Orientador: Denise Bertoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T21:44:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Buzato_MarceloElKhouri_M.pdf: 5766938 bytes, checksum: 7b5ee6817d507589f1fd8c23f5c64cb1 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Esta dissertação visa contribuir para a formação de professores com respeito ao uso de computadores no ensino de língua estrangeira. O argumento central do trabalho é que para que o professor possa utilizar o computador como ferramenta de ensino é necessário que ele seja letrado eletronicamente em sua formação. Além disso, para que o professor não familiarizado com computadores possa ser motivado a vencer a ansiedade que desfavorece a aquisição do letramento eletrônico do qual necessita, é preciso que ele tenha clareza sobre as vantagens oferecidas por esse tipo de ferramenta pedagógica. A perspectiva do letramento se mostra efetiva na reflexão sobre esta problemática porque as novas tecnologias da escrita transformam a maneira como concebemos e nos relacionamos com o texto nos dias de hoje e a formação letrada prévia do professor apoiada na cultura do texto impresso não basta para que ele domine sozinho as novas maneiras de produzir e interpretar sentidos e os novos recursos expressivos característicos do meio cibemético. O estudo conduzido colaborativamente pelo pesquisador e por uma professora de língua estrangeira caracterizada como semi-Ietrada eletrônica evidenciou que três classes de problemas relacionados a camadas gramaticais que se sobrepõem ao letramento alfabético no processo de aquisição de letramento eletrônico podem funcionar como "gatilhos" que favorecem o surgimento da sensação de impotência do usuário frente às demandas da escrita no ambiente cibemético. Investigou-setambém a maneira pela qual um usuário mais experiente pode atuar como par mais competente, favorecendo a interação e viabilizando a ação mediada que gera aprendizagem / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T06:27:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adami_JaneRubia_M.pdf: 8636183 bytes, checksum: c42f7d476bc9ce8fb8a13e6e3582aa04 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo analisar o(s) modelo(s) de letramento subjacente(s) ao Projeto de Recuperação Paralela de Língua Portuguesa proposto pelos programas oficiais da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo a fim de promover os conhecimentos necessários ao prosseguimento dos estudos para alunos que apresentam dificuldades no cotidiano escolar. Para tal, foram realizadas entrevistas com os profissionais envolvidos tanto na elaboração como na execução do projeto, análise dos documentos oficiais que o regulamentam, observação e gravação de aulas em uma escola pública da cidade de Sumaré, no interior do estado de São Paulo. Todos os dados gerados foram analisados conforme os conceitos dos Novos Estudos do Letramento e permitiram verificar oscilações entre os modelos autônomo e ideológico subjacentes ao projeto único elaborado pela equipe da Diretoria de Ensino de Sumaré para o ano de 2007 e às práticas letradas desenvolvidas tanto nas aulas de recuperação como nas regulares de Língua Portuguesa. Tais oscilações revelaram o não partilhamento de crenças sobre o ensino da leitura e da escrita pelos profissionais envolvidos com o projeto. As conclusões permitiram reflexões sobre a importância da definição e do partilhamento de uma proposta de letramento para o bom desenvolvimento do projeto em questão e também do ensino como um todo. / Abstract: This research had as aim to analyze the literacy models implicit in the Parallel Recovery of Portuguese Language Project proposed by the official programs of the Secretary of Education of the State of São Paulo in order to promote the necessary knowledge to the pursuit of studies for students who show difficulties in the daily school. For such, interviews with the professionals involved in the elaboration and execution of the project were carried out as well as the analysis of the official documents that regulate it and the observation and recording of classes in a public school in the city of Sumaré, in the interior of São Paulo state. All the generated data were analyzed according to the concepts of the New Studies of Literacy and made it possible to verify oscillations among the autonomous and ideological models implicit in the only project elaborated by the Teaching Board team of Sumaré for 2007 and to the learning practices developed in both the recovery classes and in the regular classes of Portuguese Language. Such oscillations revealed the non-sharing of beliefs about the teaching of reading and writing of the professionals involved in the project. The conclusions allowed reflections on the importance of the definition and sharing of a literacy proposal for the good development of the project in question and also of the teaching as a whole. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T07:00:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lins_HeloisaAndreiadeMatos_D.pdf: 1364565 bytes, checksum: abbd167bb593254e67369c36f5289ac8 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa busca delinear a construção social sobre os modos de apropriação da leitura pelos surdos - próprios e particulares - e das práticas de produções relativas à mesma que constituem/ constituíram tais sujeitos como leitores. Para tanto, procurou traçar a cartografia do movimento de formação de quatro surdos adultos como leitores (com pouca influência da oralização e relativa proficiência na leitura do Português, no presente), configurada na noção de espaço e tempo construídos pela memória dos mesmos, através dos recursos da História Oral. Em síntese, através dessas memórias, procurou-se destacar os diferentes modos de interação com a leitura e com a coletividade - formada por sujeitos surdos e ouvintes - em vários períodos de suas vidas, com intuito de categorizar os principais mediadores para tais processos de apropriação. Neste sentido, a pesquisa revelou que as imagens e a relação da Língua de Sinais com a escrita em Português são fundamentais para que o leitor surdo possa desenvolver-se como tal. Os sinais cumpriram a função da fala para os ouvintes, na constituição do leitor surdo. O papel da família como mediadora da leitura foi decisivo também nas histórias narradas, pelos modelos oferecidos, pelos materiais de leitura apresentados e pelas relações que se estabeleciam, do ponto de vista afetivo, assim como nas Associações de Surdos. A pesquisa também destaca que as identidades dos leitores surdos, imersos num contexto majoritariamente ouvinte, embora reprimidas, rebelam-se e afirmam-se em relação ao mesmo, frente às questões de inserção social, ideologicamente marcadas, que a palavra escrita e a proficiência na leitura também oferecem. Finalmente, a pesquisa aponta para o fato de que alguns surdos (que possuem uma identidade surda, que reconhecem a língua de sinais como língua natural), indicam que a oralidade exerce um papel importante em seu processo educativo, diferentemente dos moldes oralistas historicamente situados / Abstract: This research searchs to delineate the social construction on the ways of appropriation of the reading for the deaf people - proper and particular - and of the practical ones of relative productions to the same one that they constitute/had constituted such citizens as readers. For in such a way, it looked for to trace the cartography of the movement of formation of four adult deaf people as reading (with little influence of the oralism and relative proficiency in the reading of the Portuguese, in the current days), configured in the notion of space and time constructed by the memory of the same ones, through the resources of Oral History. In synthesis, through these memories, it was looked to detach the different ways of interaction with the reading and the collective - formed for deaf citizens and listeners - in some periods of its lives, with intention to categorize the main mediators for such processes of appropriation. In this direction, the research disclosed that the images and the relation of the Language of Signals with the writing in Portuguese are basic so that the deaf reader can develop itself as such. The signals had fulfilled the function of speak for the listeners, in the constitution of the deaf reader. The function of the family as mediating of the reading was decisive also in told histories, for the offered models, the materials of presented reading and the relations that if established, of the affective point of view, as well as in the Associations of deaf people. The research also detaches that the identities of the deaf, immersed readers in a context mainly listener, even so restrained, is rebelled and affirmed in relation to exactly, front to the questions of social insertion, marked by ideology, that the word written and to the proficiency in the reading also they offer. Finally, the research points with respect to the fact of that some deaf people (that they possess a deaf identity, who recognize the language of signals as natural language), indicate that the orality exerts an important function in its educative process, differently of situated by oralism history / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linfuagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T04:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Matos_MariannePescide_M.pdf: 21649897 bytes, checksum: e15ba27d940654b0844f75e1d4a7c90a (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O ensino de inglês nas escolas regulares, geralmente, mostra resultados pouco satisfatórios e por isso existe a busca por novas propostas e metodologias nas instituições de ensino. O objetivo geral deste trabalho é analisar as tensões geradas durante as aulas dentro de uma proposta de ensino de inglês como Língua Estrangeira (LE) em um contexto interdisciplinar, ou seja, quando o ensino da LE é nas aulas das diversas matérias. A proposta é denominada Systemic e a justificativa para sua aplicação é a de unir o desenvolvimento da oralidade necessária para a comunicação no cotidiano fora da escola à temática própria do cotidiano escolar, isto é, com os temas das disciplinas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola privada de ensino infantil e fundamental