Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:29:47Z No. of bitstreams: 1 RosangelaSilvaOliveira_TESE.pdf: 6947276 bytes, checksum: e6000ae9a622893ac027cc969212181d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:35:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RosangelaSilvaOliveira_TESE.pdf: 6947276 bytes, checksum: e6000ae9a622893ac027cc969212181d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:35:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaSilvaOliveira_TESE.pdf: 6947276 bytes, checksum: e6000ae9a622893ac027cc969212181d (MD5) Previous issue date: 2014-07-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Este estudo analisou a forma da escola prim?ria maranhense e seus elementos constitutivos durante o per?odo de 1889 a 1912. Buscou-se compreender a identifica??o da configura??o da organiza??o escolar prim?ria provincial maranhense na ?ltima d?cada imperial para analisar as rupturas e continuidades inferidas com o novo regime pol?tico, tornando evidente a din?mica das estrat?gias, processos e dispositivos escolares que constitu?ram a forma escolar prim?ria republicana no Estado do Maranh?o. Com dados coletados em fontes documentais, iconogr?ficas e bibliogr?ficas, as fontes impressas utilizadas foram documentos de tramita??o legislativa, Regulamentos e Regimentos Escolares, jornais e revistas em circula??o no Maranh?o durante o per?odo em estudo, registro escrito de Confer?ncias P?blicas, livros did?ticos escritos por professores normalistas, os anais do I Congresso Pedag?gico do Maranh?o e resultados de pesquisas acad?micas sobre a hist?ria da educa??o maranhense na Primeira Rep?blica. Identificou-se detalhes da rela??o pedag?gica na escola prim?ria de infantes maranhenses, registradas sob a forma de mem?ria escrita, importantes para identificar os elementos constitutivos da forma escolar prim?ria. Os resultados das an?lises sobre a forma escolar prim?ria republicana no Estado do Maranh?o no per?odo investigado apontaram que esta constituiu-se sob uma din?mica que requeria altera??es nas rela??es sociais de indiv?duos e grupos das massas populares para organiza??o da sociedade maranhense em cadeias de interdepend?ncias, sob a forma de unidade federativa. Neste contexto, a forma da escola p?blica prim?ria maranhense foi configurada com dispositivos de escolaridade que promoviam ? sistematicamente e simultaneamente, mas em graus distintos dependendo das condi??es socioecon?micas da localidade onde a escola prim?ria estava inserida - a desincorpora??o, desvinculamento e o deslocamento dos usos, costumes e saberes nativos para um saber cultural padronizado, mas imanentes aos sujeitos constitu?dos e ?s situa??es que os produziram, (re)formando o cidad?o maranhense com saberes reincorporados para um destino social espec?fico: as pris?es psicossociais do iletrismo. / This study analyzed the shape of Maranh?o primary school and its components during the period from 1889 to 1912. We tried to understand configuration identification of the provincial primary school organization in Maranh?o last imperial decade to analyze the ruptures and continuities inferred with the new regime political, pointing to the dynamics of the strategies, processes and school devices that formed the Republican primary school form in the state of Maranh?o. With data collected from documental, iconographic and bibliographic sources, printed sources used were documents the legislative process, Regulations and Regiments School, newspapers and magazines in circulation in Maranh?o during the period under study, written record of Public Conferences, textbooks written by teachers normalistas, the annals of Pedagogical I do Maranh?o Congress and results of academic research on the history of Maranh?o education in the First Republic. It was identified pedagogical relationship details in elementary school Maranh?o infants, registered in the form of written memory, important to identify the components of the primary school form. The results of the analysis of Republican primary school form in the State of the investigated period indicated that this consisted in a dynamic requiring changes in social relations of individuals and groups of the masses for the organization of society in Maranh?o interdependencies chains under the form of federal unit. In this context, the shape of Maranh?o public elementary school was set up with educational devices that promoted - systematically and simultaneously but in different degrees depending on the socio-economic conditions of the location where the primary school was inserted - the demerger, disassociation and the displacement of uses, native customs and knowledge to a standardized cultural knowledge, but immanent to become subjects and situations that produced them, (re) forming the Maranh?o citizen with knowledge reintroduced for a specific social destination: the psychosocial illiteracy prisons.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:22:08Z No. of bitstreams: 1 AlexandreRanierDantas_DISSERT.pdf: 21894607 bytes, checksum: 088e721de60548df53dd8bf966dfdbb0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-06T22:43:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AlexandreRanierDantas_DISSERT.pdf: 21894607 bytes, checksum: 088e721de60548df53dd8bf966dfdbb0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T22:43:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlexandreRanierDantas_DISSERT.pdf: 21894607 bytes, checksum: 088e721de60548df53dd8bf966dfdbb0 (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / As ocorr?ncias de rochas ferr?feras na regi?o central do Rio Grande do Norte correspondem essencialmente a pequenos dep?sitos que aparentemente n?o apresentam potencial econ?mico. Em contrapartida, nos ?ltimos anos, pequenos jazimentos desse bem mineral tem sido explotados em algumas ?reas do Estado, especialmente os inseridos na regi?o do Dom?nio Rio Piranhas-Serid?. As forma??es ferr?feras ocorrem como intercala??es decim?tricas a algumas dezenas de metros em gnaisses da Forma??o Jucurutu, na base da sequ?ncia metavulcanossedimentar do Grupo Serid?. Menos frequentemente est?o associadas ?s rochas metam?ficas encaixadas em gnaisses do Complexo Caic?. Mapeamentos sistem?ticos na escala de 1:100.000 (folhas Lajes e Currais Novos) e levantamento de recursos minerais executados pela Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais identificaram uma quantidade significativa de ocorr?ncias minerais (cadastro de 48 ocorr?ncias de rochas ferr?feras). Neste trabalho ser? realizado uma caracteriza??o petrogr?fica macro e microsc?pica de l?minas delgadas e se??es bipolidas e polidas de rochas ferr?feras, al?m da discuss?o dos dados de litoqu?mica, atrav?s da an?lise dos elementos maiores, assinatura dos elementos tra?os e terras raras para defini??o de prot?litos e ambiente tect?nico, quando for o caso, bem como o uso de MEV-EDS para estudo da composi??o qu?mica qualitativa de magnetitas e anfib?lios. Basicamente s?o rochas compostas de quartzo, ?xidos e hidr?xidos de ferro, anfib?lios (da s?rie cummingtonita-grunerita e actinolita-tremolita principalmente), de granula??o fina a m?dia e textura granonematobl?stica, por vezes com bandamento composicional. Normalmente apresentam teores de Fe2O3 variando entre 46 e 59% e de SiO2 entre 33 e 