Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValeriaCS.pdf: 807622 bytes, checksum: 12a0f0f537edd3504927b8b19b0ec9cb (MD5) Previous issue date: 2008-03-06 / This study investigates the implications between the musical theory and pedagogical practice based on a study that questions the reasons why some students feel incapable of learning the music language, as well as, if the musical codes are truly so difficult to be apprehended by them. To answer these questions takes itself as reference, the classes I have minister while teaching the disciplines: Music Workshop and Music Language I in the Art Department, Scenic Art Course at the Federal University of Rio Grande do Norte. I have searched the knowledge that constitutes the teacher formation based on the union between the pedagogical efficiency and sensibility, searching in the Corporality the theoretical port for my investigation. This way, advocating is a methodological principle for musical education originated from the experience of knowledge: creating, playing, feeling, thinking, and the interaction among them, conducting the students not only to music learning, but to a process of human formation. It adopts itself as methodological resource, amongst the qualitative methods, some of the techniques that are associated with the ethnographic research, for having as its main objective, to study the meaning of the actions and events of the investigated group. The analysis of the data leads to the conclusion that when the teacher displays his or her pedagogical knowledge in an environment constructed with affectivity, in a playful and pleasant form, the assimilation and construction of the musical concepts happen naturally and efficiently, surpassing the taboo that music learning is only possible to the especially well endowed people for music. Very aware that the scientific debate is important for the strengthening of formative programs involved in the growth and consolidation of the musical teaching and learning area, it is expected to promote this research discussions and reflections in the general educational field with this research, as well as, to contribute significantly to the specific growth of musical education / Este estudo investiga as implica??es entre a teoria e a pr?tica pedag?gica musical com base em quest?es de estudo sobre o porqu? de alguns alunos (as) se sentirem incapazes para aprender a linguagem musical, bem como, se os c?digos musicais s?o verdadeiramente t?o dif?ceis de serem apreendidos pelos mesmos. Para responder a essas quest?es toma-se como refer?ncia as aulas ministradas nas disciplinas Oficina de M?sica e Linguagem Musical I, ambas desenvolvidas no Departamento de Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte no curso de Educa??o Art?stica Habilita??o Artes C?nicas. A pesquisa sobre saberes constitui a forma??o docente fundamentada na uni?o entre a sensibilidade e a efici?ncia pedag?gica, buscando na Corporeidade, o aporte te?rico para as investiga??es. Nesse sentido, defende-se um princ?pio metodol?gico para a educa??o musical gerado a partir da viv?ncia dos saberes criar, brincar, sentir, pensar, que, ao interagirem entre si, levam o (a) aluno (a) n?o apenas ao saber musical, mas a um processo de forma??o humana. Adota-se como recurso metodol?gico, dentre os m?todos qualitativos, algumas das t?cnicas que s?o associadas ? pesquisa etnogr?fica, por terem como principal objetivo estudar o significado das a??es e dos eventos para o grupo investigado. A an?lise dos dados leva a concluir que quando o professor exp?e os seus saberes pedag?gicos num ambiente constru?do com afetividade, de forma l?dica e prazerosa, a assimila??o e constru??o dos conceitos musicais acontecem naturalmente, superando-se o tabu de que o aprendizado musical s? ? poss?vel ?s pessoas especialmente bem dotadas para a m?sica. Ciente de que o debate cient?fico torna-se fundamental para o fortalecimento de programas formativos comprometidos com o crescimento e consolida??o da ?rea do ensino e aprendizagem da m?sica, espera-se com esta pesquisa fomentar discuss?es e reflex?es na ?rea da educa??o em geral, bem como contribuir significativamente para o crescimento espec?fico da Educa??o Musical

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JacyeneMOA.pdf: 784125 bytes, checksum: 1fa41250a67ac2078680c17663d2c600 (MD5) Previous issue date: 2008-07-28 / To the we assume the disciplines of the area of Literacy of the course of Pedagogy, our intention has been the one of working the literacy, the reading and the writing as alive processes, as social practices inserted in the history, continuators of the subjectivity, done in the culture and producing of culture. The importance of the course of Pedagogy in the teachers' formation is unquestionable; however our goal is to highlight, in this work, the paper of that course in the formation of the teacher alphabetized, while mediator of the literacy process with an inclusive vision. In that to walk, it appeared us the following subject: which the contributions and the gaps theoretical-practices - of degree courses in Pedagogy - experienced for the exits of that course, in the specific pedagogic work of alphabetizing children, young adult and/or our study aims at to investigate, under the perspective of teachers alphabetizer licensed in courses of Pedagogy, the contributions and the theoretical-practical gaps of those courses, in the formation of the educator alphabetizer. In this sense, our work if it bases on the presuppositions of the qualitative investigation that leaves of the foundation that there is a dynamic relationship among the real and subjective world, an alive interdependence between subject and object, an entail indissoluble between the objective world and the subjective (CHIZZOTTI, 1998, p.79). The research is characterized as a descriptive and interpretative study and for the collection of data; the questionnaire, the semi-structured interview and the documental analysis were used. We took the following providences for the choice of Locus and of the subject of the research: it visits to the schools; compatibility of the criteria previously