Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana P J Correia.pdf: 1175397 bytes, checksum: 653674016df6cdfe2f6c4c2f7239bb98 (MD5) Previous issue date: 2007-05-03 / This research aims at checking the way literacy is approached on the National Curricular Parameters PCNs (Brazil, MEC/SEF, 2000) and the representations about the work of the teacher in relation to literacy built on this document. This document was chosen as analysis object because we think the work of the teacher is conducted and influenced by prefigurative texts, in which high-ranking staff members show them what to do, and also because the PCNs are regarded as the referencial prefigurative text for the curricular organization of the Educational System in Brazil. Initially, we present the main theoretical discussions about the question of literacy so that we can, afterwards, resort to a wider vision on the work of the teacher, derived from Activity Ergonomy (Amigues, 2002, 2004; Saujat, 2004; Faïta, 2004) and from Clinique de l activité (Clot, 1999), which allowed us to amplify the general theoretical/ methodological framework adopted: the Sociodiscursive Interactionism - ISD (Bronckart, 1997/2003; 2004; 2006), which proposes to develop a Human Science , taking acting as unit of analysis and attributing to language a fundamental role in human functioning and development. The methodological procedures included the interactional social-historical contextualization for the production of PCNs, a survey of their global characteristics, the selection of segments which approach the question of literacy and the analysis of these segments at organizational, enunciative and semantic levels, from the analysis categories supplied by the theoretical-methodological framework itself (ISD), including the procedures recently developed by Machado & Bronckart (2005) and their academic collaborators. The analysis results showed that literacy is represented on the PCNs as a byproduct of a social practice related to reading and writing. However, the term is not recurrent on the PCNs, not being regarded as main topic. For the work with literacy in the classroom there is, in the analysed segments, no attribution of a specific role to the teacher. On the other hand, the question of literacy is taken widely, either associated with the use of language in active comprehension, expression and communication practices, or related to literacy acquisition. The teacher s role in relation to literacy can be inferred when the teaching practice aims and some of the teacher s functions are indicated, but neither the possible different phases of the teacher s work are thematized, nor the way the teacher should develop his/her activities and the procedures to be adopted to reach such aims are made explicit. We conclude, after all, that the teacher is prescribed, predominantly, a cognitive acting, being proposed to adopt a teaching-learning conception considered innovative and more adequate by the PCNs, which is presented as the only possible and true one / O objetivo desta pesquisa é verificar de que forma a questão do letramento e da alfabetização é abordada nos Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs (Brasil, MEC/SEF, 2000) e as representações sobre o trabalho do professor em relação ao letramento e a alfabetização construídas nesse documento. Esse documento foi escolhido como objeto de análise por considerarmos que o trabalho do professor é regido e influenciado por textos prefigurativos, nos quais as instâncias superiores lhe indicam o que deve realizar, e porque os PCNs constituem-se como o texto prefigurativo que é referencial para organização curricular do Sistema Educacional no Brasil. Inicialmente, apresentamos as principais discussões teóricas sobre a questão do letramento, para, a seguir, recorrermos a uma visão ampliada de trabalho do professor, oriunda da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2002, 2004; Saujat, 2004; Faïta, 2004) e da Clínica da Atividade (Clot, 1999), que permitiu-nos ampliar o quadro teórico-metodológico geral adotado: o Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (Bronckart, 1997/2003; 2004; 2006), que se propõe a desenvolver uma Ciência do Humano , tomando o agir como unidade de análise e atribuindo à linguagem papel fundamental no funcionamento e no desenvolvimento humano. Os procedimentos metodológicos incluíram a contextualização sócio-histórica interacional da produção dos PCNs, o levantamento de suas características globais, a seleção de segmentos que abordam a questão do letramento e da alfabetização e a análise desses segmentos nos níveis organizacional, enunciativo e semântico, a partir das categorias de análise fornecidas pelo próprio quadro teórico-metodológico (ISD), incluindo os procedimentos recentemente desenvolvidos por Machado & Bronckart (2005) e seus colaboradores. Os resultados das análises mostraram que o letramento é representado nos PCNs como produto de uma prática social relacionada à leitura e escrita. Contudo, o termo não é recorrente nos PCNs, não sendo tratado como tema principal. Para o trabalho com letramento em sala de aula não há, nos segmentos analisados, a atribuição de um papel específico ao professor. Por outro lado, a questão da alfabetização é tratada de forma mais ampla, ora associada ao uso da linguagem em práticas de compreensão ativa, expressão e comunicação, ora relacionada à aquisição da escrita alfabética. O papel do professor, em relação à alfabetização, pode ser inferido quando se indicam as finalidades das práticas de ensino e algumas das funções do professor, mas não são tematizadas as diferentes fases possíveis do trabalho docente, nem o modo como ele deve desenvolver as atividades e nem os procedimentos a serem adotados para alcançar as finalidades tão bem explicitadas. Concluímos, enfim, que o que se prescreve ao professor, predominantemente, é um agir cognitivo, propondo-se que ele assuma uma concepção de ensino-aprendizagem considerada inovadora e mais adequada pelos PCNs, que é apresentada como se fosse a única possível e verdadeira

