Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CristineTCLR_TESE.pdf: 5577671 bytes, checksum: 139e6430f5eb7abe9318776b263acbdc (MD5) Previous issue date: 2013-02-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Pessoas com baixa escolariza??o t?m sido historicamente silenciadas perdendo vez e voz na sociedade. A partir dessa preocupa??o, este trabalho de Doutorado tem como finalidade discutir a problem?tica que assim se configura: que concep??es apresentam alfabetizandos jovens e adultos sobre si mesmos, sobre seu direito ? educa??o, sobre a escola e seu processo de alfabetiza??o? - Que contribui??es - de vozes n?o-silenciadas de alfabetizandos da EJA - podem ser oferecidas num processo de forma??o continuada de seus professores? Na tentativa de responder a essas quest?es, s?o elencados tr?s objetivos: 1 - Oportunizar a voz de alfabetizandos da EJA sobre o seu direito ? educa??o, e o seu processo de alfabetiza??o na escola formal. 2 - Conhecer a avalia??o de alfabetizandos da EJA sobre si mesmos e sobre a Escola, em termos de sua estrutura e pr?tica pedag?gica. 3 - Fomentar, a partir das vozes dos alunos, um processo reflexivo de forma??o continuada para professores, na perspectiva de aproximar a pr?tica docente dos anseios dos sujeitos alfabetizandos. Nessa dire??o, realiza-se, no ?mbito da investiga??o qualitativa, um estudo de caso complementado pela pesquisa-a??o, o que caracterizou a modalidade de estudo misto. Para a consolida??o do estudo, foram selecionados vinte e seis alunos alfabetizandos da EJA e nove docentes da referida modalidade de ensino, de uma escola p?blica da cidade de Natal/RN. Como procedimentos de constru??o de dados, no tocante aos alunos, foram utilizados o question?rio, a observa??o, a entrevista semidiretiva e a an?lise documental. No que se refere ao trabalho com as professoras, os dados foram constru?dos nos encontros de forma??o continuada, sendo estes audiogravados e, posteriormente, transcritos, al?m de se utilizar a estrat?gia metodol?gica do grupo focal, unindo as necessidades formativas dos docentes com a voz dos alunos. A organiza??o e a an?lise dos dados foram orientadas por princ?pios da an?lise de conte?do. Nessa an?lise, emergiram tr?s categorias: o aluno da EJA como sujeito de direitos; a l?ngua escrita na escola da vida e na vida da escola; concep??es dos alunos sobre o que deve saber e fazer um professor da EJA. Ressalta-se que a investiga??o tem como eixo fundante a fala dos alunos da EJA no seu contexto escolar, procurando lhe atribuir um sentido pedag?gico no processo de forma??o continuada de seus professores. O estudo aponta que os jovens e adultos alfabetizandos destacam a necessidade do aprendizado da leitura e da escrita, atribuindo a esse aprendizado significados pr?prios, relacionados ?s suas viv?ncias. Al?m disso, reconhecem a complexidade do processo de aprendizagem da l?ngua escrita, valorizando tanto a apropria??o desta, quanto das diversas experi?ncias pr?ticas de uso social. A percep??o de jovens e adultos sobre o seu processo de alfabetiza??o contribui para a consolida??o da pr?tica pedag?gica de alfabetizar letrando, sendo a alfabetiza??o percebida como um meio para in?meras aquisi??es na vida pessoal e profissional. Os alunos da EJA, apesar de reconhecerem que seus direitos b?sicos ? educa??o foram negados, assumem parte da responsabilidade do seu insucesso escolar, desconsiderando, parcialmente, as quest?es sociais e pol?ticas que permeiam a problem?tica do analfabetismo. Apesar de a criticidade ser estimulada no ambiente escolar investigado, muitos alunos da EJA ainda carregam os estigmas sociais em suas falas e viv?ncias, os quais lhes imputam a vis?o depreciativa de si mesmos, como a de pessoas que fracassaram e que sofrem as penalidades da n?o alfabetiza??o na idade pr?pria. A pesquisa demonstra que ? necess?rio superar a vis?o reducionista ainda lan?ada sobre os alunos da EJA, numa perspectiva para al?m de seus fracassos escolares. Assim sendo, a voz do aluno, em um processo de forma??o continuada, pode trazer contribui??es que ajudam a compreender suas vis?es e expectativas sobre a din?mica