Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T19:09:36Z No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T19:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SarahRuthFerreiraFernandes_DISSERT.pdf: 1088849 bytes, checksum: fa05e7446abb322633c04bcce60eca08 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Desde a regulamenta??o como profiss?o no Brasil, a forma??o em Psicologia se constr?i em torno da ideia de um curso generalista. A mudan?a de Curr?culo M?nimo para Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) abrangeu v?rios debates, a forma??o generalista permaneceu como um consenso, mas com novos sentidos. O objetivo deste trabalho foi investigar as concep??es e estrat?gias atuais de forma??o generalista nos cursos de Psicologia da cidade de Natal-RN. Foram analisados os Projetos Pedag?gicos de Curso (PPC), matrizes curriculares e entrevistas com os coordenadores dos cursos e docentes que participaram da cria??o do curr?culo. A pesquisa contou com quatro cursos participantes, sendo que tr?s forneceram seus PPCs e os quatro participaram por meio de entrevistas. Os dados foram agrupados em categorias criadas a posteriori. Foi constatado um discurso uniforme em torno da defesa de uma forma??o generalista. Os curr?culos s?o conteudistas, mostram uma predomin?ncia da ?rea cl?nica e pouca ?nfase no estudo de fundamentos filos?ficos e hist?ricos, relacionam forma??o generalista a um curr?culo diversificado nas teorias e campos de atua??o profissional, buscando uma integra??o de disciplinas por meio de atividades e experi?ncias pr?ticas. Relacionam pesquisa e integra??o curricular, mas os incentivos na maioria dos cursos s?o parcos. O discurso de compet?ncias est? presente, ainda que se tenha pouca clareza sobre sua concretiza??o. Os cursos comparam ?nfases curriculares ? ?reas da Psicologia, o que torna o termo controverso, revelando uma compreens?o dicot?mica entre forma??o generalista e especialista. Assim, a predomin?ncia de um conteudismo voltado para a pr?tica profissional tem separado teoria e pr?tica e obscurecido uma concep??o cr?tica de forma??o como forma??o humana, filos?fica, hist?rica e cient?fica. / Since its regulation as a profession in Brazil, training in Psychology has been built over the idea of a generalist course. The change from Minimum Curriculum to National Curricular Guidelines (NCG) included a series of discussions and generalist training remained a consensus, but with new meanings. The objective of this study was to investigate the concepts and current strategies on generalist training in psychology courses in the city of Natal-RN. Therefore, we analyzed the Pedagogical Projects of the Courses (PPCs) and conducted interviews with coordinators and professors who participated in the creation of the curriculum. The research included four participating courses, of which three provided their PPCs and the four courses participated in interviews. Data was grouped into categories created a posteriori. We noticed a uniform discourse around the defense of a generalist training. The curricula are conteudists, show predominance of the clinical area and have little emphasis on the study of philosophical and historical foundations, generalist training is related to a diverse curriculum in theories and professional fields, seeking for integration of disciplines through activities and varied practical experience. The courses connect research and curriculum integration, but the incentives in most courses are meager. The competencies discourse is present, although it has not clarity about how to implement it. The courses compare curricular emphases with areas of psychology, which makes the term controversial, revealing a dichotomous understanding between generalist and specialist training. Thus, the predominance of a conteudism related to a professional training have generated a separation between theory and practice and obscures the critical conception of generalist training as a human, philosophical, historical and scientific formation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T20:25:08Z No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-22T22:37:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T22:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / A inclus?o de estudantes com defici?ncia no Ensino Superior tem se apresentado como um desafio ao desenvolvimento de pol?ticas e a??es que garantam o acesso, a perman?ncia e a conclus?o dos estudos acad?micos, com ?xito, em um cont?nuo exerc?cio de cidadania e de democratiza??o deste n?vel de ensino. Assim, o professor em suas a??es did?ticas pode-se apresentar como um importante articulador da cultura inclusiva na Universidade. Este estudo, portanto, decorre da necessidade de reflex?o e investiga??o sobre as pr?ticas pedag?gicas e a forma??o docente no Ensino Superior com vistas ao processo de inclus?o educacional de estudantes cegos. Tem como objetivo geral investigar se a forma??o continuada e a a??o docente, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, tem possibilitado a inclus?o de alunos cegos nos cursos de gradua??o dos quais fazem parte. De forma espec?fica visa identificar as pr?ticas pedag?gicas de docentes universit?rios, em sala de aula, sob a perspectiva de alunos cegos; descrever a opini?o de docentes e discentes cegos sobre o processo de inclus?o no Ensino Superior; e verificar se a forma??o dos professores universit?rios tem contribu?do para a otimiza??o de pr?ticas pedag?gicas de atendimento ? diversidade, em particular, aos alunos cego. No tocante aos aspectos te?rico-metodol?gicos, esta pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa (OLIVEIRA,2007), adotando um perfil de pesquisa explorat?ria (GIL, 2007). A pesquisa de campo foi o recurso metodol?gico escolhido para conduzir a investiga??o e a entrevista semiestruturada utilizada como t?cnica de coleta de dados (TRIVI?OS, 1987), aplicada com cinco alunos cegos da gradua??o e com sete docentes que a eles ministraram disciplinas, no per?odo de 2015.2. A an?lise dos dados foi pautada na perspectiva da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2009), tendo como categorias de an?lise: a Inclus?o de alunos com defici?ncia no Ensino Superior; a pr?tica docente; a forma??o docente. Finalizamos este estudo apontando desafios ao alcance de pr?ticas educacionais inclusivas no Ensino Superior, tais como: a desconstru??o de barreiras atitudinais, a fim de fortalecer o respeito ?s diferen?as e ao reconhecimento das especificidades humanas; a necessidade de continuidade e amplia??o de pol?ticas p?blicas que permane?am assegurando o direito ? inclus?o; a elabora??o de pol?ticas institucionais na UFRN, que visem a promo??o da forma??o continuada do docente universit?rio como um norte ? ressignifica??o de pr?ticas educacionais. Situamos, tamb?m, a necessidade de ampliar as discuss?es e estudos sobre a Pedagogia Universit?ria voltada ? forma??o de professores na tem?tica da inclus?o e finalizamos ponderando que, com este trabalho esperamos oferecer uma contribui??o com a ?rea da Educa??o Inclusiva e, principalmente, propiciar a reflex?o sobre as pr?ticas dos docentes universit?rios frente aos estudantes com defici?ncia.