Submitted by Glauber de Assunção Moreira (glauber.moreira@ufba.br) on 2018-12-18T16:52:32Z No. of bitstreams: 1 Tese final de Fernanda Almeida dos Santos.pdf: 10976345 bytes, checksum: c63829c7a12991385e640f072288602c (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-12-19T17:33:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese final de Fernanda Almeida dos Santos.pdf: 10976345 bytes, checksum: c63829c7a12991385e640f072288602c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-19T17:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese final de Fernanda Almeida dos Santos.pdf: 10976345 bytes, checksum: c63829c7a12991385e640f072288602c (MD5) / O presente trabalho apresenta uma discussão sobre o processo de aquisição da escrita por crianças inseridas em práticas de letramento digital, através de uma investigação in loco e da análise de produções textuais escritas por alunos do 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública municipal de Amargosa-BA, o que se constitui o corpus da pesquisa. Considerando que a inclusão no mundo digital oportuniza ao sujeito experimentações, desafios e novas possibilidades de usos sociais da leitura e escrita, favorecendo diferentes práticas de letramento, este trabalho tem como objetivo principal analisar como o trabalho docente que contempla as práticas de letramento digital pode favorecer o processo de aprendizagem da escrita da língua portuguesa por crianças, gerando diversidades linguísticas e contribuindo com novas possibilidades pedagógicas para o aprendizado infantil. Para tanto, utiliza-se uma metodologia de investigação qualitativa, fundamentada em uma análise explicativa. O referencial teórico do trabalho concilia a teoria enunciativo-discursiva de Bakhtin (1997; 2006) e a teoria social da construção do conhecimento de Vygotsky (1989) com os postulados de Ferreiro (1990; 2001), Ferreiro e Teberosky (1986), Kleiman (2008), Rojo (2009; 2012), Soares (2003; 2009), Tfouni (2006) e outros sobre leitura, escrita e práticas de letramento. Além disso, a pesquisa é subsidiada, especialmente, pelos estudos/análises de Araújo (2003; 2007), Castells (1999; 2009), Coscarelli (2006; 2007), Freire (2003), Frade (2007), Lévy (1993; 1999), Marcuschi (2002; 2004), Oliveira (2006), Ribeiro (2008) e Xavier (2005) sobre tecnologias, letramento digital e aquisição da escrita em ambientes virtuais. Ademais, a realização da pesquisa fundamentou-se na análise de atividades de alfabetização e letramento digital desenvolvidas no campo de trabalho, no período de março a dezembro de 2012. Argumenta-se, através das análises realizadas, que o uso das tecnologias digitais contribui para o processo de letramento, intensificando o desenvolvimento de competências textuais, enunciativas, procedimentais e linguísticas pelas crianças, e suscita distintas mudanças no aprendizado infantil, já que a convivência com variados gêneros de textos em ambientes virtuais – além de propiciar diversão e desenvolver a criatividade e o raciocínio lógico dos indivíduos – também favorece as práticas interacionais, bem como o uso social da leitura e escrita, possibilitando a ampliação dessas habilidades pela criança. Verifica-se, assim, que os recursos digitais podem operar como uma importante interface pedagógica no processo de aprendizagem da escrita no contexto escolar. / This paper presents a discussion on the process of writing acquisition by children involved in digital literacy practices through an-site investigation and analysis of textual productions written by students of 4th and 5th year of primary education in a school municipal public of Amargosa-BA, which constitutes the corpus of research. Whereas inclusion in the digital world provides to the individuals experiments, challenges and new possibilities for social uses of reading and writing, favoring different literacy practices, this paper aims at analyzing how the teaching profession that includes the digital literacy practices may favor the writing process of learning the Portuguese language for children, generating linguistic diversity and contributing new pedagogical possibilities for learning child. To do so, we use a methodology of qualitative research, based on an explanatory analysis. The theoretical of work combines theory enunciative-discursive of Bakhtin (1997; 2006) and the theory of social construction of knowledge of Vygotsky (1989) with the postulates of Ferreiro (1990; 2001), Ferreiro and Teberosky (1986), Kleiman (2008), Rojo (2009; 2012), Soares (2003; 2009), Tfouni (2006) and others on reading, writing and literacy practices. In addition, the research is subsidized especially for studies/analyzes of Araújo (2003; 2007), Castells (1999; 2009), Coscarelli (2006; 2007), Freire (2003), Frade (2007), Lévy (1993; 1999), Marcuschi (2002; 2004), Oliveira (2006), Ribeiro (2008) and Xavier (2005) on technology, digital literacy and written acquisition in virtual environments. Moreover, the research was based on analysis of literacy activities and digital literacy developed in the field of work in the period from March to December 2012. It is argued, through the analyzes, that the use of digital technologies contributes to the literacy process, intensifying the development of textual, enunciative, linguistic and procedural skills for children, and elicits distinct changes in child learning, since the living with various genres of texts in virtual environments – in addition to providing fun and develop creativity and logical reasoning of individuals – also favors the interactional practices, as well as the social use of reading and writing, enabling the expansion of these skills by the child. It verifies, therefore, that digital resources can operate as an important interface in teaching learning process of writing in the school context.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Aparecida Alferes.pdf: 781453 bytes, checksum: 632c82cd1c5f0e5b97ad94d325ac6f77 (MD5) Previous issue date: 2009-03-16 / This Dissertation presents an analysis of the formulation and management of the Program "Pró-Letramento", implemented by the Brazilian Federal government in 2005. The investigated program is an in-service teacher training for primary school teachers in Literacy and Mathematics. The research aims at investigating, in a critical perspective, the main aspects related to the conception and management of this program; the conceptions underpinning its contents and verify to what extent and in which perspective this program has contributed to meeting the requirements that led to its formulation. The theoretical framework of the research is the policy cycle approach (Bowe et al, 1992; Ball, 1994) and also contributions from authors who discuss the literacy process as well as the role of the school and the school knowledge in a critical perspective (Soares, 1998, 2002; Duarte, 2006; Frigotto, 1989; Libâneo, 2006). The research involved the following strategies of data collection: a) analysis of official documents and writing texts used in the program; b) interview with a pedagogic coordinator of the Program; c) fieldwork carried out in Garuva Town, Santa Catarina