escolar, podendo iluminar poss?veis estudos e, qui??, novas pr?ticas pedag?gicas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaCDLB_TESE.pdf: 2014119 bytes, checksum: b46f50f0e8df4480c51ab1dde72769cb (MD5) Previous issue date: 2013-08-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This research aims to understand the social representations Teaching Work in groups of undergraduate students of Physics and Chemistry of the Federal University of Rio Grande do Norte. For this, the proposal was based on the three theoretical and methodological consensus Carvalho (2012) in the explanation of socio-genetic mechanisms constituents of dynamic consensus that has functionality to your organization. It Was used to achieve this goal, the theoretical-epistemological Serge Moscovici (1978, 2003), Jodelet (2011), Wagner (1998,( 2011) and Carvalho (2012). The corpus analyzed results from a qualitative and quantitative research, developed in three stages. The first two (2) questionnaires to fifty (50) of each undergraduate course, a questionnaire and another profile for collection of free associations concerning motes inductors "Give Lesson," "Student" and "Teacher". The second step in the procedure Multiple Classifications, Roazzi (1995), aimed for another thirty (30) undergraduate students for each course, as well as Document Analysis of Educational Projects Curriculum courses in Physics and Chemistry. The data analysis of the first stage focused on descriptive statistics and frequency and average order of the words associated with motes inductors. The results from the Multiple Classification Procedure submitted to multidimensional analysis (MSA multidimensional scalogram analysis) and SSA (Similarity Structure Analysis), were interpreted by the theoretical and methodological proposal of the three consensus, supported by analysis of the rhetorical nature of justifications classifications and categorizations of words, boosted in times of application of Procedure Multiple Classification. The data revealed that the groups surveyed were the same Social Representation with specific dynamic consensual. Thinking Teaching Work for these groups it is considered in three dimensions: the BE-DO-HAVE of teaching. In the group of Physics consensus was clear semantic, which expressed a dynamic in which the interpretations of "Teaching Work" peacefully coexist on perceptions of two concepts: An identity around the "BE" "Teacher" or "BE" "Educator" and the other, how they think about professional development. The type of group consensus Chemistry pointed to a consensual logic hierarchical order in which the gradual between the elements of BE-DO-HAVE attested conflicts and disagreements about the perceptual object "Teaching Work", around what value most, whether they are the attributes of personal or professional-technical dimension of teaching, in the course of professional development. The thesis to explain the mechanisms of socio-genetic Representation Social Teaching Work by theoretical and methodological proposal was confirmed / Esta pesquisa objetiva compreender as Representa??es Sociais de Trabalho Docente por grupos de licenciandos de F?sica e Qu?mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Para isto, tomou como base a proposta te?rico-metodol?gica dos tr?s consensos de Carvalho (2012) na explicita??o dos mecanismos s?cio-gen?ticos constituintes da din?mica consensual que deu funcionalidade ? sua organiza??o. Foi utilizado para o alcance desse objetivo, o referencial te?rico-epistemol?gico de Serge Moscovici (1978; 2003), Jodelet (2011), Wagner (1998; 2011), e Carvalho (2012). O corpus analisado resulta de uma pesquisa qualitativa-quantitativa, desenvolvida em tr?s etapas. A primeira com dois (2) question?rios aplicados a cinquenta (50) licenciandos de cada curso, um question?rio perfil e o outro para coleta das associa??es livres referentes aos motes indutores Dar Aula , Aluno e Professor . A segunda etapa com o Procedimento de Classifica??es M?ltiplas, Roazzi (1995), destinadas a outros trinta (30) licenciandos de cada curso, bem como a An?lise Documental dos Projetos