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-22T16:43:38Z No. of bitstreams: 1 MidiaEllenWhiteAquino_DISSERT.pdf: 766464 bytes, checksum: 1921e043138e9142980c02c9c995ad58 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-03-22T16:57:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MidiaEllenWhiteAquino_DISSERT.pdf: 766464 bytes, checksum: 1921e043138e9142980c02c9c995ad58 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T16:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MidiaEllenWhiteAquino_DISSERT.pdf: 766464 bytes, checksum: 1921e043138e9142980c02c9c995ad58 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Esta disserta??o apresenta um estudo comparativo entre os romances Ciranda de Pedra (1954) e Ver?o no Aqu?rio (1963), de Lygia Fagundes Telles (1923 -), com o objetivo de analisar a representa??o da fam?lia e a forma??o individual das protagonistas ante as tens?es familiares e afetivas. Esses primeiros romances da escritora paulista t?m em comum o fato de trazerem como hero?nas duas jovens mulheres, Virg?nia e Ra?za, respectivamente, que sofrem violentas crises de identidade ocasionadas, sobretudo, pelos conflitos provenientes das rela??es familiares. Em ambas as obras, a fam?lia ? marcada pela aus?ncia de afetos e pela desordem em sua estrutura: os la?os parentais s?o fr?geis e o amor ? quase inexistente. Nesses lares, em que reina a hipocrisia, o modelo de fam?lia nuclear burguesa ? desconstru?do e as consequ?ncias dessa desestrutura??o ? o surgimento de filhos perturbados emocionalmente e carentes de refer?ncias para formarem-se como indiv?duos aut?nomos. Sendo assim, sob a perspectiva do Bildungsroman, foi realizada a an?lise da constru??o das personagens Virg?nia e Ra?za com a inten??o de verificar como se estabelece o aperfei?oamento individual dessas hero?nas ante o desajustado ambiente familiar. Nas duas narrativas, a trajet?ria de aprendizagem das personagens principais ? complexa, contudo, mesmo com as adversidades em decorr?ncia da fam?lia, a bildung/forma??o das protagonistas culmina em desfechos positivos. Como suporte para an?lise e desenvolvimento desta pesquisa, o trabalho teve como orienta??o os estudos de Antonio Candido (2004, 2008), Luiz Costa Lima (2000) e Jos? Guilherme Merquior (1997), quanto aos pontos referentes ? representa??o social da literatura, e ainda Mikhail Bakhtin (1997), Marcus Vinicius Mazzari (2010) e Cristina Ferreira Pinto (1990) sobre as defini??es e estrutura do Bildungsroman. / Esta disserta??o apresenta um estudo comparativo entre os romances Ciranda de Pedra (1954) e Ver?o no Aqu?rio (1963), de Lygia Fagundes Telles (1923 -), com o objetivo de analisar a representa??o da fam?lia e a forma??o individual das protagonistas ante as tens?es familiares e afetivas. Esses primeiros romances da escritora paulista t?m em comum o fato de trazerem como hero?nas duas jovens mulheres, Virg?nia e Ra?za, respectivamente, que sofrem violentas crises de identidade ocasionadas, sobretudo, pelos conflitos provenientes das rela??es familiares. Em ambas as obras, a fam?lia ? marcada pela aus?ncia de afetos e pela desordem em sua estrutura: os la?os parentais s?o fr?geis e o amor ? quase inexistente. Nesses lares, em que reina a hipocrisia, o modelo de fam?lia nuclear burguesa ? desconstru?do e as consequ?ncias dessa desestrutura??o ? o surgimento de filhos perturbados emocionalmente e carentes de refer?ncias para formarem-se como indiv?duos aut?nomos. Sendo assim, sob a perspectiva do Bildungsroman, foi realizada a an?lise da constru??o das personagens Virg?nia e Ra?za com a inten??o de verificar como se estabelece o aperfei?oamento individual dessas hero?nas ante o desajustado ambiente familiar. Nas duas narrativas, a trajet?ria de aprendizagem das personagens principais ? complexa, contudo, mesmo com as adversidades em decorr?ncia da fam?lia, a bildung/forma??o das protagonistas culmina em desfechos positivos. Como suporte para an?lise e desenvolvimento desta pesquisa, o trabalho teve como orienta??o os estudos de Antonio Candido (2004, 2008), Luiz Costa Lima (2000) e Jos? Guilherme Merquior (1997), quanto aos pontos referentes ? representa??o social da literatura, e ainda Mikhail Bakhtin (1997), Marcus Vinicius Mazzari (2010) e Cristina Ferreira Pinto (1990) sobre as defini??es e estrutura do Bildungsroman.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:05Z No. of bitstreams: 1 HerciliaMariaDeMouraVituriano_TESE.pdf: 1155483 bytes, checksum: d161a7a79eae38a1a77e938bea0c3c16 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T21:39:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HerciliaMariaDeMouraVituriano_TESE.pdf: 1155483 bytes, checksum: d161a7a79eae38a1a77e938bea0c3c16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T21:39:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HerciliaMariaDeMouraVituriano_TESE.pdf: 1155483 bytes, checksum: d161a7a79eae38a1a77e938bea0c3c16 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A presente tese tem como objetivo analisar a forma??o de professores alfabetizadores em Cursos de Pedagogia, a partir de sentidos atribu?dos a esse processo por professores-formadores que atuam com disciplinas espec?ficas de alfabetiza??o nesses cursos. Partimos do pressuposto de que a forma??o de professores alfabetizadores em Cursos de Pedagogia constitui-se de m?ltiplos processos e ? marcada por diversos fatores, dentre eles, os modos como os professores-formadores, que atuam nesses cursos com disciplinas de alfabetiza??o, d?o significado ? forma??o docente e seus objetos ou focos espec?ficos, tal como a alfabetiza??o. Esses sentidos, elaborados em suas hist?rias de vida pessoal e profissional, s?o, ainda que n?o exclusiva e diretamente, constitutivos de suas a??es-rela??es de ensino e de desdobramentos nas aprendizagens dos discentes-formandos nos referidos cursos. O estudo assumiu como aporte te?rico-metodol?gico a perspectiva da abordagem qualitativa de pesquisa, articulando-a com princ?pios da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vigotski