50%. Petrograficamente identificou-se dois grupos distintos: rochas ferr?feras granulares e rochas ferr?feras bandadas, encaixadas respectivamente em rochas correlatas ao embasamento gn?issico-migmat?tico (Complexo Caic?) e rochas supracrustais correlatas a Forma??o Jucurutu. A litoqu?mica permitiu concluir que os grupos de rochas ferr?feras granulares e bandadas apresentam comportamentos ora semelhantes, ora distintos. S?o rochas bimodais, compostas essencialmente de Si e Fe, com pequena propor??o de elementos tra?os e terras raras. Os par?metros qu?micos indicam ambiente dominantemente oxidante e grupos de rochas em posi??es intermedi?rias a mais pr?ximas das fontes hidrotermais oce?nicas. Quanto a natureza da forma??o das rochas ferr?feras, gr?ficos bin?rios com as rela??es entre Th, Zr e Ti permitiram identificar que s?o rochas puras quimicamente, com poucos n?veis de terr?genos. Enquanto diagramas bin?rios de SiO2 e Al2O3 e tern?rios de Al-Fe-Mn indicam que a totalidade das amostras de forma??es ferr?feras bandadas e granulares configuram sedimentos qu?mico-exalativos hidrotermais. Diagramas espec?ficos para identifica??o dos ambientes tect?nicos para forma??o das rochas ferr?feras granulares e bandadas estudadas na Faixa Serid? indicam principalmente cadeias oce?nicas localizadas nas imedia??es de margens continentais ativas transicionais a arco de ilha. O estudo das forma??es ferr?feras ? importante n?o apenas por concentrarem a maior fonte econ?mica de ferro nas rochas, como tamb?m por serem particularmente essenciais para o entendimento da evolu??o atmosf?rica e a composi??o qu?mica dos oceanos no per?odo de sua deposi??o. / Ferriferous rocks occurrences in Rio Grande do Norte central region essentially correspond to small deposits without apparent economic potential. In contrast, during the last years, small deposits of this mineral has been well exploited in some areas of the region, especially within the Rio Piranhas-Serid? Domain. The iron formations occur as decimeters to tens of meters layers intercalated with the Jucurutu Formation gneiss, at the base of Serid? Group metavolcano-sedimentary sequence. They may be associated, but less frequently, with metamafic rocks hosted in the gneiss and possible orthoderived metamorphic rocks from Caico Complex. Systematic mapping at the scales of 1:100,000 (Lajes and Currais Novos geological maps) and mineral resources survey carried out by the Companhia de Pesquisa de Recursos Minerais (CPRM) identified a significant amount of mineral occurrences (registered 48 occurrences of ferriferous rocks). In this work will be performed a macroscopic and microscopic petrographic characterization of thin sections, bipolid and polished sections of banded iron rocks, besides the discussion of lithochemistry data by analyzing the major elements, trace signing and rare earth elements to defining protolith and tectonic environment, where appropriated, as well as the use of MEV-EDS to study the qualitative chemical composition of magnetites and amphiboles. Basically, these rocks are composed of quartz, iron oxides and hydroxides, amphibole (cummingtonite-grunerite and actinolite-tremolite series), fine- to medium grained and granonematoblastic texture, sometimes with compositional banding. They are formed by Fe2O3 content ranging between 46 and 59% and SiO2 content ranging between 33 and 50%. Petrographically it were identified two distinct groups of ferriferous rocks: granular and bandeds. They occur interlayered respectively, into the migmatitic gneisses from Caic? Complex and in the supracrustal rocks correlated to the Jucurutu Formation. The lithochemistry permited to conclude that groups of granular and banded iron rocks sometimes present a similar behavior, sometimes not. The bimodal rocks are mainly composed of Si and Fe, with small proportion of trace and rare earths elements. The chemical parameters indicate dominantly oxidant environment and groups of rocks, since intermediate positions to closest the oceanic hydrothermal vents. As for the nature of the formation of the iron rocks, binary graphs with the relations between Th, Zr and Ti allowed to identify that they are chemically pure rocks, with few levels of terrigenous. While binary diagrams of SiO2 and Al2O3 and Al-Fe-Mn ternaries indicate that all samples of ferriferous banded and granular formations form hydrothermal chemical-exhalation sediments. Specific diagrams for the identification of the tectonic environments for the formation of granular iron rocks and banded iron rocks studied in the Faixa Serid? indicate mainly oceanic chains located next to active continental margins transitional to island arc. The iron formation study is important not only because it is the most economical source of iron in the rocks, but is particularly essential to understanding the atmospheric evolution and to the oceanic chemical composition in the period of their deposition.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:24:11Z No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T00:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaDanielleDaSilvaSouza_DISSERT.pdf: 4522686 bytes, checksum: 640fe11025c28a34ce0f455feec54801 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / O presente trabalho tem como proposta refletir acerca dos elementos que constituem o lugar no qual est? inserido o curso de forma??o de professores de Sociologia para a Educa??o B?sica. Assim, o objetivo principal dessa pesquisa ? analisar a efetividade da forma??o da licenciatura em Ci?ncias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) na pr?tica docente no Ensino M?dio. Para isso, buscamos indicar algumas influ?ncias do pensamento cient?fico moderno no universo acad?mico e o paradoxo presente no processo de racionalidade moderna quanto aos seus efeitos, positivos e negativos, e da tradi??o do bacharelismo e credencialismo no pa?s. Procuramos tamb?m atualizar o cen?rio pol?tico e social no qual se insere a disciplina escolar ?Sociologia? hoje no Brasil, bem como trazemos considera??es acerca do modo como se constituiu a universidade, sua autonomia, formas de estrutura??o, l?gica produtivista e o corporativismo docente. Al?m disso, propomos uma aproxima??o com a origem da Sociologia, sua presen?a no Brasil e o contexto hist?rico do ensino de Ci?ncias Sociais no pa?s. Utilizamos documentos oficiais que versam sobre o ensino de Sociologia na Educa??o B?sica, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (LDB n? 9.394/96), Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (DCNEM) (BRASIL, 2013), Orienta??es Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (OCN?s) (BRASIL, 2006), Par?metros Curriculares Nacionais para o Ensino M?dio (PCN?s) (BRASIL, 2006), Orienta??es Educacionais Complementares aos Par?metros Curriculares Nacionais (PCN+) (BRASIL, 2002), e tamb?m o Projeto Pol?tico Pedag?gico do Curso de Ci?ncias Sociais da UFRN (UFRN;PPPCS, 2004).Tivemos como fundamenta??o te?rica, entre muitos autores, principalmente Almeida (2012), Cambi (1999), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx e Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira e Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) e Weber (2007). Nessa dire??o, sinalizamos a ideia central de nossa pesquisa: compreender em que medida a licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN preparou o egresso-docente para sua atua??o como professor de Sociologia no Ensino M?dio. Consideramos, por fim, que h? uma s?rie de elementos implicados na forma??o do docente em Sociologia para a Educa??o B?sica, entre os quais chamamos aten??o para tr?s que se desdobram em outros componentes: a) uma cultura predominantemente bacharelesca nas diversas esferas da sociedade brasileira, assim como na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN; b) o modelo estrutural e produtivista universit?rio brasileiro atual e o corporativismo docente; c) uma aus?ncia de di?logo que tem se estabelecido entre o que se aprende na licenciatura e o que se ensina na escola de n?vel m?dio, indicando, portanto, uma problem?tica relacionada ? transposi??o did?tica de conte?dos do Ensino Superior para o Ensino M?dio, ou seja, o deslocamento necess?rio dos saberes acad?micos para os saberes escolares. / The present text has as a proposal to reflect about the elements that constitute the place in which is inserted the course of training of teachers of Sociology for Basic Education. At this point, the main objective of the research is to analyze the effectiveness of the degree course in Social Sciences of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) at the knowledgement of teaching practice in High School. To reach this purpose, has been seeked to indicate some influences of modern scientific thinking in the academic universe, and the paradox present in the process of modern rationality regarding its positive and negative effects and the tradition of baccalaureate and credentialism in the country. We also seek to update the political and social scenario in which the school discipline "Sociology" is inserted today in Brazil, as well as to consider how the university was constituted, its autonomy, forms of structure, productivist logic and teaching corporatism. In addition to this purpose, we do an approximation with the origin of Sociology, its presence in Brazil and the historical context of the teaching of Social Sciences in the country. Has been used official documents about the teaching of Sociology in Basic Education, such as the Law of Directives and Bases of Education (LDB n? 9.394 / 96), National Curricular Guidelines for High School (DCNEM) (BRASIL, 2013), National Curricular Guidelines (CPN) (BRASIL, 2006), National Curricular Parameters for Higher Education (NCPs) (BRASIL, 2006), Complementary Educational Guidelines for National Curricular Parameters (NCPs) (BRASIL, 2002), Candido (2006), Chevallard (1988), Fernandes (1955, 1975, 1978, 2004), and others Almeida (2012), Foucault (1975), Freire (1987), Liedke Filho (2005), Lima (2014), Marx and Engels (1965), Menezes (2009), Mignolo (2008a, 2008b), Moraes (2009, 2011), Moreira and Candau (2008), Morin (2003), Oliveira (2015), Santos, B. (2008), Serres (2013), Tardif (2002) and Weber (2007). Walking to this direction, the central idea of the research is appointed: to understand to what extent the undergraduate degree in Social Sciences of UFRN prepared the egress-teacher for his role as professor of Sociology in High School. We consider, finally, that there are a number of elements involved in the formation of teachers in Sociology for Basic Education, among which we call attention to three that unfold in other components: a) a predominantly baccalaureate culture in the various spheres of Brazilian society, as well about the degree in Social Sciences of UFRN; b) the current Brazilian structural and productivist university model and teaching corporatism; b) an absence of dialogue that has been established between what is learned in the graduate course and what is taught in the middle school, indicating, therefore, a problem related to the didactic transposition of contents from Higher Education to the Middle Teaching and the necessary shift from academic knowledge to school knowledge.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-03T13:55:14Z No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-10T11:19:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T11:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAndreiaDeAndrade_DISSERT.pdf: 1761007 bytes, checksum: 96e5526f9af178f58aa2ef722fac6472 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A renova??o da educa??o cient?fica dos estudantes na escola do s?culo XXI exige dos professores um perfil adequado ? inova??o pedag?gica, com conhecimentos e compet?ncias necess?rios para a forma??o e o desenvolvimento dos estudantes. E, para isso, implica para o docente em Qu?mica, aprender ci?ncias, isso ?, entender as principais ideias produzidas pela ci?ncia; aprender sobre as ci?ncias, isso ?, entender aspectos importantes de Hist?ria, Filosofia e Metodologia das Ci?ncias e aprender a fazer ci?ncias, isso ?, tornar-se capaz de participar de atividades que conduzam ? elabora??o de conhecimento cient?fico, sabendo que a modelagem cient?fica desempenha um papel fundamental na constru??o e no avan?o desse conhecimento. Diversos estudos, tanto de cunho nacional, como internacional t?m apontado ? relev?ncia da aprendizagem desse conhecimento cient?fico. Nesta pesquisa, assume-se a Teoria da Forma??o Planejada por Etapas das A??es Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin, em especial, o papel da orienta??o. Esta investiga??o foi realizada com o objetivo de identificar e caracterizar o conhecimento profissional disciplinar que integra a Base Orientadora da A??o de modelagem cient?fica em Ci?ncias de 58 licenciandos em Qu?mica da UFRN, no sentido de determinar se os anos de forma??o fazem diferen?a na apropria??o desse conhecimento disciplinar. O estudo de natureza explorat?ria usou como instrumentos de coleta de dados o question?rio e a prova pedag?gica e foram feitas an?lises comparativas com o conte?do do EBOCA de modelagem cient?fica, como invariante da a??o, determinado na pesquisa. As respostas foram tratadas segundo a An?lise de Conte?do e estat?stica descritiva. Os resultados apontam fragilidades, e n?o mostraram diferen?as expressivas nas respostas dos 58 licenciandos de per?odos diferentes e divididos entre os grupos I e II, quanto ? compreens?o de maneira adequada sobre a modelagem cient?fica e seu processo de constru??o, segundo o Esquema da Base Orientadora Completa da A??o, definido na pesquisa, o que inclui o conhecimento sobre os modelos cient?ficos. Como sugest?o, a partir dos resultados desta pesquisa, aponta-se necessidade de que diferentes disciplinas, ao longo da forma??o inicial, possam ser contempladas com conte?dos que mobilizem discuss?es vinculadas ? natureza do conhecimento disciplinar sobre os modelos e modelagem cient?fica. / The renewal of scientific education of students in the 21st century school requires teachers to have an adequate profile for pedagogical innovation with the knowledge and skills necessary for the training and development of students. And for this, it implies for the professor in Chemistry, to learn sciences, that is, to understand the main ideas produced by science; To learn about the sciences, that is, to understand important aspects of History, Philosophy and Methodology of Sciences and to learn to make sciences, that is, to be able to participate in activities that lead to the elaboration