La presente investigación analiza los factores que impidieron la internacionalización de la educación superior en el Perú durante el período 2014-2021, utilizando como referencia el modelo colombiano, un país andino que ha avanzado significativamente en este aspecto. Se emplea una metodología cualitativa con un enfoque comparativo entre ambos casos, destacando la ausencia de una política clara de internacionalización en el Perú. Entre los factores que explican la ausencia de una política de internacionalización en Perú se destaca el papel crucial del Estado, evaluando la capacidad estatal a través del desempeño de la burocracia y la articulación del sistema administrativo, así como los incentivos políticos. Además, se identifican otros factores que influyen en la eficacia de la internacionalización, como la pandemia de COVID-19, que ha impulsado la necesidad de adoptar estrategias de internacionalización para mantener la competitividad. Se observa que la internacionalización ya no es un lujo, sino una necesidad imperativa que requiere acciones inmediatas. A pesar de los esfuerzos de las instituciones educativas, en contextos con sistemas administrativos agotadores, la implementación integral y transversal de la internacionalización se vuelve difícil. Esto resalta la urgencia de establecer una diplomacia nacional globalizada para superar estos desafíos y promover una efectiva internacionalización de la educación superior. / La presente investigación analiza los factores que impidieron la internacionalización de la educación superior en el Perú durante el período 2014-2021, utilizando como referencia el modelo colombiano, un país andino que ha avanzado significativamente en este aspecto. Se emplea una metodología cualitativa con un enfoque comparativo entre ambos casos, destacando la ausencia de una política clara de internacionalización en el Perú. Entre los factores que explican la ausencia de una política de internacionalización en Perú se destaca el papel crucial del Estado, evaluando la capacidad estatal a través del desempeño de la burocracia y la articulación del sistema administrativo, así como los incentivos políticos. Además, se identifican otros factores que influyen en la eficacia de la internacionalización, como la pandemia de COVID-19, que ha impulsado la necesidad de adoptar estrategias de internacionalización para mantener la competitividad. Se observa que la internacionalización ya no es un lujo, sino una necesidad imperativa que requiere acciones inmediatas. A pesar de los esfuerzos de las instituciones educativas, en contextos con sistemas administrativos agotadores, la implementación integral y transversal de la internacionalización se vuelve difícil. Esto resalta la urgencia de establecer una diplomacia nacional globalizada para superar estos desafíos y promover una efectiva internacionalización de la educación superior.

La presente investigación tiene por objetivo interpretar cómo el tránsito por los distintos registros de representación semiótica favorece la comprensión de la noción de función exponencial en estudiantes de Ingeniería Ambiental de una universidad pública en Lima-Perú. Para dicho estudio, hemos revisado antecedentes de investigación que estén relacionadas con el estudio del objeto matemático función exponencial en el nivel superior. Así mismo, hemos justificado la realización de nuestra tesis en cuatro aspectos: importancia de la función exponencial en el currículo, importancia de la función exponencial para modelar situaciones en contextos reales, importancia de la función exponencial dentro de la estructura matemática y la importancia de la comprensión de la noción de función exponencial mediante el uso de diversas representaciones semióticas para contrarrestar algunas dificultades en el aprendizaje de este objeto matemático. El marco teórico que hemos considerado es la Teoría de Registros de Representación Semiótica (TRRS), la cual nos da herramientas para interpretar cómo se realiza la comprensión de la noción de función exponencial. En cuanto a la metodología utilizada para alcanzar los objetivos de nuestra investigación, siendo esta de naturaleza cualitativa experimental, hemos considerado a la Ingeniería Didáctica, cuyos lineamientos organizan la forma de nuestro trabajo. Para la experimentación hemos seleccionado a tres estudiantes, quienes participaron en una actividad conformada por siete preguntas elaboradas con la intención de que los estudiantes movilicen sus conocimientos previos y la información que vayan obteniendo mientras realicen las actividades cognitivas de tratamiento y conversión cuando transiten por los registros de lengua natural, numérico, algebraico y gráfico. Finalmente concluimos que, los resultados de la experimentación nos han permitido interpretar, en base a algunos aspectos de la TRRS, cómo el tránsito por los distintos registros favorece la comprensión de la noción de función exponencial.

Una de las funciones de la universidad es realizar investigación orientada a resolver las demandas del sector productivo y social, es así que el presente proyecto de innovación se enmarca en el problema público “bajo nivel de vinculación de las actividades de investigación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco con las demandas del sector Agroindustrial y Turismo en la Región Cusco durante el periodo 2018 al 2020”. Este problema tiene como origen distintas causas, las mismas que fueron estudiadas a partir de información recogida mediante entrevistas y la recolección de datos. Entre las causas halladas están: 1). Burocracia en procedimientos administrativos de la UNSAAC relacionados a actividades de investigación; 2). Deficiente infraestructura de la UNSAAC para actividades de investigación; 3). Falta de incentivos por parte de la UNSAAC hacia sus investigadores para realizar trabajos colaborativos; 4). Falta de un canal de comunicación directo entre los investigadores de la UNSAAC y los sectores productivos; 5). Investigación más orientada a las ciencias básicas y no a la aplicada; y 6). La débil cultura investigativa en la UNSAAC. Como consecuencia de la identificación de causas, se eligió de acuerdo a determinados criterios la causa número 4 para reformular el problema público y plantear el siguiente desafío de innovación: ¿Cómo podemos modelar un canal de comunicación directo para los investigadores de la UNSAAC a fin de elevar el nivel de vinculación de las actividades de investigación con el sector Agroindustrial y Turismo de la Región Cusco? Como respuesta a esta interrogante se propone el Modelo Organizacional para la Colaboración entre la UNSAAC y el sector Agroindustrial y Turismo (MOC). Esta solución innovadora busca extender y fortalecer lazos de relacionamiento y colaboración, que a su vez sirva de canal de comunicación entre los investigadores de la UNSAAC y el sector Agroindustrial y Turismo de la región. Por otro lado, el MOC está compuesto por seis piezas de innovación, entre las que destacan los servicios que ofrece: investigación y desarrollo de proyectos, consultorías y asistencia técnica, y capacitaciones. Finalmente, el MOC cuenta con todas las condiciones para ser implementado y con ello elevar el nivel de vinculación UE y generar valor público. / One of the functions of the university is to conduct research aimed at solving the demands of the productive and social sector, thus this innovation project is framed in the public problem "low level of linkage of the research activities of the National University of San Antonio Abad del Cusco with the demands of the agro-industrial sector and tourism in the Cusco region during the period 2018 to 2020". This problem has different causes, which were studied on the basis of information gathered through interviews and data collection. Among the causes found are: 1). Bureaucracy in UNSAAC administrative procedures related to research activities; 2). Deficient UNSAAC infrastructure for research activities; 3). Lack of incentives from UNSAAC to its researchers to carry out collaborative work; 4). Lack of a direct communication channel between UNSAAC researchers and the productive sectors; 5). Research more oriented towards basic sciences and not applied research; and 6). Weak research culture at UNSAAC. As a result of the identification of causes, cause number 4 was chosen according to certain criteria to reformulate the public problem and pose the following innovation challenge: How can we model a direct communication channel for UNSAAC researchers in order to raise the level of linkage of research activities with the agro-industrial and tourism sector in the Cusco region? The Organisational Model for Collaboration between UNSAAC and the Agroindustrial and Tourism sector (MOC) is proposed as an answer to this question. This innovative solution seeks to extend and strengthen ties of relationship and collaboration, which in turn serves as a channel of communication between UNSAAC researchers and the agro-industrial and tourism sector in the region. On the other hand, the MOC is composed of six pieces of innovation, among which are the services offered: research and project development, consultancy and technical assistance and training. Finally, the MOC has all the conditions to be implemented and thus raise the level of EU linkages and generate public value.