e do dialogismo de M. Bakhtin para a pesquisa sobre processos humanos que privilegiam, nesses estudos, a centralidade da linguagem e das intera??es como constitutivas do objeto e de seus processos de compreens?o. A pesquisa emp?rica realizou-se por meio de entrevistas semiestruturadas com quatro professores-formadores que atuam em Cursos de Pedagogia de quatro institui??es de ensino superior das redes p?blica e privada de S?o Lu?s, MA. A an?lise dos sentidos expressos foi constru?da tomando dois grandes eixos estruturantes: forma??o de professores e alfabetiza??o para analisar as bases constituintes dos sentidos relativos a forma??o de professores alfabetizadores nos cursos de Pedagogia em estudo. Quanto ? Forma??o Docente, os enunciados evidenciaram sua significa??o como rela??o entre teoria e pr?tica; como rela??o entre contextos de atua??o; como rela??o entre pr?ticas ? ensino, pesquisa e extens?o; como rela??o entre saberes da doc?ncia. Quanto ? alfabetiza??o, os sentidos expressos pelos professores formadores emergiram como: apropria??o de pr?ticas de ler e escrever; campo de atua??o/forma??o; rela??o com Letramento e como objeto da forma??o inicial. Da rela??o entre esses eixos ? forma??o docente e alfabetiza??o - apreendemos os seguintes enunciados como express?o de seus sentidos em rela??o a forma??o de professores alfabetizadores em cursos de Pedagogia: limites das a??es do Curso (rela??o desigual tempo da forma??o x demandas curriculares espec?ficas); dificuldade de articula??o teoria-pr?tica; necessidade de extrapola??o do previsto no curr?culo; Ao mesmo tempo, os professores formadores ressaltaram possibilidades das a??es do curso nesse processo formativo ? sa?das produzidas por eles: Articula??o entre as atividades te?ricas e as pr?ticas; Articula??o entre contextos universidade-escola; Articula??o entre atividades de ensino e pesquisa; Articula??o entre atividades de ensino e extens?o; Articula??o entre diferentes saberes. As evid?ncias que conseguimos produzir em nosso exerc?cio de interpreta??o apontam para a necessidade de intensifica??o das discuss?es e a??es que contribuam para uma amplia??o das possibilidades de forma??o de professores alfabetizadores em cursos de Pedagogia, considerando a relev?ncia desse processo para os professores, que respondem por esse processo na escola. / This thesis aims to analyze the training of literacy teachers in pedagogy courses, from meanings attributed to this process by teacher-trainers who work with specific disciplines of literacy in these courses. I assume that the training of literacy teachers in pedagogy courses consists of multiple processes and is marked by several factors, among them the ways teachers-trainers, who work in these courses with literacy courses, give meaning to teacher training and its objects or specific focus, such as literacy. These senses, drawn up in their stories of personal and professional life are, although not exclusively and directly, constitutive of its educational actions, relations and developments in the learning of students, trainees in these courses. The study took as theoretical and methodological support the perspective of qualitative research, linking it with the principles of cultural-historical approach LS Vygotsky and dialogism M. Bakhtin for research on human processes that focus on those studies, the centrality language and interactions as constitutive of the object and its understanding of processes. Empirical research was carried out through semi-structured interviews with four teachers-trainers working in higher education institutions Pedagogy four courses of public and private networks of Sao Luis, MA. Analysis of expressed senses was built taking two major structural areas: teacher training and literacy to analyze the constituent sense bases for the training of literacy teachers in teaching courses in study. As for Teacher Training, the statements showed its significance as a link between theory and practice; as a relationship between performance contexts; as a relation between practices - teaching, research and extension; as a relationship between teacher knowledge. As for literacy, the senses expressed by trainers teachers emerged as appropriation practices of reading and writing; of action / training field; relationship with literacy and as a subject of initial training. The relationship between these axes - teacher training and literacy - grasp the following statements as an expression of their meanings in relation to training literacy teachers in pedagogy courses: limitations of the actions of the Course (unequal relationship time training x specific curriculum demands); difficulty of theory-practice articulation; need for extrapolation to the requirements of the curriculum; At the same time, the teacher educators emphasized possibilities of ongoing actions in this training process - outputs produced by them: The relationship between the theoretical and practical activities; Linkage between university-school contexts; Articulation between teaching and research activities; Articulation between education and extension activities; Articulation between different knowledge. The evidence that we can produce in our exercise of interpretation point to the need to intensify discussions and actions that contribute to an expansion of training opportunities for literacy teachers in pedagogy courses, considering the importance of this process for the teachers who are responsible for this process at school.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:06Z No. of bitstreams: 1 MariaDasGracasBaracho_TESE.pdf: 1744977 bytes, checksum: a77d700e3eddcf1e1011195078af0f7c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T22:08:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDasGracasBaracho_TESE.pdf: 1744977 bytes, checksum: a77d700e3eddcf1e1011195078af0f7c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T22:08:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDasGracasBaracho_TESE.pdf: 1744977 bytes, checksum: a77d700e3eddcf1e1011195078af0f7c (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A forma??o profissional em n?vel t?cnico, na perspectiva de uma forma??o humana integral, constitui um imperativo para a tem?tica trabalho e educa??o escolar em raz?o da forma como o trabalho e a educa??o se apresentam na sociedade capitalista, e, notadamente, no Brasil, a partir da d?cada de 1990. Nesse contexto, a educa??o assume uma centralidade e a ela est?o agregadas as pol?ticas educacionais que, no caso espec?fico da educa??o profissional e da educa??o de jovens e adultos (EJA), est?o materializadas por diversos projetos e programas com o objetivo de oferecer a jovens e adultos uma forma??o que atenda ?s exig?ncias do mundo do trabalho, incluindo o conceito de polival?ncia; mas, por outro lado, ? anunciada, enquanto princ?pios, uma forma??o profissional para jovens e adultos na perspectiva de uma forma??o humana integral por meio do Proeja. Esta pesquisa tem como objeto de estudo, a forma??o profissional em n?vel t?cnico ofertada pelo Proeja, no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) com foco na forma??o humana integral, situando-a no contexto das pol?ticas educacionais. Como condu??o do objeto de estudo, adotou-se o materialismo hist?rico dial?tico que pressup?e situ?