State, Brazil consisted of interviews with tutors, sessions of observation of the study meetings and questionnaire administered to primary school teachers who attended the study meetings of the program; d) observation of an appraisal seminar; and e)questionnaire administered to primary schools teachers based on different Brazilian states.The main conclusions are the following: a) The Pró-Letramento is a necessary intervention to the Brazilian educational context and display well designed strategies of implementation and partnership; b) in general, the tutors and the primary school teachers who have attended the study meetings consider that the Program is suitable as it offers consistent theoretical and practical aspects of the literacy process and has contributed to the improvement of the pedagogical practice in literacy classes; c) the program investigated focuses on a specific aspect (in-service teacher training in literacy and mathematics) and emphasizes the teacher's work on an individual basis. It argues that the Pró-Letramento is a necessary initiative, but not enough to construct an effective promotion of the quality of education offered to the working class families, which requires the implementation of other policies more far reaching than inservice teacher training strategies such as: adequate infrastructure of the schools, satisfactory teachers working conditions, participative strategies of pedagogic projects, the use of evaluation data for planning necessary interventions, among others. / Este trabalho apresenta uma análise da concepção e gestão do Programa Pró-Letramento, implantado pelo Governo Federal a partir de 2005. O programa investigado destina-se à formação continuada de professores alfabetizadores nas áreas de Alfabetização e Letramento e de Matemática. O objetivo da pesquisa foi investigar, em uma perspectiva crítica, os principais aspectos relacionados à concepção e gestão do programa; as concepções nele subjacentes e ainda verificar em que medida e com quais perspectivas esse programa tem contribuído para atender as demandas que impulsionaram a sua formulação. Utilizou-se como referencial teórico a abordagem do ciclo de políticas (Bowe et al, 1992; Ball, 1994) e contribuições de autores que fundamentam concepções de alfabetização e letramento, bem como o papel da escola e do conhecimento em uma perspectiva crítica (Soares, 1998, 2002; Duarte, 2006; Frigotto, 1989; Libâneo, 2006). A pesquisa realizada envolveu as seguintes estratégias de coleta de dados: a) análise de documentos oficiais e dos materiais didáticos do programa investigado; b) entrevista com uma coordenadora pedagógica do Programa; c) pesquisa de campo realizada em Garuva – SC (entrevista com tutoras, observações de encontros de estudo e aplicação de questionários para professores cursistas); d) observação de um seminário de avaliação do Programa; e) aplicação de questionários para professores cursistas de outros municípios. As principais conclusões foram as seguintes: a) o Programa Pró-Letramento constitui-se em uma intervenção necessária para o contexto educacional brasileiro e apresenta estratégias de implementação e de parcerias bem delineadas; b) em geral, os tutores e professores cursistas consideraram o Programa Pró-Letramento bastante válido, pois oferece uma instrumentalização teórico-prática consistente e tem contribuído para a melhoria da prática pedagógica nas classes de alfabetização; c) o programa investigado focaliza um aspecto específico e pontual (a formação continuada dos professores nas áreas de alfabetização e da matemática) e enfatiza o trabalho docente em uma perspectiva de ação individual. O trabalho defende que o Programa Pró-Letramento é uma medida necessária, mas não suficiente para uma promoção efetiva da qualidade da educação oferecida às classes trabalhadoras, que demanda o encaminhamento de uma série de outras ações que ultrapassam a formação continuada dos professores, tais como: a valorização dos profissionais da educação, a garantia de infra-estrutura adequada às escolas, estímulo para a construção de propostas curriculares com a participação dos professores, a existência de projetos pedagógicos consistentes nas redes de ensino e nas escolas, a utilização dos resultados obtidos por meio de avaliações para o planejamento de estratégias de intervenção com a participação do coletivo das escolas, entre outras medidas.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-10-07T15:16:20Z No. of bitstreams: 1 MÔNICA ASSUNÇÃO MOURÃO_.pdf: 1706936 bytes, checksum: 1829ae1e79010f85857ea7d0e13ce362 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-07T15:16:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MÔNICA ASSUNÇÃO MOURÃO_.pdf: 1706936 bytes, checksum: 1829ae1e79010f85857ea7d0e13ce362 (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / UEMA - Universidade Estadual do Maranhão / O presente estudo procurou identificar como ocorre o letramento literário de alunos dos anos iniciais, do ensino fundamental. Para isso foi realizada uma pesquisa em uma turma de 5º ano de uma escola da rede pública municipal em Imperatriz, Maranhão. Na fundamentação teórica foi indispensável a concepção teórica de autores como Vygotsky (1988), Bakhtin (1995, 1997), Bettelheim (2002), Bronckart (2006), Schneuwly e Dolz (2004), Soares (2004, 2009, 2011), Rojo (2008), Guimarães e Kersch (2012), Marcuschi (2008), Cosson (2012), e Mota-Roth (2011) entre outros, pois trazem ao centro das atuais discussões o papel da Linguística Aplicada em relação ao entendimento que se tem sobre os gêneros textuais e letramento.A base deste estudo encontra-se justamente no processo intitulado, na altura dos anos 80, como letramento, ou seja, um olhar direcionado não apenas para a aquisição do ler e do escrever, mas também para o desenvolvimento do indivíduo enquanto ser social, inserido em uma sociedade letrada que faz uso da linguagem em diversos contextos, com inúmeras finalidades e com objetivos específicos.A pesquisa se configura como qualitativa interpretativa, com aspectos da pesquisa ação e, além da observação, teve-se como instrumentos entrevistas semiestruturadas, diário de campo e produções de alunos. O trabalho girou em torno do gênero contos de fadas. Os dados revelaram que houve um letramento literário apesar de ser pouco presente em sala de aula. Dessa forma, pode-se dizer que o letramento literário pode ocorrer desde os anos iniciais de escolarização, apesar dos obstáculos de acesso aos livros, que, principalmente, as escolas periféricas enfrentam. Percebeu-se também que, se o trabalho com o texto literário for mais dinâmico e