defined for choice of Locus and of the Subjects. For the choice of those schools, we defined the following criteria: that, in your individuality / totality, they were located in integral neighborhoods of, at least three of the four administrative areas of the city of Natal; that, in your individuality / totality, they contemplated the public spheres and private of attendance; that, in the year of accomplishment of the research - 2004 - they were offering infantile education and/or fundamental teaching; this last one gone back to the children of the initial years and/or for the youth and adult of the first levels of the modality of EJA; and that made possible the researcher's access. Front to the particularities of our study object and considering the criteria of choice of the locus, four public schools and three private schools were selected. Like this being, in those schools, we would look for the subject of our work that they would owe: 1) to be working, in 2004, with children's literacy, youths or adults: they as teacher (the), it as coordinator (the) that guides teachers alphabetizer, in public schools or peculiar of the city of the Natal-RN; 2) to be exit (the) of the degree course in Pedagogy, supplied by institutions of superior level (public or matters) of the city of the Natal-RN; 3) to have concluded your course of Pedagogy in the period of 1990-2004; 4) to have, at least, 01(one) year of experience in literacy rooms (TARDIF, 2002). The subjects interviewees concluded your courses of Pedagogy, in the period from 1990 to 2004, in institutions different from the city of Natal/RN, being five to the whole: two public IES and three deprived IES. Of the analysis of the data, the theme emerged, ' teacher's Alphabetizer Educational Formation in Courses of Pedagogy', with the following categories: contributions of the courses of Pedagogy; More important disciplines in the educational formation; Areas / Aspects lacunars of the courses of Pedagogy. The pedagogic practice of the teacher alphabetizer demands a formation from him found in you know educational, requested in the children's literacy, youths and adults. In that work, we defended the thesis that the course of Pedagogy is the locus, par excellence, for that formation, in spite of possible structural limitations and curricular of the referred course. In spite of the countless contributions of the pedagogy course for the formation of the teacher alphabetizer, our data appear for the need of a revision of the proposals curricular of that course, getting the attention for the importance of a proposal formation curricular more gone back to the literacy process / literate and for the social inclusion. We thought that, although insufficient, the teacher's formation in that perspective is a fundamental condition for a practice pedagogic alphabetizer to be promoted, in fact, inclusive and promoter of the school success / Ao assumirmos as disciplinas da ?rea de Alfabetiza??o do curso de Pedagogia, nossa inten??o tem sido a de trabalhar a alfabetiza??o, a leitura e a escrita como processos vivos, como pr?ticas sociais inseridas na hist?ria, continuadoras da subjetividade, feitas na cultura e produtoras de cultura. A import?ncia do curso de Pedagogia na forma??o de professores ? indiscut?vel; por?m a nossa meta ? destacar, neste trabalho, o papel desse curso na forma??o do professor alfabetizador, enquanto mediador do processo de alfabetiza??o com uma vis?o inclusiva. Nesse caminhar, nos surgiu a seguinte quest?o: quais as contribui??es e as lacunas te?rico-pr?ticas de cursos de gradua??o em Pedagogia experimentadas pelos egressos desse curso, no trabalho pedag?gico espec?fico de alfabetizar crian?as, jovens e/ou adultos? Nosso estudo objetiva investigar, sob a perspectiva de professores alfabetizadores licenciados em cursos de Pedagogia, as contribui??es e as lacunas te?rico-pr?ticas desses cursos, na forma??o do pedagogo alfabetizador. Neste sentido, nosso trabalho se baseia nos pressupostos da investiga??o qualitativa que parte do fundamento de que h? uma rela??o din?mica entre o mundo real e subjetivo, uma interdepend?ncia viva entre sujeito e objeto, um v?nculo indissoci?vel entre o mundo objetivo e o subjetivo (CHIZZOTTI, 1998, p.79). A pesquisa se caracteriza como um estudo descritivo e interpretativo e para a coleta de dados, foram utilizados o question?rio, a entrevista semi-estruturada e a an?lise documental. Tomamos as seguintes provid?ncias para a escolha do L?cus e dos sujeitos da pesquisa: visita ?s escolas; compatibiliza??o dos crit?rios previamente definidos para escolha do L?cus e dos Sujeitos. Para a escolha dessas escolas, definimos os seguintes crit?rios: que, na sua individualidade/totalidade, estivessem localizadas em bairros integrantes de, pelo menos tr?s das quatro regi?es administrativas da cidade do Natal; que, na sua individualidade/ totalidade, contemplassem as esferas p?blica e privada de atendimento; que, no ano de realiza??o da pesquisa 2004 estivessem oferecendo educa??o infantil e/ou ensino fundamental; este ?ltimo voltado para as crian?as dos anos iniciais e/ou para o jovem e adulto dos primeiros n?veis da modalidade de EJA; e que possibilitassem o acesso da pesquisadora. Frente ?s particularidades do nosso objeto de estudo e considerando os crit?rios de escolha do l?cus, foram selecionadas quatro escolas p?blicas e tr?s escolas particulares. Assim sendo, naquelas escolas, buscar?amos os sujeitos do nosso trabalho que deveriam: 1) estar trabalhando, em 2004, com alfabetiza??o de crian?as, jovens ou adultos: quer como professor (a), quer como coordenador (a) que orienta professores alfabetizadores, em escolas p?blicas ou particulares da cidade do Natal-RN; 2) ser egresso (a) do curso de gradua??o em Pedagogia, ministrado por institui??es de n?vel superior (p?blicas ou particulares) da cidade do Natal-RN; 3) ter conclu?do o seu curso de Pedagogia no per?odo de 1990- 2004; 4) ter, no m?nimo, 01(um) ano de experi?ncia em salas de alfabetiza??o (TARDIF, 2002). Os sujeitos entrevistados conclu?ram seus cursos de Pedagogia, no per?odo de 1990 a 2004, em institui??es distintas da cidade do