Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5720_1.pdf: 5506986 bytes, checksum: cfc051e3bf72f3cd994f236739a9e58f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / A pesquisa descrita nesse trabalho analisou as atividades de produção de textos em um livro didático de alfabetização o Novo Letra Viva considerando os critérios do PNLD para a produção de textos escritos. Evidenciamos que o livro promove um tipo de escolarização que atende à concepção enunciativa da linguagem que está subjacente nos critérios presentes na ficha de avaliação do PNLD 2004. Nesse sentido, os alunos foram solicitados a produzir diferentes gêneros e dos diferentes domínios sociais de comunicação. Os gêneros sugeridos para a produção são longos e curtos. No primeiro caso, os alunos foram solicitados a escrever individualmente; no segundo, algumas vezes, o professor foi o escriba. No entanto, não houve, por parte das autoras, uma preocupação com a progressão (escrever textos curtos no início do ano e mais longos no final do ano). Assim, as autoras do livro conceberam os alunos alfabetizandos como produtores de textos em potencial. Quanto aos critérios do PNLD, observamos que em relação à tipologia as crianças foram levadas a produzir diferentes gêneros e tipos textuais. No que diz respeito às condições de produção, com exceção da definição do gênero a ser produzido, os outros aspectos se restringiram, na maioria das situações, ao contexto escolar. Já os aspectos relacionados à construção da textualidade, no geral, foram melhores explicitados, portanto, mais fáceis de serem escolarizados. No que se refere à avaliação dos textos produzidos, constatamos que esse critério surgiu no Manual do Professor com o objetivo de avaliar, através das produções textuais, o nível de escrita do aluno. Concluímos que as propostas de atividades de produção de textos escritos no Novo Letra Viva contemplam os diferentes critérios postulados pelo PNLD. No entanto, julgamos que alguns dos critérios das condições de produção encontraram limites impostos pela natureza da instituição escolar

São Cristóvão, SE / Neste texto é apresentado o resultado de uma pesquisa que teve por objetivo identificar se e como professores atuantes em escolas da rede estadual de Aracaju/SE utilizam o manual presente em livros didáticos de Matemática para os anos finais do Ensino Fundamental. Inicialmente, foram examinados os manuais das cinco coleções mais adotadas em Aracaju/SE, elencadas no PNLD (2017), são elas: Vontade de saber Matemática, Matemática – Compreensão e prática, Matemática – Bianchini, Praticando Matemática e Matemática nos dias de hoje: na medida certa. Em seguida, para cada coleção, foram selecionadas escolas localizadas em diferentes regiões geográficas para aplicação de questionários aos professores de Matemática, esses instrumentos variam entre treze e vinte e uma perguntas, que vão desde a escolha do livro didático de Matemática ao uso e entendimento do professor a respeito do manual. Responderam ao questionário um total de vinte e três professores. Para um entendimento de livro didático, foi utilizado Freitas (2009) e o Brasil (2016) sobre o manual do professor. A partir de um exame dos questionários, é possível afirmar que, embora o manual do professor seja um dos requisitos para a obra ser aprovada, ao fazer a escolha do livro didático, os professores parceiros da pesquisa não levaram em consideração, apesar de a maioria concordar com o que está exposto no PNLD (2017), ao afirmar ser um documento que orienta o professor ao trabalhar os conteúdos matemáticos. Alguns alegam que não condiz com a realidade dos alunos ou que nem sempre tem tempo de ver todas as sugestões. Em relação ao uso do manual, somente dez citam utilizar, porém não definem para qual conteúdo. Já os que citam não utilizar, sugerem que os autores deveriam propor atividades experimentais e motivadoras, orientações mais ligadas à realidade da escola de hoje, revisões dos conteúdos, sintetizar mais as teorias, entre outros. No que diz respeito ao uso de recursos didáticos e orientações didáticas presentes nas coleções examinadas, foi possível identificar indícios de usos. Porém, na maioria dos casos não condizem com maneira que são propostas pelos autores, ao utilizarem, os professores fazem modificações, ou já utilizavam sem conhecer o manual. Ao serem questionados sobre quais sugestões dariam a autores de livros didáticos, somente 47,8% responderam, entretanto, constata-se que alguns deles não têm conhecimento do manual presente na coleção que utiliza, pois sugerem coisas que já existem.