sistematizado, os resultados alcançados podem ser bastante significativos para o processo de desenvolvimento da escrita e da leitura. As oficinas de letramento literário aplicadas pela pesquisadora deram margem a tal afirmação, pois o interesse da turma sempre foi algo presente no decorrer das aulas de Língua Portuguesa, Literatura e Produção textual, mas seria necessário um maior número delas para se avançar nessa questão. / This present study aimed to identify how the literary literacy of the students of the early elementary school occurs. For this the research was carried out in a class of 5th year of a public municipal school in Imperatriz, Maranhão. In the theoretical foundation was indispensable the theoretical conception of authors such as Vygotsky (1988), Bakhtin (1995, 1997), Bettelheim (2002), Bronckart (2006), Schneuwly and Dolz (2004), Soares (2004, 2009, 2011), Rojo (2008) , Guimarães and Kersch (2012), Marcuschi (2008), Cosson (2012), and Mota-Roth (2011) among others, as they bring to the center of the current discussions the role of the Applied Linguistics in relation to the understanding we have about genres and literacy. The basis of this study is just up the process entitled, at the time of the 80’s, such as literacy, so, a directed look not only to the reading and writing acquisition, but also to the development of the individual as a social being, inserted in a literacy society which makes use of the language in different contexts, with innumerous purposes and specific objectives. The research is configured with the interpretative qualitative aspects of the action and, beyond the observation, it was taken as the instruments the semi-structured interview and the dairy field. The data revealed that there was the literary literacy even though was not enough in the classroom. Thus, it can be said that the literary literacy can occurs since the early years of schooling, despite of the obstacles that mainly the peripheral schools face. It was also realized that, if the work with the literary text is more dynamic and systematic, the results achieved can be quite significant to the process of development of writing and reading. The literary literacy workshop applied by the researcher gave rise to such claim, because the interest of the class was always something present during the classes of Portuguese, Literature and Textual Production, but it takes a greater number of them to move forward on this issue.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-04T12:38:44Z No. of bitstreams: 1 Clarice Maria Reis Godinho_.pdf: 1180839 bytes, checksum: b78e01116c4d922b6b1a3bb37a959d1b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-04T12:38:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clarice Maria Reis Godinho_.pdf: 1180839 bytes, checksum: b78e01116c4d922b6b1a3bb37a959d1b (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Nenhuma / Este estudo tematiza as histórias de letramento das acadêmicas do curso de Pedagogia de uma universidade do Nordeste brasileiro, permitindo a reflexão sobre a formação leitora e sobre a atuação profissional a partir da sua capacidade de ser usuária da língua, tendo como ponto inicial a história de leitura e as influências dos contextos de letramento que fizeram parte, tanto na escola, como em outros espaços sociais. Pesquisa vinculada à linha de pesquisa Linguagem e Práticas Escolares do Mestrado em Linguística Aplicada do Programa de Pós-graduação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Tem como objetivo identificar as histórias de letramento e concepções de leitura de alunas do 5o período do Curso de Pedagogia de uma Universidade pública e seus desdobramentos na formação leitora e na vida social. Participam desta pesquisa cinco alunas do 5º período do curso de Pedagogia. A natureza da pesquisa é qualitativa, trazendo uma análise situada dentro da história de leitura de cada entrevistada. O instrumento utilizado para obter dados foi a entrevista semiestruturada, composta de questões sobre o início da alfabetização, concepção de leitura, eventos de letramento e escolha do curso Pedagogia, dentre outros. Para fundamentar o trabalho, buscou-se apoio nos estudos teóricos de Bakhtin (2006), Geraldi (2006), Brito (2003), Kleiman (1995, 2005, 2012) Silva (1998,1999), Soares (2005, 2012), Zilles (2009), Kersch (2012), além de outros autores. Os resultados mostram que o percurso de formação acadêmica traz contribuição das vivências em diversos contextos de letramento e da forma de atuação como professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A investigação contribui para os estudos linguísticos, à medida que permite a discussão do acadêmico no processo de formação do professor como usuário da língua materna e atuante como alfabetizador. / This study discusses the stories of literacy of academic course in Pedagogy of a University in Northeastern Brazil. These designs allow us to reflect on the training and on the reader professsional performance from their users language capacity, having as starting point the history of Reading and literacy contexts influences that were part of their training, both at school, as in other social spaces. The research thinks linked to the research Language and School Practice of Post-Graduation Program in Applied Linguistics at the Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). It aims to identify the stories of literacy and conceptions of students Reading the 5th period of the course in Pedagogy of a public University and its offshoots in the reader formation in social life. It have participated in this survey five students of the fifth period of the course in Pedagogy of that University. The nature of the work is interpretative, bringing a qualitative analysis located within the history of Reading each interview. The instrument used to obtain data was the semi-structure interview, conducted in the schools of the participants, composed of questions about the beginning of literacy, reading, design literatcy events and choose the course Pedagogy, among others. To support the work, sought to theoretical studies in Bakhtin (2006), Geraldi (2006), Brito (2003), Kleiman (1995, 2005, 2012) Silva(1998,1999), Soares (2005, 2012), Zilles ( 2005), Kersch e Silva (2012), in addition to others authors. The results show that the academic training path brings the contribution of experiences in various contexts of literacy and the way of acting as teachers of the early of Elementary School. The research contributes to linguistics studies, as long as allows discussion of the academic in the formation of teacher as the mother tongue user and action as teacher.