Natal/RN, sendo cinco ao todo: duas IES p?blicas e tr?s IES privadas. Da an?lise dos dados, emergiu o tema, Forma??o Docente do professor Alfabetizador em Cursos de Pedagogia , com as seguintes categorias: Contribui??es dos cursos de Pedagogia; Disciplinas mais relevantes na forma??o docente; ?reas / Aspectos lacunares dos cursos de Pedagogia. A pr?tica pedag?gica do professor alfabetizador exige dele uma forma??o alicer?ada em saberes docentes, requeridos na alfabetiza??o de crian?as, jovens e adultos. Nesse trabalho, defendemos a tese de que o curso de Pedagogia ? o l?cus, por excel?ncia, para essa forma??o, a despeito de poss?veis limita??es estruturais e curriculares do referido curso. Apesar das in?meras contribui??es do curso de pedagogia para a forma??o do professor alfabetizador, os nossos dados apontam para a necessidade de uma revis?o das propostas curriculares desse curso, chamando a aten??o para a import?ncia de uma proposta curricular de forma??o mais voltada para o processo de alfabetiza??o/ letramento e para a inclus?o social. Pensamos que, embora insuficiente, a forma??o do professor nessa perspectiva ? uma condi??o fundamental para que se promova uma pr?tica pedag?gica alfabetizadora, de fato, inclusiva e promotora do sucesso escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NilvaniaSS.pdf: 876922 bytes, checksum: dc2d507c5eddfde648494e753dcd7a75 (MD5) Previous issue date: 2008-09-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The acquiring process of morals on a person is one of the most important aspects of his Social Identity. The basis for his ethics and moral choices are built when he interacts with the world. A child that interacts with participants of Movimento Sem Terra (MST) movement that fights for the Land Reform and the transformation of the society may have the opportunities to acquire the culture, morals and ethics of this movement. Based on this understanding, this work intends to comprehend how children think and incorporate the rules that are the base of the values and principles of MST, considering the diversity of the situations, the limits and the possibilities to experience these values in their everyday life in the Movement. To understand how the process of cognitive construction of the rules takes place in a child, it is important to consider the theories of Jean Piaget. According to him, morals development follows a sequence: the anomie (0 to 2 years old), marked by the absence of rules; the heteronomy (2 to 6/7 years old), where takes place the adoption of rules due to exterior obedience, such as a relative, an institution or a movement; and the autonomy (from 6/7 years old on), in which rules are considered legitimate. All the children in this research have relatives working at MST. The research has two parts. We have first observed the behavior of three groups of children (beyond six years old) while they were involved on their normal activities (kindergarten) activities. On the second moment, we have interviewed 20 children (between 3 and 10 years old). We used flashcards containing scenes; we also told stories and asked moral questions involving the character s behavior. We have noticed the unilateral respect and extern coercion are between the definers of the moral decisions of a child. The empathy and the reduction of the egocentrism help seeing the situation of the point of view of other, although it doesn t mean that one is going to accept others point of view. In the taking decision of the child other factors are also considered such as the space of socialization (family, school). Though the children don t work or take part at MST activities, they have already opinions about involved people behaviors. The interaction with relatives and teachers is one of the most important aspects to encourage them elaborate moral understandings according to the ethics of this movement / O processo de forma??o moral de um indiv?duo ? um dos aspectos essenciais ? constru??o de sua Identidade Social. Interagindo com o seu meio, ele constr?i alicerces para a sua escolha moral e ?tica. Nesse sentido, uma crian?a que se relaciona com pessoas do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) que luta pela Reforma Agr?ria e a transforma??o da sociedade pode ter oportunidades para adotar a cultura, a moral e a ?tica desse Movimento. Partindo disso, buscamos compreender como as crian?as pensam e incorporam as regras que fundamentam os valores e princ?pios do MST, considerando a diversidade das situa??es e os limites e possibilidades de se vivenciar os valores no cotidiano pedag?gico. Jean Piaget embasa o referencial te?rico que utilizamos para compreender como ocorre o processo de constru??o cognitiva das regras que permeiam o pensar de uma crian?a. Segundo esse autor, o desenvolvimento moral ? seq?encial, passando pelos seguintes estados de consci?ncia moral: a anomia (0 a 2 anos de idade), marcado pela aus?ncia de regras; a heteronomia (2 aos 6/7 anos), no qual a ado??o de regras se d? devido ? obedi?ncia a uma autoridade externa, como um familiar, uma institui??o, ou um Movimento; e a autonomia (a partir dos 6/7 anos), no qual a regra ? obedecida por reconhec?-la como leg?tima. De nossa pesquisa participaram crian?as que t?m v?nculo familiar com pessoas ligadas ao MST. A investiga??o se dividiu em duas partes. Na primeira etapa, observamos o comportamento de tr?s grupos de crian?as, enquanto realizavam atividades em suas respectivas Cirandas infantis espa?os educativos sistematizados pelo Movimento para a educa??o de suas crian?as menores de seis anos de idade. No segundo momento, entrevistamos vinte crian?as (entre tr?s e dez anos de idade). Utilizamos cart?es com cenas, contamos hist?rias e levantamos quest?es morais envolvendo as posturas dos personagens. Percebemos que o respeito unilateral e a coer??o externa est?o entre os definidores das decis?es morais de uma crian?a. A empatia e a redu??o do egocentrismo auxiliam a ver a situa??o do ponto de vista do outro, o que necessariamente n?o implica em se posicionar favoravelmente a ele. Na tomada de decis?o da crian?a tamb?m se consideram outros fatores, como o espa?o de socializa??o (fam?lia, escola). Mesmo que ela ainda n?o trabalhe nem seja do MST, j? apresenta opini?es acerca da postura de pessoas que vivenciam essas unidades de socializa??o. A intera??o com os familiares e educadores est?o entre os aspectos que contribuem para a formula??o de posicionamentos morais necess?rios para a ado??o de valores essenciais ? ?tica desse Movimento

