Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-10T21:45:31Z No. of bitstreams: 1 MariaRosemaryMeloFeitosa_DISSERT.pdf: 10583566 bytes, checksum: 37b7a13c5a29bb8d2898e07bbe0f8f16 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-13T23:48:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaRosemaryMeloFeitosa_DISSERT.pdf: 10583566 bytes, checksum: 37b7a13c5a29bb8d2898e07bbe0f8f16 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T23:48:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaRosemaryMeloFeitosa_DISSERT.pdf: 10583566 bytes, checksum: 37b7a13c5a29bb8d2898e07bbe0f8f16 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / Este trabalho procura discorrer a respeito da forma como a educa??o matem?tica acontece na Educa??o Infantil procurando possibilitar uma reflex?o a cerca das pr?ticas pedag?gicas, o que se tem feito at? o momento, como concretizar um trabalho para a inf?ncia voltado para a linguagem matem?tica a partir do exerc?cio da criatividade, da ludicidade e de uma pedagogia da imagina??o e da arte matem?tica, buscando alternativas e direcionamentos junto ao grupo de professoras do Centro Educacional Lu?s da C?mara Cascudo/ Maca?ba/RN, atrav?s de grupo de estudos, procurando organizar uma rotina em que a educa??o matem?tica possa ser desenvolvida de maneira sistem?tica, se levando em considera??o como a crian?a aprende e se desenvolve, que conte?dos s?o pertinentes e necess?rios nesta fase escolar, o que se tem feito at? o momento, que encaminhamentos podem ser pensados e como desenvolv?-los. Diante disto, esta pesquisa fundamenta-se em v?rios autores, de diferentes ?reas do conhecimento por seu car?ter transdisciplinar. Se fazendo necess?rio tamb?m o trabalho com o professor pra que dessa forma possa compreender esse processo e concomitante pensar em atividades que viabilize o fazer pedag?gico. Veremos na pedagogia de Paulo Freire os saberes necess?rios a serem discutidos com os professores a cerca da import?ncia da sua interven??o junto ? crian?a, procuraremos atrav?s da teoria Vygotskyana e Piagetiana discutir quem ? o ser que aprende, como se desenvolve, nos Referenciais Curriculares Nacionais uma proposta de trabalho voltada pra essa clientela, nas Cem linguagens da Crian?a uma proposta pedag?gica desenvolvida de forma transdisciplinar que deu muito certo sendo como refer?ncia mundial de Educa??o Infantil, na abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa, um trabalho voltado para a interdisciplinaridade envolvendo as linguagens da arte, Em Teresa Vergani nas surpresas do mundo uma Educa??o Matem?tica calcada no simb?lico se interpelando no l?gico, bem caracter?stico da educa??o infantil, j? que nesta fase (0 a 6 anos) as crian?as pensam e agem de acordo com a sua idade e tem como caracter?sticas: o simbolismo, o animismo, a fantasia, a irreversibilidade, capta, significa e ressignifica o seu entorno atrav?s do jogo simb?lico. / This paper aims to discuss about the way mathematics education happens in kindergarten looking for possible reflection about pedagogical practices, which has been done so far as a job to finish childhood facing mathematical language from exercise of creativity, playfulness and a pedagogy of imagination and mathematical, seeking alternatives and guidelines with the group of teachers from Cascudo / Maca?ba / RN Louis Educational Center, through group studies and seeking to organize a routine in which mathematics education can be developed in a systematic manner, taking into account how the child learns and develops, that content is relevant and necessary at this stage school, which has been done so far, which can be thought of referrals and how to develop los.Diante addition, this research is based on several authors from different areas of knowledge for its interdisciplinary character. If making must also work with the teacher to that way can understand this process and concomitant think of activities which facilitates pedagogical practice. We will see in the pedagogy of Paulo Freire knowledge needed to be discussed with the teachers about the importance of their intervention with the child, seek through the Piagetian and Vygotskian theory discuss who is the being who learns, how it develops, in one National Curriculum Benchmarks proposed work aimed to this clientele, the Hundred languages of Children pedagogical proposal developed a transdisciplinary way that worked very well as being a worldwide reference for Early Education, the triangular approach Ana Mae Barbosa, work toward interdisciplinarity involving the languages of art, in Teresa Vergani the surprises of the world a causeway in the symbolic interpellating Mathematics education at the logical, very characteristic of early childhood education, since at this stage (0-6 years) children think and act according to their age and is features: symbolism, animism, fantasy, irreversibility, captures, means and reframes his surroundings through symbolic play.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-30T23:34:36Z No. of bitstreams: 1 FranciscoCarlosOliveiraDeSousa_TESE.pdf: 30845156 bytes, checksum: a2b2a0fa6fa198bf7e3c1252a8b1f5fa (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-02T21:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscoCarlosOliveiraDeSousa_TESE.pdf: 30845156 bytes, checksum: a2b2a0fa6fa198bf7e3c1252a8b1f5fa (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T21:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoCarlosOliveiraDeSousa_TESE.pdf: 30845156 bytes, checksum: a2b2a0fa6fa198bf7e3c1252a8b1f5fa (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Esta tese prop?e-se investigar a forma??o escolar profissional de jovens para o mundo dotrabalho, realizada na institui??o, cujas denomina??es, no recorte temporal delimitado (1909-1971), foram: Escola de Aprendizes Art?fices, Liceu Industrial, Escola Industrial, EscolaIndustrial Federal e Escola T?cnica Federal do Rio Grande do Norte. O corpus documental dainvestiga??o inclui legisla??o, livro de matr?culas, atas de reuni?es, relat?rios, registro deempregados, correspond?ncias e impressos. Nos procedimentos metodol?gicos, recorreu-se ?investiga??o documental, bibliogr?fica, iconogr?fica, aplica??o de question?rios e realiza??ode entrevistas. A orienta??o te?rico-metodol?gica para an?lise das fontes ancora-se,principalmente, nas reflex?es de Justino Magalh?es (2004), Paolo Nosella e Ester Buffa(2009), por entender-se que historiar uma institui??o escolar ? compreender e esclarecer osprocessos e compromissos sociais como condi??o instituinte de regula??o e de manuten??onormativa, levando-se em conta os comportamentos, representa??es e projetos dos sujeitos narela??o com a realidade material e sociocultural de contexto. A institui??o escolar investigadafoi criada pelas determina??es do Decreto n? 7566, de 23 de setembro de 1909, com o intentode formar oper?rios e contramestres para a ind?stria local/estadual. Considerando-se esseintento, a investiga??o empreendida evidenciou tr?s fases no percurso hist?rico institucional:a primeira (1909-1942), engloba desde a cria??o da Escola de Aprendizes Art?fices at? oper?odo do Liceu Industrial, momento em que se desenvolve a educa??o de natureza social,com o ensino elementar de of?cios e a forma??o para a manuten??o da ordem; a segunda(1942-1963), referida como uma fase de transi??o, abrange, essencialmente, o per?odo daEscola Industrial de Natal, quando s?o oferecidos cursos b?sicos do gin?sio industrial e seconjuga a forma??o para a prote??o social com altera??es em dire??o ? finalidade oficial dainstitui??o; a terceira (1963-1971) abrange a fase final da Escola Industrial, o per?odo daEscola Industrial Federal e a fase inicial da Escola T?cnica Federal do Rio Grande do Norte,quando, sob o contexto do nacional-desenvolvimentismo, foram institu?dos cursos t?cnicos,modifica??es no corpo docente e discente, bem como na estrutura f?sica institucional. Com asmudan?as verificadas, conclui-se que se eliminaram, gradualmente, as contradi??es entre aforma??o ministrada na Escola e as necessidades do mercado de trabalho e se ampliaram aspossibilidades de inser??o profissional de seus egressos. / This dissertation proposes to investigate the vocational training of young adults for the world of work carried out in the Institution whose names in the delimited temporal cut-off (1909- 1971) were: Escola de Aprendizes Art?fices, Liceu Industrial, Escola Industrial, Escola Industrial Federal e Escola T?cnica Federal do Rio Grande do Norte (School of Artificer Apprentices, Industrial Lyceum, Industrial School, Federal Industrial School, and Federal Technical School of Rio Grande do Norte). The documental corpus of investigation includes legislation, student enrollment registrations, minutes of meetings, reports, employees? files, correspondence, and printed matter. In the methodological procedures, it was used documental, bibliographic, and iconographic investigation, questionnaire administration as well as interviews. The theoretical-methodological orientation for the source analysis is specially based in Justino Magalh?es?s, Paolo Nosella?s and Ester Buffa?s (2009) reflections. Relating the history of an educational institution means to understand and clarify the processes and social commitments as an instituting condition of regulation and normative maintenance, taking into account the behaviors, representations, and projects of subjects in relation to material and sociocultural reality of context. The Decree No. 7.566 of July, 23, 1909, created the investigated educational institution whose goal was to train workers and foremen for local/state industry. Considering this purpose, the investigation made evident three stages in the institutional historical trajectory: the first phase (1909-1942) encompasses the creation of the School of Artificer Apprentices and the Industrial Lyceum, a period for the development of social nature education along with craftworks elementary instruction, and training for the sustainment of order; the second one (1942-1963) is referred to as a transitional phase; it essentially includes the period of the Industrial School of Natal, when basic courses of the industrial senior high school are offered and there is a combination of training for the social protection with changes towards the official purpose of the Institution; the third one (1963-1971) comprises the final phase of the Industrial School of Natal, the time period of the Federal Industrial School, and the initial phase of the Federal Technical School of Rio Grande do Norte when, under the national-developmentalism context, technical courses were established, modifications in teaching staff and student body were introduced as well as in the physical institutional structure. With the verified changes, the study concludes that contradiction between training given in the School and the needs of labor market were gradually eliminated, and possibilities of professional insertion for alumni were expanded.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-06T18:43:55Z No. of bitstreams: 1 KarlaMichelleDeOliveira_DISSERT.pdf: 1745429 bytes, checksum: 04814564eeda17a3b31c419d6d41c551 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-07T23:26:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarlaMichelleDeOliveira_DISSERT.pdf: 1745429 bytes, checksum: 04814564eeda17a3b31c419d6d41c551 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-07T23:26:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaMichelleDeOliveira_DISSERT.pdf: 1745429 bytes, checksum: 04814564eeda17a3b31c419d6d41c551 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / A presen?a hodierna da Sociologia na educa??o b?sica brasileira ? um elemento novo para os sujeitos que a ela est?o relacionados e, para o grupo investigado neste estudo, os licenciandos e licenciandas do curso de Ci?ncias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), a situa??o n?o ? diferente. Com o intuito de compreender como os saberes apreendidos durante a forma??o inicial de professores influenciam o processo de constru??o identit?ria, investigou-se as representa??es sociais que estes sujeitos constroem acerca da identidade docente, buscando depreender como esses representam as professoras e professores de Sociologia. Para tanto, procedeu-se uma compara??o entre os elementos que compuseram os n?cleos centrais das representa??es sociais dos licenciandos ingressantes e dos licenciandos estagi?rios do referido curso, al?m de um exame sobre o curr?culo desta licenciatura. Adotou-se a Teoria das Representa??es Sociais e a Abordagem Estrutural como aporte te?rico e da T?cnica de Associa??o Livre de Palavras como recurso metodol?gico. Ao se proceder a an?lise dos dados obtidos durante a pesquisa, tornou-se evidente que a mem?ria, enquanto um conjunto de experi?ncias vivenciadas pelos sujeitos, desempenha um papel crucial nos processos de constru??o representacional