amplia-se para as possibilidades do oral e as manifestações do inconsciente. Daí a necessidade de se propor metodologias que conduzam os processos de ensino de leitura e escrita tendo em vista as experiências da oralidade da criança. Tendo realizado tal percurso de extrapolação dos conceitos de língua e de leitura, apresenta-se aqui o relato de um estudo de caso realizado com uma criança com graves dificuldades de aprendizagem do código da escrita, na qual se pôde observar alguns percalços de sua relação com a língua já na oralidade, marcados, sobretudo, por um uso estritamente instrumental, sem a inserção de textos de gêneros lúdico-poéticos. Os resultados de tal situação de uso da língua se evidenciaram na prevalência de uma estruturação associativa do pensamento e da linguagem, bem como na fixação imagética, o que lhe dificultava transitar pela dupla articulação da língua, bem como pelo seu caráter metafóricometonímico. Diante de tal quadro e das freqüentes estratégias que buscavam a sua alteração, conclui-se que uma experiência oral bem constituída, marcada por uma leitura da imaterialidade da palavra e sempre associada a momentos de dinamização do desejo e da relação com o outro, pode ser fundamental para uma entrada bem sucedida no universo da escrita gráfica. / The reading development trajectory, specially on its beginnings when the child enters school, is apparently helped not only by a well-developed reading environment, fulfilled through frequent access to graphic culture where one can make use of different textual material supports. In the transitional period showed by an extrapolation in managing language through talking skills, which assures entrance into writing process, there is a relevant solid foundation offered by a vast repertory of oral genres formed in the course of first childhood in touch with parental environment. In search of a better understanding of the dominant factors for acquisition of writing and reading skills by children, this work intends to investigate three fundamental aspects: the concept of language, the conception of reading and the relationship between acquisition of talking and writing skills on its variety of expressions and subjective manifestations possibilities. In view of this picture this work is founded on theories proceeding from Linguistics, Psychoanalysis and Education. Thus, in a first time, the intention is to look into a language conception on the assumption of the fact that its manifestations are correlated to the psychoanalytic concept of human individual desire, which shows up into the discourse, and for this reason the acquisition of language skills is always connected with the relationship between people, specially the first parental ones. In a second time, reading is defined on a psychoanalytic approach and is therefore understood as a phenomenon which is not restricted to graphic writing and all its material forms but is amplified towards all possibilities of oral and unconscious manifestations. Hence the need for including educational methodologies of reading and writing teaching and paying proper regard to the early oral experiences of the child. After carrying out such an exposition by extrapolation from the concepts of language and reading, we present the report of a case study focusing on a child with severe difficulties in learning the writing code. His writings reveal a sort of disturbances in his relationship with the language even from oral practices, remarked specially by a strictly instrumental use of language with no insertion of textual forms of ludic and poetic genres. The results of such a situation in the use of language became evident as it is shown at the prevalent associative structure of thought and language, as well as at the imaginary level fixation, which means an extra difficulty for the learner to pass through the double articulation of the language system or through its metaphorical and metonymical qualities. In view of such a picture and the often-renewed strategies pursuing its modifications, we conclude that a well established oral experience - marked by the understanding of the word on its immaterial pregnance and always associated to situations of a dynamic conception of desire and relationship with the other - can be a good indicator for a successful entrance into the world of the graphic writing.