A causa del COVID-19 y la rápida adaptación a un nuevo modelo educativo, se han modificado las necesidades que tienen los usuarios con las plataformas educativas utilizadas. Por este motivo, la presente investigación tiene como objetivo principal busca identificar factores presentes en la Experiencia de Usuario, en adelante UX, de los docentes universitarios de la Facultad de Gestión y Alta Dirección (FGAD) que pertenezcan al Departamento Académico de Ciencias de la Gestión (DACG), al momento de utilizar la plataforma virtual Moodle PAIDEIA durante el contexto de educación remota de emergencia (ERE). Existen pocas investigaciones sobre la UX en un Sistema de Gestión del Aprendizaje o en inglés Learning Management System, en adelante LMS, realizadas sobre los docentes, por lo cual se considera relevante realizar esta investigación para aportar a la gestión universitaria dado el contexto en el cual se desarrolla. Además, sirve como marco de referencia para futuras investigaciones en el país. Se plantea en la educación virtual, sus características en comparación de la educación tradicional y como llega a modificar los roles tradicionales de docentes y estudiantes para poder caracterizar adecuadamente la ERE. Además, se muestran los beneficios educativos que se han desarrollado gracias a las plataformas virtuales educativas y los LMS. También se realizó una investigación sobre el contexto actual del sujeto de estudio en el cual se determinó la situación de la calidad educativa peruana, impacto del COVID-19 en las universidades peruanas y cómo ha afectado en la situación de los docentes de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Por último, las conclusiones de la investigación muestran que las variables propuestas para la UX sí se encuentran presentes en los docentes de la FGAD-DACG al usar Moodle PAIDEIA, sin embargo, existen otras variables que el modelo no toma en consideración que podría explicar gran parte del fenómeno, por lo que se debe considerar en futuras investigaciones la integración de variables para poseer un modelo completo en el contexto de ERE.

El propòsit general de la tesi va ser analitzar les relacions entre el nivell de coneixement previ del tema, els processos de regulació de l'escriptura i la qualitat del text en una mostra d'estudiants universitaris. En l'estudi van participar 24 estudiants de segon any de Magisteri en Educació Infantil, els que van elaborar un text expositiu de comparació i contrast. La recollida de dades va incloure registres de pantalla d'ordinador, auto-informes i documents (notes i text produït).Els resultats de l'estudi son quatre. En primer lloc, els resultats dels autors informes mostren que els dos principals problemes d'escriptura que ambdós grups d'estudiants van esmentar afrontar amb major freqüència durant la composició del text, van ser com elaborar la síntesi comparativa i com organitzar les idees per crear el seu propi text. En segon lloc, en termes descriptius, els resultats indiquen que els estudiants amb alt nivell de coneixements del tema a diferència dels de baix nivell utilitzar una major quantitat de processos de regulació de problemes a nivell superficial del text, especialment en el període inicial i mitjà del procés de composició. A més, s'observa que els estudiants amb major nivell de coneixement utilitzen amb lleugera diferència, una major quantitat de processos de regulació de significat a l'inici i al final de la producció textual, mentre que els dos grups utilitzen una quantitat pràcticament similar durant el període mitjà.En tercer lloc els resultats de l'anàlisi de correlació indiquen que no existeixen relacions significatives entre el nivell de coneixement del tema i l'ús de processos de regulació de l'escriptura, així com tampoc entre el nivell de coneixement del tema i la qualitat del text. En quart lloc, els resultats indiquen que existeixen relacions significatives entre els processos de regulació de problemes superficials en el text i la qualitat del contingut del text produït, en els estudiants d'alt i baix nivell de coneixement previ del tema. A més, es van trobar relacions significatives entre els processos de regulació del significat i la qualitat de l'organització del text, únicament en els estudiants de baix nivell de coneixement previ del tema. Finalment, el treball ofereix discussions dels resultats, assenyala les implicacions educatives i esmenta els aspectes pendents per a la investigació futura en el camp. / El propósito general de la tesis fue analizar las relaciones entre el nivel de conocimiento previo del tema, los procesos de regulación de la escritura y la calidad del texto en una muestra de estudiantes universitarios. En el estudio participaron 24 estudiantes de segundo año de Magisterio en Educación Infantil, quienes elaboraron un texto expositivo de comparación y contraste. La recogida de datos incluyó registros de pantalla de ordenador, auto-informes y documentos (notas y texto producido). Los resultados del estudio son cuatro. En primer lugar, los resultados de los auto-informes muestran que los dos principales problemas de escritura que ambos grupos de estudiantes mencionaron afrontar con mayor frecuencia durante la composición del texto, fueron cómo elaborar la síntesis comparativa y cómo organizar las ideas para crear su propio texto. En segundo lugar, en términos descriptivos, los resultados indican que los estudiantes con alto nivel de conocimientos del tema a diferencia de los de bajo nivel utilizaron una mayor cantidad de procesos de regulación de problemas a nivel superficial del texto, especialmente en el periodo inicial y medio del proceso de composición. Además, se observa que los estudiantes con mayor nivel de conocimiento emplean con ligera diferencia, una mayor cantidad de procesos de regulación de significado al inicio y al final de la producción textual, mientras que ambos grupos utilizan una cantidad prácticamente similar durante el periodo medio. En tercer lugar, los resultados del análisis de correlación indican que no existen relaciones significativas entre el nivel de conocimiento del tema y el uso de procesos de regulación de la escritura, así como tampoco entre el nivel de conocimiento del tema y la calidad del texto. En cuarto lugar, los resultados indican que existen relaciones significativas entre los procesos de regulación de problemas superficiales en el texto y la calidad del contenido del texto producido, en los estudiantes de alto y bajo nivel de conocimiento previo del tema. Además, se encontraron relaciones significativas entre los procesos de regulación del significado y la calidad de la organización del texto, únicamente en los estudiantes de bajo nivel de conocimiento previo del tema. Finalmente, el trabajo ofrece discusiones de los resultados, señala las implicaciones educativas y menciona los aspectos pendientes para la investigación futura en el campo. / The purpose of this dissertation was to analyze the relationship between the level of prior topic knowledge, the regulatory processes of writing and text quality in a sample of university students. The study involved 24 students from second year of Education in Early Childhood Education, who developed an expository text comparison and contrast. Data collection included computer screen registers, self-reports and documents (notes and text produced). The results of the study are fourfold. First, the results of self-reports show that the two main problems of writing that both groups of students mentioned more often face during the writing of the text, were how to develop comparative synthesis and how organize ideas for creating your own text. Second, in descriptive terms, the results indicate that students with high level of topic knowledge in contrast to the low level used a greater number of regulatory processes at the surface problems of the text, especially in the initial period through the process of composition. It is further noted that students with higher level of topic knowledge used with slight difference, a greater number of regulatory processes of meaning at the beginning and end of textual production, while both groups used a similar amount during the middle period.Third, the results of correlation analysis indicate no significant relationship between the level of topic knowledge and use of regulatory processes of writing, nor between the level of topic knowledge and text quality. Fourth, the results indicate that significant relationships between the processes of regulation of surface problems in the text and the quality of the content of the text produced by students with high and low prior topic knowledge. In addition, significant relationships were found between the regulatory processes of meaning and quality of the organization of the text, only in students with low level of prior topic knowledge. Finally, the paper provides discussions of the results, says the educational implications and mentioned the outstanding issues for future research in the field.