situada em uma cidade do interior de São Paulo. As aulas foram gravadas em áudio e foram feitas anotações em campo e entrevistas. Com a análise dos dados é possível observar que durante as aulas ocorrem muitos momentos de tensão que não contribuem para o aprendizado efetivo da LE e, também, que os alunos vêem na aprendizagem da língua a função social de comunicação. Isso é mostrado pelo fato de eles aproveitarem qualquer oportunidade para se comunicar sobre assuntos do cotidiano. Pela proposta do programa, era de se esperar que houvesse o uso da língua para a comunicação sobre as aulas, como deve ocorrer nos EUA, desenvolvendo-se, assim, simultaneamente, a fluência oral comunicativa e a aprendizagem do inglês específico para entenderem o conteúdo. Essa proposta parece seguir o modelo de letramento ideológico. Porém o que acontece é que o conteúdo da aula de LE é, geralmente, algo que os alunos já aprenderam em português e, com isso, o objetivo de ensinar inglês para a comunicação fica perdido, já que o foco passa a ser apenas o vocabulário. Os episódios em que há um uso real da língua restringem-se a interações que não envolvem o conteúdo, como alunos pedindo para ir ao banheiro, por exemplo. Analisando os conflitos gerados pela opção de modelos de letramento que visam associar o letramento escolar ao letramento adquirido fora da escola, concluímos que a proposta segue as diretrizes que estabelece, mas não obtém o resultado esperado quanto ao aprendizado efetivo da LE / Abstract: The teaching of English in regular schools, generally, shows unsatisfactory results and therefore there is the search for new proposals and methodologies in learning institutions. The aim of this study is to analyze the stresses generated during the classes within a proposal for teaching English as a Foreign Language in an interdisciplinary context, when the foreign language is the vehicle to teach other subjects. The proposal is called Systemic and the justification for its application is to combine the development of oral skills, necessary for communication in daily life outside the school, to the theme of everyday school life, in other words, with the themes of disciplines. The research was conducted in a private primary school located in the state of São Paulo. The classes were recorded on audio; annotations and interviews were made to compliment the data. With the analysis is possible to observe that during the classes there are many moments of tension that do not contribute to effective learning of the foreign language, and also that students see in language learning the social function of communication. This is shown by the fact that they seize any opportunity to communicate on matters of everyday life. According to the proposal of the program, English was expected to be used as the mean of communication during the classes, as should occur in the U.S., developing, therefore, both the oral communicative fluency and the learning of English to understand the specific content. This proposal seems to follow the ideological model of literacy. But what happens is that the content of the class of foreign language is usually something that the students have learned in Portuguese and thus the goal of teaching English for communication is lost, because the focus becomes only the vocabulary. The episodes in which there is an actual use of language are restricted to interactions that do not involve content, such as students asking to go to the bathroom, for example. Analyzing the conflicts generated by the choice of literacy models aimed to link school literacy to literacy acquired outside of school, we find that the proposal follows its guidelines, but do not get the expected result when it comes to learning a foreign language / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Angela Del Carmen Bustos Romero de Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T23:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sito_LuandaRejaneSoares_M.pdf: 2964869 bytes, checksum: d49d128538ed95f213996611ebfff9cf (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta dissertação descreve e analisa práticas de letramento de lideranças de uma comunidade quilombola do litoral gaúcho em um contexto de diálogo com o poder público, em decorrência da legislação das terras quilombolas - o artigo 68 da ADCT/CF de 1988. Para acessarem ao título de suas terras, moradores dessa comunidade passaram a ter de interagir com agentes do Estado por meio de situações de uso burocratizado da escrita, diferentes daquelas de sua prática cotidiana, o que acarretou mudanças em suas práticas de letramento. Alinhada à postura crítica e transdisciplinar da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2006), a pesquisa está baseada na orientação teórica e epistemológica dos Estudos de Letramento (HEATH, 1982; STREET, 1984; KLEIMAN, 1995), na concepção dialógica e social de linguagem do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN, 1988, 2003; BAKHTIN/ VOLOCHINOV, 1995) e na perspectiva analítica da Sociolinguística Interacional (RIBEIRO; GARCEZ, 2002). Nessa abordagem social e etnográfica, os usos sociais da escrita são compreendidos