Este trabalho de doutoramento busca problematizar a instituição Escola e as epistemologias tradicionais que a fundamentam. Parte-se do princípio de que vivemos no paradigma da complexidade, impulsionado pelo acesso às tecnologias, e, com isso, novas demandas no que diz respeito ao aprender, ler, agir e viver surgem. Diante da nova ordem mundial, do fácil acesso à informação, da interação com diversas culturas e da gama de textos presente no ciberespaço, pedagogias baseadas nas Teorias dos Multiletramentos e do Letramento Crítico emergem para dar conta das novas habilidades (criticidade, criatividade, flexibilidade e agência, etc.) cruciais ao aprendiz. Portanto, o objetivo deste trabalho é analisar e discutir (1) como se dá a construção de conhecimento numa instituição de ensino onde perspectivas educacionais emergentes (a meu ver) estão sendo implementadas e (2) se essas perspectivas educacionais emergentes, já em andamento, estão contribuindo para a formação do cidadão crítico, agente e transformador. Discute-se também de que forma essas perspectivas estão contribuindo para formar o cidadão para o letramento crítico e agência. Para responder a essas perguntas, foi escolhido um projeto escolar situado no interior do estado de São Paulo, cuja proposta educacional situa-se numa epistemologia não convencional, para a vivência da pesquisadora. Os dados, portanto, foram gerados segundo uma metodologia de pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, a partir do diário de campo da mesma, construído durante intensa vivência no Projeto, além da análise de dois documentos oficiais que regem sobre a proposta pedagógica da escola. Dentre as percepções da pesquisadora estão o fato de que, apesar de haver coexistência de epistemologias tradicionais e não tradicionais no Projeto estudado, há uma grande ruptura em relação às epistemologias tradicionais no que diz respeito ao espaço físico, aos saberes, às hierarquias e aos conceitos de professor, ensino e de aula. Há, no entanto, três questões passíveis de ressignificação: a fragmentação do conhecimento, o controle e o conceito de coletividade. Apesar disso, esta proposta educacional contribui, sem dúvida, para a formação do cidadão crítico, agente e transformador. / This doctoral work seeks to problematize the school as an institution and the traditional epistemologies that underlie it. It is assumed that we live in the paradigm of complexity, driven by access to technologies and with this, new demands as to learning, reading, acting and living arise. Faced with the new world order, easy access to information, interaction with diverse cultures and the range of texts present in cyberspace, pedagogies based on Multiliteracies and Critical Literacy arise to account for the new abilities (criticality, creativity, flexibility and agency, etc.) that are crucial to the learner. Therefore, the objective of this paper is to analyze and discuss (1) how knowledge construction takes place in an educational institution where emerging educational perspectives are (as I see it) being implemented and (2) whether these emerging educational perspectives are contributing to the development of the critical citizen, able to act and transform his / her localities. How these perspectives are contributing to the development of the citizen for critical literacy and agency is also addressed in this work. To answer these questions, a school project, located in the State of São Paulo, was chosen due to the epistemological unconventionality of its educational proposal. The data were generated through qualitative ethnographic research, through a research journal constructed by the researcher, as well as through the analysis of two documents that explain the pedagogical proposal of the institution. Among the researcher\'s perceptions are the fact that, despite the existence of traditional and non-traditional epistemologies in the Project studied, there is a great rupture in relation to traditional epistemologies regarding physical space, knowledges, hierarchies and concepts of teacher, teaching and class. There are, however, three possible issues of re-signification: the fragmentation of knowledge, control and the concept of collectivity. Nevertheless, this educational proposal undoubtedly contributes to the development of the critical citizen, able to act and transform the world.

Este estudo investiga se a alternância de código é empregada como estratégia culturalmente sensível em uma primeira série, primeira etapa em um contexto multilíngüe, na localidade de Boa Vista do Herval, interior de Santa Maria do Herval, RS. Para tal, foram feitos registros em vídeo e em áudio das atividades de sala de aula, regularmente, uma vez por semana, durante um semestre. As aulas são compostas por três grandes momentos, as atividades da hora da rodinha inicial, o trabalhinho nas mesas e a hora da rodinha final. Estas, por sua vez, podem ser divididas em eventos, constituídos pelos enquadres (Goffman, 2002), que podem ser considerados uma moldura em torno do alinhamento e das estruturas de participação (Philips, 2002; Gumperz, 1982). Dentro dessa análise da interação, encontrou-se a ocorrência da alternância de código com a função primordial de manter o curso da interação (Auer, 1988) e, através disso, ser uma estratégia da pedagogia culturalmente sensível (Bortoni-Ricardo e Dettoni, 2001), proporcionando voz, vez e acolhimento a crianças provindas de uma realidade lingüística em que predomina o uso do alemão, em contraste com a exigência escolar de uso do português.