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-07T11:44:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) LIVROS DIDÁTICOS EM LÍNGUA PORTUGUESA-UMA ANÁLISE DA SEÇÃO PROJETOS- versão digital.pdf: 14784444 bytes, checksum: f9a60a7c23a935495d763af88ad782b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-07T11:44:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) LIVROS DIDÁTICOS EM LÍNGUA PORTUGUESA-UMA ANÁLISE DA SEÇÃO PROJETOS- versão digital.pdf: 14784444 bytes, checksum: f9a60a7c23a935495d763af88ad782b3 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / CAPEs / Apesar de todo o desenvolvimento tecnológico que hoje existe a serviço da educação, o livro didático é certamente o instrumento pedagógico mais utilizado pelo professor na sala de aula, sendo, por esse motivo, alvo de muitos estudos acadêmicos. Esta pesquisa tem como objeto dois livros didáticos de língua portuguesa, correspondentes ao nono ano do Ensino Fundamental: Português nos dias de hoje (Carlos Emílio Faraco/Francisco Marto de Moura, 2012) e Projeto Teláris – Português (Vera Lúcia de Carvalho /Marchezi/ Terezinha Costa H. Bertin / Ana Maria Trinconi Borgatto, 2012). O objetivo da pesquisa é analisar a seção Projetos desses livros e 1) verificar se a pedagogia dos projetos embasa os pressupostos teórico-metodológicos do manual do professor; 2) observar o número de projetos em cada volume, a forma de apresentação e a variedade de gêneros textuais utilizados; 3) verificar se os projetos presentes nos livros didáticos apresentam as características apontadas pela pedagogia dos projetos. Para dar conta desses objetivos, estabelecemos relações entre as obras estudadas com os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Programa Nacional do Livro Didático. A análise está fundamentada na teoria dos projetos de John Dewey (1967), Fernando Hernández (1998) e Marilda Aparecida Behrens (2006). Com base nos estudos realizados, concluímos que, embora nenhum dos projetos analisados apresente todos os fundamentos sugeridos pela pedagogia dos projetos, podem funcionar como uma boa opção para dinamizar as aulas de língua portuguesa, pois apresentam atividades interessantes, contemplam leitura, produção textual e oralidade, além de não oferecerem prejuízo para o tempo pedagógico determinado pelas escolas. / In spite of all technologic development which exist today to educational service, the didactic book is far-off the pedagogic instrument more used by the teachers in the classroom. Perhaps, in this way, it is the main object of many academic studies. This research use, as source, two didactic books of Portuguese language, correspond of the final of the fundamental school. The books are Português nos dias de hoje (…) and Projeto Teláris – Português (...). The purpose of the reasearch is analyse the section of projects of them and 1. Examine if the pedagogy of the projects base the presupposed theoretical methodologic of the teacher manual; 2. Observe the numbers of projects in each volume, the shape of apresentation, and the diversity of the text description used in the projects; 3. Verify if the projects that are shown in the books present the appointed characteristics by the pedagogy of projects; To study theses objects, we establish the relations between the studied books with the Parâmetros Curriculares Nacionais and the Programa Nacional do Livro Didático. The analysis is based in the theory of projects by John Dewey (1967), Fernando Hernández (1998) and Marilda Aparecida Behrens (2006). The support theoretical about reading and production we based on the theoretical of Kleiman (2002a, 2002b, 2005, 2006, 2008), Marcuschi (1997, 2008) and Menegassi (1997, 2003, 2005). In the base of the studies done, we concluded that, although none of the projects studied show all the elements suggested by the pedagogy projects can work like a good option to motivate the classes of Portuguese language, because they show interesting activities, contemplate the reading, textual production and orality, besides they do not offer any kind of prejudice for the pedagogic time determinated by the schools.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-01-29T18:53:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Fernando Augusto da Silva Souza.pdf: 5120582 bytes, checksum: 50921d2e852c44ab3f7c576dfab46451 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-29T18:53:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Fernando Augusto da Silva Souza.pdf: 5120582 bytes, checksum: 50921d2e852c44ab3f7c576dfab46451 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / Nesta pesquisa, buscou-se investigar como é realizada a introdução do conceito de número irracional nos Livros Didáticos de matemática dos anos finais do Ensino Fundamental aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD (2014). A escolha do PNLD como fonte de investigação principal desta pesquisa se justifica pela influência pedagógica das publicações ali selecionadas. Por outro lado, o conteúdo dos números irracionais, presente no currículo de matemática das escolas brasileiras e abordado nos anos finais do Ensino Fundamental é de vital importância para a compreensão do conjunto dos números reais. Além disso, os números irracionais representam uma das temáticas de maior destaque na História da Matemática. Esta pesquisa adentrou numa revisão da literatura histórico-matemática, pesquisa nos documentos de orientações curriculares e estudos anteriores. O suporte teórico desta investigação foi fundamentado na História da Matemática como uma ferramenta de cunho exegético. Tal escolha foi motivada pela similaridade existente entre os filósofos gregos, no que se refere à descoberta das grandezas incomensuráveis e os estudantes do Ensino Fundamental, ao serem apresentados ao conteúdo dos números irracionais. No que diz respeito aos procedimentos metodológicos desta pesquisa, consideramos a mesma de abordagem qualitativa, de natureza básica e exploratória quanto aos seus objetivos. Já quanto aos procedimentos, bibliográfica. Pudemos observar, portanto, em nossa investigação que há certo avanço no cuidado ao introduzirem os números irracionais, porém