L'objectiu general de la tesi va ser analitzar les relacions entre el nivell de coneixements previs del tema (alt i baix), els processos d'autoregulació (planificació, monitoratge i ús d'estratègies) i els nivells de comprensió de múltiples textos expositius (rendiment en una tasca inferencial, comprensió superficial i transferència de coneixements). 40 estudiants de la Llicenciatura en Ciències de l'Educació amb especialitat en Químic-Biològiques van participar en la investigació. L'obtenció de dades va incloure el registre de protocols de pensament en veu alta, així com diferents mesures de comprensió.En primer lloc, els resultats de l'estudi mostren que no existeix una correlació significativa entre el nivell de coneixement previ i els diferents nivells de comprensió. No obstant això, l'anàlisi del grandària de l'efecte assenyala una tendència per part dels estudiants de baix coneixement previ a obtenir un millor rendiment en la tasca inferencial. Per la seva banda els estudiants amb alt coneixement previ només van rendir bé en la mesura de comprensió superficial. En segon lloc l'anàlisi de la grandària de l'efecte indica que el nivell alt de coneixement previ té un impacte rellevant en un major ús d'estratègies d'autoregulació. En tercer lloc es va trobar una relació positiva entre els processos de planificació i monitoratge per al grup d'estudiants de baix coneixement previ, mentre que en el cas dels estudiants d'alt coneixement no es van trobar relacions significatives. En quart lloc, els resultats indiquen una relació negativa entre el procés de planificació i el rendiment en la tasca inferencial per al grup de baixos coneixements, mentre que per als estudiants d'alts coneixements es va trobar una relació significativa entre els processos de planificació i el rendiment en la tasca inferencial. Finalment, les anàlisis de regressió mostren que ni el nivell de coneixement previ ni els processos d'autoregulació prediuen la variància en els nivells de comprensió. Aquests resultats són discutits en termes de la teoria i investigació de la comprensió tant d'un únic i múltiples textos, així com de les teories d'autoregulació de l'aprenentatge. / El objetivo general de la tesis fue analizar las relaciones entre el nivel de conocimientos previos del tema (alto y bajo), los procesos de autorregulación (planeación, monitoreo y uso de estrategias) y los niveles de comprensión de múltiples textos expositivos (rendimiento en una tarea inferencial, comprensión superficial y transferencia de conocimientos). 40 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con especialidad en Químico-Biológicas participaron en la investigación. La obtención de datos incluyó el registro de protocolos de pensamiento en voz alta, así como diferentes medidas de comprensión.En primer lugar, los resultados del estudio muestran que no existe una correlación significativa entre el nivel de conocimiento previo y los diferentes niveles de comprensión. Sin embargo, el análisis del tamaño del efecto señala una tendencia por parte de los estudiantes de bajo conocimiento previo a obtener un mejor rendimiento en la tarea inferencial. Por su parte los estudiantes con alto conocimiento previo solamente rindieron bien en la medida de comprensión superficial. En segundo lugar el análisis del tamaño del efecto indica que el nivel alto de conocimiento previo tiene un impacto relevante en un mayor uso de estrategias de autorregulación. En tercer lugar se encontró una relación positiva entre los procesos de planeación y monitoreo para el grupo de estudiantes de bajo conocimiento previo, mientras que en el caso de los estudiantes de alto conocimiento no se encontraron relaciones significativas. En cuarto lugar, los resultados indican una relación negativa entre el proceso de planeación y el rendimiento en la tarea inferencial para el grupo de bajos conocimientos, mientras que para los estudiantes de altos conocimientos se encontró una relación significativa entre los procesos de planeación y el rendimiento en la tarea inferencial. Finalmente, los análisis de regresión muestran que ni el nivel de conocimiento previo ni los procesos de autorregulación predicen la varianza en los niveles de comprensión. Estos resultados son discutidos en términos de la teoría e investigación de la comprensión tanto de un único y múltiples textos, así como de las teorías de autorregulación del aprendizaje. / The overall objective of the dissertation was to analyze the relationship between the level of background knowledge (high and low), self-regulatory processes (planning, monitoring and use of strategies) and multiple levels of understanding expository texts (performance in a inferential task, surface understanding and knowledge transfer). 40 students from the Bachelor of Science in Education with specialization in Chemical-Biological participated in the investigation. Data collection included recording think-aloud protocols, and various measures of comprehension.First, the results show that there is no significant correlation between the level of background knowledge and different levels of comprehension. However, the effect size analysis indicates a tendency for students with low prior knowledge to better performance on the inferential task. For their part, students with high prior knowledge only performed well in the superficial understanding measure. Secondly, the effect size analysis indicates that the high level of prior knowledge has a significant impact on the greater use of self-regulation strategies. Third, we found a positive relationship between planning and monitoring processes for the group of students with low prior knowledge, whereas in the case of students with high knowledge there were no significant relationships. Fourth, the results indicate a negative relationship between the process of planning and inferential task performance for the low knowledge group, while for higher knowledge students found a significant relationship between planning processes and performance the inferential task. Finally, regression analysis showed that neither the level of prior knowledge nor self-regulatory processes predict the variance in levels of comprehension. These results are discussed in terms of theory and research on both single and multiple texts comprehension and theories of self-regulated learning.

Cette thèse présente les contributions d’une étude de recherche à propos d’un modèle pédagogique pour le développement de compétences des enseignants en Sciences comptables. Des études précédentes dans ce domaine éffleurent l’identification des compétences des enseignants et mettent en évidence que les professeurs n’ont pas une formation pédagogique et présentent des besoins de capacitation en Technologies de l’Information et Communication (TIC). À partir de ce scénario, l’objectif de cette recherche a été d’étudier comment le Modèle Pédagogique pour le Développement de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables à travers l’Éducation à Distance (MPCCEaD) peut contribuer au développement des compétences des enseignants de l’axe de formation professionnelle des cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. Le modèle a été construit sur la base de fondements théoriques à partir de la Théorie de l’Épistémologie Génétique de Jean Piaget et par les architectures pédagogiques consacrées à l’Éducation à Distance (EaD), dans la conception de Patrícia Aleandra Behar. La recherche a été appliquée, avec une approche qualitative et quantitative du problème, déscriptive par rapport a ses objectifs de construction du modèle et exploratoire dans le processus d’identification des compétences. Pour cela, des multiples procédés techniques ont été utilisés pour la collecte et analyse de données, dans différents moments. Au début, les compétences des enseignants ont été identifiées à partir de la recherche bibliographique et validées à travers le procédé technique d’enquête de 378 enseignants de l’axe de formation professionnelle de cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. La Matrice de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables a eu comme résultat un groupe de dix-huit compétences des classes Enseignement, Cognitive, Sociale et Académique, qui englobe l’étendue des activités d’enseignement, recherche et extension, inhérents à la nature de l’exercice de l’enseignement supérieur. Dans l’étape suivante, le MPCCEaD a été construit et empiriquement validé à travers un cours de capacitation avec des professeurs qui font partie de la population de recherche. Le Modèle apporte la vision du processus d’enseignement et apprentissage centré dans l’activité de l’apprenant dans la construction de connaissances et dans le développement de compétences des enseignants en Sciences Comptables, avec les fondements de l’Enseignement à Distance. Ceux-ci comprennent les aspects organisationnels, de contenu, méthodologiques et technologiques et des stratégies d’application basées sur l’hypothèse épistémologique constructiviste. La construction du MPCCEaD, de caractère interdisciplinaire par l’interface d’autres domaines de connaissance, amplie et approfondit la formation réalisée dans le programme stricto sensu et se perfectionne avec la proposition de qualification pédagogique des professeurs du domaine des Sciences comptables. L’application du MPCCEaD a promu la réfléxion des professeurs-étudiants sur leurs pratiques pédagogiques à la lumière de nouveaux concepts. Ceux-ci permettent d’avoir des conditions théoriques pour réviser leurs actions, leurs croyances, d’identifier leurs contradictions et de réaliser des prises de conscience qui propicient des réorganisations et reconstructions de leurs pratiques pédagogiques, ce qui contribue aux innovations dans les modèles adoptés par les enseignants. À son tour, le produit de la recherche Matrice de Compétences d’Enseignement en Sciences comptables subventionne des politiques institutionnelles liées à la formation continue des professeurs de cours de graduation en Sciences comptables et la proposition d’initiatives pour les développer systématiquement. L’identification réalisée sert de base pour des futures révisions des compétences d’enseignants dans le domaine de la Sciences Comptables et soutient des recherches dans d’autres domaines de la connaissance. Avec l’identification des éléments constitutifs des compétences des enseignants spécifiques pour les professeurs du domaine de la Sciences Comptables et dans la conception d’un modèle pédagogique stricto sensu, cette étude vise à contribuer à la formation continue des enseignants de l’Enseignement Supérieur, dans le cadre de l’enseignement à distance au Brésil. Ainsi, la Thèse represente un produit de recherche avec utilité pratique dans la construction de compétences des enseignants spécifiques de l’Enseignement Supérieur, en général, et particulièrement en Sciences Comptables, ce qui bénéficie la communauté universitaire et rapproche la recherche à la société. / Esta tese apresenta as contribuições de um estudo investigativo sobre um modelo pedagógico para o desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade. Estudos anteriores da área contábil tangenciam a identificação das competências docentes e evidenciam que seus professores não recebem formação pedagógica e apresentam carências de capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Com base nesse cenário, o objetivo desta pesquisa foi investigar como o Modelo Pedagógico para o Desenvolvimento de Competências Docentes em Contabilidade por Educação a Distância (MPCCEaD) pode contribuir no desenvolvimento das competências docentes de professores