-lo no contexto no qual ele se constitui e se desenvolve. Definiu-se, como categoria de estudo, a forma??o profissional da qual foram derivadas as seguintes dimens?es de an?lise: trabalho, forma??o humana integral e qualifica??o profissional. Em face dos estudos efetivados, e das informa??es sistematizadas das entrevistas realizadas com docentes e egressos do curso de Edifica??es, s?o contatadas duas tend?ncias de forma??o profissional: uma ressaltando a forma??o polivalente; a outra com caracter?sticas de uma forma??o humana integral na perspectiva da politecnia. Nessa segunda tend?ncia, conclui-se que, mesmo n?o sendo poss?vel a sua plena efetiva??o por meio de um curr?culo escolar, essa forma??o poder? ser fortalecida na medida em que a pr?tica pedag?gica desempenhada por gestores e professores se torne uma realidade, priorizando estrat?gias de ensino, capazes de contribuir para levar a efeito um trabalho interdisciplinar, articulando e integrando conceitos e princ?pios dos diversos recortes de conhecimentos que comp?em o curr?culo. Desse modo, ao contribuir para superar a fragmenta??o dos conhecimentos, o aluno estar? indo ao encontro de uma forma??o humana integral, cujo objetivo ? possibilit?-lo a enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual de forma consciente e, sobretudo, cr?tica e que adquira uma forma??o profissional embasada em saber sistematizado e legitimado pela sociedade capitalista, ainda negada para muitos brasileiros. Ademais, ? poss?vel, ainda, por parte da escola, buscar espa?os, capazes de contribuir para a constru??o de uma outra forma de sociabilidade humana, tendo os direitos sociais dos jovens e adultos garantidos;enfim, que todos tenham o direito ? educa??o de qualidade, e que, sobretudo, no seu processo formativo, sejam contemplados os conhecimentos voltados para o trabalho, para a ci?ncia, tecnologia e para a cultura. / Vocational training at technical level, in the perspective of an integral human formation, is essential to the thematic work and school education because of the way work and education are presented in the capitalist society, and, especially in Brazil, from the decade of 1990. In this context, education assumes a centrality and to this, it is aggregated educational policies which, in the specific case of professional education and education for young and adults (EJA), are materialized for various projects and programs aimed to offer youth and adult a formation which meets the requirements of the labor market, including the concept of multifunctionality; but on the other hand, it is announced, as principles, a vocational training for youth and adults in the perspective of an integral human formation through Proeja. This research has as object of study, vocational training in technical level offered by Proeja, at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN) focusing on the integral human formation, placing it in the context of educational policies. To conduct the object of study, it was adopted the dialectical historical materialism which assumes situate it in the context in which it is constituted and developed. It was defined as a category of study, the professional formation from which the following analytical dimensions were derived: work, integral human formation and professional qualification. In view of the effected studies, and systematic information from interviews with teachers and graduates from the course of Buildings, it is observed two trends of training: one emphasizing the multi-purpose training; the other with characteristics of an integral human formation in the perspective of polytechnic. In this second trend, it is concluded that, even not being possible its full realization through a school curriculum, this training can be strengthened to the extent that the pedagogical practice performed by managers and teachers becomes a reality, prioritizing teaching strategies, capable of contributing to carry out interdisciplinary work, articulating and integrating concepts and principles of the various parts of knowledge which compose the curriculum. In this way, contributing to overcome the fragmentation of knowledge, the student will be going to meet an integral human formation, which aims to enable him or her to face complex, large and global problems from the current reality, consciously and, especially being critical and acquiring a vocational training grounded in systematic knowledge and legitimized by the capitalist society, still denied to many Brazilians. Moreover, it is also possible, by the school, seek spaces which are able to contribute to the construction of another form of human sociability, having the social rights of young and adults guaranteed; at last, it is aimed that everyone has the right of education with quality, and, above all, it is aimed that in their formative process, the students can be contemplated with knowledge oriented for the work, science, technology and culture.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:06Z No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T22:22:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T22:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / Na presente pesquisa enfocamos a pr?tica reflexiva como elemento imprescind?vel na forma??o docente na perspectiva de inclus?o escolar. A tese contida ? a de que ? forma??o continuada de docentes fundamentada em uma abordagem reflexiva permite ao professor analisar seu fazer pedag?gico e pode ser fator colaborativo na constru??o de respostas educativas diversificadas que atendam ao processo de inclus?o escolar. Por meio de uma abordagem qualitativa, adotamos como objetivo central analisar uma experi?ncia formativa pautada na reflex?o sobre a pr?tica docente e suas poss?veis contribui??es para o processo de inclus?o escolar desenvolvido por um grupo de professoras de determinada escola p?blica. Nesse sentido, estipulamos como objetivos espec?ficos analisar as concep??es e conhecimentos docentes que embasam as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas por professoras de uma determinada escola p?blica em turmas de alunos inclu?dos; problematizar a pr?tica pedag?gica para que as professoras possam refletir sobre desafios institu?dos com a inclus?o escolar e investigar conhecimentos constru?dos quando as professoras vivenciam uma experi?ncia formativa pautada na reflex?o sobre a pr?tica. Para tanto, tomamos como op??o metodol?gica a pesquisa a??o por compreender que esta pode, tanto atender aos pressupostos de uma investiga??o, como a de uma forma??o profissional, por possibilitar que os sujeitos envolvidos coletivamente problematizem suas pr?ticas e possam ressignific?