ainda prevalecem algumas limitações quanto à abordagem inicial desta temática. / In this study, we sought to investigate how it is performed by introducing the concept of irrational number in math textbooks the final years of elementary school approved by the National Textbook Program - PNLD (2014). The choice of PNLD as a source of primary research of this research is justified by the educational influence of the publications selected there. On the other hand, the content of irrational numbers, present in the mathematics curriculum of Brazilian schools and addressed in the final years of primary education is of vital importance for understanding the set of real numbers. In addition, irrational numbers represent one of the most prominent themes in the history of mathematics. This research entered a review of historical and mathematical literature, research in the curriculum guidelines documents and previous studies. The theoretical support for this research was based on the mathematics of history as an exegetical nature tool. This choice was motivated by the existing similarity between the Greek philosophers, with regard to the discovery of incommensurable magnitudes and students of elementary school, to be presented to the content of irrational numbers. With regard to the methodological procedures of this research, we consider the same qualitative approach, basic and exploratory nature and its objectives. As for the procedures, literature. We have seen, therefore, in our research that there is some progress in the care when introducing irrational numbers, but still prevail some limitations to the initial approach of this subject.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-04T20:15:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO María Esperanza Izuel.pdf: 6182241 bytes, checksum: 84768f4111a4b278ce48dfb7c4e217ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T20:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO María Esperanza Izuel.pdf: 6182241 bytes, checksum: 84768f4111a4b278ce48dfb7c4e217ca (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / CNPQ / Este trabalho se propõe a analisar de que forma os livros didáticos de Espanhol Língua Estrangeira, utilizados nas escolas brasileiras de Ensino Médio, se apropriam de materiais jornalísticos publicados em meios de países de língua espanhola e qual é a proposta de leitura que se faz a partir desses discursos. Entendemos que a influência da mídia em geral e do jornalismo em particular é muito significativa na formação da opinião dos cidadãos, o que torna fundamental o trabalho da escola na formação de leitores críticos. Ao mesmo tempo que exerce esse poder, o discurso jornalístico tem a capacidade de estabelecer categorias de compreensão da realidade, tecer seus fios na construção da trama de uma memória histórica e social e reproduzir determinados sentidos, apresentando-os como evidentes. Para a Análise do Discurso francesa, linha teórica adotada neste trabalho, é o funcionamento discursivo da ideologia o responsável pela criação dos sentidos que circulam socialmente e que se apresentam para o indivíduo — interpelado em sujeito pela ideologia — como naturais e sempre já-lá. A consequência que esse funcionamento traz é o apagamento da historicidade, das lutas de poder e das tensões que existem nas relações sociais. Um dos efeitos de evidência que o discurso jornalístico produz é aquele pelo qual esse discurso se apresenta como se produzisse um olhar objetivo e neutro sobre a realidade. Interessa-nos observar, então, a influência que esse imaginário de objetividade tem sobre as propostas de leitura de textos jornalísticos nos livros didáticos de Espanhol e como são trabalhadas, no particular espaço de interseção entre o discurso jornalístico e o discurso pedagógico, essas materialidades discursivas em relação às noções de língua, ideologia, memória e condições de produção. Finalmente, e a partir do observado, apresentamos uma proposta didática de leitura de textos jornalísticos, não para que seja utilizada como um modelo de aplicação, mas no intuito de contribuir à reflexão sobre os aportes que a análise do discurso pode oferecer para o desenvolvimento da capacidade de leitura dos alunos de Espanhol e para a criação de condições de leitura que lhes permitam se inscrever como sujeitos-leitores na língua do outro. / Este trabajo se propone analizar de qué forma los libros didácticos de Español Lengua Extranjera, utilizados en las escuelas brasileñas de Enseñanza Media, se apropian de materiales periodísticos publicados en medios de países de lengua española y cuál es la propuesta de lectura que se realiza a partir de esos discursos. Entendemos que la influencia de los medios de comunicación en general y del periodismo en particular es muy significativa en la formación de opinión de los ciudadanos, lo que torna fundamental el trabajo de la escuela en la formación de lectores críticos. Al mismo tiempo en que ejerce ese poder, el discurso periodístico tiene la capacidad de establecer categorías de comprensión de la realidad, tejer sus hilos en la construcción de la trama de una memoria histórica y social y reproducir determinados sentidos, presentándolos como evidentes. Para el Análisis del Discurso francés, línea teórica adoptada en este trabajo, es el funcionamiento discursivo de la ideología el responsable por la creación de