e identit?rio, pois a familiaridade com a disciplina de Sociologia no Ensino M?dio trouxe novos e importantes elementos para a composi??o do perfil dos atuais ingressantes na licenciatura investigada. Dessa forma, ao associar representa??es sociais, identidades e forma??o docente na tr?ade conceitual que guia essa pesquisa e tendo por elo as viv?ncias anteriores dos sujeitos, o objetivo foi demonstrar como esses elementos comp?em partes de processos sociais an?logos e indissoci?veis. Sem o ac?mulo de experi?ncias memoriais n?o h? representa??o, muito menos identidade. Em contrapartida, os dados demonstram que as discuss?es, erigidas a partir da recente obrigatoriedade da Sociologia no Ensino M?dio, n?o encontram eco no cotidiano formativo dos licenciandos permanecendo distantes do curr?culo da licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN. Essa conjuntura repercute em constru??es representacionais tanto dos licenciandos ingressantes quanto dos estagi?rios, associadas a uma no??o intervencionista da disciplina de Sociologia. Esta no??o acaba por tornar nebulosa uma defini??o clara da representa??o da identidade docente da professora e do professor de Sociologia para os licenciandos em forma??o. A intensa rela??o dessa representa??o com a disciplina e n?o com o fazer pedag?gico, com a face intervencionista de uma prov?vel transforma??o e n?o com a compreens?o das problem?ticas e jogos sociais revelam que a identidade docente do professor de Sociologia ainda ? um objeto que est? sendo ancorado por esses sujeitos, que est? sendo acomodado a partir de outras representa??es existentes e que a forma??o inicial de professores precisa estar atenta a essas representa??es e adequar-se mais apropriadamente ? realidade do ensino de Sociologia que subverte a doc?ncia dessa disciplina no Rio Grande do Norte. / La presencia hodierna de la Sociolog?a en la educaci?n b?sica brasile?a es un elemento nuevo para los sujetos que a ella est?n relacionados y, para el grupo investigado en este estudio, los licenciandos y licenciandas del curso de Ciencias Sociales de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), la situaci?n no es diferente. Con el intuito de comprender c?mo los saberes aprehendidos durante la formaci?n inicial de profesores influencian el proceso de construcci?n de la identidad, se investig? las representaciones sociales que eses sujetos construyen cerca de la identidad docente, intentando comprender c?mo estos representan las profesoras y profesores de Sociolog?a. Por lo tanto, se hizo una comparaci?n entre los elementos que compusieron los n?cleos centrales de las representaciones sociales de los licenciados ingresantes y de los licenciandos en pr?ctica del referido curso, adem?s de un examen del plan de estudios de esa licenciatura. Se adopt? la Teor?a de las Representaciones Sociales y el Abordaje Estructural como aporte te?rico y de la T?cnica de Asociaci?n Libre de Palabras como recurso metodol?gico. Al llevar a cabo el an?lisis de los datos obtenidos durante la investigaci?n, se hizo evidente que la memoria, mientras un conjunto de experiencias del sujeto, desarrolla un papel esencial en los procesos de construcci?n representacional e identificaci?n, pues la familiaridad con la asignatura de Sociolog?a en la Ense?anza Mediana trajo nuevos e importantes elementos para la composici?n del perfil de los actuales ingresantes en la licenciatura investigada. De este modo, al asociar representaciones sociales, identidades y formaci?n de profesores en la tr?ade conceptual que condice esa investigaci?n y teniendo as experiencias anteriores de los sujetos como un enlace, el objetivo fue demostrar c?mo eses elementos componen partes de procesos sociales an?logos e indisociables. Sin la acumulaci?n de experiencias memoriales no hay representaci?n, mucho menos identidad. Por el contrario, los datos muestran que las discusiones, erigidas por la reciente obligatoriedad de la Sociolog?a en la Ense?anza Mediana, no encuentran eco en el cotidiano formativo de los licenciados permaneciendo alejado del curr?culo de la licenciatura en Ciencias Sociales de UFRN. Esa coyuntura se refleja en construcciones representacionales tanto de los licenciados ingresantes como de los estudiantes en pr?ctica, asociados a una noci?n intervencionista de la asignatura de Sociolog?a. Esta noci?n se convierte nebulosa una definici?n clara de la representaci?n de la identidad docente de profesora y de profesor de Sociolog?a para los licenciandos en formaci?n. La intensa relaci?n de esta representaci?n con la asignatura y no con el hacer pedag?gico, con la presencia intervencionista de una probable transformaci?n y no con la compresi?n de las problem?ticas y juegos sociales demuestran que la identidad docente del profesor de Sociolog?a todav?a es un objeto que est? siendo basado por eses sujetos, que est? siendo ajustado a partir de otras representaciones existentes y que la formaci?n inicial de profesores necesita estar atenta a esas representaciones y adecuarse m?s apropiadamente a la realidad de ense?anza de Sociolog?a que subvierte a docencia de esta asignatura en Rio Grande do Norte.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-10T00:23:43Z No. of bitstreams: 1 RitaDeCassiaAraujoAlvesMendonca_TESE.pdf: 4455210 bytes, checksum: 4d78b8563999cfbade2ee9b6d2d182d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-13T19:39:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RitaDeCassiaAraujoAlvesMendonca_TESE.pdf: 4455210 bytes, checksum: 4d78b8563999cfbade2ee9b6d2d182d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-13T19:39:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RitaDeCassiaAraujoAlvesMendonca_TESE.pdf: 4455210 bytes, checksum: 4d78b8563999cfbade2ee9b6d2d182d0 (MD5) Previous issue date: 2013-03-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Nas ?ltimas d?cadas, intensificaram-se os debates sobre as narrativas biogr?ficas e autobiogr?ficas como pr?ticas socioeducativas, alinhadas ao cen?rio educacional do s?culo XXI, o qual imp?e novas perspectivas pedag?gicas, tecidas com fios epistemol?gicos e metodol?gicos ancorados na forma??o ao longo da vida. Diante dessas exig?ncias, cresceu a necessidade de inovar a modalidade de forma??o continuada em Escola Judicial, como espa?o de import?ncia vital para responder ? demanda constitucional de aprimoramento das pr?ticas jurisdicionais. A tese tomou como objeto de estudo as narrativas autobiogr?ficas e o grupo