-la. Como referencial te?rico que correlaciona inclus?o escolar, forma??o docente e pr?tica reflexiva, apoiamo-nos, teoricamente, em autores tais como Freire (1984,1996, 2001, 2002), Alarc?o (2001,2002; 2012), Perrenoud (2002; 2008), Imbern?n (2011, 2013); Pimenta (2005, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonzal?z (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) entre outros autores. O estudo foi desenvolvido entre, fevereiro de 2014 e agosto de 2015, em uma Escola do Sistema Municipal de Ensino de Natal, intitulada de Florescer. Os sujeitos da pesquisa foram tr?s professoras das s?ries iniciais do Ensino Fundamental e uma coordenadora pedag?gica. Como procedimentos de investiga??o foram utilizados a observa??o, question?rio, entrevistas semiestruturadas, an?lise documental, portf?lios reflexivos e encontros reflexivos. Foram realizados 12 encontros reflexivos de estudo e 3 encontros de planejamento pedag?gico. Os encontros reflexivos de estudo intencionavam colaborar com a forma??o das professoras a partir de um processo de reflex?o sobre a a??o docente com base em aporte te?rico. Os encontros de planejamento da a??o docente visavam contribuir com a organiza??o das a??es metodol?gicas que envolviam o trabalho dos conte?dos programados para o ano de escolariza??o dos alunos com base na perspectiva da inclus?o escolar. No processo de an?lise de dados, orientamo-nos pela t?cnica de an?lise de conte?do (BARDIN, 2009) que evidenciou que a pr?tica reflexiva pode, de fato, trazer contribui??es para forma??o docente, promovendo o desenvolvimento profissional na medida em que provoca o questionamento sobre a pr?pria a??o de ensinar e desenvolve o autoconhecimento, autoan?lise e auto avalia??o conduzindo a um processo de revis?o de concep??es e reconstru??o de pr?ticas com vistas a inclus?o escolar. O estudo aponta que o processo de forma??o continuada vinculado ao fazer docente, por meio de atitudes colaborativas, cr?ticas e reflexivas entre as professoras, tendo a escola como palco de sua efetiva??o, contribui para que os professores repensem e reelaborem suas a??es. / In this study we focused on reflective practice as an indispensable element in teacher education in the school inclusion perspective. The contained thesis is that the training of teachers based on a reflective approach allows teachers to analyze their pedagogical and can be collaborative factor in building diverse educational responses that meets the process of school inclusion. Through a qualitative approach, we adopted as central to analyze a formative experience guided reflection on teaching practice and their possible contributions to the school inclusion process developed by a group of determined public school teachers. In this sense, we determined specific objectives to analyze the conceptions and teaching knowledge that support the pedagogical practices developed by teachers of a particular public school in classes included students; problematize the pedagogical practice for teachers to reflect on challenges set with school inclusion and investigate mobilized knowledge and constructed when teachers experience a formative experience in guided reflection on practice. Therefore, as a methodological option action research to understand that this can both meet the assumptions of an investigation as a vocational training by enabling them collectively involved subjects problematize their practices and offering new significance can it. As a theoretical framework that correlates school inclusion, teacher training and reflective practice, we rely theoretically on authors such as Freire (1984.1996, 2001, 2002), Alarc?o (2001,2002, 2012), Perrenoud (2002; 2008) , Imbernon (2011, 2013); Pepper (2055, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonz?lez (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) among other authors. The study was conducted between February 2014 and August 2015 in a Municipal System Christmas Education School, titled Flower. The study subjects were three teachers of the early grades of elementary school and a pedagogical coordinator. As research procedures were used observation, questionnaire, semi-structured interviews, document analysis, reflective portfolios and reflective meetings. 12 reflective meetings of study and 3 educational planning meetings were held. Reflective dating study purposed to collaborate with the training of teachers, from, a process of reflection on the teaching activities based on theoretical basis. teaching action planning meetings were intended to contribute to the organization of methodological actions involving the work of content scheduled for the year of education of students from the perspective of school inclusion. In the process of data analysis, we look for content analysis (Bardin, 2009) which showed that reflective practice can indeed bring contributions to teacher training, promoting professional development insofar as it provokes questioning the action itself to teach and develop self-awareness, self-analysis and self-assessment leading to a process of review of concepts and reconstruction practices as school inclusion. The study points out that the continuing education process needs to be linked to make teaching, through collaborative attitudes, critical and reflective of the teachers the school being the stage for adoption.