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa teve como objetivo testar as sequÃncias bÃsicas de letramento literÃrio, proposta metodolÃgica de Cosson (2014), utilizando o gÃnero crÃnica em uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental. A motivaÃÃo para a realizaÃÃo deste estudo foi, como professora da turma objeto de estudo, contribuir de uma forma mais eficaz para o letramento dos estudantes. Dividiu-se a pesquisa em dois momentos: a avaliaÃÃo da utilizaÃÃo do texto literÃrio em sala de aula pelos docentes do sexto ano de uma escola de Ensino Fundamental do municÃpio de Fortaleza; e a realizaÃÃo de quatro oficinas para aplicaÃÃo de sequÃncias bÃsicas de letramento literÃrio. A pesquisa à colaborativa e qualitativa, contando com a participaÃÃo de docentes de LÃngua Portuguesa da unidade escolar onde o estudo foi realizado. Como fundamentaÃÃo teÃrica, utilizamos as teorias de Street (1984), Soares (2002), Cosson (2014), Kleiman (1995), MagalhÃes (2012) entre outros. Em relaÃÃo ao primeiro momento, observou-se que os docentes envolvidos no estudo nÃo adotavam prÃticas visando ao letramento literÃrio dos estudantes. No que tange ao segundo momento, percebeu-se que a professora colaboradora da pesquisa aprovou a prÃtica de sequÃncias bÃsicas de letramento literÃrio, demonstrando interesse em continuar adotando a prÃtica em suas aulas. Os discentes do grupo estudado demonstraram entusiasmo em participar das leituras e discussÃes realizadas durante as oficinas de sequÃncia bÃsica de letramento literÃrio.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Existem poucas pesquisas que exploram textos argumentativos no Ensino Fundamental. Trabalhar com prÃticas de letramento em uma sala de nono ano e construir um evento de letramento, no qual o gÃnero discursivo artigo de opiniÃo tenha sido produzido pelos discentes, mostra que o aluno do Ensino Fundamental à capaz de argumentar e defender sua tese e que essa capacidade de escrever textos argumentativos nÃo deve ser somente abordada e desenvolvida no Ensino MÃdio. Com esse propÃsito, trabalhamos com o conceito de letramento com base em Street (2014), Soares (2014), MagalhÃes (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). Ao falar sobre os tipos de argumento presentes em textos argumentativos e sobre argumentaÃÃo, baseamo-nos em Fiorin (2015), Cavalcante (2016) e em Gonzaga (2016). Sabe-se que hà dificuldades no alunado do Ensino Fundamental de construir textos argumentativos, pois esse gÃnero exige a construÃÃo de tese, sustentada e legitimada por argumentos e contra-argumentos, mais conclusÃo coerente. Docentes buscam formar o alunado para a escrita com significado, logo a produÃÃo do artigo de opiniÃo à um veÃculo importante de argumentaÃÃo, refutaÃÃo e defesa de posiÃÃo. Com o tema prÃticas de letramento escolar, objetivamos, nesta dissertaÃÃo, fazer a ponte entre o letramento e a produÃÃo do gÃnero discursivo artigo de opiniÃo e essa aÃÃo à vista como ferramenta de aprendizagem que docentes do Ensino Fundamental possam utilizar e transmitir didaticamente para seu alunado. Utiliza-se a abordagem qualitativa (FLICK, 2009) nesta pesquisa, da qual participaram 18 estudantes do nono ano de uma escola pÃblica que trabalharam com a estrutura do gÃnero discursivo artigo de opiniÃo. ApÃs a preparaÃÃo, os estudantes redigiram seu prÃprio artigo de opiniÃo, em norma culta da lÃngua, sobre o tema âGravidez na adolescÃncia: causas e consequÃnciasâ. As categorias de anÃlise dos textos produzidos pelos discentes foram: a) diferenciaÃÃo do tema da tese; b) desenvolvimento da tese; c) tipos de argumento. Antes da intervenÃÃo, apenas 10 discentes diferenciaram o tema da tese; depois da intervenÃÃo, 17 diferenciaram e desenvolveram a tese. Houve a utilizaÃÃo de vÃrios tipos de argumento na defesa da ideia central dos produtores dos textos na primeira e na Ãltima produÃÃo textual. A presente dissertaÃÃo contribui para o debate acerca do letramento escolar, mediante prÃticas de letramento (Street, 2012), pois o objetivo final do ensino de lÃngua portuguesa à ampliar a capacidade de utilizar leitura e escrita como prÃticas sociais. / There is little research which shows argumentative texts being worked in elementary education. Working with literacy practices in a ninth grade class and build a literacy event, in which the opinion article discursive genre was produced by students, shows that the elementary school student knows how to argue and defend his thesis and it show that ability to write argumentative texts must not only be addressed and developed in high school. We work with the concept of literacy based on Street (2014), Soares (2014), MagalhÃes (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). When we talk about the argument types present in argumentative texts and about argumentation, we rely on Fiorin (2015) Cavalcante (2016) and Gonzaga (2016). It is known that there are difficulties among the elementary school students in building argumentative texts, because this genre requires thesis construction, supported and legitimized by arguments and counterarguments, plus a coherent conclusion. Teachers seek to form the students for meaningful writing, thus the production of the opinion piece is an important vehicle of argumentation, refutation and point of view defense. With the theme School Literacy Practices, we aim, in this work, to bridge the gap between literacy and production of the opinion article discursive genre as a learning tool that teachers of elementary school can use and transmit didactically. We use a qualitative approach (FLICK, 2009) in this study, which was attended by 18 students from the ninth grade of a public school, who worked with the structure of the discursive genre opinion article. After preparation, the students wrote their own opinion pieces in Standard Portuguese language, on the theme "Teenager pregnancy: causes and consequences". The analysis categories of texts produced by students were: a) differentiation of the theme from the thesis; b) development of the thesis; c) argument types. Before the intervention, only 10 students had differentiated the theme from the thesis; after the intervention, 17 had differentiated and developed the thesis. There was the use of various types of argument to defense the central idea of the producers of the texts in the first and last text production. This work contributes to the debate about school literacy through practices of literacy (Street, 2012), since the ultimate goal of the Portuguese language teaching is to enlarge the ability to use reading and writing as social practices.