reflexivo como pr?ticas socioeducativas, realizadas no ?Ateli? biogr?fico de forma??o profissional?, como espa?o-tempo para a forma??o continuada de oficiais de justi?a ? Avaliadores Federais, na Escola Judicial do TRT, em Natal/RN. Nortearam a pesquisa as seguintes quest?es: Quais os percursos de experi?ncias e saberes compartilhados pelos oficiais de justi?a no ?Ateli? biogr?fico de Forma??o Profissional?? Como se organiza o grupo reflexivo enquanto pr?tica socioeducativa na forma??o profissional? Que contribui??es as narrativas de si trazem para a forma??o ao longo da vida no contexto das pr?ticas jurisdicionais? Os princ?pios te?ricos e m?todos de pesquisa inspiram-se nos pressupostos epistemol?gicos de estudos e pesquisas que colocam no centro da investiga??o e da forma??o o sujeito da experi?ncia e postulam sua capacidade de reflex?o e de reinven??o de si (FREIRE, 1987, 1996, 2001; JOSSO, 2008, 2010, 2012; PINEAU, 2005, 2006; DOMINIC?, 2008, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2006, 2008, 2012; PASSEGGI, 2008; 2010; 2011; 2012). Participaram da pesquisa 09 (nove) oficiais de justi?a, no exerc?cio da profiss?o, que integraram o grupo reflexivo em 08 (oito) encontros no Ateli? biogr?fico, durante os quais partilharam narrativas sobre suas experi?ncias existenciais e profissionais. O material emp?rico est? constitu?do por suas narrativas escritas e orais e as transcri??es das intera??es nos grupos reflexivos, cujas an?lises foram realizadas na perspectiva proposta por Sch?tze (2010). Das an?lises emergiram seis grandes categorias: reflexividade, experiencialidade, historicidade, reversibilidade, dialogicidade e formabilidade que confirmam a tese de que a reflex?o conduzida por servidores em grupos reflexivos, mediante as narrativas de suas experi?ncias de vida, favorecem ? forma??o profissional, por lhes permitir melhor entrever os v?nculos que articulam sua forma??o ao trabalho profissional. Os movimentos em espiral utilizados ao longo das an?lises simbolizam a expectativa de uma abertura din?mica e cont?nua que prosseguir? para cada um dos participantes, que viveram o trabalho conjunto de biografiza??o e a magia do conhecimento de si mesmo como um exerc?cio autopoi?tico. / In recent decades, debates have intensified about (auto) biographical narratives as devices of socio-educational practices, aligned to the educational setting of the XXI century which have stimulated a new educational perspective woven with epistemological and methodological training throughout life. Towards that scenario, the continued training in Judicial School has occupied important space for constitutional effectiveness and, on the other hand, has grown the demands of expanding knowledge and enhancing training practices, in turn, judicial practices. The aim is to analyze the reflective Group through "Professional Training biographical Workshop" with Bailiffs such as socio-educational practices in socio Judicial School, in the city of Natal /RN. It has highlighted the questions that guided this study: 1. What paths of experiences and knowledge shared by the Law Officials, Federal Appraisers in "Professional Training biographical Workshop" as reflective Group? 2. How is organized the reflective Group as practice in socio-professional training setting? 3. What contributions narratives of themselves bring to the bailiff in reflective Group on Judicial School? The theoretical assumptions are supported in the lifelong training in methodological and epistemological dimension of (auto) biographical knowledge (JOSSO, 2008, 2010, 2012; PINEAU, 2005, 2006; DOMINIC?, 2010; DELORY-MOMBERGER, 2006, 2008; FREIRE, 1987, 1996, 2001; PASSEGGI, 2008; 2010; 2011; 2012). In 2009, 09 (nine) civil servants in post of Federal Appraiser Justice Official, law graduates participated in this research through eight (08) "Biographical Workshops of Professional Training", consisting of biographical practices and scenarios, enabling oral and written narratives about a memory that has meaning, relationship and tessituras between files, facts and feelings that reveal the perception of self and other, as well as mobilize and weave the training process. The experiences of speaking, writing and reading were constituted of spaces that facilitating the reconstruction of the trajectory of training and career awareness-making, helping to re-signify labor relations and lead to their own professional design. From this study, the reflective properties of groups have emerged, consisting of Reflexivity, Experience, Historicity, Reversibility, dialog and formability processes, with paths to social and educational practices in which professionals identify the meaning and significance of self and of the profession that are exercising. The expectation is to continue with the spirit of research to emerge from the participants responses to training practices in Judicial School, aligned with the new knowledge of understanding the human being, not only an object of his work, but also a social subject, co-participant in the process of re-signifying life and work in a permanent way.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Esta pesquisa parte do interesse em compreender a quest?o do saber docente, precisamente dos saberes necess?rios ? doc?ncia relacionados ? profissionaliza??o do professor, ou seja, que saberes os professores constroem no seu contexto de trabalho. Temos consci?ncia que o est?gio ? um momento de fundamental import?ncia para a elabora??o de saberes iniciais da profiss?o docente e da constru??o da identidade profissional. Buscando entender tais aspectos indagamos: que saberes os estagi?rios constroem ou mobilizam durante a pr?tica de ensino desenvolvida no est?gio? Temos como objetivo compreender o processo identit?rio dos licenciandos de Pedagogia da UFRN e identificar os saberes constru?dos na pr?tica de ensino desenvolvida durante o est?gio supervisionado do referido curso. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e teve como instrumento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas com dez (10) acad?micos que em 2014.1 haviam realizado a pr?tica de ensino no est?gio supervisionado. As entrevistas foram submetidas ? an?lise de conte?do proposto por Bardin (2011). Como referencial te?rico, apoiamo-nos tamb?m em autores como Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), dentre outros, que tratam dos saberes docentes no ?mbito da profissionaliza??o docente, estabelecendo rela??o com o processo identit?rio. Os resultados obtidos indicam que, no que se referem ? identidade profissional, os estudos te?ricos no percurso da forma??o inicial, aliados ?s experi?ncias vivenciadas principalmente no est?gio, contribu?ram para mudar o que os alunos sabiam sobre a doc?ncia, ou seja, o que ? necess?rio para ser professor. Desse modo, alguns fortaleceram a identidade com a profiss?o enquanto outros desistiram de investir na carreira docente. Em rela??o aos saberes constru?dos, ? poss?vel afirmar que os estagi?rios percebem a pluralidade de saberes necess?rios a uma profiss?o t?o complexa, como a docente. Por?m, como em uma s?ntese, esses saberes se voltam para o saber planejar aulas considerando as necessidades discentes e seu contexto social. Os estagi?rios declaram saber realizar a media??o da aprendizagem atrav?s do di?logo e de atividades bem estruturadas e que a afetividade colabora para a aprendizagem. Nessa dire??o, entendemos que as constru??es de saberes no est?gio se articularam a uma reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e indicam o que foi mais significativo em termos de aprendizagem na percep??o dos alunos. A partir desse entendimento, acreditamos que os momentos de observa??o (primeiro passo no est?gio) e a pr?pria reg?ncia poderiam ser mais considerados no processo formativo, assim, os alunos registrariam o aprendizado proporcionado pela pr?tica. Faz-se necess?rio, portanto, que os alunos investiguem a pr?pria atividade pedag?gica, transformando seus saberes numa cont?nua constru??o e reconstru??o de suas identidades a partir do significado social que atribuem ? doc?ncia. / Esta investigaci?n parte del inter?s en la comprensi?n de la cuesti?n de los conocimientos ense?anza, precisamente el conocimiento necesario para el profesor profesional relacionada ense?anza, es decir, cu?les son los conocimientos, los profesores a construir en su contexto de trabajo. Somos conscientes de que el escenario es un momento de importancia fundamental para el desarrollo del conocimiento inicial de la profesi?n docente y la construcci?n de la identidad profesional. Tratando de entender estos aspectos nos preguntamos: ?Qu? conocimientos de los futuros profesores construyen o se movilizan durante la pr?ctica docente desarrollado en el escenario? Nuestro objetivo es entender el proceso de identidad de estudiantes Pedagog?a UFRN e identificar el conocimiento construido sobre la pr?ctica docente desarrollada durante el entrenamiento supervisado de dicho curso. Se trata de una investigaci?n cualitativa, y ten?a como instrumento de recolecci?n de datos, entrevistas semi-estructuradas con diez (10) en 2014.1 acad?micos que hab?an ocupado la pr?ctica docente en el entrenamiento supervisado. Las entrevistas fueron sometidas a an?lisis de contenido propuesto por Bardin (2011). Como marco te?rico, los autores tambi?n apoyan en tan Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), entre otros, se trata de la ense?anza de conocimientos dentro de la profesionalizaci?n docente, estableciendo relaci?n con el proceso de identidad. Los resultados indican que, en lo que respecta a la identidad profesional, estudios te?ricos en el curso de formaci?n inicial, junto con las experiencias vividas en su mayor?a en el escenario, contribuyeron a cambiar lo que los estudiantes sab?an acerca de ser un maestro. Por lo tanto, algunos han fortalecido la identidad con la profesi?n, mientras que otros han renunciado a invertir en la carrera docente. En cuanto a conocimiento construido, se puede decir que los alumnos se dan cuenta de la pluralidad de conocimientos necesarios para una profesi?n tan compleja como la ense?anza. Sin embargo, a modo de s?ntesis, este conocimiento a su vez a aprender a planificar lecciones considerando las necesidades de los estudiantes y su contexto social. Los participantes declaran saber c?mo llevar a cabo la mediaci?n del aprendizaje a trav?s del di?logo y actividades bien estructuradas y afecto contribuye al aprendizaje. En este sentido, se entiende que las construcciones de conocimiento en el escenario se articularon a reflexionar sobre su propia pr?ctica e indican lo que era m?s importante en t?rminos de aprendizaje de la percepci?n de los estudiantes. Sobre la base de este entendimiento, creemos que los momentos de observaci?n (primero paso en el escenario) y el muy regencia podr?an considerarse en el proceso de formaci?n, para que los estudiantes se registre el aprendizaje proporcionado por la pr?ctica. Es necesario, por tanto, que los estudiantes investiguen su propia actividad pedag?gica, convirtiendo sus conocimientos en una continua construcci?n y reconstrucci?n de sus identidades a partir de la importancia social que conceden a la ense?anza.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-21T19:07:21Z No. of bitstreams: 1 TerezinhaMartaDePaulaPeres_TESE.pdf: 1210013 bytes, checksum: 78f3028dd604268744f3206cae60525f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-21T20:54:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TerezinhaMartaDePaulaPeres_TESE.pdf: 1210013 bytes, checksum: 78f3028dd604268744f3206cae60525f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T20:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TerezinhaMartaDePaulaPeres_TESE.pdf: 1210013 bytes, checksum: 78f3028dd604268744f3206cae60525f (MD5) Previous issue date: 2015-10-29 / A presente tese se prop?e a identificar poss?veis aproxima??es e diferen?as entre os romances Mem?rias p?stumas de Br?s Cubas (1881), do escritor brasileiro Machado de Assis, e Uno, nessuno e centomila (1926), do escritor italiano Luigi Pirandello. Considerando que os dois autores ocupam lugar de destaque nas literaturas brasileira e italiana, respectivamente, e que ambos observaram e vivenciaram transforma??es marcantes em suas respectivas sociedades, o Brasil do per?odo imperial, e a It?lia p?s risorgimentale, verificaremos como os dois, a seu modo, comp?em uma arte liter?ria na qual ? poss?vel alcan?ar a consci?ncia social e moral de cada um. Procuramos alcan?ar, ainda, o sentimento de inquieta??o, de ansiedade, de medo, de d?vida, de interesse, de vaidade, de ambi??o, enfim, o desejo de ser das personagens, as quais representam o homem de final do s?culo XIX e in?cio do s?culo XX, com caracter?sticas que apontam para o sujeito de identidade fragmentada, em busca de um lugar no mundo, mesmo que para conseguir tal lugar renuncie sua ess?ncia e adote uma apar?ncia