Pedag?gicos Curriculares dos cursos de F?sica e Qu?mica. As an?lises dos dados da primeira etapa centraram-se nas estat?sticas descritivas e na frequ?ncia e ordem m?dia das palavras associadas aos motes indutores. Os resultados provenientes do Procedimento de Classifica??o M?ltipla submetidos ?s an?lises multidimensionais MSA (multidimensional scalogram analysis) e SSA (Similarity Structure Analysis), foram interpretados pela proposta te?rico-metodol?gica dos tr?s consensos, amparadas pela an?lise de cunho ret?rica das justificativas das classifica??es e categoriza??es das palavras, potencializadas nos momentos de aplica??o do Procedimento de Classifica??o M?ltipla. Os dados revelaram que os grupos pesquisados constitu?ram a mesma Representa??o Social com din?micas consensuais espec?ficas. Pensar Trabalho Docente para esses grupos ? considera-lo em tr?s dimens?es: a do SER-TER-FAZER da doc?ncia. No grupo de F?sica o consenso manifesto foi o sem?ntico, no qual exprimiu uma din?mica em que as interpreta??es sobre Trabalho Docente convivem pacificamente sobre percep??es acerca de dois conceitos: Um identit?rio, em torno do SER Professor ou SER Educador e o outro, sobre o como pensam o desenvolvimento profissional. O tipo de consenso do grupo de Qu?mica apontou para uma l?gica consensual hierarquizada na qual a ordem gradual entre os elementos do SER-TER-FAZER atestaram conflitos e discord?ncias perceptivas sobre o objeto Trabalho Docente , em torno do que valorizam mais, se s?o os atributos de car?ter pessoal ou a dimens?o t?cnica-profissional da doc?ncia, no percurso do desenvolvimento profissional. A tese de explicitar os mecanismos s?cio-gen?ticos da Representa??o Social de Trabalho Docente mediante a proposta te?rico-metodol?gica foi confirmada

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdeliaDU_TESE.pdf: 2338391 bytes, checksum: 3a184f8c863ca3e7e9e291e99181b74c (MD5) Previous issue date: 2011-09-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Com o presente trabalho, objetivamos investigar, no percurso formativo de professores que conseguem alfabetizar crian?as na escola p?blica, contextos por eles percebidos como origin?rios e propiciadores dos modos de a??o did?tico-pedag?gicos definidores de sua pr?tica exitosa. Ancorada em um marco te?rico-metodol?gico multirreferencial que envolveu, de modo especial, a abordagem hist?rico-cultural, o paradigma indici?rio e os aspectos das hist?rias de vida, nossa investiga??o tomou como sujeitos tr?s professoras dos primeiros anos do Ensino Fundamental que atuam em tr?s escolas p?blicas da cidade de Natal-RN. Mediante m?ltiplas sess?es de entrevistas semiestruturadas e entrela?ando o passado com o presente em narrativas, as professoras rememoraram seus percursos formativos e identificaram, no movimento ?ntimo de sua constitui??o pessoal e profissional, em que radicam os sentidos que orientam suas pr?ticas e que se aproximam de significa??es sociais relativas ?s teoriza??es que comp?em, na atualidade, um novo paradigma em rela??o ? alfabetiza??o. Compreendemos que a apropria??o de modos pr?prios de funcionamento ps?quico de pensar, sentir, agir constitui-se como uma convers?o de modos sociais em modos individuais, como significa??o constitui??o de sentidos em situa??es de rela??o social. Nessa perspectiva, encontramos os seguintes contextos de aprendizagem das a??es de alfabetizar das professoras: em viv?ncia na inf?ncia; vinculados ? forma??o inicial e vinculados ? forma??o continuada. Desvelamos ainda que desses/nesses contextos a constitui??o dos sentidos se mostra como: relacional; mediacional; dial?gica; contradit?ria, nem sempre harm?nica; multidimencional, ao envolver cogni??o, emo??o e voli??o; singular e plural, por ser ?nica, n?o repet?vel, m?ltipla e semelhante; e, por fim, imprevis?vel quanto ao momento de sua constitui??o, mas previs?vel quanto ? sua natureza s?gnica e dial?gica. Os resultados do processo investigativo apontam que o processo de forma??o de professor ? sempre hist?rico, social, longo, complexo, n?o completamente acabado nem precisamente definido; e que compreendendo melhor a constitui??o das