do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. O modelo foi construído com base em fundamentos teóricos à luz da Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget e por arquiteturas pedagógicas voltadas à Educação a Distância (EAD), na concepção de Patrícia Alejandra Behar. A pesquisa foi de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e quantitativa do problema, descritiva quanto aos seus objetivos de construção do modelo e exploratória no mapeamento das competências. Para tal, foram empregados múltiplos procedimentos técnicos para coleta e análise dos dados, em diferentes momentos. Inicialmente, as competências docentes foram mapeadas por pesquisa bibliográfica e validadas pelo procedimento técnico de levantamento junto a 378 docentes do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. A Matriz de Competências Docentes em Contabilidade resultante é composta por um conjunto de dezoito competências docentes das classes Educacional, Cognitiva, Social e Acadêmica, englobando a amplitude das atividades de ensino, pesquisa e extensão, inerentes à natureza do exercício da docência superior. Na fase seguinte, o MPCCEaD foi construído e empiricamente validado por meio de um curso de capacitação com professores integrantes da população. O Modelo traz a visão do processo de ensino e aprendizagem centrada na atividade do aprendiz, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade, com os fundamentos da EAD. Estes englobam os aspectos organizacionais, de conteúdo, metodológicos e tecnológicos e estratégias de aplicação alicerçadas no pressuposto epistemológico construtivista. A construção do MPCCEaD, de caráter interdisciplinar pela interface de outras áreas do conhecimento, amplia e aprofunda a formação realizada em programa stricto sensu e aprimora com a proposta de qualificação pedagógica dos professores da área contábil. A aplicação do MPCCEaD promoveu a reflexão dos professores-alunos sobre suas práticas pedagógicas à luz de novos conceitos. Estes permitem dispor de condições teóricas para reverem suas ações, crenças, identificarem suas contradições e realizarem tomadas de consciência que propiciam reorganizações e reconstruções das suas práticas pedagógicas, contribuindo para inovações nos modelos adotados pelos docentes. Por sua vez, o produto de pesquisa Matriz de Competências Docentes em Contabilidade subsidia políticas institucionais ligadas à formação continuada dos professores dos cursos de graduação em Ciências Contábeis e a proposição de iniciativas para desenvolvê-las de forma sistemática. O mapeamento realizado serve de base a futuras revisões das competências docentes na área contábil e apoia pesquisas em outras áreas do conhecimento. Com o mapeamento dos elementos constitutivos das competências docentes específicas para os professores da área contábil e na concepção de um modelo pedagógico stricto sensu, este estudo contribui com a formação continuada dos docentes da Educação Superior, no contexto da EAD no Brasil. Logo, a Tese representa um produto de pesquisa com utilidade prática na construção de competências docentes específicas da Educação Superior, em geral, e em particular em Contabilidade, beneficiando a comunidade acadêmica e aproximando a pesquisa da sociedade. / This thesis presents the results and contributions of an investigative study on a pedagogical model for the development of teaching competencies in Accounting Higher Education. Previous studies in the accounting area have come close to the identification of teaching competencies and evidenced that teachers do not receive an appropriate pedagogical education and lack training in the Information and Communication Technologies. Based on this context, the objective of this research was to investigate how the Pedagogical Model for the Development of Teaching Competencies in Accounting Distance Learning (MPCCEaD) can contribute to the development of teaching competencies of professors in the professional education axis composed of Accountancy undergraduate courses in Brazil. The model was built based on theoretical concepts according to the genetic epistemology theory of Jean Piaget and pedagogical architectures oriented to Distance Learning, as conceived by Patrícia Alejandra Behar. The research had an applied nature, with a qualitative approach of the research problem and quantitative elements, descriptive in terms of the building objectives of the model and exploratory in the mapping of competencies. For such, multiple technical procedures have been used for the collection and analysis of data, at different moments of the research. The subjects of the research were professors of Accountancy undergraduate courses in Brazil. Initially, teaching competencies were mapped through bibliographical research and validated by the technical procedure of survey carried out with the 378 subjects. A Matrix of Teaching Competencies resulted from this stage, composed of a set of eighteen teaching competencies classified as Educational, Cognitive, Social and Academic, encompassing the breadth of teaching, research and extension inherent in the nature of the higher education teaching. In the subsequent stage, the MPCCEaD was built and empirically validated by means of a training course with professors from the sample. The Model brings the vision of teaching and learning process centered on the learner's activity in the construction of knowledge and the development of teaching competencies in accounting, with the Distance Education fundamentals. These include organizational aspects, content, methodological and technological aspects and application strategies grounded in constructivist epistemological assumption. The construction of the MPCCEaD, of interdisciplinary interface for other areas of knowledge, extends and deepens the training held in stricto sensu program and improves with the proposed pedagogical skills of teachers in the accounting area. The application of the MPCCEaD promoted a reflection of professors-students on their pedagogical practices according to the new concepts. These concepts allow it to have theoretical conditions to review their actions, beliefs, identify its contradictions and realize awakenings that provide reorganizations and reconstructions of their teaching practices, contributing to innovations in models adopted by teachers. In turn, the research product Competency Matrix Professors in Accounting subsidizes institutional policies linked to the continuing education of teachers of undergraduate courses in Accounting and proposing initiatives to develop them systematically. The mapping done provides the basis for future revisions of teaching competencies in accounting and supports research in other fields of knowledge. By having mapped the constitutive elements of specific teaching competencies for professors in the accounting area and by having conceived a stricto sensu pedagogical model, this study aims at contributing to the continuous education of Higher Education professors in the Accountancy area, in the context of distance learning in Brazil. Therefore, the Thesis is a research product with practical use in the construction of specific teaching competencies of Higher Education, in general and particularly in Accounting, benefiting the academic community and approaching the Research Society. / Esta tesis presenta las contribuciones de un estudio de investigación sobre un modelo pedagógico para el desarrollo de competencias de enseñanza en la Contabilidad. Estudios previos del área contábil apenas tocan la identificación de las competencias de enseñanza y muestran que sus profesores no reciben formación pedagógica y tienen necesidades de capacitación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Con base en ese escenario, el objetivo de esta investigación fue investigar cómo el Modelo Pedagógico para el Desarrollo de Capacidades Profesores en Contabilidad por Educación a Distancia (MPCCEaD) puede contribuir en el desarrollo de las competencias docentes de profesores del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Ciencias Contables en Brasil. El modelo se construyó con base en fundamentos teóricos a la luz de la Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget y arquitecturas pedagógicas volcadas hacia la Educación a Distancia (EAD) en el diseño de Patricia Alejandra Behar. La investigación fue de naturaleza aplicada, con abordaje cualitativo y cuantitativo del problema, descriptivo en cuanto a sus objetivos de construcción del modelo y exploratorio en el mapeo de las competencias. Para ello, fueron empleados múltiples procedimientos técnicos para la recolección y análisis de datos en diferentes momentos. Inicialmente, las competencias docentes fueron mapeadas por investigación bibliográfica y validadas por el procedimiento técnico de la encuesta de 378 docentes del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Contabilidad en Brasil. La Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad resultó en un conjunto de dieciocho competencias docentes de las clases Educacional, Cognitiva, Social y Académica, que engloba la amplitud de las actividades de enseñanza, investigación y extensión, inherentes a la naturaleza del ejercicio de la docencia superior. En la etapa siguiente, el MPCCEaD fue construido y validado empíricamente a través de un curso de capacitación con profesores que forman parte de la población investigada. El Modelo aporta la visión del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la actividad del aprendiz, en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de competencias docentes en Contabilidad, con los fundamentos de la Educación a Distancia. Estos incluyen los aspectos organizacionales, de contenido, metodológicos y tecnológicos y estrategias de aplicación con base en la suposición epistemológica constructivista. La construcción del MPCCEaD, de carácter interdisciplinario por la interface de otras áreas del conocimiento, amplía y profundiza la formación realizada en el programa stricto sensu y se perfecciona con la propuesta de calificación pedagógica de los profesores del área contábil. La aplicación del MPCCEaD promovió la reflexión de los profesores-alumnos sobre sus prácticas pedagógicas a la luz de nuevos conceptos. Estos permiten tener condiciones teóricas para revisar sus acciones, creencias, identificar sus contradicciones y realizar tomadas de consciencia que propician reorganizaciones y reconstrucciones de sus prácticas pedagógicas, lo cual contribuye para las innovaciones en los modelos adoptados por los profesores. A su vez, el producto de investigación Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad subvenciona políticas institucionales vinculadas a la formación continuada de los profesores de los cursos de pregrado en Contabilidad y la proposición de iniciativas para desarrollarlas sistemáticamente. El mapeo realizado constituye la base para futuras revisiones de competencias docentes en materia de contabilidad y apoya investigaciones en otras áreas del conocimiento. Con el mapeo de los elementos constitutivos de las competencias docentes específicas para los profesores del área contábil y en la concepción de un modelo pedagógico stricto sensu, este estudio tiene la intención de contribuir con la formación continuada de los docentes de la Educación Superior, en el contexto de la educación a distancia en Brasil. Por lo tanto, la Tesis representa un producto de investigación con utilidad práctica en la construcción de competencias docentes específicas de la Educación Superior, en general, y en particular en Contabilidad, beneficiando a la comunidad académica y acercando la investigación a la sociedad.