los sentidos que circulan socialmente y que se presentan al individuo - nterpelado en sujeto por la ideología- como naturales y siempre ya-ahí. La consecuencia que ese funcionamiento trae es la supresión de la historicidad, de las luchas de poder y de las tensiones que existen en las relaciones sociales. Uno de los efectos de evidencia que el discurso periodístico produce es aquel por el cual ese discurso se presenta como si tuviese una mirada objetiva e neutra sobre la realidad. Nos interesa observar, entonces, la influencia que ese imaginario de objetividad ejerce sobre las propuestas de lectura de textos periodísticos en los libros didácticos de Español y cómo son trabajadas, en el particular espacio de intersección entre el discurso periodístico y el discurso pedagógico, esas materialidades discursivas en relación con las nociones de lengua, ideología, memoria y condiciones de producción. Finalmente, y a partir de lo observado, presentamos una propuesta didáctica de lectura de textos periodísticos, no para que sea utilizada como un modelo de aplicación, sino con el objetivo de contribuir a la reflexión sobre los aportes que el Análisis del Discurso puede realizar para el desarrollo de la capacidad de lectura de los alumnos de Español y para la creación de condiciones de lectura que les permitan inscribirse como sujetos-lectores en la lengua del otro.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-24T21:08:21Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Aline Renata dos Santos.pdf: 6193665 bytes, checksum: e49ae9acb93062ccaff12ed86cba2fb2 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-07-25T17:42:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Aline Renata dos Santos.pdf: 6193665 bytes, checksum: e49ae9acb93062ccaff12ed86cba2fb2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T17:42:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Aline Renata dos Santos.pdf: 6193665 bytes, checksum: e49ae9acb93062ccaff12ed86cba2fb2 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / FACEPE / Esta dissertação apresenta os resultados da pesquisa de mestrado que tratou das marcas da patriarcalização e da despatriarcalização presentes nos livros didáticos de História e de Geografia das escolas do campo do Brasil e da Colômbia e tem como Abordagem Teórica o diálogo entre os Estudos Pós-coloniais (GROSFOGUEL, 2008; MIGNOLO, 2008; QUIJANO, 2005) e o Feminismo Latino-americano (CAROSIO, 2009; PAREDES, 2010; LAGARDE, 2005; SAFFIOTI, 1987, 2015). Partimos da ideia de que os livros didáticos são textos curriculares resultantes de seleção cultural, constituindo parte importante do currículo escolar oficial, visto que assumem distintas funções na sala de aula (CHOPPIN, 2004). Adotamos a teoria curricular pós-crítica por meio da vertente pós-colonial de currículo, focalizando um currículo intercultural crítico, que busca desvelar e romper com as amarras imperiais impostas no processo de colonialismo-colonização ainda presentes nos currículos escolares, através da colonialidade. Nessa direção, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender como as marcas da patriarcalização e da despatriarcalização se materializam nas imagens de mulheres nos livros didáticos para a educação do território campesino do Brasil e da Colômbia. E como objetivos específicos: a) identificar a ocorrência de imagens de mulheres; b) identificar e caracterizar o lugar e a função das mulheres nas imagens presentes nos livros didáticos; c) analisar as marcas de patriarcalização e de despatriarcalização presentes nos lugares e nas funções das mulheres retratadas nas imagens. Para tanto, adotamos como procedimentos metodológicos a pesquisa documental e a Análise de Conteúdo via Análise Temática (BARDIN, 2011; VALA, 1990) atrelada aos procedimentos da semiótica desenvolvida por Peirce (2005). Os resultados apontaram que as marcas da patriarcalização e da despatriarcalização estão permeadas por ambivalências e assimetrias, influenciadas por diferenças de gênero, raça, etnia e território, gerando diferenças de gênero (homem-mulher) e diferenças intragênero (mulher-mulher). Os lugares e as funções de mulheres retratadas nas imagens constituem o espaço da diferença colonial pressionado por movimentos de patriarcalização e de despatriarcalização. Destacamos que as marcas de despatriarcalização não ocorrem de forma igual para as mulheres brancas, negras, indígenas e outras, pois a interseccionalidade de opressões interfere nos níveis e nas formas de despatriarcalização que atingem as mulheres. / This dissertation presents the results of the master's research that dealt with the patriarcalization and despatriarcalization marks present in the didactic books of History and Geography of the schools of the field of Brazil and Colombia and has as a Theoretical Approach the dialogue between Postcolonial Studies (QUIJANO, 2005; MIGNOLO, 2008; GROSFOGUEL, 2008) and The Latin American Feminism (PAREDES, 2010; CAROSIO, 2009; LAGARDE, 2005). We start from the idea that textbooks are curricular texts resulting from cultural selection, constituting an important part of the official school curriculum, since they assume different functions in the classroom (CHOPPIN, 2004). We adopt post-critical curricular theory through the postcolonial curriculum, focusing on a critical intercultural curriculum, which seeks to unravel and break