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilveteLG.pdf: 1223256 bytes, checksum: 9c24ad2b76f10a5da7ba35fa30f20dff (MD5) Previous issue date: 2009-06-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The thesis: "autobiographical narrative as practical continuous training and updating of itself: the groups-reference and the reflexive group in the mediation of identity construction of teaching" begins in the founder matter: "What are the implications of groups-reference in the process of identity formation and the teaching role of teachers which is participating of the research? This object of study deals with the continuing education of teachers of Basic Education and the role of the reflective group as space-time of (re) construction of educational knowledge, for the recognition of yourself. The thesis defends that the autobiographical narrative, as a pedagogical tool and research, for the initial and continuous training, is presented as theoretical and methodological foundation necessary for identity formation of the teacher. The research is limited to the qualitative approach with a focus on the autobiographical narrative. The participants are six teachers, three teachers and three students-teachers. The corpus comprises six autobiographical narratives, six reports of successful experiences, two studies on the biographical work, and six individual testimonials about the impact in personal and professional life. The data analysis was to reference Dausien and Alheit (2006), Bruner (1997), Contreras (2002), Delory-Momberger (2007), Freire (2005), Giddens (2002), Josso (2004), new (1988, 2002), Passeggi (2001, 2002), Pineau (2004), Ricoeur (2004), Souza (2006), Tardif (2002) and Vygotsky (2005). The research revealed that the formation of identity as a teachers of the educators occurred in the reference group, involving the formal, non-formal and informal of the processes of knowledge , in a movement of alternation training that includes yourself, the other and the ambient. Also revealed that the pedagogical choices of the teachers studied aimed at minimizing educational gaps that were lived in both field personal and social; that the personal identity is configured as an identity narrative and the methodology of the biographical work, through the mimesis of continuing education, provided the passage from the group reflective to the group of reference / A tese narrativa autobiogr?fica como pratica de forma??o continuada e de atualiza??o de si: Os grupos refer?ncia e o grupo reflexivo na media??o da constitui??o identitaria docente parte da quest?o fundadora Quais as implica??es dos grupos-refer?ncia no processo de constitui??o identitaria e de atua??o docente das professoras participantes da pesquisa? Constitui o objeto de estudo a forma??o continuada de professoras da Educa??o B?sica e o papel do grupo reflexivo como espa?o-tempo de (re) constru??o dos saberes docentes para o reconhecimento de si mesmo. Defende-se a tese de que a narrativa autobiogr?fica como instrumento pedag?gico e de investiga??o para a forma??o inicial e continuada se apresenta como fundamento te?rico-metodol?gico indispens?vel para a constitui??o identitaria docente. A pesquisa circunscreve-se na abordagem qualitativa, com o foco na narrativa autobiogr?fica. As participantes s?o seis professoras, sendo tr?s alunas-professoras e tr?s professoras. O corpus compreende seis narrativas autobiogr?ficas, seis relatos de experi?ncias bem-sucedidas, duas analises sobre o trabalho biogr?fico, e seis depoimentos individuais sobre a repercuss?o deste na vida pessoal e profissional. A analise dos dados teve como refer?ncia Alheit e Dausien(2006), Bruner (1997), Contreras(2002), Delory-Momberger(2007), Freire(2005), Giddens(2002), Josso(2004), N?voa(1988,2002), Passegi(2001, 2002), Pineau(2004), Ricoeur(2004), Souza(2006). Tardif(2002), Vygotsky(2005). A pesquisa revelou, que a constitui??o identitaria docente das professoras ocorreu em grupos-refer?ncia, envolvendo os processos de aprendizagem formal, n?o-formal e informal, em um movimento de altern?ncia da forma??o que compreende o eu, o outro e o meio; revelou ainda que as escolhas pedag?gicas das professoras estudadas visavam minimizar lacunas educacionais vivenciadas tanto no campo pessoal quanto no social;que a identidade pessoal se configura como identidade narrativa e que a metodologia do trabalho biogr?fico por meio da mimese de forma??o continuada propiciou a passagem do grupo reflexivo para o grupo-refer?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GeorginaNKC_TESE.pdf: 3873773 bytes, checksum: bceefc252e62544b201f84ce86a8fd12 (MD5) Previous issue date: 2009-06-22 / Ce travail est une reflexion sur les pratiques ?ducatives d?vellopp?es par des ?l?ves/professeurs dans le Cours de Formation d ?ducateurs de la Campagne, r?alis? dans un partenariat entre l Universit? F?d?rale du Par? (UFPA), Le Movimento dos Trabalhadores sem Terra (MST Mouvement des travailleurs sans Terre) et le Programme National d ?ducation dans la R?forme Agraire (PRONERA), en ayant comme son objectif strat?gique rechercher les ?l?ments facilitateurs de l articulation th?orie-pratique dans les proc?dures m?thodologique du Cours, fond? sur Paulo Freire. Nous approfondissons des r?flexions sur la production d une proposition d ?ducation de la Campagne qui, entre autres ?l?ments, se fonde sur la P?dagogie de l Alternance, sp?cifiquement en ce qui concerne l?s cat?gories Temps ?cole et Temps Communaut?. Dans le proc?s de recherche, nous utilisons comme ressources les documents ?crits (d?s projets de cours, des rapports, des journaux de la campagne document qui registre le quotidien des activit?s et des choses r?alis?es), et les discours des ?l?ves de l Assentamento Palmares II , pendant et apr?s