como práticas sociais constituídas situadamente, as quais, neste trabalho, mostram como se constituíram as relações de poder nas diferentes práticas de letramento analisadas. A metodologia de investigação seguiu uma orientação qualitativa de pesquisa (DENZIN; LINCOLN, 2006), desenvolvida com cunho etnográfico. O trabalho de campo envolveu observação participante e entrevistas semi-estruturadas, gravação audiovisual de eventos com os participantes da pesquisa e análise documental, gerando dados que abrangem tanto situações de uso de escrita quanto textos produzidos por membros da comunidade. A análise propõe que as estratégias discursivas para interagir com o Estado repercutiram em mudanças nos suportes e gêneros de suas práticas de letramentos vernaculares, tais como: i) os "caderninhos", que inscreviam os gêneros discursivos autogerados que circulavam no cotidiano local, passaram a inscrever gêneros da esfera de luta quilombola; ii) as atas, um gênero que foi inserido em resposta à exigência (da entidade jurídica) no diálogo com o Estado, passaram a ser constituintes das práticas de letramento da comunidade. Além disso, nos encontros institucionais de que participaram as lideranças quilombolas, estratégias de uso da escrita foram criadas para lidar com os conflitos vivenciados nessas zonas de contato, nas quais tentavam dialogar com o Estado na busca de seus direitos que foram ignorados / Abstract: This work describes and analyzes literacy practices of leaders in a "quilombola" community situated in the coastal region of the state of Rio Grande do Sul, Brazil, in a context of interaction with public officials so as to regularize land ownership in accordance with article 68 of "Constitutional Act of Transitional Provisions of the Federal Constitution of 1988". To gain title to their lands, the community's residents started to interact with State agents in situations in which the bureaucratic usages written language differed from those of their daily practices, bringing about changes in their literacy practices. Aligned to the critical and "transdisciplinary" perspective of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006), the research follows the theoretical and epistemological orientation of the New Literacy Studies (HEATH, 1982; STREET, 1984; KLEIMAN, 1995), the Circle of Bakhtin's dialogical and social conception of language (BAKHTIN, 1988, 2003; BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995) and the analytic approaches of Interactional Sociolinguistics (RIBEIRO; GARCEZ, 2002). The New Literacy Studies' social and ethnographic approach proposes that the social uses of writing are situational. In this work, we show how the power relationships were constituted in the different literacy practices. The investigation's methodology qualitative in orientation (DENZIN; LINCOLN, 2006), and uses ethnographic methods of participant observation and semi-structured interviews, besides audiovisual recording of literacy events and documental analysis. The field work involved the observation of: meetings in the Community Association, festival and political events organized by the quilombolas, as well as visits to families of the community. Our analysis proposes that discursive strategies in order to interact with the State government resulted in changes in the written genres and supports of their vernacular literacy practices such as: hat were i) the notebooks for their everyday commercial registers - started to record activities related to their struggle for the quilombola lands; ii) meeting minutes, - a gender that was acquired in response to state demands in order to establish a juridical dialogue regarding land ownership became part to of the vernacular literacy practices of the community. In the institutional encounters in which the leaderships participated, strategies for using the written language were created in order to deal with the conflicts originating of those state-quilombola contact zones, in their efforts to dialogue with the State to ensure that their rights to the land were not ignored / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Augusta Bastos de Mattos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T06:02:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fidelis_AnaClaudiaeSilva_D.pdf: 1458656 bytes, checksum: 786d06badf274d96dcf6eb07a71881f1 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Muito se tem discutido, nos últimos anos, sobre os rumos do ensino de literatura para crianças e jovens. Entre outros aspectos, essas discussões estão impregnadas por uma percepção de certa falência ou fracasso relativo à inserção da literatura no ambiente escolar. Apesar da existência de um acordo tácito por parte dos educadores de que a leitura literária deve ser viabilizada na escola, nem sempre ela ocorre da forma esperada ou desejada. Neste contexto de reflexões, as listas de leitura obrigatória, para ingresso em Instituição de Ensino Superior, revelam-se, hoje, um importante instrumento para a escolarização literária, muito embora a defesa de uma leitura canônica ou de textos canônicos nem sempre seja um consenso entre estudiosos e professores. Este