professoras aventamos possibilidades te?ricas de renova??o das pr?ticas da forma??o profissional de professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdileuzaMMR_DISSERT.pdf: 5727611 bytes, checksum: 742e543f70d3aff00429606626e43453 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / L ?tude vient de pr?senter la recherche qui a eu lieu pendent la formation des professeurs d l'Institut d'Enseignement Sup?rieur Pr?sident Kennedy ? Natal-RN, dont les sujets son les professeurs de la septi?me p?riode du Cours Normal Sup?rieur. L objet d??tude sont les pratiques formatives de ces professeurs en formation par des difficult?s qui ils pr?sentaient pour comprendre les relations entre les domaines de connaissance le l interface avec les exp?riences, et le processus de formation. L objectif a ?te identifier dans l exp?riences ludopo?thiques, les lieus de construction de l autoterritorialit? des professeus en tant qu en formation. Parmi les pressupos?s th?oriques qui ont soutenu le d?veloppement de la recherche comprennent: Enseignement Humain ; Corps-espace; Corpor?it?; Auto-formation et Transdisciplinarit?. L'approche de la recherche qualitative adopte les principes de la rechercheaction- formation, dans une perspective etnophenomenologique. La discipline Memorial de Forma??o avec l'utilisation de jeu de sable,a ?t? le laboratoire des exp?riences, l outil de la recherche qui a subventionn? la construction des narratives autobiographiques. La perspective transdisciplinaire sur l'?tude a rassembl? dans la dimension ?pist?mologique les r?f?rences th?oriques de la G?ographie, de la corpor?it?. et des histoires de vie dans la formation. L'Atelier Corps (Bio) G?ographique a ?t? d?velopp? par cinq rencontres: Paysage du Sensible, Lieu de Sentipensar, Territoires des D?couvertes, R?gion des Savoirs et de l'Espace G?ographique de la Ecoforma??o. Les exp?riences v?cues dans l'Atelier par les participants de la recherche ont permis une sensible et attentive ?coute sur leur propre histoire, en donnant la possibilit? de la reconstruction de la m?moire, et en faisant r?fl?chir sur son l'auto-formation. La d?couverte des cartes et la construction d un nouveau paysage autoformatif par les memoires ludiques des diff?rentes phases de la vie, a fait appara?tre la propri?t? ludopo?tique de l autoterriotalit?, au m?me temps qui a enr?gistr? la construction ontologique dans sa corpor?it? / O estudo apresenta a pesquisa realizada na forma??o de professores do Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy em Natal-RN com professores em forma??o do s?timo per?odo do Curso Normal Superior. A problem?tica prende-se ?s pr?ticas formativas dos professores em forma??o pelas dificuldades que apresentavam em compreender as rela??es entre as ?reas do conhecimento e a interface com as experi?ncias e o processo formativo. Teve como objetivo identificar, nas viv?ncias ludopoi?ticas, os espa?os de constru??o da autoterritorialidade dos professores em forma??o. Dos pressupostos te?ricos que subsidiaram o desenvolvimento da pesquisa, destacamos: Humana doc?ncia; Corpo-espa?o; Corporeidade; Autoforma??o e Transdisciplinaridade. A pesquisa, de abordagem qualitativa, adota princ?pios da pesquisaa??o- forma??o, numa perspectiva etnofenomenol?gica. O laborat?rio vivencial se deu na disciplina de Memorial de Forma??o com a utiliza??o do Jogo de Areia, instrumento de pesquisa que subsidiou a constru??o das narrativas autobiogr?ficas. A perspectiva transdisciplinar do estudo aglutinou na dimens?o epistemol?gica o referencial te?rico da geografia, da corporeidade e das hist?rias de vida em forma??o. O Ateli? Corpo bio-geogr?fico foi desenvolvido em cinco encontros: Paisagem do Sens?vel, Lugar do sentipensar, Territ?rios de Descobertas, Regi?o dos Saberes e Espa?o Geogr?fico da Ecoforma??o. As vivencialidades experienciadas no Ateli? permitiram uma escuta sens?vel e atenta sobre a sua pr?pria hist?ria, possibilitando-os a reconstru??o da mem?ria e fazendo-os refletir sobre sua autoforma??o. Desvendando mapas e construindo uma nova paisagem autoformativa com as mem?rias l?dicas nas diferentes fases da vida, a propriedade ludopoi?tica da autoterritorialidade emergiu, registrando a constru??o ontol?gica do ser refletido em sua corporeidade.