of scientific knowledge, knowing that scientific modeling plays A key role in building and advancing this knowledge. Several studies, both nationally and internationally, have pointed to the relevance of the learning of this scientific knowledge. In this research, we assume the Theory of Formation Planned by Stages of Mental Actions and Concepts of P. Ya. Galperin, in particular, the role of guidance. This research was carried out with the objective of identifying and characterizing the professional disciplinary knowledge that integrates the Guidance Base of the Scientific Modeling in Science of 58 Chemistry graduates of UFRN, in order to determine if the years of formation make a difference in the appropriation of this knowledge disciplinary. The exploratory study used as data collection instruments the questionnaire and the pedagogical test and comparative analyzes were made with the content of the scientific modeling EBOCA, as an invariant of the action, determined in the research. Responses were treated according to the Content Analysis and descriptive statistics. The results point to weaknesses, and did not show significant differences in the responses of the graduates between groups I and II, regarding the adequate understanding of the scientific modeling and its construction process, according to the Complete Guideline for Action, defined in the research , Which includes knowledge about scientific models. As a suggestion, from the results of this research, it is pointed out that different disciplines, along the initial formation, can be contemplated with contents that mobilize discussions related to the nature of the disciplinary knowledge about the models and scientific modeling.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-17T13:03:54Z No. of bitstreams: 1 MarcioCarvalhoDaSilva_TESE.pdf: 4609508 bytes, checksum: f2e0377773ce89a7da886da074503bb8 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-18T13:18:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarcioCarvalhoDaSilva_TESE.pdf: 4609508 bytes, checksum: f2e0377773ce89a7da886da074503bb8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-18T13:18:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcioCarvalhoDaSilva_TESE.pdf: 4609508 bytes, checksum: f2e0377773ce89a7da886da074503bb8 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / O estudo das necessidades de forma??o emerge da percep??o que se tem acerca da relev?ncia quanto ? forma??o continuada dos professores que, para al?m da forma??o inicial, torna-se essencial ? pr?tica docente em todas as modalidades de ensino ? da educa??o b?sica ? superior. Dessa forma, compreende ser a partir da identifica??o das necessidades que se perspectiva um melhor planejamento dos sistemas educativos e, por conseguinte, uma tentativa de melhoria na forma??o docente que repercute diretamente na qualidade do ensino e das aprendizagens. Assim, elege-se a An?lise de Necessidades de Forma??o como objeto de estudo desta pesquisa, a qual busca defender a tese de que o conhecimento de necessidades espec?ficas da forma??o docente, por meio da reflex?o do professor sobre as suas pr?prias necessidades de forma??o, constitui-se de transforma??o de suas concep??es e pr?ticas relacionadas ao ensino e pode consistir em conte?do program?tico relevante para a forma??o de professores na ?rea estudada. Utilizando-se de abordagem qualitativa, a pesquisa compreende um estudo de caso e objetiva investigar, no ?mbito do Programa Nacional de Acesso ao Ensino T?cnico e Emprego (PRONATEC) do Instituto Federal da Para?ba ? IFPB (campus Jo?o Pessoa), necessidades da forma??o docente de professores que atuaram na disciplina Introdu??o ao Mundo do Trabalho e Fundamentos da Administra??o, integrante do N?cleo Comum da Matriz Curricular do curso de Auxiliar Administrativo no per?odo de 2013 a 2014. Partindo dessa investiga??o, buscou-se compreender como se manifestam e se revelam as necessidades formativas no contexto de atua??o profissional dos professores investigados; compreender os fatores que interferem na manifesta??o de necessidades docentes e de necessidades de forma??o continuada; perceber como os investigados lidam com suas necessidades (pessoais e profissionais) na institui??o pesquisada, assim como subsidiar informa??es para um poss?vel curso de forma??o de professores no ?mbito do PRONATEC ou programas cong?neres. O estudo concentrou-se teoricamente em tr?s eixos centrais de pesquisas na ?rea de Educa??o, a saber: Forma??o Continuada de Professores; An?lise de Necessidades de Forma??o e Educa??o Profissional. No tocante aos m?todos e t?cnicas para a constru??o e coleta dos dados, foram utilizados instrumentos como: entrevistas semidiretivas individuais com o uso de roteiro semiestruturado e a an?lise documental que permitiram, a posteriori, a aplica??o do m?todo de An?lise de Conte?do auxiliado por software de an?lise qualitativa para tratamento dos dados, assim como para a organiza??o dos resultados. Com vista aos resultados da pesquisa, apresenta-se um panorama com as categorias e subcategorias representadas na forma de redes relacionais que expressam conex?es acerca das necessidades de forma??o relatadas pelos professores participantes, cujas discuss?es poder?o servir de par?metro para subsidiar cursos de forma??o, visando a contribuir de modo relevante ao programa em tela, bem como suscitar reflex?es acerca do tema em ep?grafe. / The study of training needs emerges from the perception about the relevance of continuing teacher education, which, in addition to initial training, becomes essential to teaching practice in all types of teaching - from basic to higher education. In this way, it is understood that, from the identification of the needs, a better planning of the educational systems is contemplated and, consequently, an attempt to improve teacher training that has a direct impact on the quality of teaching and learning. Thus, it is chosen the Analysis of Training Needs as the object of study of this research, which seeks to defend the thesis that the knowledge of the specific needs of teacher training, through the reflection of the teacher about their own training needs, constitutes Is to transform their conceptions and practices related to teaching and may consist of programmatic content relevant to the training of teachers in the area studied. Using a qualitative approach, the research comprises a case study and aims to investigate, within the scope of the National Program of Access to Technical Education and Employment (PRONATEC) of the Federal Institute of Para?ba - IFPB (campus Jo?o Pessoa), needs of teacher training Of teachers who worked in the discipline Introduction to the World of Work and Fundamentals of Administration, a member of the Common Core of the Curriculum Matrix of the Administrative Assistant course from 2013 to 2014. Based on this research, we sought to understand how the Training needs in the context of the professional performance of the teachers investigated; Understand the factors that interfere in the manifestation of teaching needs and of the need for continuing education; To understand how the respondents deal with their needs (personal and professional) in the research institution, as well as to subsidize information for a possible teacher training course within PRONATEC or similar programs. The study focused theoretically on three central research axes in the area of Education, namely: Continued Teacher Training; Analysis of Training Needs and Professional Education. Regarding the methods and techniques for the construction and collection of data, we used instruments such as: individual semi-directives interviews using semi-structured script and documentary analysis that allowed, afterwards, the application of the Content Analysis method aided by software of Qualitative analysis for data processing, as well as for the organization of results. In view of the research results, a panorama is presented with the categories and subcategories represented in the form of relational networks that expresses connections about the training needs reported by the participating teachers, whose discussions may serve as a parameter to subsidize training courses, aiming at the Contribute in a relevant way to the on-screen program, as well as to stimulate reflections on the theme in question.