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-02-27T20:42:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mery Helen Rosa - 2014.pdf: 1663019 bytes, checksum: 7dcd4e493baecec1a906e347405c5d2c (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-02-27T20:44:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mery Helen Rosa - 2014.pdf: 1663019 bytes, checksum: 7dcd4e493baecec1a906e347405c5d2c (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-27T20:44:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mery Helen Rosa - 2014.pdf: 1663019 bytes, checksum: 7dcd4e493baecec1a906e347405c5d2c (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-12-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The current social context, surrounded by the plurality of literacies that crosses graphocentric society, makes them to be need different domains of writing by people in multiple instances of social Thus, language skills, understandings, interpretations, dialogicities, interactions in communicative events and discursive practices make up the daily life of specific social spaces and private in the light of events and literacy practices that differ from place to place, from situation to situation. Of this reality comes the tuning of the literacy process with the search of meaning, considering that in Brazilian society is still present very schooled school practices, resulting in difficulties in the development of literacy practices that cover the construction of meaning by students . Thus, this study has sought to understand how students in the fourth grade of elementary school of a public school, located on the outskirts of Ipameri, state of Goiás, construct meaning to events and literacy practices of which participate in the universe of school. The research backed up on a qualitative approach, of ethnographic tipe, as there was an insert in the real conditions experienced by the students. The techniques of collection of information raised by research consisted of systematic observation of a series of literacy events in the classroom and in the colorful room, which were registered in a field diary, and also through semi-structured interviews with students. Using these procedures, it was discussed the meanings of literacy process in communicative, interactive and dialogical contexts expressed by classes, storytelling and lectures. Therefore, the research was theoretical supported especially in studies of literacy, senses, meanings, Bakhtin's dialogism, enunciations, events and literacy practices, basing on authors such as: Mari (2008); Bakhtin (1995, 2011); Marcuschi (2007); Sobral (2009); Hilgert (2012), Soares (2012), Kleiman (2005), Hamilton (2000a, b), Street (2010, 2012, 2013, 2014); Barton and Hamilton (2000), Heath (1982) and others. The analysis of these literacy events allowed us to affirm that the senses of the literacy process are perceived when there is interaction, dialogue expressed in the enunciations of the students in the group view, of collectivity. In classes where there was no interaction between student-text or between student-teacher-text, as in the activities based on questions and answers decontextualized, usually present in the textbooks worked, was unviable the perception and the understanding of the senses of the literacy process. The construction of the senses, despite having arisen of students in any occasions, also needed the linguistic system to be in the field of meanings and / or history, to say about the social, so that one can say that subject-system- history cooperate in this construction. The content of the interviews with two students and two students researched revealed buildings of sedimented senses experienced in more individual perspective, in which on one side, were present interests, desires, favorite activities by students as they were moved, touched and stimulated to comment about certain reality. On the other hand, were present the not liking, reject, ignore, elucidated in situations which referred to the silence, expressing resistance, demotivation, among other aspects. In the reports, it was observed that certain school activities were not well conceived by the students because of the impossibility of reaching out for their understanding, to be authors of their products, their speeches. Thus, there is the indication that most schools still have a challenge to confront: the promotion of literacy practices supported in the dimension of the senses. / O contexto social atual, envolto pela pluralidade de letramentos que atravessa sociedade grafocêntrica, faz com que sejam necessários diferentes domínios da escrita por parte das pessoas, em múltiplas instâncias do fazer social. Assim, competência linguística, compreensões, interpretações, dialogicidades, interações em eventos comunicativos e práticas discursivas compõem o cotidiano de espaços sociais específicos e particulares à luz de eventos e práticas de letramento que diferem de lugar para lugar, de situação para situação. Dessa realidade advém a sintonia do processo de letramento com a busca de sentidos, considerando que na sociedade brasileira ainda se presencia práticas escolares muito escolarizadas, o que acarreta em dificuldades quanto ao desenvolvimento de práticas de letramento que abarquem a construção de sentidos por parte dos alunos. Dessa forma, este estudo teve como propósito compreender como os alunos do quarto ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal, situada na periferia da cidade de Ipameri, estado de Goiás, constroem sentido aos eventos e às práticas de letramento dos quais participam no universo escolar. A pesquisa respaldou-se em abordagem qualitativa, do tipo etnográfico, já que houve uma inserção nas condições reais vivenciadas pelos alunos. As técnicas de coleta das informações suscitadas pela pesquisa consistiram em observação sistemática de uma série de eventos de letramento ocorridos na sala de aula e na sala colorida, os quais foram registrados em diário de campo, e também por meio de entrevistas semiestruturadas com alunos. Utilizando-se desses procedimentos, discutiu-se sobre os sentidos do processo de letramento em contextos comunicativos, interativos e dialógicos expressos por aulas, contação de história e palestras. Para tanto, a pesquisa teve respaldo teórico especialmente nos estudos sobre letramento, sentidos, significações, dialogismo bakhtiniano, enunciações, eventos e práticas de letramento, fundamentando-se em autores como: Mari (2008); Bakhtin (1995, 2011); Marcuschi (2007); Sobral (2009); Hilgert (2012), Soares (2012), Kleiman (2005), Hamilton (2000a, b), Street (2010, 2012, 2013, 2014); Barton e Hamilton (2000), Heath (1982) e outros. A análise desses eventos de letramento permitiu afirmar que os sentidos do processo de letramento são percebidos quando há interação, diálogo expresso nas enunciações dos alunos sob a ótica de grupo, de coletividade. Nas aulas em que não se observou interação entre aluno-texto ou entre aluno-professor-texto, como nas atividades fundadas em perguntas e respostas descontextualizadas, geralmente presentes nos livros didáticos trabalhados, foi inviabilizada a percepção e compreensão dos sentidos do processo de letramento. A construção dos sentidos, apesar de ter partido dos alunos em todas as ocasiões, precisou também do sistema linguístico para se constituir no campo das significações e/ou da história, por abordar o social, de modo que é possível afirmar que sujeito-sistema-história cooperam nesta construção. O conteúdo das entrevistas, realizadas com dois alunos e duas alunas pesquisados, revelou construções de sentidos sedimentadas em perspectivas mais individuais, em que, de um lado, estavam presentes interesses, desejos, atividades preferidas pelos alunos ao serem movidos, tocados e impulsionados a comentar sobre determinada realidade. De outro lado, faziam-se presente o não gostar, rejeitar, desconsiderar, elucidados em situações que remetiam ao silêncio, resistência em expressar, desmotivação, dentre outros aspectos. Nos relatos, observou-se que determinadas atividades escolares não foram bem concebidas pelos alunos em razão da impossibilidade de lançarem mão de suas compreensões, de serem autores das suas produções, dos seus discursos. Sendo assim, há o indicativo de que a maioria das escolas ainda têm um desafio a enfrentar: a promoção de práticas de letramento apoiadas na dimensão dos sentidos.

LIMA, Sara de Paula. Processamento cognitivo da escrita de texto multimodal em espanhol/le. 2016. 185f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-10-10T13:21:47Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_spl.pdf: 3003511 bytes, checksum: 07e517271b97ac8f54d819c88422cb5e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-10-11T13:40:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_spl.pdf: 3003511 bytes, checksum: 07e517271b97ac8f54d819c88422cb5e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T13:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_spl.pdf: 3003511 bytes, checksum: 07e517271b97ac8f54d819c88422cb5e (MD5) Previous issue date: 2016 / This study consists of an investigation of proficient writer’s cognitive processing while producing a multimodal text in Spanish as a second language on the computer. The rationale for the study was the realization that the available cognitive models for the writing processes do not include all the aspects of multimodality using the computer, and writing in a foreign language. It was assumed that the cognitive processes of planning, producing, reviewing and editing undergo modifications in the contexts of writing; consequently, cognitive models of the writing process should incorporate these changes. This study is theoretically based on the cognitive models of writing of Flower & Hayes (1980) and of Hayes (1996), on the studies of writing in a second language (Leki (1992); Weigle (2002)), on the concepts of multimodality (Marsh, White, (2003); Kresse, Van Leewuen, (2006)), on the principles of literacy, multiliteracy (Rojo, (2009), (2012); Soares, (2002); Strokes (2002); Viera, (2012)) and digital literacy (Snyder, (1998); Hockly, (2011); Gabriel, (2013)). This interpretative study aimed at identifying, categorizing and analyzing the cognitive and meta-cognitive processes undertaken by proficient writers, 8 teachers of Spanish as a foreign language, while using a computer to write multimodal texts in Spanish. The research utilized qualitative methods and collected data from a questionnaire, an observation protocol and think aloud procedures. Results indicate: (1) the process of reflection is predominant over the processes of writing and reviewing; (2) reading predominates during the process of reflection; (3) the organization of the verbal and visual modes represent a new meta-cognitive sub-process of writing; (4) using the computer, the editing that occurs during the process of reviewing is in fact a re-writing process; and (5) access to the Internet during the writing process promotes the use of new strategies while writing in a foreign language. Emphasis should also be given to the fact that six new strategies were observed: search and choice of image; reading on the Internet; self-interaction; framing; typing; and editing. / Este estudo consiste em uma investigação sobre os processos cognitivos empregados por escritor proficiente ao produzir um texto multimodal em espanhol como língua estrangeira usando o computador. Partiu-se da constatação de que os modelos cognitivos do texto escrito não contemplam aspectos como a multimodalidade, o uso do computador e a escrita em língua estrangeira. Desse modo, consideramos que os processos cognitivos de planejamento, textualização, revisão e edição estão se modificando no contexto atual de usos da escrita e que os modelos cognitivos de escrita devem incorporar essas novas particularidades. Esta pesquisa se embasa, principalmente, nas propostas de modelos cognitivos do texto escrito (HAYES, FLOWER, 1980; HAYES, 1996), nos estudos sobre escrita em língua estrangeira (LEKI, 1992; WEIGLE, 2002), na conceituação de multimodalidade (MARSH, WHITE, 2003; KRESS, VAN LEEUWEN, 2006), letramentos e multiletramentos (STROKES, 2002; ROJO, 2009; 2012; SOARES, 2002; VIEIRA, 2012) e letramento digital (SNYDER, 1998; HOCKLY, 2011; GABRIEL, 2013). No que se refere à metodologia, a pesquisa consistiu em um estudo exploratório-interpretativo, que objetivou identificar, categorizar e analisar os subprocessos cognitivos e metacognitivos empregados por escritores proficientes, 8 professores de espanhol como língua estrangeira, na produção de textos multimodais em espanhol no computador. Quanto à abordagem metodológica, revela-se uma pesquisa qualitativa, inserindo-se na linha de pesquisa Aquisição, Desenvolvimento e Processamento da Linguagem. Em relação aos procedimentos, trata-se de uma pesquisa descritiva e interpretativa, na qual empregamos um questionário, a observação e o protocolo verbal retrospectivo como técnicas para obter distintas perspectivas do fenômeno investigado. Os resultados do estudo indicam que: (1) há a predominância do processo de reflexão sobre os processos de textualização e revisão; (2) há a primazia da leitura durante o processo de reflexão; (3) a organização dos modos verbal e visual representa um novo processo metacognitivo de textualização, não contemplado nos modelos cognitivos do texto; (4) na escrita na tela, as edições do processo de revisão se conformam como refacções textuais; e (5) o acesso a Internet promove o uso de novas estratégias quanto ao uso da língua estrangeira. Ressaltamos que evidenciamos nesta pesquisa seis novos processos: busca e escolha da imagem, leitura na Internet, interação interna, enquadramento, digitação e edição.