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T20:24:15Z No. of bitstreams: 1 JoaoEvangelistaDaCosta_TESE.pdf: 2987634 bytes, checksum: 9fdc60282c6e16d97791f481bfe03041 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T23:10:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoaoEvangelistaDaCosta_TESE.pdf: 2987634 bytes, checksum: 9fdc60282c6e16d97791f481bfe03041 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T23:10:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoEvangelistaDaCosta_TESE.pdf: 2987634 bytes, checksum: 9fdc60282c6e16d97791f481bfe03041 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Introdu??o: O doador de sangue ? um indiv?duo que comparece um servi?o de hemoterapia e doa sangue ap?s aprova??o na triagem cl?nica. Dados da Organiza??o Mundial da Sa?de e do Minist?rio da Sa?de do Brasil mostram uma insufici?ncia de doadores de sangue altru?stas e fidelizados. A complexidade que envolve uma doa??o de sangue inclu? as inaptid?es tempor?rias, destacando-se a anemia; a amplia??o da idade m?xima para uma doa??o de sangue de 67 para 69 anos e as representa??es sociais dos doadores fidelizados ? considerando que a Teoria das Representa??es Sociais diz respeito a transformar algo desconhecido em algo conhecido e familiar. Objetivo Geral: Analisar as representa??es sociais de doadores de sangue de primeira vez em um servi?o de hemoterapia. Objetivos Espec?ficos: Compreender o conceito ?doador de sangue fidelizado? na perspectiva de Walker e Avant; caracterizar o perfil sociodemogr?fico dos doadores de sangue de primeira vez; descrever a anemia como a principal de inaptid?o provis?ria para doa??o de sangue; discutir a doa??o de sangue de pessoas idosas em servi?o de hemoterapia privado. M?todos: Estudo explorat?rio descritivo, de abordagem quanti-qualitativo, utilizando ferramentas da teoria das Representa??es Sociais, caracterizado como m?todos mistos. A pesquisa foi realizada no Servi?o de Hemoterapia Hemovida Ltda, uma institui??o privada localizada em Natal, Estado do Rio Grande do Norte, Brasil. Os dados foram coletados no per?odo julho a dezembro de 2015. Tr?s instrumentos de coleta de dados foram utilizados: revis?o da literatura da ?rea para a an?lise de conceito; planilha de registro para coleta dos dados secund?rios em prontu?rio eletr?nico; question?rio com grava??o de voz dos participantes para coleta dos dados prim?rios a partir de quest?es norteadoras. Partiu-se do entendimento que estes instrumentos s?o complementares entre si, permitindo a triangula??o das informa??es necess?rias para realiza??o do estudo. Os dados coletados pelo question?rio foram submetidos ao ALCESTE e an?lise tem?tica ? luz das representa??es sociais e da teoria do n?cleo central. Resultados: discutiu-se, em fun??o dos objetivos, a partir de quatro artigos: Artigo I ? ?Doador de sangue fidelizado: uma an?lise conceitual?, em que se comprova a inexist?ncia de um conceito consensual sobre o que ? um ?doador de sangue fidelizado?, ou m?tricas para medi-lo e ampli?-lo de maneira consistente, universal, equ?nime e integral; Artigo II ? ?Anemia como fator de inaptid?o provis?ria para doa??o de sangue?, no qual se tem um estudo transversal quantitativo com dados coletados no m?dulo Triagem Cl?nica do software Hemote Plus?, cujos resultados demonstram que a anemia ? a causa mais prevalente de inaptid?o, prejudicando a sa?de da popula??o e os estoques de sangue nos servi?os de hemoterapia; Artigo III ? ?Doador idoso de sangue: contribui??o necess?ria e atual?, diz respeito a um estudo transversal, descritivo, realizado com 86 idosos, os quais doaram para atender ? necessidade de um paciente. Constatou-se que o baixo n?mero dos doadores idosos devem-se muito ? desinforma??o quanto ao limite atual da idade m?xima para doa??o e comorbidades; Artigo IV ? ?Representa??o Social do Doador de Sangue Fidelizado: conceito pol?mico ou transversal em constru??o?, trata-se de estudo explorat?rio-descritivo, com dados quantitativos, qualitativos e representacionais, com 121 indiv?duos que compareceram pela primeira vez para doar sangue em um servi?o de hemoterapia. Os dados sociodemogr?ficos e das entrevistas foram submetidos ao software ALCESTE (Analyse Lexicale par Contexte d'un Ensemble de Segment de Texte) e analisados ? luz da Teoria das Representa??es Sociais e da Teoria do N?cleo Central complementada pela an?lise de conte?do de Bardin. A hip?tese nula foi refutada e a alternativa aceita: h? representa??es sociais do doador de sangue fidelizado do tipo pol?micas. Conclus?es: conclui-se que o formato de coleta e an?lise, quanti e qualitativa, de maneira concomitante, inseridos nos m?todos mistos, ? luz das representa??es sociais postuladas a partir de hip?teses a an?lise dos dados, abrem espa?o para a multidisciplinaridade. Isso ocorre, em particular, quando o conceito de doador de sangue fidelizado de primeira vez se configura como um conceito pol?mico ou transversal em constru??o que remete as representa??es sociais pol?micas. / Introduction: The blood donor is an individual who attends a hemotherapy service and donates blood after approval in clinical screening. World Health Organization data Health and the Ministry of Health of Brazil show a lack of altruistic and loyal blood donors. The complexity surrounding a blood donation includes temporary disabilities, with emphasis on anemia; Increasing the maximum age for a blood donation from 67 to 69 years and the social representations of loyal donors - considering that the Theory of Social Representations is about transforming something unknown into something known and family. General objective: To analyze the social representations of blood donors for the first time in a hemotherapy service. Specific Objectives: To understand the concept of "loyal blood donor" from the perspective of Walker and Avant; Characterize the sociodemographic profile of first-time blood donors; To describe anemia as the primary cause of temporary disability for blood donation; Discuss the blood donation of elderly people in private hemotherapy service. Methods: Descriptive exploratory study, quantitative-qualitative approach, using tools from the theory of Social Representations, characterized as mixed methods. The survey was conducted in the Hematology Service Hemovida Ltda, a private institution located in Natal, State of Rio Grande do Norte, Brazil. Data were collected from July to December 2015. Three instruments were used to collect the data: a review of the area literature for concept analysis; Registration worksheet for collecting secondary data in electronic medical records; Questionnaire with voice recording of the participants to collect the primary data from guiding questions. It was based on the understanding that these instruments are complementary to each other, allowing the triangulation of the information necessary to carry out the study. The data collected by the questionnaire were submitted to ALCESTE and thematic analysis in light of the social representations and the central core theory. Results: They were discussed in four Article: Article I ? ?Loyal blood