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-09-04T21:23:57Z No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-09-11T23:05:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-11T23:05:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ErivaniaMeloDeMorais_DISSERT.pdf: 2687840 bytes, checksum: 5b844f476c8ea4ee709134b7e3a9e75b (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Os estudos em forma??o docente t?m encontrado na teoria das representa??es sociais um olhar que permite amplas reflex?es acerca das diversas dimens?es que norteiam a Educa??o em suas especificidades. Nesse sentido, esta pesquisa buscou verificar a representa??o social dos licenciandos participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o a Doc?ncia - PIBID/UFRN acerca da doc?ncia. Para tanto, pautamos nosso olhar sob dois pilares: o primeiro, ? luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para a forma??o inicial em n?vel superior e para a forma??o continuada de 2015, que considera a doc?ncia como a??o educativa; e, o segundo, sob o prisma da doc?ncia como a??o social. Nesse sentido, apontamos as representa??es sociais dos licenciandos participantes do PIBID, destacando os elementos centrais, intermedi?rios e perif?ricos; e verificamos a interfer?ncia do programa na forma??o desses estudantes, refletindo sobre os impactos dessa forma??o para a profiss?o docente. Para realizarmos a pesquisa apresentada, utilizamos por lastro tr?s pressupostos te?ricos: forma??o docente, pol?ticas p?blicas para a educa??o e representa??es sociais. Tais pressupostos est?o ancorados nos estudos de N?voa (1995, 1999, 2009), Perrenoud (1997, 2000, 2002), Freire (1996), Ramalho; Nu?ez e Gauthier (2004), Tardif (2005), Tardif e Lessard (2013); Moscovici (1978), Jodelet (2001), Jovchelovitch (1994), S? (1998), Minayo (1994), Abric (1998), entre outros, que nos permitiram uma pertinente reflex?o. Para an?lise documental nos fundamentamos na legisla??o contemplada pela LDB/1996, PNE (2014/2024), Decreto e Portaria de regula??o do PIBID e o Projeto institucional - PIBID/UFRN. Na dimens?o emp?rica, utilizamos, para a coleta de dados, a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras - TALP, o question?rio socioecon?mico e a entrevista semiestruturada. No tocante a an?lise e interpreta??o dos dados, adotamos para tratamento quantitativo os softwares EVOC e Excel e para tratamento qualitativo, a An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). Os resultados evidenciaram os sentidos atribu?dos ? doc?ncia, entendida, pelos sujeitos da pesquisa, como um elemento complexo perpassado por cinco campos sem?nticos: a doc?ncia como voca??o, como forma??o, como profiss?o, como meta e como saber/fazer. Esses campos sem?nticos indicam um sentido multifacetado da doc?ncia e evidenciam uma representa??o social em processo cont?nuo de constru??o, guiados pelas transforma??es sociais que est?o em constante movimento. / Les ?tudes en formation de l?enseignant ont rencontrer dans la th?orie des repr?sentations sociales un regard qui permet une large r?flexion en ce qui concerne les diferentes dimentions qui guident l??ducation en ses particularit?s. En ce sense, cette recherche a essay? verifier la repr?sentation sociale des ?tudiants participants du Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o a Doc?ncia ? PIBID/UFRN ? propos de l?enseignement. Pour ce faire, nous orientons notre regard sur deux piliers: Le premier, ? la lumi?re des Diretrizes Curriculares Nacionais pour la formation iniciale en niveux superieur e pour la formation continu?e de 2015, qui consid?re l?enseignement comme action educatif; et, le deuxi?me, sur le prisme de l?enseignement comme action sociale. En ce sens, nous avons montr? les representations sociales des ?tudiants participants du PIBID, en soulignant les ?lements centraux, interm?diaires et p?riph?riques; et nous avons constat? l?interf?rence du programme en la formation de ces ?tudiants, refl?tant sur les impacts de cette formation pour la profession d?enseignant. Pour r?alizer la pr?sente recherche, nous avons employ?, comme fondement, trois principes th?oriques: formation de l?enseignant, politiques publics pour l??ducation et repr?sentations sociales. Telles fondements sont ancr?s aux ?tudes de N?voa (1995, 1999, 2009), Perrenoud (1997, 2000, 2002), Freire (1996), Ramalho; Nu?ez e Gauthier (2004), Tardif (2005), Tardif e Lessard (2013); Moscovici (1978), Jodelet (2001), Jovchelovitch (1994), S? (1998), Minayo (1994), Abric (1998), entre autres, qui nous ont permit une r?flexion pertinente. Pour l?analyse documentaire nous avons bas? dans la l?gislation envisag?e pour la LDB/1996, PNE (2014/2024), le d?cret et l?ordonnance de r?glementation du PIBID et le project institutionnel - PIBID/UFRN. Dans la dimention empirique, nous avons utiliser, pour la collecte des donn?es, la T?cnica de Associa??o Livre de Palavras ? TALP, le questionnaire socio-?conomique et l?interview demi-structur?e. Dans le propos de l?analyse et interpr?tation de donn?es, nous avons adopt?, pour traitement quantitatif, les logici?les EVOC et Excel; et, pour le traitement qualitatif, l?An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). Les r?sultats ont mis en ?vidence les sens attribu?s a l?enseignement, entendu pour les sujets de la recherche, comme un ?l?ment complexe pass? par cinque champs s?mantiques: l?enseignement comme vocation, comme formation, comme profession, comme but, et savoire/faire. Ces champs s?mantiques indiquent un sens ? multiples facettes de l?enseignement et mis en ?vidence une repr?sentation sociale en continue constuction, conduits pour les transformations sociales qui sont en constant mouvement.