estudo pretende, na esteira desses debates, analisar a forma como as listas de leitura constituem um novo recorte canônico (ou uma nova forma de apresentação do cânone literário) e ransmutam-se em guia curricular, passando a ditar o que se lê, como se lê e qual o tratamento dado ao objeto literário no ambiente escolar, dividindo espaço com o livro didático, em geral, o principal instrumento da inserção do estudo da literatura na escola e responsável por uma reconfiguração do discurso literário, devido à promoção de uma didatização deste saber. Assim, as listas de leitura dialogam com o discurso crítico-istoriográfico, do qual se utilizam para dar legitimidade às escolhas promovidas, e com o discurso didáticopedagógico (via livro didático). Desse modo, elas viabilizam um novo processo de canonização, promovendo um silenciamento do discurso crítico e historiográfico e um apagamento do discurso didático. Dada a importância que elas assumem neste contexto, a adoção das listas de leitura promove desdobramentos desestruturadores para a própria manutenção do cânone e para o ensino de literatura que ultrapassam a justificativa usual de que com elas ¿os alunos lerão mais¿ / Abstract: Much has been debated in the last few years regarding the directions taken by literature teaching of children and adolescents. Among other aspects, these discussions have been characterized by a belief in the failure of the insertion of literature in the classroom. Even though it is agreed that literary reading should be encouraged in schools, it seldom takes place in the way it is hoped or wished for. In this context, the position in favor of the reading of canonic works is also a consensus among scholars and teachers, and from this perspective, pre-college preparatory reading lists acquire particular importance as a means of literary schooling. This dissertation is inserted within this context; it aims at analyzing the way in which pre-college examination lists promote new canonic constructions(or the new way of presenting the literary canon) and transform themselves in curricula guidelines, which determine what is to be read, and how it is going to be read, including the treatment given to the literary object in schools, dividing space with didactic material in general, the main instrument for the insertion of literary teaching in schools, and which is responsible for a reconfiguration of literary discourse, which happens through the promotion of adidactization of this knowledge, as it were. Thus, reading lists dialogue with critic-historiographic discourse, which are used to give legitimation to choices made and with didactic-pedagogical discourse (through didactic textbooks). This way, they allow for a new canonization process, which silence critic-historiographic discourse and generates an erasure of didactic discourse. Given the importance they acquire in this context, reading lists lead to disabling effects for the maintenance of the canon itself and for the teaching of literature that by far surpass the usual justification that with such lists "students will read more" / Doutorado / Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Roxane Helena Rodrigues Rojo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T22:29:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Coentro_VivianeSilva_M.pdf: 2932841 bytes, checksum: 26fe1e2bddbf7eded397c0c83a125e68 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A arte de contar histórias apresenta-se como um convite à imaginação e ao incentivo à leitura. A dimensão artística da linguagem através dos contos de tradição oral permite interação entre narrador-conto-ouvinte. O objetivo geral desta pesquisa foi investigar o impacto de vivências com contos da tradição oral como elemento de apropriação do letramento literário. A hipótese adotada na pesquisa é a de que os contos de tradição oral incentivam a leitura dos livros em que as histórias estão escritas. Para atingir este objetivo principal, a pesquisa buscou responder às questões: 1) Quais os letramentos locais dos participantes da pesquisa, que estão entremeados às experiências de (re)contagem de histórias no espaço escolar?; 2) Nos eventos de letramentos de (re)contagem de histórias em espaço escolar, como se relacionam culturas locais e cultura valorizada escolar?; 3) Que tipos de narrativas emergem nestes eventos?; 4) O que propõe o contador de histórias neste contexto?; 5) Qual a recepção dos alunos em relação a essas narrativas e eventos de letramento? e 6) O que os resultados apontam em relação à formação do leitor literário? A metodologia adotada foi de pesquisa bibliográfica qualificando-se como de observação participante na coleta, e pesquisa interpretativa na análise. Foram 4 encontros em sala de aula, de 1 hora cada, com alunos entre 8 e 9 anos, da 3ª série de uma escola municipal em que a pesquisadora contava histórias, situada na cidade de Campinas. Os resultados apontaram para um conhecimento da tradição oral proveniente do âmbito familiar (pais e TV) e da escola por meio do livro didático. As culturas locais e valorizadas hibridizam-se nas práticas letradas locais e escolares. As narrativas que