correspondente a todas as imagens que a sociedade lhe atribui. Os protagonistas Br?s Cubas e Vitangelo Moscarda nos conduzir?o pelas trilhas da consci?ncia de cada um, as quais demarcam a fronteira da ess?ncia em desarmonia com a apar?ncia. Cr?ticos como Roberto Schwarz, Alfredo Bosi, Leone de Castris, entre outros, nos deram o amparo te?rico necess?rio para um estudo comparado entre dois autores que, como poucos, souberam expressar, por meio de suas personagens, a dif?cil rela??o do homem consigo mesmo e com o universo que o circunda. / This thesis proposes to identify possible similarities and differences between the novels Mem?rias P?stumas de Br?s Cubas (1981), by the Brazilian writer Machado de Assis, and Uno, Nessuno and Centomila (1926), by the Italian writer Luigi Pirandello. The two authors have prominent respective places in Brazilian and Italian literature, and both observed and experienced remarkable changes in their societies Brazil's imperial period, and Italy?s post-risorgimentale period. We will verify how each author composes a piece o literary art in which it is possible to achieve the authors?social and moral conscience. We will also attempt to achieve thefeelings of restlessness, anxiety, fear, doubt, interest, vanity, ambition: in summary, the desire of the characters to exist, which represents man at the end of the nineteenth century and commencement of thetwentieth century. The characters? features point to fragmented identity, in search of a place in the world, even if he needs to renounce his essence and to adopt a corresponding appearance to all images that society assigns to him in order to achieve such a place. The protagonists, Br?s Cubas and Vitangelo Moscarda, will lead us along the paths of consciousness of each, which demarcate the border between essence and appearance. Critics such as Roberto Schwarz, Alfredo Bosi, Leone Castris, among others, will give us the theoretical support necessary for a comparative study between the two authors, whom, like few others, knew how to express, through their characters, the difficult relationship of man with himself and with the universe at large.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-23T21:32:46Z No. of bitstreams: 1 PatriciaDeOliveiraDias_DISSERT.pdf: 4922346 bytes, checksum: 77bea742b7ff964488e00ab7e73270f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-28T20:54:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PatriciaDeOliveiraDias_DISSERT.pdf: 4922346 bytes, checksum: 77bea742b7ff964488e00ab7e73270f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T20:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PatriciaDeOliveiraDias_DISSERT.pdf: 4922346 bytes, checksum: 77bea742b7ff964488e00ab7e73270f7 (MD5) Previous issue date: 2015-09-25 / Programa Nacional de Coopera??o Acad?mica - PROCAD / O processo de territorializa??o portuguesa da capitania do Rio Grande foi iniciado em 1598, com a conquista da barra do Rio Potengi por Mascarenhas Homem. Tal processo perdurou at? 1633, quando foi interrompido pela chegada dos holandeses, sendo retomado somente em 1654. A partir deste ano, incentivou-se a ocupa??o de terras desconhecidas da capitania, subsidiando o avan?o de conquistadores rumo ?s terras mais ao interior, rompendo os limites divis?rios com a capitania do Siar? Grande at? ent?o conhecido: a ribeira do Ass?. Este avan?o resultou em enfretamentos com os habitantes destas terras, os conhecidos tapuias, levando ? eclos?o de diversos conflitos que compuseram a Guerra dos B?rbaros. O palco principal de tais acontecimentos no Rio Grande, entre os anos de 1687 e 1720, foi justamente a ribeira do Ass?, um dos espa?os a ser problematizado por esta pesquisa. Considerando-se isso, este trabalho tem por objetivo analisar o avan?o dos conquistadores no Rio Grande, contribuindo para o processo de territorializa??o portuguesa, que resultou no surgimento de uma nova fronteira entre o Rio Grande e o Siar? Grande: o rio Apodi-Mossor?. Para tanto, realizou-se o cruzamento de fontes produzidas entre os anos de 1659 e 1725, como as cartas de sesmarias, cartas r?gias, correspond?ncias entre a C?mara de Natal, os capit?es-mores do Rio Grande e o governo de Pernambuco e governo geral, bem como os documentos referentes aos ter?os de paulistas que atuaram na capitania. / The Portuguese territorial process of the captaincy of Rio Grande was initiated in1598 with the conquest of the Potengi River bar by Mascarenhas Homem. This process lasted until 1633, when it was interrupted by the arrival of the Dutch, and resumed only in 1654. From this year on, the occupation of unknown lands of the captaincy was encouraged, supporting the advancement towards conquering the backlands, breaking the divisive boundaries with the captaincy of Siar? Grande so far known: the Ass? riverside. This breakthrough resulted in confrontations with the inhabitants of these lands, known as tapuias, leading to outbreak of several conflicts that composed the Barbarians War. The main stage of such events in Rio Grande, between the years 1687 and 1720, was precisely the Ass? riverside, one of the spaces to be investigated by this research. Therefore, this paper aims to analyze the advance of the conquerors in Rio Grande, contributing to the territorial process, which resulted in the emergence of a new border between Rio Grande and Siar? Grande: the Apodi-Mossor? river. For this purpose, it was used sources produced between the years 1659 and 1725, as the settlement letters, royal charters, correspondence between the City Council of Natal, captains of Rio Grande and the government of Pernambuco and also the general government, as well as the documents related to the militia composed mainly by Paulistas who struggled in the captaincy.