l? Cours. ? l analyse, nous identifions comme ?l?ments facilitateurs de la relations th?orie et pratique, le Temps ?cole et le Temps Communaut? en cr?ant des opportunit?s, la r?lation de ce qui se caracterise comme praxis (action-refl?xion-action), en utilisant la recherche comme moyen d insertion dans la r?alit? et l?existence de groupe (colectif), ce qui a possibilit? la participation colective aux r?alisations des pratiques p?dagogiques plus significatives dans le proc?s de Formation d ?ducateurs de la Campagne, en ayant comme objectif la contribution dans la formation des sujets r?alisateurs de leur histoire / Este trabalho ? uma reflex?o sobre as pr?ticas educativas desenvolvidas por alunos/professores no curso de Forma??o de Educadores do Campo, realizado numa parceria entre a Universidade Federal do Par? (UFPA), o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) e o programa Nacional de Educa??o na Reforma Agr?ria (PRONERA), tendo como objetivo estrat?gico investigar quais s?o os elementos facilitadores da articula??o teoria-pr?tica nos procedimentos metodol?gicos do curso, embasados em Paulo Freire. Aprofundamos reflex?es sobre o surgimento de uma proposta de Educa??o do Campo que, entre outros elementos, pauta-se na pedagogia da Altern?ncia, especificadamente no que diz respeito ?s categorias Tempo-Escola e Tempo-Comunidade. No processo de pesquisa, utilizamos como fontes os documentos escritos (projetos de cursos, relat?rios, di?rios de campo), e as falas dos alunos do Assentamento Palmares II durante e ap?s o curso. Na an?lise, identificamos como elementos facilitadores da rela??o teoria e pr?tica, o Tempo-Escola e o Tempo-Comunidade oportunizando, a realiza??o do que se caracteriza como pr?xis, (a??o-reflex?o-a??o), utilizando a pesquisa como meio de inser??o na realidade e a exist?ncia de grupos (coletivos), o que veio a possibilitar a participa??o coletiva na realiza??o de pr?ticas pedag?gicas mais significativas no processo de forma??o de Educadores do Campo, com vistas a contribuir na forma??o de sujeitos construtores de sua pr?pria hist?ria

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJAG_TESE.pdf: 1957719 bytes, checksum: f83c1d9f9337c923f8c8f443fad7e250 (MD5) Previous issue date: 2010-05-10 / Metaphorically, research is presented as a journey by sea, having as object of study the social representations of Continuing Education for teachers of elementary school and as aim, to analyze them in comparison of participants from state and municipal systems, located in Natal-RN, Brazil .They have contributed to the achievement of this objective the voices of 158 teachers, the vast literature on training in professional development and the theoretical formulations proposed by Moscovici and colleagues, with relevance to the Central Nucleus Theory advocated by Abric. The corpus resulting from evocations about continuing education, as well as teachers' justifications were submitted to different computer methods/techniques, through the EVOC ALCESTE Programs, respectively, providing the opportunity to highlight a network of interconnections between the likely core and the production of discourse. Although the educational ideologies that underlie social perception of the state teachers are anchored in New School and technicist concepts and the teachers in the city tend to an ideology of social interaction, the choice of working with the symbolic field identified the political-social commitment of groups with the impacts of training on learning of their students / A investiga??o ? metaforicamente apresentada como uma viagem n?utica, tendo como objeto de estudo as representa??es sociais de forma??o continuada de professores do Ensino Fundamental e como objetivo analis?-las comparativamente em rela??o ?s participantes das redes estadual e municipal, situadas em Natal/RN, Brasil. Contribu?ram para o alcance desse objetivo as vozes de 158 professoras, a vasta literatura sobre forma??o em desenvolvimento profissional e as formula??es te?ricas propostas por Moscovici e colaboradores, com relev?ncia a Teoria do N?cleo Central defendida por Abric. O corpus decorrente das evoca??es em torno de forma??o continuada e as justificativas das docentes foram submetidas a diferentes m?todos/t?cnicas informatizados, por meio dos Programas EVOC e ALCESTE, respectivamente, oportunizando evidenciar uma rede de interconex?es entre o prov?vel n?cleo central e as produ??es discursivas. Embora os ide?rios pedag?gicos que perpassam as representa??es sociais das docentes da rede estadual sejam ancorados em concep??es escolanovista e tecnicistas e as das professoras da rede municipal tendam a um ide?rio s?cio-interacionista, a op??o por trabalhar com o campo simb?lico permitiu identificar o compromisso pol?tico-social dos grupos com os impactos da forma??o na aprendizagem de seus alunos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreaSN.pdf: 799034 bytes, checksum: a7a4f5c36d76d3261a14ba506c740452 (MD5) Previous issue date: 2009-04-10 / This work is based on a reflection about my personal and professional background as a teacher and a pedagogical supervisor in two public schools in the municipality of Natal, RN, and how relevant this background is to the development of a proposal of continued formation within the scope of the school, in which a diversity of actionreflection strategies are present. In such contexts, I have identified several of my personality traits as being likely advantages or disadvantages that may contribute or not to the coming up of misunderstanding situations. The self-research experience and the identification of new dimensions of self-evaluation, self-observation and attention serve as a basis to think about the importance of experiencing the understanding within the ambit of the school. The reflections about my actions and those of the teachers bring up the hypothesis that the misunderstandings in the teaching-learning process and in the affective relations are the result of a fragmented, naive and egotistic way of thinking. Thus, they don t contribute to an experience of mutual understanding. That is why there must be an investment on new strategies