emergem nestes eventos provém da cultura midiática na qual os alunos estão inseridos. O contador de histórias neste contexto pode ser mediador nas práticas letradas que envolvem a contagem e leitura de histórias. As experiências da contagem de histórias trouxeram sensações e sentimentos catárticos, e proporcionaram aos alunos certo acesso à obra literária. Dessa forma, a contagem de histórias constituída no hibridismo entre as culturas escolar, de massa e vernacular, apontou um caminho acessível à obra literária. / Abstract: The art of storytelling is an invitation to the imagination and incentive to the reading practice. The artistic dimension of the language through the oral traditional stories allows the interaction between teller-story-listener. The general objective of this research was to investigate the impact of experiences with oral traditional stories as elements of literary literacy. The hypothesis in this work is that the oral traditional stories encourage the reading of the books in which those stories are written. To achieve this main objective, the study looked for the answers of the questions: 1) What are the local literacies of the research participants which are linked to the storytelling experience in school?; 2) In the literacy events of storytelling in school, how do the local cultures and the culture valued in the school setting relate?; 3) What kinds of narratives emerge from these events?; 4) What does the story teller propose in this context?; 5) What is the students' reception regarding these narratives and literacy events?; 6) What do the results indicate concerning the literary reader formation? The adopted methodology was bibliographic research qualifying itself as participant observation in the data collection, and interpretative research in the analysis. There were 4 meetings in the classroom, of one hour each, with students between 8 and 9 years old, from the third grade of a municipal school in Campinas, where the researcher told stories. The results revealed knowledge of the oral traditional stories which comes from the family environment (parents and television) and from school (textbooks). The local cultures and the culture valued in school overlap in school and local literacy practices. The narratives that emerge from these events have their sources in the mass-mediated culture in which the students are engaged. The story teller in this context can be the mediator in the literacy practices which involve the reading and recounting the stories. The experiences of telling stories brought sensations and cathartic feelings, and provided some access to literary work. In this way, the storytelling constituted in school, mass and vernacular cultures showed an accessible way to literary work. / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-12T18:34:33Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: Inserir o CD on 2016-05-13T11:29:34Z (GMT) / Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-13T16:59:09Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015 - Parte 2.pdf: 6291622 bytes, checksum: 1c8dfd8850e4dfece37e0542f0912fde (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-16T10:43:30Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015 - Parte 2.pdf: 6291622 bytes, checksum: 1c8dfd8850e4dfece37e0542f0912fde (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-16T10:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015 - Parte 2.pdf: 6291622 bytes, checksum: 1c8dfd8850e4dfece37e0542f0912fde (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / This study aims at describing interaction events during elaboration and deployment of activities which took place in Portuguese lessons in a 2nd year class of a public state High School in Goiânia-Goiás. The paper points out resignification of digital literacy practices, participants’ mindset changes, and students’ evaluation of achieved results through hypertext reading and writing work hosted in the computer screen and Web 2.0. In the theoretical background related to reading historicity and their relations to writing, we highlight Chartier (1994, 1998, 2002, 2009), Manguel (1997), Orlandi (2012); and in the Brazilian education history field, we highlight Schwarcz (2002), Villalta (1997), Azevedo (1996), Faria Filho (2000), among others. Regarding the theoretical constructs on language, we have adopted the sociointeractionist perspectives of Bakhtin (2003, 2004), Vygotsky (2000, 2007), as well as Lévy’s conceptions of intelligence technology (1993, 1999, 2013) in the computing filed. As regards discussions on technology and teaching, digital literacy and multiliteracies, we highlight the studies made by Kenski (2012), Dias (2010, 2012), Rojo (2012, 2013), Soares (1999, 2002, 2011), among others. The methodology we have adopted is qualitative research in the type of action-research based on Serrano (1998), Moreira e Caleffe (2008), Esteban (2010), who characterized this method as interpretation of educational everyday routine through intervention in action-reflection-action. The context we have observed is a state public high school in the suburb of Goiânia-GO and the research participants