Le propos de la présente recherche est de comprendre le développement du procès de construction et d’implantation d’un curriculum modulaire pour le Cours d’Odontologie, basé sur les Directives Curriculaires Nationales, dans une université communautaire au Sud du Brésil. Au coeur de cette thématique, on a apporté la perspective des étudiants du cours, des enseignants et de l’équipe directive de l’Université. La méthodologie qualitative a utilisé une Étude de Cas, dont le champ de recherche a été les témoignages de participants de la réforme curriculaire dans le Cours de graduation en Odontologie de l’Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC – Université du Plateau de Santa Catarina), à Lages – SC. La collecte de données a été réalisée au moyen d’entrevues, tout au long de neuf mois, où ont participé les étudiants d’Odontologie (curriculum modulaire), les professeurs, à différents champs de travail et l’équipe directive de l’Université (le Coordinateur de cours, le Chef de Département et le Prorecteur pour l’enseignement). Outre les entrevues, la collecte de données a inclus l’analyse documentaire et l’observation (registres en journal de champ). Les données ont été analysées au moyen de l’Analyse Textuelle Discursive, proposée par Moraes et Galiazzi (2007). Les résultats sont réunis dans les catégories suivantes : 1) Le procès de réforme curriculaire : la proposition de changement possible dans la formation; 2) Les tensions du procès : la différence entre la théorie pensée et la réalité perçue (l’intégration : condition essentielle au curriculum modulaire/ L’organisation ou la manque d’organisation / chirurgiens-dentistes enseignants ou enseignants chirurgiens-dentistes : l’(in)capacité des enseignants du cours d’odontologie ; Évaluations, apprentissages et curriculum : difficultés d’intégration/ La coordination du cours d’odontologie : où est-elle ? Le nouveau émergent : le défi du changement) ; 3) La démarche du procès et ses avances; 4) L’expérience du curriculum intégré : un procès continu d’apprentissage et de dépassement ; 5) Le cours d’odontologie de l’UNIPLAC : qu’est-ce que nous voyons pour l’avenir ? On a été observé un long et complexe procès d’élaboration de la nouvelle structure curriculaire, notamment pour ce qui a concerné la participation et la motivation d’enseignants dans le collégial du cours d’Odontologie. Il y a eu des difficultés dans la compréhension du propos par les enseignants et par les étudiants. Quand même, la méthode proposée a été bien reçue et évaluée par les étudiants dans les différents semestres du cours. Les noeuds de plus grande densité du procès de changement curriculaire incluent : – la manque d’intégralité, d’organisation et de communication à l’intérieur des modules et entre les modules ; – l’ignorance, de la part des enseignants, du propos curriculaire ; – la forme d’engagement des enseignants dans l’institution ; – la difficulté dans le processus d’évaluation des étudiants ; – l’incapacité du coordinateur du cours ; – la manque de qualifications pour le collégial du cours d’Odontologie (avant et après l’implantation du nouveau curriculum). Il est nécessaire une reprise responsable dans la conduction du procès de réforme curriculaire et une gestion plus partagée et collective à l’Université. / O propósito da presente pesquisa foi compreender o desenvolvimento do processo de construção e implantação de um currículo modular para o Curso de Odontologia, baseado nas Diretrizes Curriculares Nacionais, em uma universidade comunitária no Sul do Brasil. Dentro desta temática, foi apresentada a perspectiva dos estudantes do curso, dos professores e da equipe diretiva da Universidade. A metodologia qualitativa utilizou um Estudo de Caso, cujo campo de investigação foram os depoimentos de participantes da reforma curricular no curso de graduação em Odontologia da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC), em Lages - SC. A coleta de dados aconteceu por meio de entrevistas, ao longo de nove meses, em que participaram os discentes de Odontologia (currículo modular), os docentes, em diferentes áreas de atuação e a equipe diretiva da Universidade (Coordenador de curso, o Chefe de Departamento e o Pró-Reitor de Ensino). Além das entrevistas, a coleta de dados incluiu a análise documental e a observação (registros em diário de campo). Os dados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007). Os resultados estão reunidos nas seguintes categorias: 1) O processo de reforma curricular: a proposta possível de mudança na formação; 2) As tensões do processo: a diferença entre a teoria pensada e a realidade percebida (A integração: condição essencial no currículo modular / A organização ou a falta dela /Cirurgiões-dentistas professores ou professores cirurgiõesdentistas: o (des) preparo dos professores do curso de odontologia; Avaliações, aprendizagens e currículo: dificuldades de integração / A coordenação do curso de odontologia: onde está? O novo emergente: o desafio da mudança); 3) O caminhar do processo e seus avanços; 4) A vivência do currículo integrado: um processo contínuo de aprendizagem e superação; 5) O curso de odontologia da UNIPLAC: o que vemos para o futuro? Foi observado um longo e complexo processo de elaboração da nova estrutura curricular, especialmente no que se referiu à participação e motivação de professores no colegiado do curso de Odontologia. Houve dificuldades no entendimento da proposta por professores e estudantes. Ainda assim, o método proposto foi bem recebido e avaliado pelos estudantes nos diferentes semestres do curso. Os nós de maior densidade do processo de mudança curricular incluem: - falta de integralidade, organização e comunicação dentro dos módulos e entre os módulos; - desconhecimento, por parte dos professores, da proposta curricular; - forma de contratação dos professores na instituição; - dificuldade no processo de avaliação dos estudantes; - despreparo do coordenador do curso; - falta de capacitações para o colegiado do curso de Odontologia (antes e após a implantação do novo currículo). Há necessidade da retomada responsável na condução do processo de reforma curricular e de uma gestão mais partilhada e coletiva na Universidade. / The aim of the present study was to comprehend the ongoing process of construction and implantation of an integrated curriculum for graduation in dental education, according to the National Curricular Guidelines, in a community university in the south of Brazil. In this sense, it was evaluated the expectations of the engaged students, professors, and the management group of the university. It was employed a qualitative methodology of case study based on the testimonies of the subjects moved ahead on the curricular reform for the graduation degree in Odontology of the Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) in Lages, State of Santa Catarina. Data were gathered along 9 months by direct interviews to all the selected participants belonging to the groups of undergraduate students (from the new integrated curriculum), assistant and full professors (from different professional working areas), and members of the directive group in different hierarchical positions. Besides this approach, research data included documental analysis and notes in regard to direct in loco observations. The writing discursive analysis technique was employed as proposed by Moraes and Galiazzi (2007). Results were grouped in the following categories: 1) The curricular reform process: one possible proposal for changing graduation standards; 2) Process-related stress: differences between the imagined theory and the perceived truth (Integration: the crucial condition for an integrated curriculum/ Organization or lack of organization/ Dentists as professors or professors that are also dentists: teaching (non-)capacities of the professors of Odontology; Exams, lessons and curriculum: difficulties for the integration/ Where is the Odontology course coordination group? The new and emergent fact: the challenger changing); 3) The development of the process and its forward steps; 4) The ongoing experience of an integrated curriculum: a continuous process of learning and overcoming; 5) The graduation in Odontology at UNIPLAC: what can be foreseen? There was a long and complex process for the elaboration of the new curricular structure, mainly due to the motivation and participation of the professors engaged in the Odontology course. For them and the students, it was not an easy way to realize the rationale of the new curricular proposal. Even though, students from different graduation years felt themselves well adapted to the integrated curriculum and high rated their experience with the new curriculum when asked to. Main limitations that were noted included: - lack of integration, organization and dialogue within and among the modular themes; - professors’ lack of knowledge of the new integrated curriculum proposal; - how is the Univeristy policy for the professor application and selection procedure; - difficulties when evaluating students’ performance; - lack of pedagogical expertise for the course coordinator position; and, - lack of adequate training for the Odontology docent staff prior to and after the beginning of the new integrated curriculum. There is a clear need for redirecting this process of curricular reform aiming a more reliable and consistent way as well as a more participative and collective administration of the UNIPLAC. / El propósito de la presente investigación fue entender el desarrollo del proceso de construcción e implantación de un currículo modular para el Curso de Odontología, basado en las Directrices Curriculares Nacionales, en una universidad comunitaria del Sur de Brasil. En este tema se presenta la perspectiva de los estudiantes del curso, profesores y equipo directivo de la universidad. Se utilizó la metodología cualitativa de Estudio de Caso, cuyo campo de investigación fue las declaraciones de participantes de la reforma curricular en el curso de graduación en Odontología de la Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC), en la ciudad de Lages –Estado de Santa Catarina. La recolección de datos se realizó a través de entrevistas a lo largo de nueve meses en las que participaron los discentes de Odontología (currículo modular), los docentes de diferentes áreas de actuación y el equipo directivo de la universidad (el coordinador del curso, el jefe de Departamento y el pro-rector de Enseñanza). Además de las entrevistas, la recolección de datos incluyó el análisis documental y la observación (registros en diario de campo). Se analizaron los datos por medio del Análisis Textual Discursivo, propuesto por Moraes y Galiazzi (2007). Los resultados están reunidos en las siguientes categorías: 1) El proceso de reforma curricular: la propuesta posible de cambio en la formación; 2) Las tensiones del proceso: la diferencia entre la teoría pensada y la realidad percibida (La integración: condición esencial en el currículo modular / La organización o su falta / Cirujanos dentistas profesores o profesores cirujanos dentistas: la (im)pericia de los profesores del curso de Odontología / Evaluaciones, aprendizajes y currículo: dificultades de integración / La coordinación del curso de Odontología: ¿dónde está? / El nuevo emergente: el desafío del cambio); 3) El caminar del proceso y sus avances; 4) La vivencia del currículo integrado: un proceso continuo de aprendizaje y superación; 5) El curso de Odontología de la UNIPLAC: ¿qué vemos hacia el futuro? Se observó un largo y complejo proceso de elaboración de la nueva estructura curricular, especialmente en lo que se refirió a la participación y motivación de profesores en el colegiado del curso de Odontología. Profesores y estudiantes tuvieron dificultades en la comprensión de la propuesta, no obstante el método propuesto fue bien recibido y evaluado por los estudiantes de los distintos semestres del curso. Los nodos de mayor densidad del proceso de cambio curricular incluyen: falta de integralidad, organización y comunicación dentro de los módulos y entre estos; desconocimiento por parte de los profesores de la propuesta curricular; forma de contratación de los profesores en la institución; dificultad en el proceso de evaluación de los estudiantes; ineptitud del coordinador del curso; falta de capacitaciones para el colegiado del curso de Odontología (antes y después de la implantación del nuevo currículo). Hay la necesidad de la toma responsable en la conducción del proceso de reforma curricular y de una gestión más compartida y colectiva en la universidad.