with the imperial moorings imposed in the process of colonialism-colonization still present in school curricula, through coloniality. In this direction, the general objective of this research was to understand how the marks of patriarcalization and despatriarcalization are materialized in the images of women in the didactic books for the education of the peasant territory of Brazil and Colombia. And as specific objectives: a) identify the occurrence of images of women; b) identify and characterize the place and role of women's images in the didactic books; c) To analyze the patriarcalization and despatriarcalization marks present in the places and functions of the women depicted in the images. In order to do so, we used documentary research and adopted Content Analysis (BARDIN, 2011; VALA, 1990) linked to the Semiotics of Peirce (2005). The results pointed out that the patriarcalization and despatriarcalization marks are permeated by ambivalences and asymmetries, influenced by differences of gender, race, ethnicity and territory, generating gender differences (man-woman) and intra-gender differences (womanwoman). The places and functions of women portrayed in the images constitute the space of colonial difference pressed by movements of patriarcalization and despatriarcalization. We emphasize that the brands of despatriarcalization do not occur equally for white, black, indigenous and other women, since the intersectionality of oppression interferes in the levels and forms of despatriarcalization that affect women.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-08-13T12:24:26Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-08-13T12:25:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2018-08-13T12:25:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T12:26:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 3642864 bytes, checksum: 276c25cc37999d221c0ecdd4ec85a7b9 (MD5) Previous issue date: 2018 / Esta pesquisa busca identificar as referências didáticas sobre a Prática de Ensino de Geografia (modos de ensinar, o que ensinar, como selecionar o que ensinar) presentes em livros publicados com a finalidade de subsidiar a formação de professores de Geografia. Tais referências didáticas foram observadas nos livros selecionados tendo como orientação a epistemologia geográfica e a das ciências da Educação em um recorte temporal situado no período 1925-2014. Ao se ater às orientações epistemológicas impressas nos livros selecionados, a pesquisa procura identificar as ideias-força, consideradas como ideias e concepções situadas num determinado momento (CANDAU, 2013), que predominaram acerca do exercício da docência em Geografia, bem como busca perceber como se dá a constituição de um lugar específico da Geografia escolar no interior da ciência geográfica. Os livros escolares destinados à formação docente serão tomados como objetos culturais que, referenciados no tempo em que foram produzidos, trazem as marcas das mudanças e permanências do campo intelectual que qualifica e designa aquilo que se concebe como ciência geográfica e como ensino de Geografia. Nessa perspectiva, a relação entre autoria, editoria e difusão de concepções sobre a docência e o ensino de Geografia está metodologicamente associada à discussão da Geografia como campo de conhecimento. Na realização da pesquisa foi organizado um banco de dados a partir das informações levantadas junto às instituições públicas federais de Ensino Superior (universidades e institutos) que abrigam cursos de licenciatura em Geografia na modalidade presencial. A seleção das obras se deu a partir da pesquisa em projetos pedagógicos dos cursos que indicavam a bibliografia utilizada em disciplinas do componente curricular Prática de Ensino e no acervo virtual das bibliotecas dessas instituições. Foram produzidos mapas, gráficos e tabelas que contribuíram para a melhor compreensão da distribuição desses livros pelo território nacional, bem como da difusão de ideias e concepções sobre a Geografia e seu ensino. Assim, o trabalho está organizado em três partes, em que a primeira apresenta a constituição do corpus, objeto de análise; a segunda parte procura abordar a relação entre autoria e editoria; e a terceira identifica as ideias-força presentes nas obras analisadas. Palavras-chave: Prática de Ensino de Geografia- Livros de Ensino- Formação de Professor de Geografia- Ideias-Força. / This study seeks to identify the didactic references on the Practice of Teaching Geography (ways of teaching, what to teach, how to select what to teach) found in books published with the purpose of subsidizing the education of Geography teachers. These didactic references were observed in the selected books, based on geographic epistemology and that of education sciences, in the period between 1925 and 2014. In considering the epistemological guidelines printed in the selected books, the research seeks to identify key-ideas, taken as ideas and conceptions situated at a given moment (CANDAU, 2013), which prevailed in the exercise of teaching Geography; it also seeks to perceive how a specific place for Geography in school is established within the field of geographic science. In view of such general objectives, the study chooses as the object of analysis academic textbooks intended for teacher education to the teacher formation, and takes them as cultural objects that, in