donor: a conceptual analysis?, which demonstrates the lack of a consensual concept about what is a "loyal blood donor" or metrics to measure and extend it in a consistent, universal, equitable and integral manner; Article II ? ?Anemia as a temporary unfitness factor for blood donation?, in which a quantitative cross-sectional study with data collected in the Clinical Triage module of the Hemote Plus? software is carried out. The results demonstrate that anemia is the most prevalent cause of disability, impairing the health of Population and blood stocks in hemotherapy services; Article III ? ?Elderly blood donor: necessary and current contribution?, refers to a cross-sectional, descriptive study performed with 86 elderly people, who donated to meet the need of a patient. It was found that the low number of elderly donors is due to the disinformation regarding the current limit of the maximum age for donation and comorbidities; Article IV ? ?Social Representation of the Loyal Blood Donor: a controversial or transverse concept under construction?, this is an exploratory-descriptive study, with quantitative, qualitative and representational data, with 121 individuals who attended for the first time to donate blood in a hemotherapy service. The sociodemographic and interview data were submitted to the software ALCESTE (Analyse Lexicale par Contexte d'un Ensemble de Segment de Texte) and analyzed in the light of Social Representation Theory and Central Core Theory complemented by the Bardin content analysis. The null hypothesis has been refuted and the alternative accepted: there are social representations of the loyal blood donor of the controversial type. Conclusions: Conclusions: It is concluded that the format of quantitative and qualitative collection and analysis in a concomitant way, inserted in the mixed methods, in light of the social representations postulated from hypotheses the data analysis, open space for Multidisciplinarity. This is particularly true when the concept of loyal blood donor is a controversial or transverse concept under construction that refers to controversial social representations.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T22:51:36Z No. of bitstreams: 1 AnaLuizaPalhanoCamposSilva_DISSERT.pdf: 3646707 bytes, checksum: e6a4d5fdc71374f42ec5603986d8bef5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-11T21:56:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuizaPalhanoCamposSilva_DISSERT.pdf: 3646707 bytes, checksum: e6a4d5fdc71374f42ec5603986d8bef5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T21:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuizaPalhanoCamposSilva_DISSERT.pdf: 3646707 bytes, checksum: e6a4d5fdc71374f42ec5603986d8bef5 (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / Esta disserta??o possui como tema de estudo o papel do ensino de Cenografia na forma??o do professor de Teatro. Nesse sentido, buscou-se apresentar uma an?lise sobre a proposta de forma??o em Cenografia ofertada pelo Laborat?rio de Estudos Cenogr?ficos e Tecnologias da Cena - CENOTEC aos alunos do curso de Licenciatura em Teatro da Universidade Federal do Rio Grande do Norte ? UFRN. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que, utilizando os m?todos e as t?cnicas do estudo de caso, como observa??o participante, entrevistas, question?rios e an?lise de documentos e registros (fotogr?ficos e cinematogr?ficos), visou refletir como esse laborat?rio contribui para a forma??o do professor de Teatro nesta universidade, quais a??es pedag?gicas desenvolve e quais os desafios enfrenta. Para a constru??o desta an?lise, a pesquisa dialoga com autores como P?mela Howard (2009) e Mickinney e Butterworth (2009), na discuss?o sobre Cenografia e suas transforma??es nos s?culos XX e XXI, al?m de Ara?jo (2005), Freire (2010), Leite (1996), Salles (2012) e Alves (2006), no debate sobre ensino de Cenografia e forma??o de professores. Portanto, por meio desta investiga??o, busca-se difundir e ampliar as discuss?es sobre os aspectos pedag?gicos do ensino de Cenografia para al?m dos aspectos t?cnicos no campo da Pedagogia Teatral. / This dissertation project has as study subject the role of scenography teaching in the formation of the Theatre teacher. In this sense, sought to present an analysis of the training proposal in scenography offered by Scenographic Studies and Scene Technologies Laboratory - CENOTEC to the students of bachelor's degree in Theatre of the Federal University of Rio Grande do Norte ? UFRN. This is a qualitative research, using the methods and techniques of the case study as participant observation, interviews, questionnaires and analysis of documents and records (photographic and cinematographic), that aimed at reflecting how this laboratory contributes to the formation of Theatre teacher at this university, which educational activities develops and what challenges facing. For the construction of this analysis, the research dialogues with authors like Pamela Howard (2009) and Mickinney and Butterworth (2009), about the discussion of scenography and its transformations in the twentieth and twenty-first centuries, besides Ara?jo (2005), Freire (2005), Leite (1996), Salles (2012) and Alves (2006) in the debate about scenography teaching and teachers training. Therefore, through this research, we seek to spread and expand discussions on the pedagogical aspects of scenography teaching beyond the technical aspects in the field of Theatre Pedagogy.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-18T17:06:44Z No. of bitstreams: 1 MariaGiseliaDeOliveira_DISSERT.pdf: 24901632 bytes, checksum: 802f132c086ef7a36c3d74d35f7957cd (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-04-18T17:12:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaGiseliaDeOliveira_DISSERT.pdf: 24901632 bytes, checksum: 802f132c086ef7a36c3d74d35f7957cd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T17:12:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaGiseliaDeOliveira_DISSERT.pdf: 24901632 bytes, checksum: 802f132c086ef7a36c3d74d35f7957cd (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / Este trabalho apresenta e analisa os resultados da Pesquisa A Arte de Usar as Palavras: Literatura Infanto e Juvenil na Forma??o Social do leitor, que teve como objetivo avaliar a influ?ncia dos g?neros textuais liter?rios na forma??o do leitor a partir do vi?s social. A pesquisa foi realizada em uma turma de 7? ano, da Escola Estadual Jos? Joaquim, localizada no munic?pio de Coronel Ezequiel no estado do Rio Grande do Norte. Busca refletir sobre a forma??o do leitor liter?rio no ambiente