Cette thèse présente les contributions d’une étude de recherche à propos d’un modèle pédagogique pour le développement de compétences des enseignants en Sciences comptables. Des études précédentes dans ce domaine éffleurent l’identification des compétences des enseignants et mettent en évidence que les professeurs n’ont pas une formation pédagogique et présentent des besoins de capacitation en Technologies de l’Information et Communication (TIC). À partir de ce scénario, l’objectif de cette recherche a été d’étudier comment le Modèle Pédagogique pour le Développement de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables à travers l’Éducation à Distance (MPCCEaD) peut contribuer au développement des compétences des enseignants de l’axe de formation professionnelle des cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. Le modèle a été construit sur la base de fondements théoriques à partir de la Théorie de l’Épistémologie Génétique de Jean Piaget et par les architectures pédagogiques consacrées à l’Éducation à Distance (EaD), dans la conception de Patrícia Aleandra Behar. La recherche a été appliquée, avec une approche qualitative et quantitative du problème, déscriptive par rapport a ses objectifs de construction du modèle et exploratoire dans le processus d’identification des compétences. Pour cela, des multiples procédés techniques ont été utilisés pour la collecte et analyse de données, dans différents moments. Au début, les compétences des enseignants ont été identifiées à partir de la recherche bibliographique et validées à travers le procédé technique d’enquête de 378 enseignants de l’axe de formation professionnelle de cours de graduation en Sciences Comptables au Brésil. La Matrice de Compétences des Enseignants en Sciences Comptables a eu comme résultat un groupe de dix-huit compétences des classes Enseignement, Cognitive, Sociale et Académique, qui englobe l’étendue des activités d’enseignement, recherche et extension, inhérents à la nature de l’exercice de l’enseignement supérieur. Dans l’étape suivante, le MPCCEaD a été construit et empiriquement validé à travers un cours de capacitation avec des professeurs qui font partie de la population de recherche. Le Modèle apporte la vision du processus d’enseignement et apprentissage centré dans l’activité de l’apprenant dans la construction de connaissances et dans le développement de compétences des enseignants en Sciences Comptables, avec les fondements de l’Enseignement à Distance. Ceux-ci comprennent les aspects organisationnels, de contenu, méthodologiques et technologiques et des stratégies d’application basées sur l’hypothèse épistémologique constructiviste. La construction du MPCCEaD, de caractère interdisciplinaire par l’interface d’autres domaines de connaissance, amplie et approfondit la formation réalisée dans le programme stricto sensu et se perfectionne avec la proposition de qualification pédagogique des professeurs du domaine des Sciences comptables. L’application du MPCCEaD a promu la réfléxion des professeurs-étudiants sur leurs pratiques pédagogiques à la lumière de nouveaux concepts. Ceux-ci permettent d’avoir des conditions théoriques pour réviser leurs actions, leurs croyances, d’identifier leurs contradictions et de réaliser des prises de conscience qui propicient des réorganisations et reconstructions de leurs pratiques pédagogiques, ce qui contribue aux innovations dans les modèles adoptés par les enseignants. À son tour, le produit de la recherche Matrice de Compétences d’Enseignement en Sciences comptables subventionne des politiques institutionnelles liées à la formation continue des professeurs de cours de graduation en Sciences comptables et la proposition d’initiatives pour les développer systématiquement. L’identification réalisée sert de base pour des futures révisions des compétences d’enseignants dans le domaine de la Sciences Comptables et soutient des recherches dans d’autres domaines de la connaissance. Avec l’identification des éléments constitutifs des compétences des enseignants spécifiques pour les professeurs du domaine de la Sciences Comptables et dans la conception d’un modèle pédagogique stricto sensu, cette étude vise à contribuer à la formation continue des enseignants de l’Enseignement Supérieur, dans le cadre de l’enseignement à distance au Brésil. Ainsi, la Thèse represente un produit de recherche avec utilité pratique dans la construction de compétences des enseignants spécifiques de l’Enseignement Supérieur, en général, et particulièrement en Sciences Comptables, ce qui bénéficie la communauté universitaire et rapproche la recherche à la société. / Esta tese apresenta as contribuições de um estudo investigativo sobre um modelo pedagógico para o desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade. Estudos anteriores da área contábil tangenciam a identificação das competências docentes e evidenciam que seus professores não recebem formação pedagógica e apresentam carências de capacitação em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC). Com base nesse cenário, o objetivo desta pesquisa foi investigar como o Modelo Pedagógico para o Desenvolvimento de Competências Docentes em Contabilidade por Educação a Distância (MPCCEaD) pode contribuir no desenvolvimento das competências docentes de professores do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. O modelo foi construído com base em fundamentos teóricos à luz da Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget e por arquiteturas pedagógicas voltadas à Educação a Distância (EAD), na concepção de Patrícia Alejandra Behar. A pesquisa foi de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e quantitativa do problema, descritiva quanto aos seus objetivos de construção do modelo e exploratória no mapeamento das competências. Para tal, foram empregados múltiplos procedimentos técnicos para coleta e análise dos dados, em diferentes momentos. Inicialmente, as competências docentes foram mapeadas por pesquisa bibliográfica e validadas pelo procedimento técnico de levantamento junto a 378 docentes do eixo de formação profissional de cursos de graduação em Ciências Contábeis no Brasil. A Matriz de Competências Docentes em Contabilidade resultante é composta por um conjunto de dezoito competências docentes das classes Educacional, Cognitiva, Social e Acadêmica, englobando a amplitude das atividades de ensino, pesquisa e extensão, inerentes à natureza do exercício da docência superior. Na fase seguinte, o MPCCEaD foi construído e empiricamente validado por meio de um curso de capacitação com professores integrantes da população. O Modelo traz a visão do processo de ensino e aprendizagem centrada na atividade do aprendiz, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de competências docentes em Contabilidade, com os fundamentos da EAD. Estes englobam os aspectos organizacionais, de conteúdo, metodológicos e tecnológicos e estratégias de aplicação alicerçadas no pressuposto epistemológico construtivista. A construção do MPCCEaD, de caráter interdisciplinar pela interface de outras áreas do conhecimento, amplia e aprofunda a formação realizada em programa stricto sensu e aprimora com a proposta de qualificação pedagógica dos professores da área contábil. A aplicação do MPCCEaD promoveu a reflexão dos professores-alunos sobre suas práticas pedagógicas à luz de novos conceitos. Estes permitem dispor de condições teóricas para reverem suas ações, crenças, identificarem suas contradições e realizarem tomadas de consciência que propiciam reorganizações e reconstruções das suas práticas pedagógicas, contribuindo para inovações nos modelos adotados pelos docentes. Por sua vez, o produto de pesquisa Matriz de Competências Docentes em Contabilidade subsidia políticas institucionais ligadas à formação continuada dos professores dos cursos de graduação em Ciências Contábeis e a proposição de iniciativas para desenvolvê-las de forma sistemática. O mapeamento realizado serve de base a futuras revisões das competências docentes na área contábil e apoia pesquisas em outras áreas do conhecimento. Com o mapeamento dos elementos constitutivos das competências docentes específicas para os professores da área contábil e na concepção de um modelo pedagógico stricto sensu, este estudo contribui com a formação continuada dos docentes da Educação Superior, no contexto da EAD no Brasil. Logo, a Tese representa um produto de pesquisa com utilidade prática na construção de competências docentes específicas da Educação Superior, em geral, e