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-20T21:39:19Z No. of bitstreams: 1 HubeoniaMoraisDeAlencar_TESE.pdf: 2528991 bytes, checksum: f84548fc165f50af99ebb2adca498e2b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-21T18:11:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HubeoniaMoraisDeAlencar_TESE.pdf: 2528991 bytes, checksum: f84548fc165f50af99ebb2adca498e2b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T18:11:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HubeoniaMoraisDeAlencar_TESE.pdf: 2528991 bytes, checksum: f84548fc165f50af99ebb2adca498e2b (MD5) Previous issue date: 2015-10-26 / A produ??o textual em sala de aula tem sido objeto de diversas pesquisas na ?rea da linguagem, h? mais de tr?s d?cadas, no Brasil. A recorr?ncia da tem?tica acontece geralmente no sentido de se apresentar o grande distanciamento existente entre o ensino de habilidades de escrita e o desempenho dos aprendizes ao escreverem. Nesta pesquisa, defendemos a tese de que, no processo de escrita em sala de aula, as a??es mediadoras do professor no sentido de levar o aluno ao exerc?cio da exotopia sobre os seus textos, encarando-a como uma etapa fundamental da sua produ??o, tem efeito significativo para o desenvolvimento da autoria desses textos. Nesse sentido, elegemos como foco de investiga??o a produ??o textual de alunos, no curso de Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN, com o prop?sito de estudar o car?ter processual da escrita, a partir da media??o da professora. O objetivo maior desta pesquisa ? analisar a (re)escrita de alunos do curso de gradua??o em Letras, a fim de compreender o processo de constru??o da autoria em seus textos e o efeito provocado pela media??o da professora nesse processo. Mais especificamente: a) analisar a media??o da professora como mecanismo para o desenvolvimento da autoria nos textos produzidos por alunos de Letras; b) depreender, a partir das diferentes vers?es do texto produzido, os efeitos da media??o da professora sobre a escrita dos alunos; e c) descrever as atividades de produ??o textual em sala de aula, identificando as atitudes/posturas dos alunos ao assumirem uma tarefa de escrita. Dentre as vozes que trouxemos para dialogar conosco, destacamos as provenientes dos estudos bakhtinianos. Recorreremos ?s obras dos autores do denominado C?rculo de Bakhtin, seja por eles mesmos (BAKHTIN/VOLOCHINOV, [1929] 2006; [1929] 2010; BAKHTIN, [1979] 2003; [1963] 2008; [1975] 2010a; [1965] 2010b; [1986] 2010c), seja atrav?s de seus debatedores (FARACO, 2009; PONZIO, 2010, 2012; GERALDI, 2010; OLIVEIRA, 2006, 2008a, 2008b, 2010, dentre outros), norteando-nos, principalmente, nas suas orienta??es sobre dialogismo, autor e autoria, e suas implica??es conceituais: exotopia, acabamento, atividade est?tica, ato ?tico. Os dados foram constitu?dos em situa??o de ensino, envolvendo professora/pesquisadora e alunos do 5? Per?odo de Letras/UERN. Para tanto, houve a aplica??o de um Question?rio Aberto-QA, discuss?o de textos, (re)escrita de um artigo. A leitura dos dados revelou pouca viv?ncia dos sujeitos com a produ??o textual no curso, enquanto pr?tica sistem?tica, rotineira, dialogada, cuja fun??o social seja explorada. Geralmente, os textos s?o escritos em ?nica vers?o e servem como avalia??o para a aferi??o de notas. A an?lise dos dados nos coloca diante de alunos inseguros em rela??o ao que escrever, e com dificuldades de faz?-lo. Por outo lado, os movimentos de reescrita sobre os artigos analisados revelaram que os sujeitos manifestam atitude responsiva em rela??o ?s atividades de media??o, no sentido de atender ? proposta de refac??o. Apesar de alguns problemas permanecerem irresolutos e outros surgirem a cada vers?o do artigo, de um modo geral, consideramos que a media??o da professora teve efeito positivo sobre a escrita dos alunos, pois impulsionou o movimento exot?pico do autor, algo imprescind?vel ? produ??o de um texto. Todas as tr?s formas de interven??o realizadas, em maior ou menor propor??o, fizeram com que os sujeitos promovessem altera??es nos seus artigos. / Textual composition in classroom has been object of research in language studies along this last three decades in Brazil. This thematic recurrence occurs is a demonstration of the gap between writing skill teaching and learner?s performance. In this research, we argue that during writing process in classroom, teachers? mediated actions guide students to the exotopic exercise on their texts, facing it as a fundamental phase of their composition, with meaningful effect for the development of textual authorship. In this sense, we have chosen as investigation focus the textual composition of Letters Students at Universidade do Estado do Rio Grande do Norte ? UERN - to study writing processual characteristics, based on teacher?s mediation. The main aim of this research is to analyze students? (re)writing along Letters Course, to comprehend the process of authorship construction in their texts and the effects resulted through teacher mediation in this process. More specifically, a) to analyze teacher mediation as a mechanism for authorship development in texts composed by Letters Students; b) to deduce, based on different versions of textual composition, the effects of teacher mediation on students? writing; and c) to describe compositional textual process in classroom, identifying students? attitudes/behaviors before writing task. We have brought several voices into the dialogue, among them we highlight those based on bakhtinian studies. Some of those authors are related to Bakhtin circle, by themselves (BAKHTIN/VOLOCHINOV, [1929] 2006; BAKHTIN, [1979] 2003; [1963] 2008; [1975] 2010a; [1986] 2010b), their debaters (FARACO, 2008, 2009a, 2009b, 2010; PONZIO, 2010, 2012; GERALDI, 2010a; 2010b OLIVEIRA, 2006, 2008a, 2008b, 2010, among others), to guide us, mainly, on dialogism, author and authorship, and their conceptual implications: exotopy, finishing, esthetic activity, and ethical act. Data was constituted in teaching situation, involving teacher/researcher and 5th Term Letters/UERN students. Therefore, we have submitted an open questionnaire, textual discussion, and an article (re)writing. Data analysis has revealed subjects? little experience with writing composition in the Course, as a systematic practice, in their routine, dialogued, whose social function is explored. The texts are generally written in a single version and useful only to receive a score. Data analysis show insecure students in relation the writing, and with many difficulties to do it. On the other hand, writing movements, on the analyzed articles, have revealed that the subjects show a responsive attitude in relation to the mediated activities, to respond rewriting proposal. Despite some problems remain unsolved and many others emerge in each version of the article, in general, we consider that teacher mediation had a positive effect on student writing, considering that it boosted the author exotopic movement, something indispensable to compose a text. The three interventions carried out, in some way, provided opportunity for the subjects to modify their article.