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-02T21:52:11Z No. of bitstreams: 1 FabioHenriqueAlmeidaDantas_DISSERT.pdf: 840579 bytes, checksum: 4ef9be2240f8a049aafcfcade0f6d05f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-05T21:26:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FabioHenriqueAlmeidaDantas_DISSERT.pdf: 840579 bytes, checksum: 4ef9be2240f8a049aafcfcade0f6d05f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T21:26:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FabioHenriqueAlmeidaDantas_DISSERT.pdf: 840579 bytes, checksum: 4ef9be2240f8a049aafcfcade0f6d05f (MD5) Previous issue date: 2017-08-23 / O Ensino Superior no Brasil carrega uma estrutura que privilegia os interesses da burguesia e exclui estudantes oriundos das classes trabalhadoras. Dessa maneira, o elitismo que ? um elemento marcante nas Universidades, caracterizou tamb?m a forma??o em Psicologia ao longo da sua hist?ria. Diante disso, torna-se pertinente questionar: essa parcela da popula??o que foi historicamente exclu?da do acesso ao Ensino Superior passa, por meio das pol?ticas de democratiza??o, a terem mais contato com a forma??o em Psicologia? As pol?ticas de democratiza??o dos ?ltimos dez anos contribu?ram para uma poss?vel ?deselitiza??o? da forma??o em Psicologia? Dessa forma, esse trabalho objetiva analisar o cen?rio da forma??o graduada em Psicologia no Brasil, no contexto da expans?o e das pol?ticas de democratiza??o do Ensino Superior. Al?m dos objetivos espec?ficos, tais como: caracterizar o panorama atual de expans?o e distribui??o dos cursos de Psicologia do Brasil; identificar quais fatores das pol?ticas de democratiza??o reverberaram na forma??o em Psicologia. Para isso foi realizada uma investiga??o por meio de informa??es de dom?nio p?blico sobre o ensino superior localizadas em banco de dados do Minist?rio da Educa??o (MEC) e do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira (INEP), coletando informa??es em microdados de bancos como o e-MEC, Censo da Educa??o Superior e ENADE. Os principais resultados mostram que os cursos de Psicologia se distribuem geograficamente de forma heterog?nea nas regi?es brasileiras, e que o perfil dos estudantes tem demonstrado mudan?as concernentes ?s quest?es ?tnicas, ao n?mero de alunos beneficiados por bolsas e financiamentos, al?m do predom?nio do curso noturno, o que pode fazer supor que o curso de Psicologia seja composto majoritariamente por estudantes-trabalhadores. / The higher education in Brazil carries a structure that privileges the interests of the bourgeoisie and excludes students from the working-class. In this way, the elitism that is a striking element in the Universities, has also characterized the Psychology Education throughout its history. Therefore, it is pertinent to ask: this segment of the population that has historically been excluded from access to higher education goes through the democratization policies to have more contact with Psychology Education? Have the democratization policies, of the last ten years, contributed to a possible "anti-elitism" of Psychology Education? Thus, this work aims to analyze the scenario of Psychology Education in Brazil, in the context of the democratization of Higher Education. And as specific objectives: characterize the current panorama of expansion and distribution of Psychology courses in Brazil; and identify which factors of the policies of democratization reverberated in the Psychology Education. For this, an investigation was carried out using public domain information located in a database of the Ministry of Education (MEC) and the National Institute of Educational Research An?sio Teixeira (INEP), collecting information in microdata from databases such as e-MEC, Census of Higher Education and ENADE. The main results show that Psychology courses are distributed geographically heterogeneously in the Brazilian regions. The profile of the students has shown changes concerning ethnic issues, about the number of students benefited by scholarships and financing, besides the predominance of the night course, which may lead us to assume that the Psychology course is composed mostly of student-workers.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T21:02:07Z No. of bitstreams: 1 AnaCatarinaDeMeloSilva_DISSERT.pdf: 2201130 bytes, checksum: 6eed6eec8c84ccc4529f0f0977fdbafa (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-06T22:15:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaCatarinaDeMeloSilva_DISSERT.pdf: 2201130 bytes, checksum: 6eed6eec8c84ccc4529f0f0977fdbafa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T22:15:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaCatarinaDeMeloSilva_DISSERT.pdf: 2201130 bytes, checksum: 6eed6eec8c84ccc4529f0f0977fdbafa (MD5) Previous issue date: 2017-07-25 / A intercompreens?o ? uma pr?tica comunicativa secular. Esse processo natural ? sistematizado cientificamente nos anos 1990, per?odo a partir do qual a teoria ? apresentada entre as abordagens plurais e inserida na Did?tica do plurilinguismo. No eixo educacional, os projetos pluril?ngues ajudam a diversificar o ensino, pois proporcionam a integra??o das diversas ?reas do conhecimento al?m de promover o respeito entre as l?nguas-culturas. Nessa perspectiva, como as a??es direcionadas ? intercompreens?o v?m sendo conduzidas no contexto brasileiro e, mais particularmente, no plano norte-rio-grandense? Esta pesquisa tem por objetivo geral identificar que a??es j? foram realizadas em prol da intercompreens?o nos ?mbitos nacional e local a fim de focalizar as repercuss?es iminentes no cen?rio educativo potiguar. Este estudo de finalidade explorat?ria e descritiva (GERHARDT e SILVEIRA, 2009), tamb?m estruturado em conson?ncia com os novos olhares da Lingu?stica Aplicada (RAJAGOPALAN, 2003 e MOITA LOPES, 2013, 2016), toma como instrumentos o question?rio e a entrevista semi-diretiva (QUIVY e CAMPENHOUDT, 1998). Os procedimentos anal?ticos baseiam-se na an?lise de conte?do (BARDIN, 1979), assim como no pr?prio referencial te?rico apresentado, cuja abrang?ncia integra intercompreens?o, educa??o e forma??o docente: Beacco et al, 2015; Cadd?o e Jamet, 2013; Capucho, 2013; De Carlo, 2010; Escud?, 2011; Martins, 2014; Meissner, 2008; Mu?oz e Burgos, 2013; Freire, 2011; Saviani, 2009; Gadotti, 2012; N?voa, 2009, 2012; Palma Filho, 2010, entre outros. Os sujeitos de pesquisa prov?m de tr?s grupos: professores de universidades brasileiras (I); participantes do I Col?quio de Intercompreens?o de Natal e alunos da UFRN inscritos na disciplina Intercompreens?o de L?nguas Rom?nicas (II) e profissionais da Educa??o B?sica atuantes na rede municipal de ensino p?blico (III). Os resultados apontam para a expans?o de a??es em prol da intercompreens?o tanto em ambiente acad?mico quanto em espa?o escolar, sobretudo por meio de parcerias entre universidades e Secretarias de Educa??o. Entre as pesquisas j? realizadas ou em curso, percebe-se um contingente significativo de delimita??es voltadas ? sala de aula. A partir desses resultados, pode-se concluir que este estudo contribui n?o s? para divulgar a intercompreens?o como para abrir caminhos a novas investiga??es acerca do tema. Afinal, os dados apontam para a possibilidade de multiplicar os intercompreendedores norte-rio-grandenses, tomando-se por base as primeiras repercuss?es j? destac?veis no contexto da educa??o potiguar. / Intercomprehension is a centuries-old communicative practice. This natural process was scientifically turned into a system during the 1990?s, and thenceforth presented amongst the plural approaches and inserted into the Didactics of plurilingualism. In the educational domain, plurilingual projects help to diversify teaching, as they allow for the integration of the multiple areas of knowledge and promote mutual respect amongst languages/cultures. Under this perspective, how are actions directed