em particular em Contabilidade, beneficiando a comunidade acadêmica e aproximando a pesquisa da sociedade. / This thesis presents the results and contributions of an investigative study on a pedagogical model for the development of teaching competencies in Accounting Higher Education. Previous studies in the accounting area have come close to the identification of teaching competencies and evidenced that teachers do not receive an appropriate pedagogical education and lack training in the Information and Communication Technologies. Based on this context, the objective of this research was to investigate how the Pedagogical Model for the Development of Teaching Competencies in Accounting Distance Learning (MPCCEaD) can contribute to the development of teaching competencies of professors in the professional education axis composed of Accountancy undergraduate courses in Brazil. The model was built based on theoretical concepts according to the genetic epistemology theory of Jean Piaget and pedagogical architectures oriented to Distance Learning, as conceived by Patrícia Alejandra Behar. The research had an applied nature, with a qualitative approach of the research problem and quantitative elements, descriptive in terms of the building objectives of the model and exploratory in the mapping of competencies. For such, multiple technical procedures have been used for the collection and analysis of data, at different moments of the research. The subjects of the research were professors of Accountancy undergraduate courses in Brazil. Initially, teaching competencies were mapped through bibliographical research and validated by the technical procedure of survey carried out with the 378 subjects. A Matrix of Teaching Competencies resulted from this stage, composed of a set of eighteen teaching competencies classified as Educational, Cognitive, Social and Academic, encompassing the breadth of teaching, research and extension inherent in the nature of the higher education teaching. In the subsequent stage, the MPCCEaD was built and empirically validated by means of a training course with professors from the sample. The Model brings the vision of teaching and learning process centered on the learner's activity in the construction of knowledge and the development of teaching competencies in accounting, with the Distance Education fundamentals. These include organizational aspects, content, methodological and technological aspects and application strategies grounded in constructivist epistemological assumption. The construction of the MPCCEaD, of interdisciplinary interface for other areas of knowledge, extends and deepens the training held in stricto sensu program and improves with the proposed pedagogical skills of teachers in the accounting area. The application of the MPCCEaD promoted a reflection of professors-students on their pedagogical practices according to the new concepts. These concepts allow it to have theoretical conditions to review their actions, beliefs, identify its contradictions and realize awakenings that provide reorganizations and reconstructions of their teaching practices, contributing to innovations in models adopted by teachers. In turn, the research product Competency Matrix Professors in Accounting subsidizes institutional policies linked to the continuing education of teachers of undergraduate courses in Accounting and proposing initiatives to develop them systematically. The mapping done provides the basis for future revisions of teaching competencies in accounting and supports research in other fields of knowledge. By having mapped the constitutive elements of specific teaching competencies for professors in the accounting area and by having conceived a stricto sensu pedagogical model, this study aims at contributing to the continuous education of Higher Education professors in the Accountancy area, in the context of distance learning in Brazil. Therefore, the Thesis is a research product with practical use in the construction of specific teaching competencies of Higher Education, in general and particularly in Accounting, benefiting the academic community and approaching the Research Society. / Esta tesis presenta las contribuciones de un estudio de investigación sobre un modelo pedagógico para el desarrollo de competencias de enseñanza en la Contabilidad. Estudios previos del área contábil apenas tocan la identificación de las competencias de enseñanza y muestran que sus profesores no reciben formación pedagógica y tienen necesidades de capacitación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Con base en ese escenario, el objetivo de esta investigación fue investigar cómo el Modelo Pedagógico para el Desarrollo de Capacidades Profesores en Contabilidad por Educación a Distancia (MPCCEaD) puede contribuir en el desarrollo de las competencias docentes de profesores del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Ciencias Contables en Brasil. El modelo se construyó con base en fundamentos teóricos a la luz de la Teoría de la Epistemología Genética de Jean Piaget y arquitecturas pedagógicas volcadas hacia la Educación a Distancia (EAD) en el diseño de Patricia Alejandra Behar. La investigación fue de naturaleza aplicada, con abordaje cualitativo y cuantitativo del problema, descriptivo en cuanto a sus objetivos de construcción del modelo y exploratorio en el mapeo de las competencias. Para ello, fueron empleados múltiples procedimientos técnicos para la recolección y análisis de datos en diferentes momentos. Inicialmente, las competencias docentes fueron mapeadas por investigación bibliográfica y validadas por el procedimiento técnico de la encuesta de 378 docentes del eje de formación profesional de los cursos de pregrado en Contabilidad en Brasil. La Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad resultó en un conjunto de dieciocho competencias docentes de las clases Educacional, Cognitiva, Social y Académica, que engloba la amplitud de las actividades de enseñanza, investigación y extensión, inherentes a la naturaleza del ejercicio de la docencia superior. En la etapa siguiente, el MPCCEaD fue construido y validado empíricamente a través de un curso de capacitación con profesores que forman parte de la población investigada. El Modelo aporta la visión del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en la actividad del aprendiz, en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de competencias docentes en Contabilidad, con los fundamentos de la Educación a Distancia. Estos incluyen los aspectos organizacionales, de contenido, metodológicos y tecnológicos y estrategias de aplicación con base en la suposición epistemológica constructivista. La construcción del MPCCEaD, de carácter interdisciplinario por la interface de otras áreas del conocimiento, amplía y profundiza la formación realizada en el programa stricto sensu y se perfecciona con la propuesta de calificación pedagógica de los profesores del área contábil. La aplicación del MPCCEaD promovió la reflexión de los profesores-alumnos sobre sus prácticas pedagógicas a la luz de nuevos conceptos. Estos permiten tener condiciones teóricas para revisar sus acciones, creencias, identificar sus contradicciones y realizar tomadas de consciencia que propician reorganizaciones y reconstrucciones de sus prácticas pedagógicas, lo cual contribuye para las innovaciones en los modelos adoptados por los profesores. A su vez, el producto de investigación Matriz de Competencias Docentes en Contabilidad subvenciona políticas institucionales vinculadas a la formación continuada de los profesores de los cursos de pregrado en Contabilidad y la proposición de iniciativas para desarrollarlas sistemáticamente. El mapeo realizado constituye la base para futuras revisiones de competencias docentes en materia de contabilidad y apoya investigaciones en otras áreas del conocimiento. Con el mapeo de los elementos constitutivos de las competencias docentes específicas para los profesores del área contábil y en la concepción de un modelo pedagógico stricto sensu, este estudio tiene la intención de contribuir con la formación continuada de los docentes de la Educación Superior, en el contexto de la educación a distancia en Brasil. Por lo tanto, la Tesis representa un producto de investigación con utilidad práctica en la construcción de competencias docentes específicas de la Educación Superior, en general, y en particular en Contabilidad, beneficiando a la comunidad académica y acercando la investigación a la sociedad.