Partindo do pressuposto de que a canção é um gênero discursivo formado por letra e música e de que, consequentemente, os sentidos de uma canção decorrem da articulação entre as duas materialidades, esta tese tem como objetivo discutir de que modo o uso de canções em aulas de línguas, mais especificamente de português como língua adicional, pode promover o desenvolvimento do letramento literomusical dos educandos, através de uma proposta pedagógica interdisciplinar. Com base na compreensão de letramento como práticas sociais mediadas pela escrita, em estudos sobre letramento literário e educação musical, proponho que letramento literomusical seja entendido como o estado ou condição daquele que, por construir e refletir sobre os sentidos de uma canção a partir das suas duas linguagens constitutivas e da sua articulação e por (re)conhecer o que representa para a sua comunidade musical, participa das práticas sociais e dos discursos que se constroem a partir de canções e posiciona-se criticamente em relação a elas. Isso envolve, por exemplo, reconhecer e interpretar as ações que estão sendo mediadas pela canção e, nessa interpretação, compreender os valores que a permeiam e a interlocução projetada. O conceito de letramento literomusical aliado à noção de canção como constelação de gêneros, também proposta neste trabalho - a qual é formada por tantos gêneros discursivos canção de gênero musical (como canção de bossa nova e canção de funk carioca) quanto os gêneros musicais existentes - permitem vislumbrar a multiplicidade de práticas de letramento literomusicais diretamente relacionadas aos usos e funções sociais associados aos diferentes gêneros canção de gênero musical, práticas essas que podem variar em função do contexto sociocultural, do campo de atividade e momento em que ocorrem e dos participantes que nelas se engajam. A proposta pedagógica apresentada neste trabalho é ilustrada em uma unidade didática que tem a canção de funk carioca como gênero estruturante. A unidade propõe uma coletânea de tarefas para o estudo e a discussão de um repertório de canções representativas do gênero e de outros textos que podem ajudar a (re)construir as práticas sociais mediadas pelo funk carioca para buscar um entendimento mais abrangente que possibilite ao educando decidir se e como o quer participar delas. A proposta pedagógica se alinha a uma perspectiva de educação linguística que tem como objeto de estudo textos que atualizam diferentes gêneros discursivos a fim de desenvolver as práticas de leitura e escrita dos educandos e ampliar sua participação em diferentes esferas da sociedade. / Based on the assumption that songs are a speech genre consisting of both music and lyrics and that, consequently, its meanings derive from the articulation between both languages, this research aims to discuss how the use of songs in language teaching, more specifically in the teaching of Portuguese as an Additional Language, can develop students’ literomusical literacy through an interdisciplinary pedagogical proposal. Grounded on the concept of literacy as social practices mediated by written language and bringing contributions from studies on literary literacy and music education, literomusical literacy is conceived as the state or condition of those who participate in social practices mediated by songs and discourses that emerge from songs and take a critical stand on them because they are able to understand and reflect upon their verbal and musical components, on how they articulate to build certain meaning effects and on how they relate to their musical community. Participating in social practices mediated by songs and discourses that emerge from songs involves recognizing and interpreting the actions that are being mediated by songs, and through this interpretation, to be able to understand the values underlying them and the target interlocutors. The concept of literomusical literacy allied to the understanding that song is a genre constellation formed by as many speech genres musical genre song (such as bossa nova song and funk carioca song) as there are musical genres may bring to light the multiplicity of literomusical literacy practices connected to the social uses and functions associated with the different speech genres musical genre songs, which may vary according to the sociocultural context, the sphere of activity and the moment in which they occur, as well as to those who engage in them. The pedagogical proposal presented in this work is shown in more detail in a lesson plan designed to teach funk carioca. The teaching materials created comprise a set of tasks designed to promote the study and discussion of a collection of representative funk carioca songs and of other texts which may help (re)construct the social practices mediated by this speech genre aiming to foster a deeper understanding of these social practices so that the students can decide whether and to what extent they wish to engage in these practices. This pedagogical proposal is aligned with a perspective of linguistic education whose objective is the study of texts of different speech genres aiming at developing students’ reading and writing practices and increase their participation in different social spheres.