are students of a 2nd year class of the morning shift together with the collaborator teacher and the researcher teacher. The research instruments we have used are interactive observation, questionnaire, interview, audio recording, and documentary collection. The results point out that there has been effectuation of individual and collective autonomy in knowledge production through collaboration and co-participation in multiple reading and writing tasks subsidized by Webquest and Facebook digital tools. / Este estudo tem como principal objetivo fazer uma descrição dos eventos de interação durante a elaboração e desdobramento das atividades realizadas nas aulas de Língua Portuguesa em uma turma do 2º ano do ensino médio da rede pública estadual de Goiânia – Goiás. O trabalho aponta para a ressignificação das práticas de letramento digital, a mudanças de mentalidade dos participantes da aula e a avaliação que fizeram dos resultados alcançados pelo trabalho de leitura e de escrita do hipertexto abrigado na tela do computador e na Web 2.0. Como fundamentação teórica relacionada à historicidade da leitura e suas relações com a escrita, destacamos Chartier (1994, 1998, 2002, 2009), Manguel (1997), Orlandi (2012) e no campo da história da educação brasileira, Schwarcz (2002), Villalta (1997), Azevedo (1996), Faria Filho (2000) entre outros. Quanto aos construtos teóricos sobre língua(gem) adotamos as perspectivas sociointeracionistas de Bakhtin (2003, 2004), de Vigotski (2000, 2007), bem como as concepções de tecnologia da inteligência de Lévy (1993, 1999, 2013) do campo da informática. No que se refere às discussões sobre tecnologia e ensino, letramento digital e multiletramentos enfatizamos os estudos feitos por Kenski (2012), Dias (2010, 2012), Rojo (2012, 2013), Soares (1999, 2002, 2011) entre outros. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa aos moldes da pesquisa-ação com base em Serrano (1998), Moreira e Caleffe (2008), Esteban (2010) que caracterizam esse método como a interpretação do cotidiano educacional por uma intervenção pela ação-reflexão-ação. O contexto investigado é um colégio estadual de ensino médio da rede pública da periferia de Goiânia-GO, e os participantes da pesquisa são alunos de uma turma do 2º ano do Ensino Médio do turno matutino, juntamente com a professora colaboradora e a professora pesquisadora. Os instrumentos de pesquisa utilizados são observação participante, questionário, entrevista, gravação em áudio e coleta documental. Os resultados nos apontam que houve a efetivação da autonomia individual e coletiva dos alunos na produção do conhecimento pela colaboração e coparticipação em tarefas múltiplas de leitura e de escrita subsidiadas pelas ferramentas digitais Webquest e Facebook.

Nesse trabalho foi verificado o desempenho dos alunos de recuperação \"especial\", da 8ª série da Recuperação de Ciclo II, de São Paulo, em comparação com os outros da 8ª série considerada \"normal\". Nossa abordagem teórica seguiu a teoria do letramento, que preconiza que os não-alfabetizados têm capacidade para descentrar seu raciocínio e resolver conflitos e contradições que se estabelecem no plano da dialogia. Foram avaliadas as redações do SARESP (Sistema de Avaliação e Rendimento das Escolas de São Paulo) dos alunos da oitava série de 2005 de classes \"normais\" e de \"recuperação. Nessa análise constatou-se que alunos considerados de baixo rendimento escolar, em recuperação, mostraram igual ou maior discernimento que os alunos das classes normais. Isso levou à conclusão de que a metodologia empregada para a progressão dos alunos apresenta falhas pedagógicas, como centralização, engessamento e sufocamento do projeto pedagógico, resultando em conseqüências desastrosas para o processo educacional. / This work aimed at verifying the performance of \"special\" recuperation students from the 8th grade in Cycle II Recuperation, from Sao Paulo State, Brazil, in comparison with the performance of other students from the regular 8th grade. Our theoretical approach followed Tfouni (1996)\'s theory of literacy, which says that illiterates have the capacity for decentralizing their reasoning and for solving conflicts and contradictions that are established within the dialogical basis. The 2005 eighth grade students\' essays from SARESP (Evaluation and Rating System of the Sao Paulo State Schools), coming from regular and recuperation classes, were evaluated. Our results showed that the students with lower grades, from recuperation classes, presented equal or higher discernment than the ones from regular classes. It allowed the conclusion that the methodology, employed for the students\' progression, presented pedagogical mistakes, like centralization, lack of flexibility and asphyxiation of the pedagogic project, generating disastrous consequences for the education process.