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:57:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VladimirAMC_capa_ate_cap2pdf.pdf: 1064881 bytes, checksum: ad3fb45b35e0f929ffd17f2ade8f17c2 (MD5) Previous issue date: 2008-08-15 / In the manufacture of composite, textile materials are being used as reinforcement. Generally, the combination of the matrix with the textile material in the form of fibres or yarns is used depending on their distribution in the web. In the present work, in place of fibres or yarns, a knitted structure in the form of the final product which is defined as preform. The preform is weft knit manufactured with polyester filaments. In the manufacture of composite, polyester resin was used as matrix. The physical and mechanical properties as well as the formability of the weft knit were analysed. The physical and mechanical properties as well as the formability of the knitted structure were analysed. The results obtained on the analysis show that the courses and wales of the weft knit structure and the tensile properties help the formability of the structure and the impregnation of the resin. It could be clearly observed that composite structure in the direction of the courses support more tension than in the direction of the wales. In relation to the three points flexural tests it was possible to note that there was more flexion in the direction of wales, what was expected. It was also possible to note that there are other advantages such as reduction in the loss of materials used, homogeneity in the distribution of the knitted structure in the mould, reduction in the preparation time and also in the reduction in the cost of manufacture / Na fabrica??o de comp?sitos, resultados da jun??o da resina como matriz e o material t?xtil como refor?o, o material t?xtil usualmente utilizado como refor?o, est? no formato de filamentos ou fibras soltas, que s?o aplicados diretamente sobre um molde, essa distribui??o aleat?ria do material pode ocasionar pontos fracos na estrutura j? que n?o garante uma distribui??o homogenia. No presente trabalho, em vez de fios ou fibras, foi utilizada uma malha t?xtil, fabricada na forma do produto final, que defini-se como pr?-forma, melhorando a distribui??o do material sobre o molde,. Esta pr?-forma foi fabricada em malha de trama (malha Jersey) com filamento de poli?ster e a resina de poli?ster foi utilizada como matriz na fabrica??o desse comp?sito. As propriedades f?sicas, mec?nicas e formabilidade das la?adas foram analisadas. Os resultados das propriedades da malha Jersey estudadas mostram que as la?adas da malha e as propriedades tensil ajudam a formabilidade da estrutura e a facilitam a impregna??o da resina. Claramente pode-se observar que a estrutura de comp?sito na dire??o de coluna suporta maior tens?o em compara??o com a estrutura na dire??o da carreira. Com rela??o ao teste de flex?o de tr?s pontos, foi poss?vel verificar maior flex?o no sentido da carreira, o que foi esperado. Foi poss?vel pontuar tamb?m outras vantagens como a redu??o de perdas de materiais, homogeneidade na distribui??o da estrutura de malha no molde, redu??o do tempo de produ??o e barateamento nos custos produtivos

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AurelianoOA.pdf: 1658096 bytes, checksum: d955f43883087075caf68baa4010dd7e (MD5) Previous issue date: 2008-12-23 / This study has as its aim the elaboration, presentation and application of a proposal which makes possible an inter-disciplinary relationship between knowledge of physics and geography in the graduation course for forming geography teachers in the Dom Aureliano Matos Faculty of Philosophy in the city of Limoeiro do Norte in the State of Ce?ra. Initially, we observe in pertinent literature and opinions of specialists what capacities and abilities are suggested for a future teacher of geography. Following that, we select subject matter which broaches upon physic concepts and may be contextualized within topics present in the daily fare of a geography teacher, such as natural phenomena related principally to natural environment and climate, envolving astronomic features, using didactic materials and resources in easily understood language and without the excessive presence of mathematical formulas. An evaluation of the experience allows us to affirm that inter-disciplinary treatment, as an important alternative for curriculam organization, when applied in the classroom shows that there is better learning, a reduction in class evasion and a significant fall in failures when compared with traditional proposals for the teaching of physics in relation to geography. On the other hand, it is notable that to maintain and augment such measures it is a challenge to be met, with the purpose that students of other courses may perceive that physic concepts have much to do with their reality, and that understanding them is relevant for their professional and personal formation / Este trabalho tem como objetivo elaborar, apresentar e aplicar uma proposta que possibilite uma inter-rela??o entre os conhecimentos f?sicos e geogr?ficos no curso de forma??o de professores de Geografia da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos, na cidade de Limoeiro do Norte-Ce. Inicialmente, observamos na literatura pertinente e nas posi??es de especialistas quais compet?ncias e habilidades s?o sugeridas para um futuro professor de Geografia. Em seguida, selecionamos conte?dos que abordassem os conceitos f?sicos contextualizando-os com assuntos presentes no cotidiano de um professor de Geografia, como os fen?menos naturais relacionados principalmente com o meio ambiente e o clima espacial, bem como, os astron?micos, utilizando materiais did?ticos com linguagem de f?cil interpreta??o e sem a presen?a excessiva das formula??es matem?ticas. A avalia??o da experi?ncia permite afirmar que o tratamento interdisciplinar, como uma das alternativas importantes de organiza??o curricular, quando aplicados em sala de aula indicam melhor aprendizagem, redu??o na evas?o e quedas significativas nos ?ndices de reprova??o quando comparados com as propostas tradicionais de disciplinas de F?sica para Geografia. Por outro lado, verifica-se que a manuten??o e amplia??o de propostas dessa natureza ? um desafio a ser perseguido, no intuito de que alunos de outros cursos possam perceber os conceitos f?sicos como algo pr?ximo ? sua realidade e que compreend?-los ? relevante para a sua forma??o profissional e pessoal