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJPA_TESE.pdf: 20666761 bytes, checksum: 4b1f1d3fcfd6b7deb23b57798495afcd (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / In recent years, in Brazil, researches in the area of education have been focused on the study of the necessities of formation, by the practice of necessity analysis, to subside the continued teacher formation programs. This research on the necessity of the formation of literacy teachers in the initial years of primary education originated in our discussions in academia, regarding the issues of retention and evasion related to basic literacy teaching in Brazilian public schools. We defined as a goal: to know the necessities of the formation of literacy teachers from Odila Leite Municipal Elementary School, Natal/RN, which focuses on the literacy teaching on that level of education and in Adult and Youth Education. The object is the necessities in these teachers formation. The thesis is that the literacy teacher reveals/constructs formation necessities when speaking of her practice, when exerting said practice or even when producing teaching materials which subside that practice; in other words, when making the theoretical/practical relation related to literacy teaching. The approach is qualitative, according to which the natural environment is the source for data collection; the focus of interest is the process of knowledge construction, and fundamental importance is given to the meanings constructed by the subjects. We comprehended that necessity is a socially constructed subjective phenomenon, and that necessity analysis allows the revelation of formation objectives. We used the case study as a methodological strategy which permits: studying a well-defined entity, [ ] as well as an academic institution; the global comprehension of the phenomenon of interest; discovering what is most essential and characteristic in the object. We counted with 17 teachers, 3 of which had their teaching practices observed. We observed the school routine, analyzed the main class documents and plans and interviewed the 17 teachers. We triangulated the data obtained by the routine observation, the observation of the three teachers practices and by the document analysis, next, we triangulated this data with the data from the analyzing the interviews with the 17 teachers. Such procedures reveal formation necessities in those teachers , such as: studying child cognitive development; reviewing the concepts of literacy teaching; reviewing fundaments of written language psychogenesis; reflecting on reading practices and literature; reflecting on the practice of daily planning; reflecting on the school s material conditions and the family/school relation. We concluded that researches of this nature contribute to the orientation of teacher formation programs / Nos ?ltimos anos, aqui no Brasil, as pesquisas na ?rea de educa??o t?m se voltado para o estudo de necessidades de forma??o, pelas pr?ticas de an?lise de necessidades, para subsidiar os programas de forma??o continuada do professor. Esta pesquisa sobre necessidades de forma??o de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental teve origem nas nossas discuss?es na academia, sobre os problemas da repet?ncia e evas?o relacionados ? alfabetiza??o na escola p?blica brasileira. Definimos como objetivo: conhecer necessidades de forma??o de professoras alfabetizadoras da Escola Municipal Odila Leite, Natal/RN, cujo foco ? alfabetiza??o nesse n?vel de ensino e na Educa??o de Jovens e Adultos. O objeto s?o as necessidades de forma??o dessas professoras. A tese ? a de que a professora alfabetizadora revela/constr?i necessidades de forma??o ao falar de sua pr?tica, ao exercer esta pr?tica ou mesmo ao produzir materiais did?ticos que subsidiam essa pr?tica, ou seja, ao fazer a rela??o teoria/pr?tica concernente ? alfabetiza??o. A abordagem ? qualitativa, segundo a qual o ambiente natural ? a fonte da coleta de dados; o processo de constru??o