reference to the time when they were written, show the marks of change and permanence in the intellectual field that qualifies and designates what is conceived as geographic science and as teaching Geography. In this perspective, the relation between authorship, publishing work, and dissemination of conceptions about teaching in general and teaching Geography in particular is methodologically associated with the discussion of Geography as a field (BOURDIEU, 2004) of knowledge. In doing the research, a database was organized with the information gathered from the public federal higher education institutions (universities and institutes) that host undergraduate courses in Geography in the face-to-face modality. The selection of books was based on the search of pedagogical projects of the courses which indicated the bibliography used in disciplines of the curriculum program called ―practice of teaching‖ and in the virtual collection of the libraries of these institutions. Maps, charts and tables were produced and they contributed to better understand the distribution of these books throughout the nation, as well as the dissemination of ideas and conceptions about Geography and its teaching. The study is organized in three parts: the first presents the making of the corpus, object of analysis; in the second part the relationship between authorship and publishing is explored; and, finally, the key-ideas present in the analyzed works are identified. Keywords: Practice of Teaching Geography – Textbooks – Teacher Education in Geography – Key-ideas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T12:56:22Z No. of bitstreams: 1 Robson Raabi do Nascimento.pdf: 3476628 bytes, checksum: 64ea0e36fdfe87839327c59f4a3b6aca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T12:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Raabi do Nascimento.pdf: 3476628 bytes, checksum: 64ea0e36fdfe87839327c59f4a3b6aca (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / The Didactic Transposition describes the transformations through which a knowledge of the scientific community passes for the programs and textbooks. The conception of energy is important in contemporary society, so we use the question of research: how does the process of Didactic Transposition of the concept of energy of scientific knowledge for the national documents of curricular orientation and for textbooks of physics directed to high school Which were selected by PNLD 2015? We use the documentary analysis to verify how the energy was transposed from scholarly knowledge to the national documents of curricular orientation. Finding epistemological, methodological and training characteristics that we use to describe the concept of energy present in documents. We chose eight collections of textbooks that were selected by PNLD and distributed to public schools in Recife-PE. We performed several analyzes in the official documents and didactic books, among them the Statistical Analysis Implicative and of similarity. Based on the analyzes carried out, we find the structuring of essential character of the concept of energy. We have established the epistemological characteristics of the concept of energy in curricular documents and textbooks, finding an adequate distance from the knowledge to be taught of scholarly knowledge. We perceive the structuring aspect of the concept of energy for the teaching of physics, considered the most important concept of school physics. We have also seen three interactions for energy teaching in the books: Epistemological Interaction, Sociocultural Interaction and Interaction for School Scientific Practice. / A Transposição Didática descreve as transformações por que passa um saber da comunidade científica para os programas e livros didáticos. A concepção de energia é importante na sociedade contemporânea, por isso utilizamos a questão de pesquisa: como ocorre o processo de Transposição Didática do conceito de energia do saber cientifico para os documentos nacionais de orientação curricular e para os livros didáticos de física direcionados ao ensino médio que foram selecionados pelo PNLD 2015? Utilizamos a análise documental para verificarmos como a energia foi transposta do saber sábio para os documentos nacionais de orientação curricular. Encontrando características epistemológicas, metodológicas e de formação que utilizamos para descrever o conceito de energia presente nos documentos. Escolhemos oito coleções de livros didáticos que foram selecionados pelo PNLD e distribuídos para as escolas públicas do Recife-PE. Realizamos diversas analises nos documentos oficiais e livros didáticos, entre elas a Análise Estatística Implicativa e de similaridade. Com base nas análises realizadas encontramos o caráter estruturador e essencial do conceito de energia e de transformações energéticas. Estabelecemos as características epistemológicas do conceito de energia nos documentos curriculares e nos livros didáticos encontrando uma distância adequada do saber a ser ensinado do saber sábio. Percebemos o aspecto estruturador do conceito de energia para o ensino de física, considerado o conceito mais importante da física escolar. Vimos também que aparecem três interações para o ensino de energia nos livros: a Interação Epistemológica, a Interação Sociocultural e a Interação para a Prática Científica Escolar.