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvoneideBAS_TESE.pdf: 4327530 bytes, checksum: ef3ce39f9202e92ca13348582d1e0d3f (MD5) Previous issue date: 2012-06-28 / This ethnographical research-action is included in the Applied Linguistics area and its study object is related to literacy projects (KLEIMAN, 2000), since they bring a new sense to the literacy practices in school and emphasizes the agentive writing character and the role of the discursive genres in the formation of literacy agents who aim at the action and the social change. Considering the emancipatory potential that these didactic organizations have in the civic literacy of those who live in social risk and vulnerability situations our aim in this investigation is: to reflect about the role of the redefinition of the literacy school practices and investigate how the action of teachers and students as literacy agents occur. The specific aims are: to promote literacy events which encourage the writing practice for the action and social change; to comprehend how the identity construction of the literacy student-agent occurs by the reflection of its agency process in the literacy projects; to identify teaching strategies and procedures which enable the development of emancipatory language practices; to investigate the axiological values constructed by the learners in and about the writing work in literacy projects. Our discussion is based on the language conception supported by Bakhtin (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2000; BAKHTIN, 1990, 2003); in literacy studies (KLEIMAN, 1995; BAYNHAM, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000, LAZERE, 2005); on critical studies which defend the idea that the texts are ideological instruments able to give power to the individuals (MCLAREN, 1988, 1991, 1997, 1999, 2000, 2001; FREIRE, 1971, 1978, 1979, 1982, 1992, 1996, 2001a, 2001b, 2009; GIROUX, 1983, 1986, 1990, 1992, 1997, 1999, 2003; APPLE, 1989); on the social genre approach inspired by the New Rhetoric (BAZERMAN, 2005, 2006, 2007; MILLER, 1984, 2009). The data were generated between 2006 and 2010 in the Youth and Adult Education (YAE), in public schools in Natal-RN. The research permitted us to deduce, firstly, that the redefinition of the work with discursive genres provide the learner to read and write to act discursively in the social world, earning, thus, empowerment, autonomy and emancipation; secondly, that involving the students in literacy projects goes beyond didactic competence related to specificities and content domain. It is necessary that the teacher is certain about to whom, what, why and how to teach and that he/she gets a reflexive posture, becoming a learner as well; thirdly, that through the literacy practices which were developed, the collaborators of the research have constructed a more conscious and a more critical view in relation to the language and to the world where they live through the social-political writing and they have improved as interventive and politicized citizens / Esta pesquisa-a??o, de vertente etnogr?fica, se insere no campo da Lingu?stica Aplicada, tendo por objeto de estudo os projetos de letramento (KLEIMAN, 2000), por imprimirem um novo sentido ?s pr?ticas de letramento escolarizadas, pondo em relevo o car?ter agentivo da escrita e o papel dos g?neros discursivos na forma??o de agentes de letramento que visam ? a??o e ? mudan?a social. Considerando o potencial emancipat?rio que assumem essas organiza??es did?ticas no letramento c?vico de educandos que vivem em situa??o de risco e vulnerabilidade social, objetivamos, nesta investiga??o: refletir sobre o papel dos projetos na ressignifica??o das pr?ticas de letramento escolar e investigar como se d? a a??o de professores e alunos como agentes de letramento. De forma mais espec?fica, elegemos como objetivos: promover eventos de letramento que oportunizem a pr?tica da escrita para a a??o e a mudan?a social; compreender como se d? a constru??o identit?ria de alunos-agentes de letramento, refletindo sobre seu processo de ag?ncia nos projetos de letramento; identificar estrat?gias e procedimentos de ensino que possibilitam o desenvolvimento de pr?ticas de linguagem emancipat?rias; investigar valores axiol?gicos constru?dos pelos educandos no e sobre o trabalho com a escrita em projetos de letramento. A nossa discuss?o est? ancorada na concep??o de linguagem de base bakhtiniana (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2000; BAKHTIN, 1990, 2003); nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; BAYNHAM, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000, LAZERE, 2005); nos estudos cr?ticos defensores da ideia de que os textos se constituem em instrumentos ideol?gicos capazes de conferir poder aos indiv?duos (MCLAREN, 1988, 1991, 1997, 1999, 2000, 2001; FREIRE, 1971, 1978, 1979, 1982, 1992, 1996, 2001a, 2001b, 2009; GIROUX, 1983, 1986, 1990, 1992, 1997, 1999, 2003; APPLE, 1989); na abordagem social de g?nero inspirada na Nova Ret?rica (BAZERMAN, 2005, 2006, 2007; MILLER, 1984, 2009). Os dados foram gerados no per?odo de 2006 a 2010, na Educa??o de Jovens e Adultos (EJA), em escolas da rede p?blica de ensino de Natal-RN. A pesquisa permitiu-nos depreender, em primeiro lugar, que a ressignifica??o do trabalho com os g?neros discursivos abre a possibilidade para que o educando leia e escreva para agir discursivamente no mundo social, ganhando, assim, empoderamento, autonomia e emancipa??o; em segundo lugar, que envolver alunos em projetos de letramento vai al?m de uma compet?ncia did?tica vinculada a especificidades e ao dom?nio de conte?dos. ? preciso que o professor tenha clareza de para quem, o qu?, por que e como ensinar e assuma uma postura reflexiva, tornando-se tamb?m um aprendiz; em terceiro lugar, que a partir das pr?ticas de letramento desenvolvidas, os colaboradores da pesquisa constru?ram uma vis?o mais consciente e cr?tica em rela??o ? l?ngua e ao mundo no qual atuaram, mediante a escrita sociopol?tica, como cidad?os interventivos e politizados