O maior problema do professor na Educação de Jovens e Adultos é lidar com a multiplicidade de saberes e de modos de apreensão da realidade: os alunos chegam à escola com níveis variados de letramento e com um saber forjado por outros sistemas de cognição e de compreensão do mundo. Assim, este trabalho de pesquisa pretendeu estudar a relação entre letramento, escritas da memória e identidade cultural. O objetivo principal foi verificar até que ponto a prática pedagógica com escritas da memória contribui para o letramento de adultos oriundos de culturais orais e que tiveram pouco contato com a palavra escrita. Partiu-se da suposição de que o trabalho com as escritas da memória propiciasse o sentimento de pertencimento e levasse o aluno a construir uma imagem de si mesmo como sujeito-autor de sua escrita, compreendendo-a como prática social significativa. Com efeito, ao relembrarmos o passado, confrontamos valores, crenças e sentimentos do presente com valores, crenças e sentimentos do passado. Vozes, imagens, sons, cheiros, o passado nos assalta, e ressignificamos sentidos há muito perdidos. O espaço da memória é também o espaço da ressignificação: o espaço de construir e reconstruir representações e identidades, de acordo com os modos como, ao nos fazermos sujeitos da memória, nos ancoramos ou nos engatamos em um e não outro discurso, em um e não outro sentido. Ou seja, construímos representações do passado de acordo com as representações que fazemos do presente, e tanto umas quanto as outras são atravessadas pelas representações social e historicamente construídas.Há como que um liame ou um entrecruzamento de representações, a partir do qual forjamos uma identidade que é individual e ao mesmo tempo coletiva.Nesse movimento, negociamos significados e nos inserimos no jogo das configurações e reconfigurações das relações de poder que se consubstanciam no e pelo discurso.A metodologia desta pesquisa dividiu-se em três etapas: a aplicação de sequência didática abordando o gênero textual autobiografia e suas especificidades; coleta de dados (textos escritos pelos alunos, fichas de acompanhamento do processo ensino-aprendizagem, questionários de perfil sócio-econômico e cultural); por fim, a análise qualitativa dos dados.Fundamentaram esta pesquisa os conceitos de autonomia (FREIRE, 2002), agência (BAZERMAN, 2006, 2011, 2015; KLEIMAN, 2006), autoria (POSSENTI, 2002; TFOUNI, 2005, 2010), letramento ideológico (STREET, 2014) e memória coletiva (HALBWACHS, 1990; BOSI, 1979, 2003). Concluiu-se que, ao fazer da palavra escrita uma forma de reviver sua experiência por meio do discurso da memória, o aluno ressignifica a prática letrada, reconceitualiza-a: a palavra escrita lhe pertence e ele é pertencido por ela. / A teacher in Youth and Adult Education major problem is dealing with the multiplicity of knowledge and multiple ways of apprehending reality: students come to school with various levels of literacy and knowledge forged by other cognitive systems and ways of understanding the world. Thus, this research aimed at studying the relationship between literacy, written memory and cultural identity. The main objective was to determine to what extent pedagogical practices with written memory contribute to literacy of adults that came from oral culture or had little contact with the written word. We started from the assumption that the work with written memory propitiates the feeling of belonging and leads the students to build an image of themselves as a subject-author of their writing, understanding it as a significant social practice. Indeed, by remembering the past, we confront values, beliefs and feelings of this with values, beliefs and feelings of the present. Voices, images, sounds and smells; the past assaults us, and resignifies meanings long lost. Memory space is also the space of ressignification: the space where we construct and reconstruct representations and identities, according to the ways by which, as we becomea subject of memory, we \"anchor\" or we \"engage\" in one instead of another discourse, in one meaning instead of another. In other words, we build representations of the past according to the representations we make of the present, both contaminated by representations socially and historically constructed. There is a sort of bond or an intersection of representations, from which we forge an identity that is individual and collective at the same time. In this movement, we negotiate meanings and we insert ourselves into the set of configurations and reconfigurations of power relations that are embodied in and through discourse.The methodology of this research was divided into three stages: the application of didactic sequence addressing the genre \"autobiography\" and its specifics; data collection (texts written by students, monitoring reports of the teaching-learning process, socio-economic and cultural profile questionnaires); and last but not least, qualitative data analysis. We based this research upon the concepts autonomy (FREIRE, 2002), agency (BAZERMAN, 2006, 2011, 2015; KLEIMAN, 2006), authorship (POSSENTI, 2002; TFOUNI, 2005, 2010), ideological literacy (STREET, 2014) and collective memory (HALBWACHS, 1990; BOSI, 1979, 2003). We came to the conclusion that, by turning the written word into a way of reliving their experience through the memory discourse, students reframe literacy practice and reconceptualize it: the written word belongs to them and they are belongedby it.