of self-research and dialogue within the scope of pedagogical meetings that may come to help all educators with the analysis, identification and solving of their own problems as well as the other s. Under this perspective, the question that guides this study assumes the presupposition that the educator can invest in a qualified and meaningful pedagogical formation, either one s own and others , if one has a critical-reflexive overview about oneself and the school s pedagogical process. This research aims to explore, discuss and encourage new reflections about the act of researching in the pedagogical supervisor s role, questioning about the possibility of this action to generate contributions to the process of one s own and other s pedagogical formation within the scope of the school, in a conscientiological perspective, in which the manifestation of the thosenes of the educators are valorized. We approach Paulo Freire (1921-1997), as we see the dialogue as very important to the development of this research work, as well as an encouragement to the consciential dialogue. The empirical research took place from June 4, 2004 to November 11, 2004, with 8 pedagogical meetings and with the participation of 2 pedagogical supervisors and 8 teachers. The application of this new methodology within the scope of pedagogical meetings brought considerable contributions to the interpretation of the elements of the educators thosenes, classified according to the following: uncritical, na?ve and critical thoughts; sentiments of assistential or non-assistential affectivity; and actions that may or not make the experience of mutual understanding possible. The action of the pedagogical supervisor and one s contributions to the understanding brought up reflections about new ways of investing in the process of continued formation within the scope of the school / O presente trabalho tem como base a reflex?o da trajet?ria de minha vida pessoal e profissional como professora e coordenadora pedag?gica em duas escolas p?blicas do munic?pio de Natal/RN e o quanto essa trajet?ria ? relevante ao desenvolvimento de uma proposta de forma??o continuada no espa?o escolar em que est?o presentes estrat?gias diferenciadas de a??o-reflex?o. Nestes contextos de atua??o, identifico diversos tra?os de minha personalidade como sendo os poss?veis facilitadores ou dificultadores que contribuem ou n?o para a gera??o de situa??es de incompreens?o. A experi?ncia de autopesquisa e a identifica??o de novas dimens?es de auto-avalia??o, de auto-observa??o e de aten??o servem de base para se pensar na import?ncia da viv?ncia de compreens?o, no ?mbito escolar. As reflex?es sobre as minhas a??es e do professorado levantam a hip?tese de que as incompreens?es no processo ensino-aprendizagem e nas rela??es afetivas s?o frutos de um pensar fragmentado, ing?nuo e ego?sta. Nesse sentido, n?o contribuem para uma viv?ncia compreensiva. Assim, precisam ser investidas novas estrat?gias de autopesquisa e di?logo, no espa?o de reuni?o pedag?gica, que venham ajudar a todos os educadores na an?lise, identifica??o e busca de solu??es n?o s? para os seus problemas, mas para os do outro, tamb?m. Nesta perspectiva, a quest?o que orienta este estudo, parte do pressuposto que o educador, ao ter uma vis?o de conjunto cr?tico-reflexiva de si mesmo e do processo pedag?gico escolar, pode investir na auto e heteroforma??o pedag?gica com qualidade e significado. O objetivo desta pesquisa ? explorar, discutir e fomentar novas reflex?es sobre a a??o pesquisadora na fun??o de coordena??o pedag?gica, observando se essa a??o gera contribui??es no processo de auto e heteroforma??o pedag?gica no contexto escolar, em uma perspectiva conscienciol?gica em que se valoriza a manifesta??o dos pensenes dos educadores. Aproximamos-nos de Paulo Freire (1921 1997), na compreens?o do di?logo para o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa, bem como para fomentar a possibilidade do di?logo consciencial. A pesquisa emp?rica foi no per?odo de 04/06/2004 a 26/11/2004, com 08 encontros pedag?gicos e com a participa??o de 02 coordenadores pedag?gicos, al?m de 08 professores. A aplica??o dessa nova metodologia, no espa?o de reuni?o pedag?gica, trouxe consider?veis contribui??es ? interpreta??o dos elementos dos pensenes dos educadores, caracterizando-os como pensamentos acr?ticos, ing?nuos e cr?ticos; sentimentos de afetividade assistencial e n?o assistencial; e a??es poss?veis ou n?o de serem realizadas a viv?ncia compreensiva. A a??o do coordenador pedag?gico e suas contribui??es ? compreens?o suscitaram reflex?es sobre novas maneiras de investimento no processo de forma??o cont?nua no espa?o escolar

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DanielleMS.pdf: 1703344 bytes, checksum: ea3816b48feb1c48d6a8b53e6150eeae (MD5) Previous issue date: 2009-03-31 / O estudo investiga as contribui??es da literatura para a inclus?o social na escola, explorando o potencial inclusivo do texto liter?rio. Sua relev?ncia consiste em fornecer ao professor subs?dios para ampliar suas compet?ncias no ensino de literatura a partir do (re)conhecimento da fun??o inclusiva do texto liter?rio e da constru??o de uma comunidade de leitores que atenda ? diversidade de interesses, necessidades e sentimentos dos aprendizes. Entende-se que a literatura ? inclusiva em sua natureza pois, inclui o leitor no texto e permite pr?ticas socializadoras de leitura. O estudo alinha-se ? vertente qualitativa caracterizando-se como pesquisa-a??o participante. Adotaram-se como procedimentos metodol?gicos a observa??o participante e a interven??o pedag?gica. O estudo realizou-se em uma turma de 4? ano do ensino fundamental com 43 alunos, de faixa et?ria entre 8 e 13 anos, matriculados na Casa do Menor Trabalhador CMT, escola p?blica do munic?pio de Natal-RN (Brasil). Os instrumentos utilizados foram: grava??o em ?udio; di?rio de campo; entrevistas. Na interven??o pedag?gica, realizaram-se 20 aulas de leitura de literatura de contos, f?bulas, poemas e adivinhas com diferentes estrat?gias did?ticas. As sess?es de leitura foram desenvolvidas conforme os moldes da andaimagem (scaffolding) descritos