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T15:03:10Z No. of bitstreams: 1 Terezinha Monica Sinicio Beltrao.pdf: 1828121 bytes, checksum: 1ebab0b434bc1e880533ccd6ac112ba4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T15:03:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Terezinha Monica Sinicio Beltrao.pdf: 1828121 bytes, checksum: 1ebab0b434bc1e880533ccd6ac112ba4 (MD5) Previous issue date: 2012-08-15 / This study aimed at analyzing the Internal Didactic Transposition from changes in Knowledge, carried out by two teachers in classes in the 1st year of 2nd cycle, regarded the teaching of statistical graphics, with reference to the textbook, having its support on the Theory of Didactic Transposition (TD) Chevallard (1991). The notion of Didactic Transposition is one of the most relevant theories in the field of Mathematics Didactics. TD is a phenomenon that was initially investigated by Yves Chevallard and it proposes the analysis of the path that knowledge follows since the scientific production until its entry into the school context, reaching the classroom. Data for this study were produced from the procedures/instruments: audio recordings and video observations of two classes and one class in each class, study planning built by teachers for the observed lessons, analysis of the textbooks activities used by the groups that have been researched and experienced in class analysis of metatext, oral text, built by teachers and analysis of written records made on the whiteboard. The data have revealed that the teachers know and used the official documents: the National Curriculum Parameters PCN (BRASIL, 1997) and/or the Pedagogical Plan of municipal schools of Recife: Building skills for planning lessons. The textbooks used by the surveyed groups are based on PCN rules to work with the Data Handling. Besides, they´re not against what the Pedagogical Plan stands for at municipal schools in Recife. The found results show that despite the knowledge and use of the texts of official documents by the teachers, such use is not necessarily being done properly. They also suggest that the activities done in the textbooks related to information processing, which are used by the surveyed groups, mainly deal with prorposals of graphs interpretation. / Este estudo teve como objetivo analisar a Transposição Didática Interna a partir das transformações no saber, realizadas por duas professoras em turmas do 1º ano do 2º ciclo do Ensino Fundamental, no ensino de gráficos estatísticos, tendo como referência o livro didático, apoiando-se na Teoria da Transposição Didática (TD) CHEVALLARD (1991). A Transposição Didática compõe a Teoria das Situações Didáticas proposta por Guy Brousseau. A TD é um fenômeno que foi inicialmente investigado por Yves Chevallard e propõe a análise do caminho que percorre o saber, desde a sua produção científica, até a sua entrada no contexto escolar, chegando também à sala de aula. Os dados para esta pesquisa foram coletados a partir dos seguintes procedimentos/instrumentos: registros em áudio e vídeo, observações de duas aulas sendo uma aula em cada turma, análise do planejamento construído pelas professoras para as aulas observadas, análise das atividades dos livros didáticos utilizados pelas turmas pesquisadas e que foram vivenciadas na aula, análise do metatexto, texto oral, construído pelas professoras e análise dos registros escritos feitos no quadro branco. Os dados permitem afirmar que as professoras conhecem e utilizaram os documentos oficiais: os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1997) e/ou a Proposta Pedagógica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo competências para o Planejamento das aulas. Os Livros Didáticos utilizados pelas turmas pesquisadas atendem as orientações dos PCN para o trabalho com o Tratamento da Informação e não ferem o que reza na Proposta Pedagógica da rede municipal de ensino do Recife: Construindo competências. E ainda: quando da transposição didática interna, na ocasião da abordagem dos conteúdos pelas professoras nas situações de ensino propostas, as transformações sofridas pelo saber no texto oral e escrito produzido pelas professoras, transformações essas inevitáveis, necessárias e salutares nesse contexto, podem promover descaracterizações no saber, inclusive no que se refere a aspectos conceituais, podendo dificultar a apropriação de conceitos por parte dos alunos. Os resultados encontrados apontam que apesar do conhecimento e utilização dos textos dos documentos oficiais pelas professoras, essa utilização não necessariamente está sendo feita de maneira adequada. Dizem que as atividades dos livros didáticos referentes ao tratamento da informação, utilizados pelas turmas pesquisadas abordam principalmente propostas de interpretação de gráficos.