at intercomprehension being carried out within the Brazilian context and, more specifically, within that of the Brazilian state of Rio Grande do Norte? This research aims generally at identifying actions already carried out in favor of intercomprehension on national and local levels, in order to focus on the imminent repercussions for the state educational scenario. This research, which has an exploratory and descriptive goal (GERHARDT and SILVEIRA, 2009), and which is also structured following the new perspectives from Applied Linguistics (RAJAGOPALAN, 2003 and MOITA LOPES, 2013, 2016), uses as tools the questionnaire and the semi-directive interview (QUIVY and CAMPENHOUDT, 1998). The analytical procedures are based on content analysis (BARDIN, 1979), as well as on the theoretical references presented, the scope of which integrates intercomprehension, education and teacher education: Beacco et al, 2015; Cadd?o and Jamet, 2013; Capucho, 2013; De Carlo, 2010; Escud?, 2011; Martins, 2014; Meissner, 2008; Mu?oz and Burgos, 2013; Freire, 2011; Saviani, 2009; Gadotti, 2012; N?voa, 2009, 2012; Palma Filho, 2010, amongst others. The subjects of the research come from three groups: professors from Brazilian universities (I); participants in the I Col?quio de Intercompreens?o de Natal (1st Intercomprehension Colloquy in Natal) and UFRN students enrolled in the Intercomprehension for Romance Languages course (II), and Elementary Education professionals working at municipal public schools (III). Results point to an expansion of actions favoring intercomprehension in the academia as well as in schools, most of all through partnership between universities and secretariats of education. Amongst ongoing or already concluded researches one can observe a significant amount of delimitations focused on the classroom. From these results one can conclude that this research contributes not only to promote intercomprehension but also to pave the way to new investigations on the theme. After all, data points to the possibility of a multiplication in the number of intercomprehenders in the state of Rio Grande do Norte as we consider the first marked repercussions in the context of that state education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T21:02:11Z No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-06T23:49:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T23:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) Previous issue date: 2017-07-24 / No cen?rio de desinteresse, aus?ncia e apatia pela disciplina de l?ngua espanhola, este estudo buscou despertar a forma??o integral-cidad? dos aprendizes por meio da aprendizagem significativa do espanhol. Para isso, investigamos os novos rumos da sociedade internacional na qual os sujeitos est?o integrados, necessitando-se de uma vis?o do ser humano nos contextos: familiar, escolar, profissional e emocional/individual (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN, 1999, 2002a, 2002b, 2003), como tamb?m os preceitos da aprendizagem significativa da l?ngua espanhola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), na qual o conte?do recebido interage com os conhecimentos pr?vios. Para conseguir essa aproxima??o do aprendiz de espanhol, requisitou-se os fatores afetivos, necess?rios como ponte metaf?rica entre o insumo, o professor e o aprendiz (ARNOLD, 2000; CALLEGARI, 2008; LEITE; TASSONI, 2002). A fim de tornar a l?ngua espanhola uma disciplina atrativa, pela qual os sujeitos se sentem convidados a refletir sobre suas viv?ncias, pr?ticas, comportamentos, fomentamos sequ?ncias did?ticas (SD) que possibilitassem al?m da aprendizagem significativa do espanhol, como tamb?m a forma??o integral-cidad? dos sujeitos pela mudan?a de atitude do professor. Esta pesquisa se desenvolveu em duas turmas (uma de primeira e a outra de terceira s?rie) do ensino m?dio do turno vespertino de uma escola p?blica situada na Zona Norte de Natal ? RN. Os instrumentos de coleta de dados foram question?rios, entrevistas e autoavalia??es, aplicados aos aprendizes e aos professores respons?veis pelas turmas escolhidas. Os dados coletados indicam que os aprendizes n?o se sentem interessados pela escola reprodutora de conhecimentos isolados de suas realidades, de pr?ticas docentes mec?nicas e, por estarem imersos em problemas socioecon?micos, abandonam a escola ou n?o veem sentido em participar do espa?o escolar. O professor aqui ? de suma import?ncia n?o somente para mediar os conhecimentos, mas por possibilitar poss?veis associa??es, colaborando com pensamento cr?tico, aut?nomo e reflexivo, assim, aquecendo a teia individual dos saberes dos aprendizes capaz de gerar ressignifica??es positivas. Podemos perceber que uma pr?tica de ensino diferente, diversificada, problematizadora das realidades pode favorecer a motiva??o e o desempenho do aprendiz. / En el escenario de desinter?s, abandono y apat?a por la asignatura de lengua espa?ola, este estudio trat? de despertar la formaci?n integral-ciudadana de los aprendices a trav?s del aprendizaje significativo del espa?ol. Para ello se propuso investigar las nuevas direcciones de la sociedad internacional en la que se integran los sujetos, lo que exige una visi?n del ser humano en los contextos: familiar, escolar, profesional y emocional/personal (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN 1999, 2002a, 2002b, 2003), as? como los principios del aprendizaje significativo de la lengua espa?ola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), en la que el contenido recibido interact?a con el conocimiento previo. Para lograr este acercamiento al alumno de espa?ol, se requiri? los estudios sobre los factores afectivos necesarios como puente entre la entrada metaf?rica entre en contenido, el maestro y el aprendiente (Arnold, 2000; CALLEGARI, 2008; LECHE; TASSONI, 2002). Con el fin de hacer que el idioma espa?ol sea una asignatura atractiva, en la que se sienten invitados los sujetos a reflexionar sobre sus experiencias, las pr?cticas y los comportamientos, creamos secuencias did?cticas (SD) que permiten adem?s del aprendizaje significativo de espa?ol, as? como la educaci?n ciudadan?a plena en el sujeto por el cambio de actitud del maestro. Esta investigaci?n se desarroll? en dos grupos (un primero y un tercero grado) de la escuela secundaria del turno de la tarde en una escuela p?blica ubicada en la zona norte de Natal, RN. Los instrumentos de recolecci?n de datos fueron cuestionarios, entrevistas y autoevaluaciones, aplicados a los estudiantes y profesores responsables por los grupos elegidos. Los datos recogidos indican que los aprendices no se sienten motivados por el conocimiento escolar reproductor aislado de sus realidades, pr?cticas mec?nicas de ense?anza y por estar inmerso en problemas socioecon?micos, abandonan la escuela o no ven sentido en participar del entorno escolar. El maestro aqu? es muy importante no s?lo para mediar el conocimiento, pero al permitir que las posibles asociaciones, colaborando con el pensamiento cr?tico, aut?nomo y reflexivo, calentando as? la web individual de los conocimientos de los alumnos capaces de generar respuestas o retroalimentaciones positivas. Podemos ver que una pr?ctica de la ense?anza diversificada, problematizadora de diferentes realidades puede promover la motivaci?n y el desempe?o del aprendiz.