por Graves e Graves (1995). Tomou-se como referencial te?rico os estudos de Aiscow, Porter e Wang (1997), Amarilha (1997; 2006), Aquino (1998), Eco (2003), Caldin (2004; 2003), Cazden (1991), Chartier (1994), Culler (1999), Iser (1996), Manguel (1997), Paulino (2001), Perrenoud (2001), Petit (2008), Sartre (2006), Stainback e Stainback (1999), Stierle (1979) e Zilberman (2005). A an?lise aponta a relev?ncia do di?logo entre literatura e inclus?o social para democratizar a leitura liter?ria e tornar o ambiente escolar mais inclusivo. Confirma a natureza inclusiva do texto liter?rio, no modo como promove a entrada cooperativa do leitor no texto liter?rio em pr?tica socializadora de aprendizado, de compartilhamento de sentimentos, sensa??es, subjetividades e de acolhimento das diferen?as. O estudo revela e consolida a leitura de literatura como uma atividade intelectual significativa, prazerosa e democr?tica, na qual o leitor, ao colaborar com a constru??o de sentidos e ao estabelecer rela??es interativas, passa por transforma??es que favorecem a inclus?o. Ressalta-se a import?ncia do mediador de leitura na sele??o de estrat?gias que viabilizem a democratiza??o da literatura e pela literatura, no pequeno universo da sala de aula, que atendam ?s necessidades dos educandos, desenvolvendo habilidades leitoras, incentivando o gosto pelo texto liter?rio que educa e convida ? inclus?o

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaPSO_DISSERT.pdf: 1098127 bytes, checksum: 8680ea5e90153bb787640a0224c5e099 (MD5) Previous issue date: 2010-06-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo trata de un estudio sobre la relaci?n entre la formaci?n continuada de los profesores y el desarrollo del pensamiento te?rico. Es nuestro objetivo comprender la relaci?n entre la formaci?n profesional de los profesores de los a?os iniciales de la Ense?anza Primaria y el desarrollo de su pensamiento. En t?rminos espec?ficos pretendemos reconstruir los procesos formativos de las profesoras, identificando sus necesidades y los elementos que interfieren en su pr?ctica pedag?gica; diagnosticar la fase del desenvolvimiento del pensamiento y dar inicio al proceso formativo de desenvolvimiento del pensamiento; adem?s de analizar la conexi?n entre ese proceso y la elaboraci?n conceptual, tomando como referencia el concepto de pensamiento. La referencia emp?rica se constituye de profesoras de la Escuela Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN, que act?an en los grados iniciales de la Ense?anza Primaria y da Educaci?n Infantil. Para desencadenar el proceso investigativo utilizamos como referencial te?rico el materialismo hist?rico-dial?ctico como m?todo para an?lisis de los fen?menos, por entender que a trav?s de esa l?gica es que podremos buscar los elementos que nos dar?n sustentaci?n a una mediaci?n pedag?gica que puede posibilitar mayor eficacia en la comprensi?n de los fen?menos. Recorreremos a pesquisa colaborativa, una vez que es nuestra intenci?n desenvolver una acci?n investigativa compartida, teniendo en vista buscar medios para resolver los problemas que la pr?ctica pedag?gica nos impone. La investigaci?n colaborativa posibilita al sujeto part?cipe reflexionar, ser investigador y co-constructor da su pr?ctica. As?, algunos procedimientos metodol?gicos fueron considerados adecuados para que pudi?semos alcanzar los resultados deseados, como Reuniones, Sondeado Diagn?stica, Ciclos de Estudios Reflexivos, Sesiones Reflexivas y la Autobiograf?a de Formaci?n. Ni todas las profesoras est?n en el nivel de elaboraci?n conceptual, en funci?n del proceso vivido a lo largo de nuestras vidas, a?n as?, toda a trayectoria de la pesquisa posibilit? la descubierta de aspectos significativa sobre nuestro objeto de investigaci?n. Para hacer el an?lisis de ese proceso nos utilizamos de las teor?as de Vigotski, Guetmanova, Kopnin, Rubinstein. Podemos decir que, en la perspectiva de la colaboraci?n, la reflexi?n sobre la pr?ctica puede desencadenar una nueva mirada del profesor sobre su proceso de formaci?n, el desenvolvimiento de su pensamiento y la acci?n desarrollada con su alumno. No fue posible verificar, en la pr?ctica, los resultados de nuestro trabajo, ya que, ese no era nuestro objetivo, mas nuestras fallas presentan mudanzas te?ricas significativas. Entretanto, resaltamos que las conclusiones a que llegamos est?n lejos que se acaben , una vez que es un tema complejo, que puede posibilitar el surgimiento de nuevos estudios, de nuevas pesquisas, de nuevos conocimientos / Este trabalho trata de um estudo sobre a rela??o entre a forma??o continuada dos professores e o desenvolvimento do seu pensamento te?rico. ? nosso objetivo compreender a rela??o entre a forma??o profissional dos professores dos anos iniciais do Ensino do Fundamental e o desenvolvimento do seu pensamento. Em termos espec?ficos pretendemos reconstruir os processos formativos das professoras, identificando suas necessidades e os elementos que interferem na sua pr?tica pedag?gica; diagnosticar o est?gio de desenvolvimento do pensamento e desencadear o processo formativo de desenvolvimento do pensamento; al?m de analisar a conex?o entre esse processo e a elabora??o conceitual, tendo como refer?ncia o conceito de pensamento. A refer?ncia emp?rica constitui-se de professoras da Escola Municipal Professor Arnaldo Monteiro Natal/RN, que atuam nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental e da Educa??o Infantil. Para desencadear o processo investigativo utilizamos como referencial te?rico o materialismo hist?rico-dial?tico enquanto m?todo para an?lise dos fen?menos, por compreendermos que atrav?s dessa l?gica ? que poderemos buscar os elementos que dar?o sustenta??o a uma media??o pedag?gica que pode possibilitar maior efic?cia na compreens?o dos fen?menos. Recorreremos ? pesquisa colaborativa, uma vez que ? nossa inten??o desenvolver uma a??o investigativa compartilhada, tendo em vista buscar meios para resolver os problemas que a pr?tica pedag?gica nos imp?e. A investiga??o colaborativa possibilita ao sujeito part?cipe refletir, ser pesquisador e co-construtor da sua pr?tica. Assim, alguns