Partindo da experiência como psicóloga junto ao Ateliê de Criação – local de acolhimento de crianças encaminhadas pelas escolas por apresentarem problemas em seus percursos escolares – e a reuniões formativas – local de discussão e sustentação da prática de professores junto a laboratórios de ensino e aprendizagem –, situamos o problema de pesquisa no jogo do tempo como abertura e/ou limite ao mundo letrado, objetivando traçar uma trama entre o tempo e a passagem da oralidade ao letramento. Nessa travessia às letras, constatamos que a criança se produz em uma série de desdobramentos, num múltiplo repertório de muito pouca visibilidade para a escola, sendo, por isso, colocada ora do lado de alfabetizada ou de não alfabetizada. Buscando uma desconstrução dessa lógica binária, apresentamos o campo dos paradoxos como terreno possível para o surgimento de um terceiro na estrutura, um tempo de passagem em que se está alfabetizado e não alfabetizado. Para tanto, as lentes teóricas da psicanálise freudo-lacaniana ofereceram condições de leitura da malha discursiva do campo empírico, e enviaram-nos a autores de outros escaninhos do saber, tais como Barthes, Calvino, Huizinga e Lévy, com os quais qualificamos esse tempo invisível e importantíssimo de fomento do mundo letrado. O termo letramento foi abordado no sentido de ampliar o conceito de alfabetização, e conduziu-nos à ideia de que o jogo das letras pode funcionar como operador de passagem, em que a literatura é potente doadora de letras e peça fundamental da trama. Esse jogo das letras em andamento somente pode ser jogado com o dado do tempo que, ao desdobrar-se, mostra que uma perda pode ser um ganho nessa passagem. Nesse sentido, apresentamos a estruturação do sujeito desenhada pela psicanálise como intimamente ligada à construção do sujeito letrado. A partir do tempo lógico lacaniano, e na contramão da pressa como aceleração da vida, construímos a pressa-demorada em reciprocidade como um terceiro tempo, entre alfabetizado e não alfabetizado, momento em que se instaura o jogo saber e não saber. Quando a escola oportuniza essa pressa-demorada na passagem da oralidade ao letramento, temos uma ultrapassagem de uma lógica binária e o acolhimento de uma lógica ternária que oferece condições para que se opere uma travessia difícil e tensa no campo da palavra e da linguagem. / Having the experience as psychologist with the Ateliê de Criação (Creation Workshop) – a childcare place to children sent by schools because of problems in their school careers – and training meetings – place of discussion and support for teachers practice in teaching and learning laboratories – as the starting point of this work, we situated the research problem in the game of time as opening and/or limit to the literate world, aiming to develop a plot between time and the passage from oralily to literacy. In this journey to the world of letters, we verified that the children produce themselves in a series of unfolding, in a multiple repertoire with very little visibility to the school, being, therefore, placed, either in the side of alphabetized or in side of not alphabetized. This work searches for a deconstruction of this binary logic, so, we present the field of paradoxes as a possible field to the emergence of a third in the structure, a time of passage, in which one is literate and not literate. So that, the theoretical lens of Freudian-Lacanian psychoanalysis offered reading and discursive conditions for the empirical field, and led us to authors of other pigeonholes of knowledge, such as Barthes, Calvino, Huizinga and Lévy, with whom we qualified this invisible and very important time of foment of the literate world. The term literacy in its sense was taken to enlarge the concept of the ability to read and write, and it led us to the idea that the game of letters can work as an operator of passage, in which the literature is a powerful donator of letters and a fundamental piece of the plot. This game of letter in progress can only be played with the dice of time, which, when unfolded, shows that a loss may be a gain in this passage. In this way, we present the structuration of the subject designed by psychoanalysis as closely connected to the construction of the literate subject. From Lacanian logical time, and against the rush as acceleration of life, we build the haste-prolonged in reciprocity as a third time between literate and not literate, moment in which the game of knowing and not knowing is established. When school provides the opportunity of haste-prolonged in the passage from orally to literacy, we have a passing from a binary logic and the hosting of a ternary logic, which offers conditions to operate in the tense and difficult journey that is the field of the word and the language.