escolar e sobre a import?ncia da literatura na forma??o do indiv?duo, partindo-se do pressuposto de que a literatura, por meio da leitura dos textos liter?rios (COSSON, 2007) possibilita ao sujeito a constru??o da sua identidade e o humaniza. Destaca tamb?m o valor da participa??o de pais, professores e escola no processo de letramento liter?rio. O presente trabalho tem como base alguns estudiosos que discutem quest?es relacionadas ? import?ncia da forma??o do leitor e do letramento liter?rio, entre eles: Cosson (2007), Zilberman e Lajolo (1998), Cust?dio (2007) e sobre o prazer em ler, destaca-se como um dos suportes Roland Barthes (2013). No momento da leitura dos textos em sala de aula, foi verificada a viabilidade da estrat?gia utilizada pelo professor para que a identifica??o dos alunos com os textos fosse constru?da de forma relevante, bem como quais os efeitos que a leitura oral expressiva do professor mediador auxilia na motiva??o e aprendizado dos alunos, como tamb?m, quais conhecimentos pr?vios os discentes t?m da leitura liter?ria. Dessa forma, busca permitir aos alunos a constitui??o da sua identidade leitora e o desenvolvimento de sua compet?ncia comunicativa, possibilitando-os agir e pensar de forma aut?noma. Espera-se que os resultados decorrentes desta pesquisa possam contribuir para a produ??o bibliogr?fica na ?rea da tem?tica ora trabalhada.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T23:13:45Z No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T23:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAlieteCavalcanteBormann_TESE.pdf: 3224000 bytes, checksum: 798f1ae2c6c783a8ac2a965fdf4edb3f (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O objetivo deste trabalho ? a an?lise da Proposta Curricular do Ensino M?dio Noturno (EMN) implementada, inicialmente, como um projeto piloto focando princ?pios te?ricos e metodol?gicos que tomam o estudante noturno e suas expectativas de aprendizagem como refer?ncia, desenvolvida em onze escolas da rede p?blica estadual do Rio Grande do Norte. A proposta surge como uma alternativa para diminuir os altos ?ndices de abandono, evas?o e de repet?ncia dos trabalhadores estudantes, uma problem?tica recorrente e com forte preju?zo nesse n?vel de ensino. A pesquisa parte do princ?pio de que o EMN n?o pode ser pensado como continuidade do ensino regular diurno, uma vez que os sujeitos t?m caracter?sticas, aspira??es e interesses bem diversificados, o que exige uma escola com um projeto respeitoso ?s necessidades do trabalhador estudante, no que tange ? carga hor?ria, ? organiza??o curricular, ?s metodologias de ensino e ao sistema avaliativo. Isso implica conceber uma estrutura formativa diferenciada (curr?culo, conte?dos, metas, entre outros) que reflita os interesses dos envolvidos, sem ser uma mera repeti??o da escola diurna. Conferir ao EMN uma identidade diferenciada passa por (re) pens?-lo no contexto real em que se insere, o que exige profundas modifica??es no sistema pol?tico, pedag?gico e ideol?gico que o sustenta. A ades?o ? proposta por parte dos educadores envolvidos levou-os a mudar suas pr?ticas pedag?gicas no espa?o escolar para melhorar a aprendizagem deles pr?prios e dos estudantes. Essa experi?ncia revela-se como pertinente e aparece como uma poss?vel pol?tica estadual em expans?o desde 2007. A fundamenta??o te?rica para responder ? investiga??o, respalda-se na ideia da escola unit?ria de Gramsci (1987, 1991, 2006) que tinha como objetivo preparar o homem para o exerc?cio da cidadania e para ser dirigente, o que implica um curr?culo fundamentado no conhecimento t?cnico, em no??es cient?ficas aplicadas ? ind?stria; curr?culo cr?tico de Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008); de Apple (2001, 2002) e de Bourdieu (2003, 2006, 2008) e forma??o e profissionaliza??o docente na perspectiva de Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), entre outros. A an?lise dos dados leva em considera??o as Orienta??es Curriculares para o Ensino M?dio Noturno do Rio Grande do Norte, question?rios aplicados aos educadores e aos trabalhadores estudantes, e relat?rios das escolas envolvidas no projeto com base na An?lise de Conte?do de Bardin (2010) e no software Modalisa 6.0, desenvolvido por professores pesquisadores da Universidade de Paris 8. / This work is an analysis of the School Curriculum Proposal for the Night-time Secondary Education (EMN) which has been developed in eleven schools belonging to the public school network of the State of Rio Grande do Norte. This proposal arises out of an attempt to finding alternative solutions for bringing down the high rates of school drop-outs, absentees and repetition of the school year by student workers, a recurrent problem which has enormous negative impact on this type of education. With a view to changing this picture, the research has to be based on the premise that the EMN should not be seen as a continuation of the day-time education, having in mind that the night-time students present specific characteristics which have a bearing on the time allocated to classes, school curriculum organization, teaching methodologies and evaluation system. This presupposes a diversified education structure (school curriculum, contents, goals, inter alia), reflecting the interests of those involved and which should not merely entail a school education culture. To confer a diversified identity to EMN implies its insertion into the real-life context, a task which may require fundamental changes in the political, pedagogical, and ideological systems which sustain it. The embracement of the Proposal by the education professionals involved led them to change their own pedagogical practices in the school space to better improve their own learning and that of their students. The resulting experience is a pertinent one and emerges as a state policy in expansion since 2007. The theoretical foundation to back the research relies on the ideas of Gramsci Unitary School (1987, 1991, 2006); the critical school curriculum of Sacrist?n (2000, 2002, 2006, 2008), Apple (2001, 2002) and Bourdieu (2003, 2006, 2008); and the ideas of Teachers Training and Professionalization articulated by Ramalho, N??ez e Gauthier (2004), amongst others. The data analysis takes into account the School Curricula Orientations for the Night-time Secondary Education of the State of Rio Grande do Norte, questionnaires applied to teachers and to student workers and reports of the schools involved in the project, following the perspective of the Content Analysis of Bardin (2010) and the software Modalisa 6.0 developed by Paris 8 University.