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Diante da realidade da inclusão desses estudantes é possível pensar que não basta trazer modelos prontos para professores, mas sim, que é preciso encorajá-los a refletir sobre como pensam, como agem e como ensinam no contexto da inclusão. Assim sendo, nessa pesquisa parte-se das seguintes indagações: ao desenvolver suas aulas, os docentes das áreas pedagógicas que atuam nos cursos de Licenciatura da UNIR alicerçam sua prática pedagógica por meio de ações que remetem à acessibilidade atitudinal e pedagógica? O conteúdo abordado sobre a aprendizagem e o ensino de pessoas com deficiência está em consonância com as ações didático-pedagógicas diante do acadêmico com deficiência? Para responder a essas questões estabeleceram-se, como objetivos desta pesquisa, identificar os aspectos da acessibilidade pedagógica e atitudinal nas ações de ensino destinadas à formação de professores para atuar junto aos EPAEE nos cursos de licenciaturas sob duas perspectivas: da organização curricular a partir do estudo dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciaturas (PPCs), bem como pela análise dos conhecimentos, experiências por meio de reflexões sobre a prática dos docentes que atuam com as disciplinas pedagógicas nos cursos. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada a partir de análise documental, teve como objeto de estudo os PPCs, bem como, por meio da pesquisa do tipo grupo focal como um caminho metodológico que coloca os participantes em contato com conceitos, sentimentos, atitudes, crenças, experiências e reações frente a determinada situação vivenciada ou experimentada pelos sete participantes, ou seja, seis professores das áreas pedagógicas e um professor de Libras que atuam nos referidos cursos. A premissa que embasa essa pesquisa é que a reflexão sobre as práticas e experiências pedagógicas executadas ao longo da vida profissional junto aos EPAEE provoca nos professores um repensar sobre seus conceitos e ações didáticas diante da inclusão nas licenciaturas e, auxilia no processo de identificação e revisão sobre acessibilidade pedagógica e atitudinal, nas perspectivas da organização curricular e da prática docente junto aos cursos. Os resultados apresentados mostram que a realidade dos cursos de licenciaturas estudados, nos aspectos do currículo, revelam ausência de disciplinas, conteúdos, práticas pedagógicas e atividades de estágios que contribuam para a formação de professores para o atendimento do EPAEE e as reflexões dos docentes sobre as práticas junto aos mesmos se mostraram necessárias, pois foi possível identificar problemas conceituais e metodológicos que dificultam o desenvolvimento de ações que remetem à acessibilidade pedagógica e atitudinal e que foram ao longo das sessões sendo trabalhadas revelando no grupo novas possibilidades de ser um professor aberto às mudanças necessárias à inclusão. / The importance of reflecting on the academic teaching practice with students that are Target Public of Special Education (EPAEE, in Portuguese) goes along with the urgent need of teacher formation in order to attend this need in Elementary Education. The presence of these students in Higher Education Courses is a reality today though educational support for their specific needs is still limited taking into consideration questions of pedagogical and behavioral accessibility and the challenges teachers face in order to produce important knowledge facing the necessary changes, according to the premises on what this research is based. In the face of the inclusion reality of the above mentioned students, it is possible to think that providing finished models to teachers is not enough. It is necessary to encourage them to reflect on how they think, act and teach in the context of inclusion. Therefore, this study is based on the following questions: when conducting their classes, do teachers of pedagogical areas who work in undergraduate courses for the formation of teachers (known as “Licenciaturas”, in Brazil), at UNIR, base the pedagogical practices on actions that are related to behavioral and pedagogical accessibility? Is the approached content on learning and teaching of disabled people in consonance with didactic-pedagogical actions towards the disabled student? In order to answer these questions, we established, as objectives of this research, to identify the aspects of behavioral and pedagogical accessibility in the actions of teaching destined to the formation of teachers to work with EPAEE in the “Licenciatura” courses under two perspectives: the curricular organization by the study of Pedagogical Projects of the “Licenciatura” Courses (PPCs, in Portuguese), as well as by the analysis of knowledge, experiences through the reflections on the practices of the teachers that work with pedagogical subjects in the courses. The research, of qualitative aspect, was conducted from desk research and had as its study object the PPCs, as well as through the research of the focus group type as a methodological way that puts the participants in contact with concepts, feelings, attitudes, beliefs, experiences and reactions in the face of a determined experienced situation by seven participants, that is, six teachers of pedagogical areas and one teacher of Libras (Brazilian Sign Language) that teach in the referred courses. The premise on which this research is based is that the reflection on the pedagogical practices and experiences conducted along the professional life with the EPAEE leads teachers to rethink their concepts and didactic actions of inclusion in the “Licenciatura” courses and helps in the process of identification and revision of pedagogical and behavioral accessibility, in the perspectives of curricular organization and teacher practice in the courses. The results presented show that the reality of the “Licenciatura” Courses studied, in the curricular aspects, reveal lack of subjects, contents, pedagogical practices and internship activities that contribute to the formation of teachers for the attendance of the EPAEE. The reflections of teachers on their practices proved to be necessary, since it was possible to identify conceptual and methodological problems that inhibit the development of actions that are related to pedagogical and behavioral accessibility and that were, along the sessions, revealing in the group new possibilities of how to be a teacher that is open to the changes that are necessary to inclusion. / La importancia de reflexionar sobre la práctica docente universitaria con los Estudiantes Público Objetivo de la Educación Especial (EPAEE, en portugués) camina paralelamente con la urgencia de formar profesores para atender esa demanda en la Educación Básica, pues la presencia de esos estudiantes en la Educación Superior ya es una realidad, aunque la asistencia educacional a sus necesidades específicas aún es limitada, dadas la cuestiones de accesibilidad pedagógica y actitudinal y la dificultades de los docentes para producir los conocimientos importantes a los cambios que se hacen necesarios, de acuerdo con la premisa sobre la cual se basa la presente investigación. Delante de la realidad de la inclusión de los estudiantes mencionados, es posible pensar que no basta traer modelos listos para los profesores, pero sí, que es necesario animarlos a reflexionar sobre cómo piensan, cómo actúan y cómo enseñan en el contexto de la inclusión. De esta manera, esta investigación se basa en las siguientes indagaciones: Al desarrollar sus clases, ¿los docentes de las áreas pedagógicas que actúan en los cursos de Graduación para la Formación de Profesores (conocidos como “Licenciaturas”, en Brasil) de la UNIR fundamentan su práctica pedagógica por medio de acciones que remeten a la accesibilidad actitudinal y pedagógica? ¿El contenido abordado sobre el aprendizaje y la enseñanza de personas con deficiencia está en consonancia con las acciones didáctico-pedagógicas frente al académico con deficiencia? Para responder a esas cuestiones, se estableció como objetivo de esta investigación identificar los aspectos de la accesibilidad pedagógica y actitudinal en las acciones de enseñanza destinadas a la formación de profesores para actuar con los EPAEE en los cursos de “Licenciaturas” bajo dos perspectivas: de la organización curricular a partir del estudio de los Proyectos Pedagógicos de los Cursos de “Licenciaturas” (PPCs), como también por el análisis de los conocimientos, experiencias por medio de reflexiones sobre la práctica de los docentes que actúan con las materias pedagógicas en los cursos. La investigación, de carácter cualitativo, se realizó a partir de investigación documental, y tuvo como objeto de estudio los PPCs, como también de la investigación de tipo grupo focal como un camino metodológico que pone a los participantes en contacto con conceptos, sentimientos, actitudes, creencia, experiencias y reacciones frente a determinada situación vivenciada o experimentada por siete participantes, o sea, seis profesores de las áreas pedagógicas y un profesor de Libras (Lengua Brasileña de Señales) que actúan en los referidos cursos. La premisa que fundamenta esa investigación es que la reflexión sobre las prácticas y experiencias pedagógicas ejecutadas a lo largo de la vida profesional con los EPAEE provoca en los profesores un repensar sobre sus conceptos y acciones didácticas delante de la inclusión en las “licenciaturas” y ayuda en el proceso de identificación y revisión sobre accesibilidad pedagógica y actitudinal, en las perspectivas de la organización curricular y de la práctica docente en los cursos. Los resultados presentados muestran que la realidad de los cursos de “licenciaturas” estudiados, en los aspectos del currículo, revelan ausencia de materias, contenidos, prácticas pedagógicas y actividades de prácticas profesionales que contribuyen para la formación de profesores para la asistencia del EPAEE y las reflexiones de los docentes sobre las prácticas con los mismos se mostraron necesarias, pues fue posible identificar problemas conceptuales y metodológicos que dificultan el desarrollo de acciones que remeten a la accesibilidad pedagógica y actitudinal y que fueron, a lo largo de las secciones trabajadas, revelando en el grupo nuevas posibilidades de ser un profesor abierto a los cambios necesarios a la inclusión.