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:20Z No. of bitstreams: 1 BeneditoSilvanoFreire_DISSERT.pdf: 1709597 bytes, checksum: 10026e150acd2cdb4cf8aa4aced0af99 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:26:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BeneditoSilvanoFreire_DISSERT.pdf: 1709597 bytes, checksum: 10026e150acd2cdb4cf8aa4aced0af99 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:26:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BeneditoSilvanoFreire_DISSERT.pdf: 1709597 bytes, checksum: 10026e150acd2cdb4cf8aa4aced0af99 (MD5) Previous issue date: 2017-07-28 / Foi a partir dos avan?os impulsionados pelas reformas educacionais, t?picas das demandas da sociedade, que surgiram ideias para a teoriza??o do Projeto Pol?tico Pedag?gico, (PPP), uma inova??o educacional que veio se sobrepor ?s ideias centralizadoras da educa??o como uma pol?tica p?blica. A partir de ent?o, as escolas ganham ?autonomia? para desenvolver seus planejamentos de forma descentralizada e organizar o ensino com a participa??o coletiva dos agentes da educa??o e da comunidade escolar. Por ser um documento inovador, ele proporciona o interesse de v?rios estudiosos, que elaboraram conceitos e teorias que passaram a dar suporte te?rico para in?meras pesquisas e pesquisadores. Nessa perspectiva, este estudo buscou a fundamenta??o te?rica em: Veiga (2010), Gadotti (2000), Vasconcelos, (2002), Padilha (2000) e Medel (2012). Apoiado nos autores citados, o estudo teve como objetivo conhecer e analisar o significado que ganha o PPP no ?mbito da inst?ncia escolar e de seus integrantes (Agentes da escolariza??o). Ap?s a defini??o do local em que a pesquisa foi aplicada, selecionou-se trinta e um professores para responder o question?rio, composto por quest?es abertas e fechadas, foi aplicado via e-mail para professores dos munic?pios de Monte Alegre e Natal. Antes da aplica??o do question?rio, foram realizados v?rios encontros com os professores para a exposi??o do tema e dos objetivos, j? que a coleta de dados foi realizada por via eletr?nica. Analisou-se um conjunto de dados apoiados na abordagem qualitativa, por ela requerer v?rias articula??es que precisam ser estabelecidas pelo pesquisador. (MINAYO, 2008). Os dados coletados foram sistematizados com o aux?lio do software Modalisa, e para an?lise destes recorreu-se ? An?lise de conte?do (BARDIN, 1997). Os resultados evidenciam que o Projeto Pol?tico Pedag?gico poderia contribuir mais para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem se o mesmo fosse realmente assumido como refer?ncia das atividades formativas da escola envolvendo a participa??o de todos professores, gestores, pedagogos, pais e alunos. Nesse sentido, a pesquisa efetuada apontou alguns limitadores para o processo participativo do Projeto Pol?tico Pedag?gico, que de certa forma impacta sua capacidade de direcionar, de forma estrat?gica a gest?o e fortalecer os valores organizacionais. Apesar dos estudos indicarem que o Projeto Pol?tico Pedag?gico ? um documento que d? suporte e dire??o ?s atividades escolares, com suas dimens?es e princ?pios (MEDEL, 2012), os resultados apresentados pela pesquisa de campo demonstraram que existe um certo distanciamento desse documento numa perspectiva de ser o norteador das atividades educacionais, nas escolas em que os professores participaram da pesquisa, o que indica o n?o aproveitamento dos instrumentos necess?rios para que seja poss?vel atingir suas finalidades (PADILHA, 2000). Ao se constituir como processo, o Projeto Pol?tico Pedag?gico refor?a o trabalho integrado e organizado da equipe escolar, aspectos que o resultado da pesquisa n?o observou, o que de certa maneira, influencia no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem (VEIGA, 1996). Ao desenvolvemos o estudo, constatou-se que fica claro a lacuna entre o que se defende em legisla??o e declara??es e o que se materializa, no plano pr?tico, no cotidiano escolar das escolas em estudo. / It was from the advances prompted by educational reforms, typical of the demands of society, that ideas emerged for the theorization of the Pedagogical Political Project, (PPP), an educational innovation that came to overlap with the centralizing ideas of education as a public policy. From then on, schools gain "autonomy" to develop their planning in a decentralized way and to organize education with the collective participation of education agents and the school community. Because it is an innovative document, it provides the interest of several scholars, who have developed concepts and theories that have given theoretical support to countless researchers and researchers. In this perspective, this study sought the theoretical foundation in Veiga (2010), Gadotti (2000), Vasconcelos, (2002), Padilha (2000) and Medel (2012). Based on the aforementioned authors, the study aimed to know and analyze the meaning of PPP In the scope of the school and its members (Agents of schooling). After defining the place where the research was applied, thirty-one teachers were selected to answer the questionnaire, composed of open and closed questions, and it was applied via e-mail to teachers from the municipalities of Monte Alegre and Natal. Before the application of the questionnaire, several meetings were held with the teachers to present the theme and the objectives, since the data collection was done electronically. We analyzed a set of data supported by the qualitative approach, because it requires several articulations that need to be established by the researcher. (Minayo, 2008). The data collected were systematized with the help of the software Modalisa, and for analysis of these was used content analysis (Bardin, 1997). The results show that the Pedagogical Political Project could contribute more to the quality of the teaching and learning process if it was actually assumed as a reference of the school's training activities involving the participation of all teachers, managers, teachers, parents and students. In this sense, the research carried out pointed some limiters to the participatory process of the Pedagogical Political Project, which in a certain way impacts its capacity to strategically direct the management and strengthen the organizational values. Although the studies indicate that the Pedagogical Political Project is a document that supports and directs school activities, with its dimensions and principles (Medel, 2012), the results presented by field research have demonstrated that there is a certain distance from this document in a perspective of To be the guide of the educational activities, in the schools in which the teachers participated in the research, which was evidenced by the analyzes carried out, indicating the lack of use of the necessary instruments to achieve the objectives. According to Veiga (1996), the Political Pedagogical Project reinforces the integrated and organized work of the school team, aspects that the research result did not observe, which in a way influences the development of the teaching process and learning. In developing the study, it was found that the gap between what is defended in legislation and declarations and what materializes, in practical terms, in the school daily life of the schools under study is clear.