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-21T17:33:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ricardo Valdés.pdf: 2147666 bytes, checksum: daa3e6f2ba56fbbdc2c3e529d1ad31cf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-12-21T17:34:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ricardo Valdés.pdf: 2147666 bytes, checksum: daa3e6f2ba56fbbdc2c3e529d1ad31cf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T17:34:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ricardo Valdés.pdf: 2147666 bytes, checksum: daa3e6f2ba56fbbdc2c3e529d1ad31cf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Teaching English language in Brazil is regulated by Law 9,394 of 1996, also known as the Basic Education Guidelines and Bases Law (LDB), complemented by the National Curricular Parameters (NCP) for Foreign Language in Secondary Education, 1999. State Department of Education and Quality of Education - SEDUC-AM regulates the teaching of English in public schools, through the Curricular Proposal of English Language for High School, 2012. One of the didactic materials used in public schools is the collection of the "Take Over" book from the National Textbook Program (PNLD). Although the two materials follow the guidelines of the LDB and the NCPs, some teachers at the state public network find some mismatch at the time of planning classes, which motivated the accomplishment of this research, whose objective is to make the comparative analysis between both materials. The theoretical contribution of the research was anchored in the assumptions of the official documents and authors that are a reference in linguistic policies, approaches, methodologies and theories of teaching English as a foreign language, teachers formation and textbook. This study is a qualitative bibliographical research. After doing the comparative analysis between the transversal themes suggested in the two documents, the contents, the development of communicative skills and the theoretical assumptions of each one, the results indicated that the greater mismatch between them is in the thematic of the texts to be approached in the classroom as transversal topics, in the sequence in which the contents must be addressed, and in the communicative skills, rather than in the reading of texts in the English language, to be developed by the students, which allows us to conclude that both documents seem to need an update. Meanwhile, there is a great agreement between the theoretical assumptions of the two documents and the development of reading skill, which demonstrates that the focus of teaching English at High School in State public schools is in the activities of reading comprehension in English, although it is recommended that among the topics suggested, the socio-economic-cultural context of the students of the state public network should be addressed, so that the readings are really meaningful. At the end of the study, it is emphasized the importance of the initial and continuing teacher formation process, especially with regard to the use of textbooks, the creation of a research group related to textbooks, and the teaching of English as a foreign modern language, in the schools of the state public network, within an instrumental approach. / O ensino de língua inglesa no Brasil está regulado pela Lei 9,394 de 1996, também conhecida como Lei de Diretrizes e Bases da Educação Básica (LDB), complementada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para Língua Estrangeira no Ensino Médio, de 1999. Na esfera estadual, a Secretaria de Estado de Educação e Qualidade do Ensino – SEDUC-AM regula o ensino de inglês nas escolas públicas, através da Proposta Curricular de Língua Inglesa para o Ensino Médio, de 2012. Um dos materiais didáticos utilizados nas escolas públicas é a coleção do livro “Take Over”, do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Apesar de os dois materiais seguir as diretrizes da LDB e dos PCN, alguns professores da rede pública estadual encontram certo descompasso na hora de planejar as aulas, o que motivou a realização desta pesquisa, cujo objetivo é fazer a análise comparativa entre os dois materiais. O aporte teórico da pesquisa foi ancorado nos pressupostos dos documentos oficiais e em autores que são referência em políticas linguísticas, em abordagens, metodologias e teorias do ensino de inglês como língua estrangeira, em formação de professores e em livro didático. Este trabalho é uma pesquisa qualitativa bibliográfica. Depois de fazer a análise comparativa entre os temas transversais sugeridos nos dois materiais, os conteúdos, o desenvolvimento de habilidades comunicativas e os pressupostos teóricos de cada um deles, os resultados indicaram que o maior descompasso entre os dois está na temática dos textos a ser abordados em sala de aula como temas transversais, na sequência em que devem ser abordados os conteúdos, e nas habilidades comunicativas, diferentes da leitura de textos em língua inglesa, a ser desenvolvidas pelos educandos, o que permite concluir que ambos materiais parecem precisar de uma atualização. Entre tanto, há uma grande coincidência entre os pressupostos teóricos dos dois materiais e no desenvolvimento da habilidade de leitura, o que demonstra que o foco do ensino de inglês para o Ensino Médio nas escolas da rede pública do Estado está nas atividades de compreensão de leitura em língua inglesa, se bem é recomendável que dentre os temas sugeridos seja abordado o contexto sócio-económico-cultural dos alunos da rede pública estadual, para que as leituras sejam realmente significativas. No final do trabalho, ressalta-se a importância que tem o processo de formação inicial e continuada dos professores, quanto à utilização dos livros didáticos, a criação de um grupo de pesquisa relacionado com livros didáticos e é recomendado o ensino de inglês como língua estrangeira moderna, nas escolas da rede pública estadual, dentro de uma abordagem instrumental.