procedimentos metodol?gicos foram considerados adequados para que pud?ssemos alcan?ar os resultados desejados, como Reuni?es, Sondagem Diagn?stica, Ciclos de Estudos Reflexivos, Sess?es Reflexivas e a Autobiografia de Forma??o. Nem todas as professoras chegaram a est?gio de elabora??o conceitual, em fun??o do processo vivido ao longo das nossas vidas, mesmo assim, toda a trajet?ria da pesquisa possibilitou a descoberta de aspectos significativa sobre o nosso objeto de investiga??o. Para fazer a an?lise desse processo nos utilizamos das teoriza??es de Vigotski, Guetmanova, Kopnin, Rubinstein. Podemos dizer que, na perspectiva da colabora??o, a reflex?o sobre a pr?tica pode desencadear um novo olhar do professor sobre o seu processo de forma??o, o desenvolvimento do seu pensamento e a a??o desenvolvida com o seu aluno. N?o foi poss?vel verificar, na pr?tica, os resultados do nosso trabalho, uma vez que, esse n?o era nosso objetivo, mas as nossas falas apresentam mudan?as te?ricas significativas. Contudo, ressaltamos que as conclus?es a que chegamos est?o longe de se esgotarem, uma vez que ? um tema complexo, que pode possibilitar o surgimento de novos estudos, de novas pesquisas, de novos conhecimentos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaGPB_DISSERT.pdf: 3015333 bytes, checksum: 2533142aa333691e8e57bbabaea19ad5 (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / This study aims to investigate the contribution of supervised training for training reflective of the students in the service of pedagogy course of the Vocational Training Program for Basic Education - PROFORMA??O Universidade Estadual do Rio Grande do Norte / Campus Avan?ado Professor Jo?o Ismar de Moura - CAJIM Patu City / RN. Based on studies of Schon (2000), Alarc?o (2003), Pimenta (1994, 2000), Tardif (2002) Ibiapina (2008) among others have adopted a theoretical framework which have been focusing on studies concerning the formation of the reflective teacher, in perspective also contribute to the professionalization of teachers. The study falls within the qualitative approach of educational research and the methodology chosen has characteristics of a collaborative research. In the process, we used the following instruments: individual and group interview, sitting reflective observation, videoforma??o, material prescribed personal documents. The relevance of this research is to highlight the contribution of reflexive perspective in the teaching profession for: knowledge of teachers, teacher professional development, relationship between theory and practice, collective work, school and university as a place of training. These findings indicate that: a) the stage for advanced teacher becomes a teacher action research, seeking to (re) signification practices, b) the stage still presents itself as an activity limited to the applicability of the theories, hence the need for dialogic relations between theory and practice in education, requiring their redefinition c) despite experiencing an in-service training, the students still need information to enable them to link theory to practice, but understand its importance, d) a collaborative discussion can be a strategy that encouraged and implemented, is likely to be an alternative to the consolidation of training reflective e) It is important to the collective action of teachers in the school and the university as an opportunity for development of the reflective process f) the students-teachers still do not understand what is reflection and not experiencing it, but realizes the need to change the thinking and way of acting, g) there are conflicts between the teacher's knowledge of the students, teachers and the actions constituting the real, creating contradictions between saying and doing training / Este estudo investigou a contribui??o do est?gio supervisionado para a forma??o reflexiva dos graduandos em servi?o do curso de Pedagogia do Programa de Forma??o Profissional para a Educa??o B?sica PROFORMA??O, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte / Campus Avan?ado Jo?o Ismar de Moura CAJIM, da cidade de Patu / RN. Com base nos estudos de Schon (2000), Alarc?o (2003), Pimenta (1994, 2000), Tardif (2002) Ibiapina(2008) entre outros adotamos um referencial te?rico que v?m se debru?ando sobre estudos relativos a forma??o reflexiva do professor, na perspectiva de tamb?m contribuir para a profissionaliza??o docente. O estudo se insere na abordagem qualitativa da pesquisa colaborativa. No processo, foram utilizados os seguintes instrumentos e procedimentos de constru??o dos dados: entrevista individual e coletiva, sess?o reflexiva, observa??o, videoforma??o, material prescrito, documentos pessoais. A relev?ncia da presente pesquisa est? em evidenciar a contribui??o da perspectiva reflexiva no exerc?cio da doc?ncia para os saberes dos professores, a valoriza??o profissional docente, a rela??o teoria-pr?tica, o trabalho coletivo, a escola e universidade como espa?o de forma??o cont?nua. Os achados apontam que: a) o est?gio para quem j? ? docente passa a ser uma investiga??o da a??o docente, buscando (re)significa??es das pr?ticas; b) o est?gio ainda apresenta-se como atividade limitada para aplicabilidade das teorias estudadas, da? a necessidade de rela??es dialogais entre teoria e pr?tica nos cursos de forma??o, sendo necess?ria a sua ressignifica??o; c) mesmo vivenciando uma forma??o em servi?o, as professoras-alunas ainda carecem de elementos que lhes possibilitem relacionar teoria e pr?tica, embora compreendam a sua import?ncia; d) a discuss?o colaborativa pode ser uma estrat?gia que se implementada e incentivada, poder? vir as ser uma alternativa para a consolida??o da forma??o reflexiva; e) ? importante a atua??o coletiva dos professores no espa?o da escola e da universidade, como oportunidade de evolu??o do processo reflexivo; f) as alunas-professoras ainda n?o compreendem o que seja reflex?o e n?o a vivenciam, mas percebem a sua necessidade para o mudar o pensamento e a forma de agir; g) h? conflitos entre os saberes docentes das alunas-professoras e as a??es constitutivas do real, gerando contradi??es entre o dizer e o fazer formativo