do conhecimento ? o foco de interesse e aos significados constru?dos pelos sujeitos ? atribu?da fundamental import?ncia. Compreendemos que necessidade ? um fen?meno subjetivo, socialmente constru?do, e que a an?lise de necessidades permite a revela??o de objetivos de forma??o. Usamos o estudo de caso como estrat?gia metodol?gica que permite: estudar uma entidade bem definida, [...] como uma institui??o escolar; a compreens?o global do fen?meno de interesse; descobrir o que h? de mais essencial e caracter?stico no objeto. Contamos com 17 professoras, das quais 3 tiveram suas pr?ticas pedag?gicas observadas. Observamos o cotidiano escolar, analisamos os principais documentos e roteiros de aula e entrevistamos as 17 professoras. Triangulamos os dados obtidos pelas observa??es do cotidiano, pelas observa??es da pr?tica das tr?s professoras e pelas an?lises dos documentos, em seguida, triangulamos esses dados com os dados da an?lise das entrevistas das 17 professoras. Tais procedimentos revelam necessidades de forma??o dessas professoras, como de: estudar o desenvolvimento cognitivo da crian?a; revisar os conceitos de alfabetiza??o e letramento; revisar fundamentos da psicog?nese da l?ngua escrita; refletir sobre as pr?ticas de leitura e literatura; refletir sobre a pr?tica de planejamento di?rio; refletir sobre as condi??es materiais da escola e sobre a rela??o fam?lia/escola. Conclu?mos que pesquisas dessa natureza contribuem para orienta??o de programas de forma??o do professor

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosaAP.pdf: 654096 bytes, checksum: 3f0e35169f9973a01d99b289c8511a41 (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / This paper deals with the fundamental elements of a curricular proposal aiming at the formation of alphabetizers of young and adults, as long as it concerns the relation between the academic knowledge and that one arising from the classroom experience. The empirical field of the research comes from the work of the teachers responsible for the formation of the alphabetizers of the GerA??o Cidad? Program (2004-2005) linked, as an Extension Program, to Federal University of Rio Grande do Norte. Indeed, it tries to understand how these young and adult educators makers figure out the link between the experienced knowledge, which their lives give testimony of, with the scientific knowledge, which they are entitled to mediate in class. This work is funded in the principles of the Collaborative Research, which constitutes a kind of qualitative research. It makes use of procedures supported by qualitative research, especially those ones related to reflexive sessions, as well as to documental researches and semi-structured interviews. These spaces have afforded the group of alphabetizers the opportunity to talk over their practice, not only individually but also collectively, in order to work out contributive proposals having in view changes in the educative actions. As elaborated contributions, we present a discussion about the specificities in the making of educators to EJA, in their differentiated social roles. Reflecting on the experiences of the educators makers, we highlight those elements we regard as essential to the constitution of a formation proposal, like formative times and spaces, dialogue and social memory. The curricular organization is compreneded as part of an enlarged dimension that does not restraint itself to school; rather, it is visualized as a structuring instance that connects different knowledge surpassing community and university. Under this optics, we come to the conclusion that the connection the scientific knowledge establishes with the experienced one, which is immersed in the cultural practices of those who are involved in the formative process, is the basement to a curricular proposal of a formation course destined to educators committed with the need of changing society / A presente investiga??o se reporta aos elementos priorit?rios de uma proposta curricular para forma??o de alfabetizadores de jovens e adultos, no que concerne ? rela??o entre os saberes acad?micos e os saberes da experi?ncia docente. O campo emp?rico da pesquisa se constitui na a??o das formadoras de alfabetizadores do Programa GerA??o Cidad? (2004-2005), vinculado como Projeto de Extens?o ? Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Busca-se entender como essas formadoras pensam a articula??o dos saberes experienciais, advindos de suas pr?ticas educativas em comunidades e do conhecimento cient?fico do qual s?o portadoras, que devem ser mediados nas salas de aula. Este trabalho fundamenta-se nos princ?pios da pesquisa colaborativa, modalidade da pesquisa qualitativa. Recorre-se a procedimentos com base na pesquisa colaborativa, em especial ?s sess?es reflexivas, conjuntamente com a pesquisa documental e entrevistas semi-estruturadas. Essas sess?es propiciaram ao grupo das formadoras a auto-reflex?o e a reflex?o no coletivo sobre sua pr?tica, com vistas ? elabora??o de proposi??es que contribuam para o incremento das a??es educativas. O debate sobre as especificidades na forma??o de educadores para a EJA, em seus pap?is sociais diferenciados e na reflex?o sobre as experi?ncias das formadoras, ? exemplo dessas contribui??es; elementos considerados essenciais para a elabora??o de uma proposta de forma??o, como tempos e espa?os formativos, di?logo e mem?ria social, tamb?m s?o discutidos. A organiza??o curricular em uma dimens?o ampliada ? aquela que n?o se restringe ? institui??o escolar, mas a percebe enquanto estruturante na liga??o dos saberes que permeiam a comunidade e a Universidade. Sob essa ?ptica, conclui-se que a rela??o dos saberes cient?ficos com os saberes experienciais, presentes nas pr?ticas culturais dos envolvidos no processo formativo, ? o fundamento para uma proposi??o curricular voltada a um curso de forma??o para educadores comprometidos com as mudan?as sociais

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdeleGUS_DISSERT.pdf: 2007016 bytes, checksum: f97d9aa02115504a12dab11ce28e0c53 (MD5) Previous issue date: 2013-10-18 / Esta disserta??o investiga como a pr?tica da forma??o continuada em Matem?tica dos professores do N?cleo de Educa??o da Inf?ncia/Col?gio de Aplica??o (NEI/CAp) tem possibilitado a constru??o do curr?culo da Matem?tica para o ciclo de alfabetiza??o nessa institui??o. Assumimos os princ?pios metodol?gicos da abordagem qualitativa com ?nfase na pesquisa colaborativa. Privilegiamos atividades de forma??o continuada organizadas em sess?es de estudos e reflex?es sobre a pr?tica pedag?gica que envolveram todos os part?cipes. Para a constru??o dos dados realizamos a escolha de instrumentos e procedimentos metodol?gicos como a entrevista individual e as sess?es reflexivas de videoforma??o e de estudo. Com a intens?o de responder a quest?o central da pesquisa definimos duas categorias de interpreta??o: a forma??o continuada em Matem?tica dos professores do NEICAp dos anos iniciais do Ensino Fundamental e a constru??o do curr?culo da Matem?tica dos anos iniciais do Ensino Fundamental nesta escola. Constatamos que a pr?tica da forma??o continuada em Matem?tica acontece dentro da pr?pria institui??o e tem como interesse, al?m da forma??o permanente dos seus professores, o desenvolvimento da escola e a aprendizagem dos alunos. Avaliamos que por meio de estudos e reflex?es sobre as pr?ticas docentes, an?lises de propostas pedag?gicas de Secretarias de Educa??o e de outros documentos oficiais do Minist?rio da Educa??o, em momentos de forma??o continuada em contextos vivenciadas pelos professores do NEI/CAp, vem sendo poss?vel construir o curr?culo desta institui??o e, consequentemente, a sua proposta curricular, na qual privilegiamos a ?rea da Matem?tica

Orientador: Marcelo Magalhães Bulhões / Banca: Arlindo Rebechi Junior / Banca: Sheila Schvarzman / Resumo: Esta dissertação tem como foco a discussão do problema da adaptação do texto literário para o meio audiovisual, tendo como ponto de partida o estudo de duas obras cinematográficas: Lúcio Flávio, o Passageiro da Agonia e Pixote, a Lei do Mais fraco, ambos dirigidos por Hector Babenco. Os dois filmes são frutos de adaptações dos romances-reportagem Lúcio Flávio e Infância dos Mortos de José Louzeiro. Assim, interessa-nos também investigar e identificar as marcas dos elementos jornalísticos que caracterizam a obra literária de Louzeiro, e localizá-los no cinema de Babenco; interessa fundamentalmente esse trânsito entre reportagem e literatura, que daria origem aos romances-reportagem de Louzeiro, e entre a literatura e o cinema de Babenco. Cabe aqui compreender os diversos aspectos que caracterizam o processo de adaptação literária para o audiovisual, através das obras citadas / Abstract: This dissertation focuses on the discussion of the problem of the adaptation of the literacy text to the audiovisual medium, taking as its starting point the study of two films: Lúcio Flávio, Passenger of Agony and Pixote, the Law of the Weakest, both directed by Hector Barbenco. Two films are the result of adaptation of novels-report Lúcio Flávio and Childhood of the Dead by José Louzeiro. Thus, we are interested in also investigate and identify the brands of journalistic elements that characterized the literacy work Louzeiro, and locate them in Babenco movies; interest fundamentally transit between this report and literature that would give rise to novels, reportage Louzeiro, and between literature and cinema Babenco. Is should understand the various aspects that characterize the process of literacy adaptation for audiovisual, through the works cited / Mestre

Orientador: Marcelo Magalhães Bulhões / Banca: Claudio Rodrigues Coração / Banca: Laan Mendes de Barros / Resumo: Esta dissertação tem como foco a adaptação do texto literário para o audiovisual, tendo como objeto o livro Lili Carabina: Retrato de uma Obsessão, lançado em 1988 por Aguinaldo Silva. No mesmo ano, o texto foi adaptado no filme Lili, A Estrela do Crime sob direção de Lui Farias. Analisaremos esta união entre jornalismo e literatura que deu origem ao romance-reportagem e o rico trânsito entre literatura e cinema. Nosso objetivo é compreender este processo que caracteriza a adaptação de uma obra literária para o audiovisual / Abstract: This dissertation focuses on the problem of the adaptation of the literacy text to audiovisual media, based on the book Lili Carabina: An obsession Portrayal, wrote by Aguinaldo Silva in 1988. Ar the same year, the novel-report was adapted to the movie Lili, Notorious Criminal, directed by Lui Farias. We are interested about the union between literature and the cinema, and the elements of adaptation. This analysis try to understand the aspects that characterize the process of literacy adaptation for audiovisual / Mestre

Orientador: Nashieli Rangel Loera / Resumo: Este trabalho é uma aproximação teórica e prática sobre um grupo de agricultores que saíram do Brasil em diversos momentos a partir de 1950, rumo ao leste do Paraguai, e que a partir de 1985 começam a retornar de forma organizada, são eles reconhecidos como brasiguaios. A pergunta que motivou esse trabalho foi a de pesquisar as razões de porque depois de tantas “idas e vindas”, inclusive desrespeitando as fronteiras nacionais, esse grupo lutou e segue lutando por uma identidade “camponesa” através da reforma agrária. Para isso a pesquisa buscou através de trabalho de campo as origens do termo junto aos primeiros retornados, hoje moradores do município de Novo Horizonte do Sul no Mato Grosso do Sul, e no acampamento “Antonio Irmão Brasiguaio”, em Itaquiraí – MS. Depois de uma discussão sobre a formação do campesinato na América Latina, no Brasil e na região estudada, o estudo buscou também reconstruir historicamente fatos que incentivaram o deslocamento do Brasil para o Paraguai, o histórico da estrutura agrária nos dois países e por fim o retorno e a inserção no processo de busca por reforma. A forma movimento e a forma acampamento servem para pensar desde o retorno a atualidade da questão, a linguagem utilizada para negociar com o Estado e a construção de uma identidade de projeto. A plasticidade do território é o resultado da movimentação dessas famílias no espaço. Buscamos relatos de diversos atores envolvidos nesse processo, que como em uma espiral seguem em curso, já qu... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre