Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-13T17:07:57Z No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:21:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JosenildoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 1053184 bytes, checksum: 25a163a4c0479e68a6703555478f0e0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-03 / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos. / O objeto de investiga??o desta disserta??o foi a forma??o docente e o perfil dos professores que lidam com o desafio da educa??o inclusiva no dia-a-dia de uma escola p?blica, situada em bairro perif?rico no munic?pio de NATAL/RN. Neste estudo a educa??o especial ? compreendida - numa perspectiva inclusiva - como a modalidade de educa??o escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com defici?ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o. Oprofessor est? diante do desafio de uma doc?ncia que busca se pautar no interc?mbio psicossocial da sala de aula, na a??o reflexiva e colaborativa que pode construir novas estrat?gias de a??o pedag?gica voltada para todos os estudantes, inclusive os que apresentam algum tipo de defici?ncia que se encontram em sua sala de aula. Assim, apesar da exist?ncia de algumas especificidades na educa??o do alunado com defici?ncia, n?o se pode manter um modelo formativo voltado apenas para a especializa??o, mas construir um modelo de forma??o docente no qual a forma??o inicial e continuada lide com as diversidades existentes no contexto escolar. O objetivo desta dissertacao foi investigar concep??es de inclus?o e de necessidades formativas dos docentes relacionadas ? sua atua??o com estudantes que s?o o p?blico alvo da educa??o especial. A investiga??o consistiu num estudo de caso de cunho qualitativo que permite o conhecimento profundo de determinado fen?meno. No que se refere ? educa??o inclusiva est?o em jogo concep??es, experi?ncias e, inclusive, aus?ncia de experi?ncias pessoais e/ou profissionais junto a alunos com defici?ncia. Isso demanda estudos sobre necessidades formativas na busca por compreender pr?ticas docentes no ?mbito de uma escola que desenvolve a educa??o inclusiva. Os instrumentos utilizados no processo de coleta dos dados foram a observa??o do campo da pesquisa, analise de documentos, question?rio semiaberto e entrevista semiestruturada. Ap?s a an?lise dos question?rios, composto por vinte e cinco (25) quest?es foi aplicado aos 20 professores participantes da pesquisa. Foram ainda escolhidos quatro professores que foram entrevistados. Assim delineados: dois com experi?ncia na doc?ncia a pessoas com defici?ncia e com forma??o na ?rea da educa??o especial e dois com experi?ncia na doc?ncia sem forma??o na ?rea. Depois de tratados, a partir da An?lise de Conte?do, os dados evidenciaram que a maioria dos sujeitos ? do sexo feminino, casado e efetivo na educa??o p?blica municipal; 95% do grupo tem forma??o inicial completa em n?vel superior (gradua??o/licenciatura); com rela??o ? forma??o continuada em n?vel de P?s-Gradua??o lato senso, 50% cursaram ou cursam especializa??o; 15% dos docentes realizaram alguma forma??o em Educa??o Especial; os sujeitos compreendem que a educa??o inclusiva deve garantir acesso e perman?ncia de todos os estudantes em sala de aula, independente de caracter?sticas de quaisquer ordens; 25% dos sujeitos demonstraram interesse pela forma??o para lecionar a alunos com defici?ncia; o contato com um aluno com defici?ncia em sala de aula pode levar a um processo de desenvolvimento profissional na busca por superar desafios, entre outros achados. Em suma, os sujeitos enfatizam de modo expl?cito necessidades formativas voltadas para o conhecimento de especificidades dos processos de ensino para pessoas com defici?ncia. Neste sentido a demanda ? por um modelo de forma??o menos ?informativo? e pautado no aspecto individual e pr?tico. Os cen?rios da educa??o inclusiva, desvelados neste estudo, mostram professores que reconhecem necessidades formativas relativas ? educa??o inclusiva, contudo revelam pouca clareza sobre o que, de fato, deve compor experi?ncias formativas com estudantes com defici?ncia. Ficou claro que a despeito de concep??es ainda ? dentro de um modelo classificat?rio e cl?nico de defici?ncia que os professores querem ensinar estes alunos. Talvez o maior desafio seja colaborar para que os docentes tenham acesso a forma??es que ampliem sua compet?ncia para compreender os caminhos do ensinar e do aprender para todos os seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano_TESE.pdf: 2995226 bytes, checksum: 9ed0564a941fe86d6dcdf4b0821ec0d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T16:02:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano_TESE.pdf: 2995226 bytes, checksum: 9ed0564a941fe86d6dcdf4b0821ec0d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T16:02:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaEdilmaBragaSoaresAureliano_TESE.pdf: 2995226 bytes, checksum: 9ed0564a941fe86d6dcdf4b0821ec0d3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / Este trabalho analisa a repercuss?o das a??es do PAR (2007-2011) na pol?tica de forma??o de professores e a educa??o municipal de Mossor?-RN, buscando compreender as rela??es federativas e os embates suscitados pelo planejamento estrat?gico na orienta??o das pol?ticas de educa??o nesse munic?pio. O PAR se inscreve nas estrat?gias de planejamento da Uni?o para a educa??o nos munic?pios brasileiros, conforme as reconfigura??es do Estado e o contexto socioecon?mico da ?poca de sua formula??o. A pesquisa que resultou nesta tese de doutorado inscreveu-se, voluntariamente, no Observat?rio de Educa??o (OBEDUC/CAPES), sob a denomina??o ?Avalia??o do Plano de A??es Articuladas (PAR): um estudo em munic?pios do Rio Grande do Norte, Par? e Minas Gerais (2007-2011)?. Firmou-se no pressuposto de que o PAR ? um programa originado do governo central para regular a educa??o nos entes federados, que desconsidera, na pol?tica de forma??o de professores, as necessidades formativas dos docentes. Tomou-se como caminho metodol?gico o materialismo hist?rico e dial?tico, cuja abordagem explicita a realidade pelo movimento do pensamento do pesquisador e dos sujeitos da pesquisa, tendo como base a materialidade hist?rica em que estes est?o inseridos. Na investiga??o, real?am-se como categorias metodol?gicas a totalidade hist?rica e a contradi??o, por possibilitarem compreender a processualidade e a criticidade dos determinantes s?cio-hist?ricos do objeto de estudo. A pesquisa teve como campo emp?rico da Secretaria Municipal de Educa??o de Mossor?, por ser este, um munic?pio da amostra do Observat?rio de Educa??o que apresenta o segundo melhor IDEB do estado do Rio Grande do Norte - RN. Participaram do estudo sete sujeitos envolvidos com os processos de formula??o e de implementa??o do PAR. A revis?o da literatura, a an?lise documental e a investiga??o emp?rica constitu?ram as fases da pesquisa. Utilizou-se como instrumentos apreens?o dos dados da realidade, question?rios e a entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados seguindo os par?metros dos n?cleos de significa??o, procedimento anal?tico recomendado na pesquisa s?cio-hist?rica e dial?tica. Apoiaram-se em tr?s categorias te?ricas: regula??o, planejamento e forma??o de professores. O estudo constatou que, no referido munic?pio, no momento da formula??o do programa, existia uma pol?tica de forma??o consolidada decorrente de parceria com o Instituto Ayrton Senna, que repercutiu na defini??o do n?mero reduzido de a??es. Os resultados do estudo apontam contradi??es, limites e desafios nas pol?ticas educacionais planejadas pela Uni?o, integrantes do PDE, a serem implementadas pelo ente municipal. Se, por um lado, o PAR aproximou os entes federativos, por outro fragilizou as rela??es federativas, reduzindo o poder de decis?o dos governos subnacionais. Quanto ? forma??o de professores, o programa complementou a??es que estavam em andamento no munic?pio e outras que n?o foram contempladas no documento, mas obtiveram financiamento do MEC devido ? ades?o ao Compromisso Todos pela Educa??o. Desse modo, o modelo unificado das pol?ticas formativas formuladas com base em indicadores de qualidade da educa??o exclu?a as necessidades formativas e as diversidades sociais, hist?ricas e econ?micas da realidade dos docentes, das escolas e dos sistemas de ensino. / This paper evaluates the repercussion of the PAR (2007-2011) actions into the policy of professor training and the municipal education in Mossor?-RN, and tries to understand the federative relations and the consequences produced by the strategic plan in the guidance of education policies in that municipality. PAR falls within the federal plan strategies for education in Brazilian municipalities, according with the reconfigurations of the Brazilian State and the social-economic context of the epoch of its creation. The investigation that resulted in this doctorate thesis was booked voluntarily in the Education Observatory (OBEDUC/CAPES), under the name of ?Evaluation of the Articulated Actions Plan (PAR): a study on Municipalities of Rio Grande do Norte, Par? and Minas Gerais (2007-2011)?. The starting point is that PAR is a programme originated in the federal government to rule education in the federal entities, and that in its policy of teacher formation it ignores the formative needs of these professionals. The methodological option was the historic and dialectic materialism, whose approach explains reality through the work of the investigator?s mind, as well as of the subjects of research, and finds support on the historic materiality in which they insert themselves. The investigation stands out as methodological categories the historic totality, the contradiction and the praxis, inasmuch as they make help to understand the process and the criticism of the social-historic determinants of the object of study. The empirical field of the research was the Mossor? Municipal Department of Education, because that municipality is a sample of the Education Observatory, which presents the second best Rio Grande do Norte - RN IDEB. Seven persons involved in the PAR formulation and implementation processes. Literature revision, documental analysis and empirical investigation constituted the phases of the research. The implemented tools included apprehension of the data of reality, questionnaires and semi-structured interviews. The analysis of the data followed the parameters of the signification nuclei, test procedure recommended in the social-historic and dialectic research. Three theoretic categories gave them support: regulation, planning and teacher training. The investigation revealed that when the programme was formulated, there were in the municipality a training policy consolidated due a partnership with the Ayrton Senna Institute, which affected the definition of the reduced number of actions. The results of the study pointed contradictions, limits and challenges in the educational policies planned by the federal union and participants of the PDE as proposed to the municipalities. If, on one hand, PAR helped to approximate the federative entities, on the other, it weakened the federative relations, reducing the decision-power of the sub-national governments. As what concerns teacher training, the programme complemented actions on course and others that, although neglected in the document, were funded by MEC in result of their adhesion to the commitment All for Education. Thus, the unified model of formative policies based on education quality scores excludes the formative needs and social, historic and economic diversities of the reality of the teachers and of the education systems.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:06Z No. of bitstreams: 1 CarlineideJustinaDaSilvaAlmeida_DISSERT.pdf: 1283501 bytes, checksum: 2c0d91ec8962c2ddbb4c2bbb86698097 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-07T20:42:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarlineideJustinaDaSilvaAlmeida_DISSERT.pdf: 1283501 bytes, checksum: 2c0d91ec8962c2ddbb4c2bbb86698097 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T20:42:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlineideJustinaDaSilvaAlmeida_DISSERT.pdf: 1283501 bytes, checksum: 2c0d91ec8962c2ddbb4c2bbb86698097 (MD5) Previous issue date: 2016-02-17 / Os novos paradigmas que se constituem em volta do cen?rio educacional brasileiro envolvem, dentre outras discuss?es, reflex?es acerca da forma??o docente. Esse campo tem se revelado um objeto de estudo prof?cuo no que diz respeito ? pesquisa acad?mica e colaborativa, uma vez que encontramos nesse contexto, tem?ticas espec?ficas e inerentes a a??o de suas necessidades formativas, bem como, status social, valoriza??o profissional e identidade docente. Partindo desse pressuposto, essa pesquisa buscou compreender e descrever a representa??o social dos professores de Educa??o Infantil-EI de Angicos/RN, acerca da forma??o continuada, refletindo, sobretudo de que forma essa representa??o interfere na sua pr?tica educativa, delineando ainda, as motiva??es que os mesmos encontram para participarem das referidas forma??es. Contamos com a colabora??o de 25 professoras da EI, para a constitui??o dos dados desta pesquisa. Fundamentamos e amparamos nosso objeto de estudo nos reptos da Teoria da Representa??o Social- TRS, elaborada por Serge Moscovici (2012). A escolha por essa teoria, se deu pelo fato das possibilidades discursivas que a mesma prop?e para compreender a realidade social, considerando o senso comum como ponto primordial para a constru??o das representa??es desses sujeitos acerca de um dado objeto. A teoria foi posteriormente aprofundada por outros estudiosos, tais como: Jodelet (2001), Doise (2001) e Abric (2001), que se fizeram necess?rios a esse trabalho pelo n?vel de suas reflex?es no desenvolvimento de t?cnicas que atestassem com precis?o a constitui??o de uma RS. Adotamos ainda, as reflex?es de Saviani (2009), Freitas (2003), Mizukami (2002), Tardif (2011), Perrenoud (2001), para tratar da forma??o docente, al?m das discuss?es epistemol?gicas voltadas ? Educa??o Infantil, diante dos postulados de Angoti (2006), Oliveira (2011) e Azevedo (2013). A metodologia abordada contou com os seguintes instrumentos: T?cnica de Associa??o Livre de Palavras ? TALP, proposta por Abric (1994), T?cnica de Hierarquiza??o de Itens, Verg?s (2001), T?cnica de An?lise de Conte?do, elaborada por Bardin (2009), Observa??o e entrevistas semiestruturadas a partir das reflex?es de Amado (2009). Os dados nos permitiram identificar que a RS das professoras de EI de Angicos/RN acerca da forma??o continuada, se estruturam diante de tr?s elementos chaves: Conhecimento, aprendizagem e capacita??o. Todavia, percebemos com a observa??o em l?cus que os discursos de algumas docentes n?o condizem com suas pr?ticas, uma vez que corroboramos com Jodelet (2001), quando afirma que a RS deve ser um guia para a a??o. O grupo de professoras encontra-se dividido, pois alguns s?o conscientes de que seu reconhecimento profissional exige delas uma nova postura, um novo olhar para as pr?ticas educativas realizadas no n?vel de ensino ao qual est?o inseridos. Entretanto, algumas professoras mesmo conscientes de suas atitudes continuam reproduzindo pr?ticas assistencialistas, reafirmando dentro do grupo a representa??o de que EI ? assistencialismo. Portanto, chegamos ? conclus?o de que, elementos novos integram a representa??o social das professoras acerca da forma??o continuada, no entanto, n?o conseguem se configurar como uma nova RS desse campo em rela??o ? forma??o docente, porque existem alguns obst?culos simb?licos impedindo a consolida??o do discurso dessas docentes na pr?tica. / The new paradigms which surround Brazilian educational scenario involve, among other discussions, thoughts on the teacher development. This field has been proved to be a fruitful object of study regarding academic and collaborative research, due to the fact that we found in this context specific inherent themes to the action of their training needs, as well as, social status, professional valorization and the teacher?s own identity. Under this assumption, this research sought to understand and describe the social representation of the Pre-School teachers in Angicos/RN, focusing on the teacher?s development, mainly pondering on how this representation interferes in their educational practice and also outlining the reasons why they attend such development courses. We founded and supported our object of study in the challenges of the Social Representation Theory - SRT, elaborated by Serge Moscovici (1976). We chose the aforementioned theory because of the discursive possibilities that it proposes to understand the social reality, considering the common sense as an essential point for the construction of the representations of those subjects on a given object. The theory was further deepened by other scholars such as: Jodelet (2001), Doise (2001) and Abric (2001), who were necessary to this study for the level of their reflections on the development of techniques to accurately certify the constitution of a SR. We also followed the reflections of Saviani (2009), Freitas (2003), Mizukami (2002), Tardif (2011), Perrenoud (2001), for teacher training, in addition to the epistemological discussions focused on Pre-School, according to the postulates of Angoti (2006), Oliveira (2011), Azevedo (2013). The methodology addressed included the following instruments: The Technique of Free Association of Words - TFAW, proposed by Abric (1994), The Technique for Ranking Items, Verg?s (1992), The Technique of Content Analysis, developed by Bardin (2009), observation and semi-structured interviews from the reflections of Amado (2009). The data allowed us to identify that the SR of the teachers in Angicos/RN about teacher?s continuing development are structured on three key elements: knowledge, learning and training. However, we noticed through observation in loco that the speeches of some teachers do not match their practices, since we corroborate with Jodelet (2001), when she says that the SR should be a guide for action. The group of teachers is divided because some are aware that their professional recognition requires a new attitude, a new approach to the educational practices carried out in the level of education to which they are inserted. Even though some teachers are aware of their attitudes, they still reproduce paternalistic practices, reaffirming inside the group that the representation of Pre-School is the paternalism. Therefore, we have come to the conclusion that new elements integrate the social representation of the teachers about the continuing educational training; however, they are unable to configure it as a new SR of this field in relation to the teacher development because there are some symbolic barriers preventing the consolidation of their speeches into their practice.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:08Z No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-07T22:02:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-07T22:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamiraFigueiredoTavares_DISSERT.pdf: 1415478 bytes, checksum: ae42efd083b3c3f9477130541ac15fbf (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 / O presente estudo tem como objeto de estudo a media??o f?lmica em processos formativos de professores, considerando a problematiza??o do olhar estigmatizador em rela??o ? pessoa com defici?ncia. Apresentamos como objetivo geral desenvolver um processo de media??o filmica com vistas ? problematiza??o do olhar dos professores em rela??o ? pessoa com defici?ncia, por meio da participa??o em uma oficina de um grupo de professoras advindas de um curso de forma??o continuada na ?rea de Atendimento Educacional Especializado, o qual foi objeto de observa??o, com vistas ao delineamento do contexto emp?rico desta pesquisa. A abordagem metodol?gica tem natureza qualitativa e configura-se como uma pesquisa interven??o, embasada nos princ?pios bakhtinianos de alteridade e dialogismo. O l?cus da pesquisa foi o munic?pio de Maca?ba, localizado na regi?o da grande Natal/RN e o grupo escolhido para a interven??o era composto por nove professoras do referido munic?pio. Os procedimentos de pesquisa foram a observa??o, entrevistas coletivas semiestruturadas, o di?rio de campo e o registro fotogr?fico/videogr?fico. O itiner?rio da pesquisa teve na realiza??o de uma oficina com nove encontros um processo interventivo, no qual os dados constru?dos decorreram das responsividades das professoras, provocadas pelas atividades propostas, as quais foram orientadas pela emerg?ncia de uma cadeia enunciativa intersemi?tica, na qual a carta, o desenho e o teatro foram mobilizados como signos mediadores da leitura f?lmica, na perspectiva da revela??o e problematiza??o de estigmas atribu?dos ? pessoa com defici?ncia por parte das professoras. A ressignifica??o do olhar em rela??o ? pessoa com defici?ncia apresentou-se como um processo complexo e contradit?rio, no qual verificamos que a leitura filmica, mesmo em contexto formativo, n?o assegura, necessariamente, a mudan?a de posicionamento destes sujeitos, compreendendo um percurso n?o linear e inacabado que pressup?e, inclusive, o imbricamento dos sentidos atribu?dos e da atua??o social em diversos contextos. Assim, a aprecia??o filmica, como provoca??o est?tica de um olhar que se volta para si mesmo, pode possibilitar a constru??o de rela??es dial?gicas problematizadoras que p?e em evid?ncia valores que se tensionam na rela??o com o outro e consigo mesmo.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-02T12:57:09Z No. of bitstreams: 1 ValmariaLemosDaCostaSantos_DISSERT.pdf: 2809681 bytes, checksum: ed9c0fb5a3962d0629dfd4630c2b922f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-08T16:19:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ValmariaLemosDaCostaSantos_DISSERT.pdf: 2809681 bytes, checksum: ed9c0fb5a3962d0629dfd4630c2b922f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T16:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ValmariaLemosDaCostaSantos_DISSERT.pdf: 2809681 bytes, checksum: ed9c0fb5a3962d0629dfd4630c2b922f (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / Nesta disserta??o objetivamos analisar as representa??es sociais de licenciandos de cursos a dist?ncia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), sobre a educa??o ? dist?ncia. Para compreens?o do objeto de estudo, optamos pelo embasamento te?rico da Teoria das Representa??es Sociais de Moscovici (1978; 2003; 2012) e utilizamos como instrumentos de pesquisa a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras, question?rios semiabertos eletr?nicos via Google Docs e entrevistas semiestruturadas gravadas por meio de um smartphone e o uso do aplicativo Automatic Call Recorder (gravador de chamadas), com os envolvidos nos cursos de licenciaturas a dist?ncia, discentes do Polo de Apoio Presencial de Currais Novos (RN) da UFRN. No que tange ? an?lise destes dados, empregamos a an?lise de conte?do de Bardin (2011). Os resultados mostram que a representa??o social de EaD constru?das pelos licenciandos participantes possui duas faces, a saber: como campo de desejo ? parte de uma escolha movida pela possibilidade de flexibilidade nos estudos; como um ambiente de aprendizagem diferenciado, inovador, permite, dentre outros fatores, uma qualifica??o profissional, atrav?s da adapta??o a situa??es novas, do comprometimento, da disciplina e do esfor?o do alunado em quest?o. Ademais, constatamos que os licenciandos se ancoram no espa?o-tempo-presencial (Polo de Apoio, Secretaria de Educa??o a Dist?ncia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, etc.) e/ou no espa?o-tempo-virtual (Ambiente Virtual de Aprendizagem, redes sociais digitais, etc.) e na coexist?ncia destes meios para construir essa representa??o social. Percebemos ainda que, as novas ferramentas tecnol?gicas (computador, Internet, moodle), s?o tidas como facilitadoras da forma??o docente e da constitui??o de representa??es sociais. / In this dissertation we aim to analyze the social representations of student of distance courses, of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), on distance education. For the understanding of the object of study, we opted the theoretical foundation of the Theory of Social Representations of Moscovici (1978; 2003; 2012) and we used as research instruments the Technique of Free Association of Words, semi-open questionnaires electronic by means Google Docs and semi-strutured interviews recorded by means of a smartphone and application use Automatic Call Recorder, (call recorder) with those involved in the undergraduate courses at a distance, student of the Polo Classroom Support of Currais Novos (RN) of the UFRN. In terms of the analysis of these data, we employ the content analysis of Bardin (2011). The results show that the social representation of EaD built by participating student has two faces, what are: as area of desire is part of a selection moved by the possibility of flexibility in the studies; as a learning environment for innovative, differentiated, accept, among other factors, a professional qualification through of the adaptation to new situations, of the commitment, of the discipline And the effort of the students in question. Moreover, we see that the studant if anchor in the space-time-to-face (Polo Classroom Support, Distance Education Secretariat, Federal University of the Rio Grande do Norte, etc.) and/or in the space-time-virtual (Virtual Learning Environment, digital social networks, etc.) and on the coexistence of these means to build this social representation. We realized yet that, the new technological tools (computer, Internet, moodle), are taken as facilitators of the formation teacher and the constitution of social representations.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:36Z No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T20:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaFrancimarDaSilvaEleuterio_DISSERT.pdf: 1598076 bytes, checksum: 700581a704d08097e435cb59a3b8d792 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / O presente trabalho objetiva analisar repercuss?es da forma??o continuada desenvolvida no ?mbito do Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa (PNAIC), na pr?tica pedag?gica ? com foco no planejamento ? de Professores Alfabetizadores que atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental e participaram, como cursistas, do referido programa. Institu?do pela Portaria n?. 867/MEC, de 04/07/2012, o PNAIC consiste em uma pol?tica desenvolvida pelo Minist?rio da Educa??o em parceria com os governos do Distrito Federal, de estados e munic?pios entre 2013 a 2015, com vistas ? alfabetiza??o de crian?as at? os oito anos de idade, ao final do 3? ano do Ensino Fundamental, o qual envolve, entre outros programas, a forma??o continuada de professores que atuam no Ciclo de Alfabetiza??o. O percurso metodol?gico referendou-se nos princ?pios do Paradigma Qualitativo de Pesquisa, articulados ?s proposi??es da abordagem hist?rico-cultural de L. S. Vygotsky para a investiga??o dos processos humanos, e do dialogismo de M. Bakhtin, pertinente ? pesquisa em Ci?ncias Humanas. Tendo como l?cus uma escola da rede p?blica da rede estadual, o estudo envolveu, como sujeitos participantes, duas Professoras que participaram da forma??o do PNAIC e atuam em turmas do 1? e 3? anos, respectivamente, a Coordenadora Pedag?gica da escola citada e duas Orientadoras de Estudo, respons?veis, no ?mbito do programa, por ministrar a forma??o junto aos Professores participantes da pesquisa. Os dados emp?ricos foram constru?dos mediante a realiza??o de observa??es do tipo n?o participativo dos encontros/momentos de planejamento e/ou discuss?o da pr?tica pedag?gica na escola; de atividades realizadas em sala de aula bem como por meio de aplica??o de question?rios, entrevistas do tipo semiestruturada ? individuais e coletivas, an?lise dos registros do planejamento das professoras e documentos do PNAIC ? Cadernos de Forma??o. O percurso investigativo envolveu tr?s eixos de discuss?o: a forma??o docente, em especial a forma??o continuada, o processo de alfabetiza??o e o planejamento como parte da pr?tica pedag?gica e objeto de conhecimento em programas de forma??o. Compreendendo que o planejamento n?o se esgota na tomada de decis?es e na elabora??o de planos, mas como parte do processo de reflex?o-a??o-reflex?o, buscamos encontrar marcas da forma??o continuada do PNAIC nos discursos das professoras, em registros-documentos dessa a??o, assim como atrav?s das atividades realizadas em sala de aula, referentes ?s suas pr?ticas. Diante de tais investiga??es, emergiram a??es que por sua vez s?o relevantes na proposta de forma??o do PNAIC a saber, realiza??o de diagn?stico permanente das crian?as; considera??o dos ?Direitos de Aprendizagem de L?ngua Portuguesa? propostos como objetivos-conte?dos de ensino-aprendizagem na alfabetiza??o; produ??o e utiliza??o de recursos did?ticos; desenvolvimento de modalidades organizativas ? atividade permanente, projeto did?tico e sequ?ncia did?tica. A an?lise dos dados constru?dos possibilitou identificar marcas (ind?cios de repercuss?o) da forma??o desenvolvida no PNAIC nas pr?ticas das professoras, envolvendo aspectos da organiza??o/planejamento do trabalho pedag?gico desenvolvdo na escola, onde se destacam, al?m de serem evidenciadas a??es relacionadas, introdu??o de rotinas e espa?os na sala de aula. O estudo, mesmo reconhecendo a n?o linearidade entre proposi??es de pol?ticas e desenvolvimento de programas de forma??o e pr?ticas de professores, aponta para a necess?ria garantia de condi??es de forma??o continuada dos referidos docentes, como um direito que integra seu desenvolvimento profissional e valoriza??o social. / This work aims to analyze the effects of continuing education developed under the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in pedagogical practices - focused on planning - of Literacy Teachers working in the first three years of elementary school and participated as the students of the program. Established by Ordinance No. 867 / MEC, of 04/07/2012, the PNAIC consists of a policy developed by the Ministry of Education in partnership with the governments of the Federal District, states and municipalities from 2013 to 2015, with a view to child literacy until the age of eight at the end of the 3rd year of elementary school and involving, among other programs, continuing education Literacy Teachers who work in Literacy Cycle. The methodological approach was guided by the principles of Paradigm Qualitative Research, articulated to the propositions of historical-cultural approach of L. S. Vygotsky for the investigation of human processes, and dialogism of M. Bakhtin, relevant research in Humanities. Having as locus a public school in the state system, the study involved as participant subjects two Teachers who participated in the formation of PNAIC and act in of 1st and 3rd grade classes, the Pedagogical Coordinator of the school where they work and two "Study Guides, "responsible, under the program, by providing the training to Literacy Teachers. Empirical data were constructed by conducting observations of non-participating type of meetings / moments of planning and / or discussion of pedagogical practice at school; activities carried out in the classroom; questionnaires; semistructured interviews - individual and collective; analysis of the teachers? planning records and PNAIC documents - Training books. The investigative journey involved three areas of discussion: teacher training, especially continuing education, the literacy process and planning as part of pedagogical practice and object of knowledge in training programs. Understanding that planning does not end in decision-making and the preparation of plans, but as part of the process of reflection-action-reflection, we seek to find PNAIC marks in the speeches of the teachers on this practice in its making of records, documents and the activities in the classroom. Therefore, we guide our search for actions considered paramount in training developed by PNAIC: the execution of permanent children diagnosis; considering the "Portuguese Language Learning Rights" proposed as a teaching and learning objectives, production of content literacy and use of teaching resources; development of organizational forms - permanent activity, teaching design and teaching sequence. The data analysis built enabled the identification marks (impact of evidence) training developed in PNAIC practices of teachers involving aspects of the organization / planning of the pedagogical work that develop in the school, where they stand out, besides the presence of related actions, the introduction of routines and spaces in the classroom related to the inclusion of children in the writing culture. The study, while recognizing the nonlinearity between the proposal of policies and development of training and practical programs for teachers, points to the needed warranty of continuing education conditions of teachers as a right that integrates professional development and social value.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T18:18:00Z No. of bitstreams: 1 ClaudiaSantosMartinianoSousa_TESE.pdf: 2944000 bytes, checksum: d41e083caf34e4b810a82a3a0bb78209 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-02-20T18:28:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ClaudiaSantosMartinianoSousa_TESE.pdf: 2944000 bytes, checksum: d41e083caf34e4b810a82a3a0bb78209 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-20T18:28:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudiaSantosMartinianoSousa_TESE.pdf: 2944000 bytes, checksum: d41e083caf34e4b810a82a3a0bb78209 (MD5) Previous issue date: 2015-03-11 / O papel do enfermeiro como prescritor vem se ampliando em muitos pa?ses nos ?ltimos anos, em diferentes situa??es e amplitudes de a??o, se configurando como pr?tica avan?ada na enfermagem. No Brasil, a prescri??o de medicamentos por enfermeiros est? prevista na Lei do Exerc?cio Profissional desde 1986, e permite a esse profissional, a prescri??o de medicamentos estabelecidos em programas de sa?de p?blica. Esse estudo tem como objetivo geral analisar as determina??es e perspectivas da prescri??o de medicamentos por enfermeiros nos protocolos da Estrat?gia Sa?de da Fam?lia. Os objetivos espec?ficos s?o: apreender a atual situa??o internacional da prescri??o de medicamentos por enfermeiros em compara??o a essa pr?tica no Brasil identificando semelhan?as e diferen?as; identificar os contornos legais e normativos da prescri??o de medicamentos por enfermeiros no Brasil apontando sua hist?ria, tend?ncias e desafios; caracterizar o modelo de prescri??o de medicamentos por enfermeiros nos protocolos de Aten??o Prim?ria ? Sa?de no Brasil; investigar poss?veis lacunas entre forma??o, capacita??o, autoavalia??o e pr?tica da prescri??o de medicamentos na Aten??o Prim?ria ? Sa?de na perspectiva do enfermeiro. Trata-se de Estudo de Caso Exemplar com abordagem qualitativa atrav?s de Revis?o Bibliogr?fica, An?lise Documental e Grupo Focal com enfermeiros. A an?lise dos dados deu-se por meio da An?lise de Conte?do e An?lise Qualitativa de Conte?do. Os resultados revelam que a categoria da enfermagem contribuiu para a legaliza??o da prescri??o, por?m n?o para a sua legitima??o; na Aten??o Prim?ria ? Sa?de, essa atribui??o est? consolidada por meio de protocolos e legisla??o, embora sem estrat?gia clara de acompanhamento pelo Minist?rio da Sa?de; observa-se resist?ncia em algumas normatiza??es dentro do setor sa?de. Quanto aos protocolos, observou-se n?o h? exig?ncia de pr?-requisitos na maioria deles; h? possibilidade de diagn?stico pelo enfermeiro na gravidez, nutri??o infantil e doen?as sexualmente transmiss?veis; observou-se variados graus de autonomia; amplo grupo de medicamentos prescritos por enfermeiros. Dos 37 participantes do Grupo Focal, 97,3% eram do sexo feminino; 54% formados h? menos de 10 anos, 27% entre 10 e 20 anos, 16,2% h? mais de 20 anos; 83,8% com especializa??o em Sa?de P?blica. Todos os enfermeiros relataram insufici?ncia da disciplina de farmacologia para instrumentalizar a pr?tica prescritiva. Destacou-se a necessidade de p?s-gradua??o; a import?ncia da experi?ncia cl?nica; falta de discuss?es e capacita??o. Apenas alguns se autoavaliaram como competentes para prescrever, outros revelam medo de rea??o adversa a medicamentos. Conclui-se que h? tend?ncia da prescri??o de medicamento por enfermeiros permanecer apenas na legalidade e o principal desafio ? alcan?ar a legitimidade. Confirma-se uma pr?tica prescritiva sem requisitos, diversidade de orienta??es induzindo a multiplicidade de a??es que pode afetar a qualidade da prescri??o. H? lacunas entre forma??o, capacita??es e exig?ncias cotidianas da prescri??o de medicamentos por enfermeiros na Aten??o Prim?ria ? Sa?de. No Brasil se faz premente pesquisa para avaliar o impacto, a qualidade e a seguran?a da prescri??o de medicamentos por enfermeiros. A experi?ncia internacional sugere tamb?m que essa prescri??o deve ser apoiada pelo coletivo de enfermeiros, com robusto plano de capacita??o nacional, al?m de governan?a e apoio local. / O papel do enfermeiro como prescritor vem se ampliando em muitos pa?ses nos ?ltimos anos, em diferentes situa??es e amplitudes de a??o, se configurando como pr?tica avan?ada na enfermagem. No Brasil, a prescri??o de medicamentos por enfermeiros est? prevista na Lei do Exerc?cio Profissional desde 1986, e permite a esse profissional, a prescri??o de medicamentos estabelecidos em programas de sa?de p?blica. Esse estudo tem como objetivo geral analisar as determina??es e perspectivas da prescri??o de medicamentos por enfermeiros nos protocolos da Estrat?gia Sa?de da Fam?lia. Os objetivos espec?ficos s?o: apreender a atual situa??o internacional da prescri??o de medicamentos por enfermeiros em compara??o a essa pr?tica no Brasil identificando semelhan?as e diferen?as; identificar os contornos legais e normativos da prescri??o de medicamentos por enfermeiros no Brasil apontando sua hist?ria, tend?ncias e desafios; caracterizar o modelo de prescri??o de medicamentos por enfermeiros nos protocolos de Aten??o Prim?ria ? Sa?de no Brasil; investigar poss?veis lacunas entre forma??o, capacita??o, autoavalia??o e pr?tica da prescri??o de medicamentos na Aten??o Prim?ria ? Sa?de na perspectiva do enfermeiro. Trata-se de Estudo de Caso Exemplar com abordagem qualitativa atrav?s de Revis?o Bibliogr?fica, An?lise Documental e Grupo Focal com enfermeiros. A an?lise dos dados deu-se por meio da An?lise de Conte?do e An?lise Qualitativa de Conte?do. Os resultados revelam que a categoria da enfermagem contribuiu para a legaliza??o da prescri??o, por?m n?o para a sua legitima??o; na Aten??o Prim?ria ? Sa?de, essa atribui??o est? consolidada por meio de protocolos e legisla??o, embora sem estrat?gia clara de acompanhamento pelo Minist?rio da Sa?de; observa-se resist?ncia em algumas normatiza??es dentro do setor sa?de. Quanto aos protocolos, observou-se n?o h? exig?ncia de pr?-requisitos na maioria deles; h? possibilidade de diagn?stico pelo enfermeiro na gravidez, nutri??o infantil e doen?as sexualmente transmiss?veis; observou-se variados graus de autonomia; amplo grupo de medicamentos prescritos por enfermeiros. Dos 37 participantes do Grupo Focal, 97,3% eram do sexo feminino; 54% formados h? menos de 10 anos, 27% entre 10 e 20 anos, 16,2% h? mais de 20 anos; 83,8% com especializa??o em Sa?de P?blica. Todos os enfermeiros relataram insufici?ncia da disciplina de farmacologia para instrumentalizar a pr?tica prescritiva. Destacou-se a necessidade de p?s-gradua??o; a import?ncia da experi?ncia cl?nica; falta de discuss?es e capacita??o. Apenas alguns se autoavaliaram como competentes para prescrever, outros revelam medo de rea??o adversa a medicamentos. Conclui-se que h? tend?ncia da prescri??o de medicamento por enfermeiros permanecer apenas na legalidade e o principal desafio ? alcan?ar a legitimidade. Confirma-se uma pr?tica prescritiva sem requisitos, diversidade de orienta??es induzindo a multiplicidade de a??es que pode afetar a qualidade da prescri??o. H? lacunas entre forma??o, capacita??es e exig?ncias cotidianas da prescri??o de medicamentos por enfermeiros na Aten??o Prim?ria ? Sa?de. No Brasil se faz premente pesquisa para avaliar o impacto, a qualidade e a seguran?a da prescri??o de medicamentos por enfermeiros. A experi?ncia internacional sugere tamb?m que essa prescri??o deve ser apoiada pelo coletivo de enfermeiros, com robusto plano de capacita??o nacional, al?m de governan?a e apoio local.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T22:59:06Z No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-24T22:15:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T22:15:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDasDoresDutraXavier_DISSERT.pdf: 1422354 bytes, checksum: 4581b11e2c60fcb381b7db4b3fe8037d (MD5) Previous issue date: 2016-07-20 / O presente estudo se insere na linha de pesquisa Educa??o, Curr?culo e Pr?ticas Pedag?gicas, vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Trata-se de uma investiga??o de cunho qualitativo, em que o foco de interesse voltou-se a analisar as representa??es sociais de licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN acerca da pr?tica educativa. Para alcan?armos tal intento, recorremos ao aporte te?rico: a Teoria da Representa??es Sociais (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001), a qual tem o seu olhar debru?ado para o conhecimento advindo da experi?ncia cotidiana, como pelas reapropia??es de sentidos historicamente revigorados. Por esse efeito a utilizamos, j? que a nossa vis?o perspectivou alcan?ar o conhecimento a respeito da pr?tica docente que os licenciandos cotidianamente constru?ram. Valemo-nos tamb?m do di?logo com expoentes que estudam e pesquisam acerca das tem?ticas: forma??o de professores, identidade e saberes docente, fazer pedag?gico e pr?tica educativa; como refer?ncias destacamos PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMAR?ES (2006), DUBAR (1997), e N?VOA (2009), com a finalidade de compreender de forma aprofundada o objeto estudado. Como procedimentos para obten??o de informa??es e an?lise dos dados envoltos nesse objeto, utilizamos os instrumentos de pesquisa: a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP) e um question?rio semiaberto, com os discentes matriculados no Curso de Pedagogia Presencial, da UFRN, distribu?dos nos per?odos 1?, 5?, 6?, 7?, 8?, 9? e 10? do curso, somando discentes dos dois turnos, vespertino e noturno, compreendendo o total de 209 discentes. O crit?rio de sele??o desses per?odos como amostra se deu em virtude da proposi??o de que esses representariam a pr?tica educativa de maneira diferenciada, j? que vivenciaram em per?odos anteriores experi?ncias de cunhagem pedag?gica e pr?tica. No que se refere a an?lise das informa??es auferidas, empregamos a An?lise de Conte?do, BARDIN (2011). Buscamos, diante do acervo de dados encontrados, ter conseguido responder nossa quest?o de partida: Que representa??es sociais os licenciandos do Curso de Pedagogia da UFRN partilham a respeito da pr?tica educativa? O estudo e di?logo te?rico juntamente com o percurso anal?tico a respeito dos sentidos advindos dos campos sem?nticos, categorias e temas revelaram-nos ind?cios de uma representa??o social de pr?tica educativa voltada para sala de aula, atravessada fortemente pela quest?o afetiva, te?rica e t?cnica que se apresenta pautada em aspectos did?tico-pedag?gicos do fazer docente: planejamento, transmiss?o e avalia??o. Percebemos ainda, que a representa??o social de pr?tica educativa se apresenta ancorada na ideia de que n?o existe fazer docente exclu?do do saber t?cnico, experiencial e de ?rea, sequer excluso do di?logo com as dimens?es afetiva, social e pol?tica e, muito menos, separado daqueles que materializam o processo de ensino-aprendizagem, professor e aluno. Os discentes corporificam a pr?tica educativa no real sentido do fazer, fazer situado, a??o docente comprometida com os processos de ensino e aprendizagem. / This study is included in the line research Education, Curriculum and Pedagogical Practices, linked to the Graduate Program in Education of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN). This is a qualitative research, where the focus of interest was to analyze the social representations of undergraduates of UFRN Course of Pedagogy regarding the educational practice. In order to reach this purpose, we use the theoretical support: the Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 2012; 2003; JODELET, 2001), based on knowledge arising both from everyday experience, as to take back senses historically refreshed. For this purpose we use it, since our view sought achieve knowledge about the teaching practice that undergraduates have built on a daily basis. Also we make use of dialogue with prominent people who study and research about the themes: teacher training, identity and teaching knowledge, to teaching and educational practice; as references we highlight PIMENTA E LIMA (2012), PAULO FREIRE (1996), TARDIF (2000, 2013), GUIMAR?ES (2006), DUBAR (1997), and N?VOA (2009), with the purpose to understand in depth the object studied. As procedures for getting information and analysis of the wrapped data in this object, use the research tools: Technical Words Association Test (TALP), and a semi-structured questionnaire, with students enrolled in the Course of Pedagogy Classroom, UFRN, distributed in periods 1, 5, 6, 7, 8, 9 and 10 of the course, students of adding two shifts, afternoon and evening, comprising a total of 209 students. The criteria for selection of these semesters as sample was due to the proposition that these represent the educational practice in a different manner, since they lived through in previous semesters experiences of pedagogical and practice type. With regard the analysis of the information earned, we use Content Analysis, Bardin (2011). We seek before the found data collection; have been able to answer our initial question: What social representations undergraduates of UFRN Course of Pedagogy share about educational practice? The study and theoretical dialogue alongside the analytical path about the arising sense of semantic fields, categories and themes showed us signs of a social representation of educational practice directed to the classroom, heavily permeated by emotional issue, theoretical and technical that it has ruled in didactic and pedagogical aspects of teaching practice: planning, transmission and evaluation. We realize also that the social representation of educational practice presents anchored on the idea that there is no teaching practice excluded from technical knowledge, experiential and area even excluded from the dialogue with the emotional, social and political, much less separate from those materializing the process of teaching and learning, teacher and student. The undergraduates embody the educational practice in the real sense of doing, doing contextualized, teaching activities committed to the teaching and learning processes.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-09T19:18:27Z No. of bitstreams: 1 SilvanaFerracciuMameri_TESE.pdf: 10084142 bytes, checksum: 7b6c2621770dcd8903b90a49f3455b6a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-10T22:22:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SilvanaFerracciuMameri_TESE.pdf: 10084142 bytes, checksum: 7b6c2621770dcd8903b90a49f3455b6a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T22:22:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SilvanaFerracciuMameri_TESE.pdf: 10084142 bytes, checksum: 7b6c2621770dcd8903b90a49f3455b6a (MD5) Previous issue date: 2016-09-01 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A presente tese aborda o tema do projeto urbano em assentamentos de origem informal, problematizando a aus?ncia de refer?ncias nas a??es de projeto em rela??o aos processos constru?dos na vida cotidiana de moradores e no procedimento de gest?o mais amplo dos assentamentos, notadamente aqueles implantados em ?reas ambientalmente fr?geis. A observa??o dessa quest?o em rela??o ? forma??o e ao crescimento do bairro M?e Luiza, em Natal/RN, motiva a reflex?o sobre solu??es de projeto urbano e os processos hist?ricos e de luta gestados no cotidiano de seus moradores, assim como de suas apropria??es do espa?o ao longo do tempo. Nesse universo de estudo se expressam particularidades do ambiente natural, hist?rias de lutas pela conquista da terra e urbaniza??o dignas, al?m de estrat?gias de gest?o voltadas para o enfrentamento das desigualdades sociais e press?es imobili?rias sobre o seu territ?rio, que nem sempre se revelam como condicionantes das interven??es urbanas. Nesse sentido, questiona-se: como desenvolver projetos de interven??o em assentamentos de origem informal em ?reas ambientalmente sens?veis, que articulem as garantias dos direitos de perman?ncia e as especificidades do ambiente, com a vida cotidiana constituida ao longo do tempo pelos seus moradores? Relacionando as quest?es emp?ricas verificadas no bairro M?e Luiza ?s formula??es te?ricas sobre a import?ncia do estudo da vida cotidiana, segundo Henri Lefebvre, admite-se como hip?tese que a configura??o espacial de assentamentos de origem informal cont?m elementos potenciais para a formula??o de projetos nas escalas urbana e edil?cia. Assim, o objeto de estudo se define pela configura??o espacial de assentamentos de origem informal, aqui particularizados pelos elementos da forma urbana do bairro M?e Luiza em sua rela??o com o ambiente e os instrumentos de acesso ? terra urbanizada, em processos constru?dos na cotidianidade. Nessa perspectiva, busca-se refletir sobre o projeto urbano, enquanto teoria e pr?tica do arquiteto e urbanista em assentamentos de origem informal, visando a formula??o de princ?pios que articulem as especificidades da forma urbana, do ambiente e dos mecanismos de acesso ? terra urbanizada, em conson?ncia com as pr?ticas cotidianas locais. / This thesis explores the theme of urban project in settlements of informal source, questioning the absence of references in the project actions related to processes built in the residents everyday life and the settlements expansive management, especially those in environmentally fragile areas. This observations together with the formation and growth of M?e Luiza neighborhood in Natal/RN, encourages the reflection on urban design solutions and both historical and political processes, gestated in the inhabitants daily life, as well as their space appropriation over time. In this field of study, some of the natural environment particularities are expressed, stories of struggle to conquer the land and for a decent urbanization, as well as management strategies for fighting social inequalities and real estate pressures on their territory, that not always are revealed as conditions of urban intervention. In this sense there is a question: how to develop intervention projects in informal source settlements in environmentally sensitive areas, articulating the guarantees of the permanence rights and the environment specificities, with the residents everyday lives? Relating the empirical issues checked in M?e Luiza neighborhood to theoretical formulations about the significance of the everyday life study, according to Henri Lefebvre, is admitted as a hypothesis that the spatial configuration of informal source settlements contains potential elements for the formulation of projects in urban and building scales. Therefore, the studied object is defined by the spatial configuration of informal source settlements, here particularized by elements of urban form of M?e Luiza neighborhood in its relationship with the environment and access tools to urbanized land in processes built in everydayness. From this perspective, it?s sought a reflection on urban design, as theory and practice of the architect and urban planner in informal source settlements, aiming the formulation of principles that articulate the specific characteristics of the urban form, the environment and urban land access mechanisms, in line with the local daily practices.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-14T21:58:38Z No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-15T23:54:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T23:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SheylaCharlyseRodriguesDeOliveira_DISSERT.pdf: 2017659 bytes, checksum: 4a6206672050bb05ba93036637709092 (MD5) Previous issue date: 2016-07-22 / A presen?a efetiva da Sociologia enquanto disciplina da educa??o b?sica, no estado do Rio Grande do Norte, encontra-se atrelada ? obrigatoriedade advinda com a lei do ano de 2008. A intermit?ncia que antecede esse per?odo ocasionou, na licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN, assim como em licenciaturas de outras IES, certo distanciamento entre a realidade da educa??o b?sica e o percurso formativo perpetrado no ambiente acad?mico, interferindo diretamente nas concep??es de ensino/aprendizagem erigidas pelos docentes. Com o intento de relacionar os saberes aprendidos por meio da forma??o inicial e as concep??es sobre o ensino e a aprendizagem em Sociologia na escola b?sica, investigamos 21 professores da referida disciplina, atuantes na rede estadual do munic?pio de Natal, a respeito de suas representa??es sobre o ensino e a aprendizagem sociol?gicos. Nesse sentido, fizemos um exame da estrutura curricular da licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN, esteio formativo dos sujeitos investigados, al?m das an?lises dos elementos que estruturaram os n?cleos centrais das representa??es sobre ensino e sobre aprendizagem. Para tanto, como aporte metodol?gico utilizamos a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP), entrevistas semiestruturadas e observa??es com registro em di?rio de campo, al?m da Teoria das Representa??es Sociais (TRS), An?lise de Conte?do e a Abordagem Estrutural como principais refer?ncias te?rico-anal?ticas. Dessa forma, guiamo-nos essencialmente pela forma??o docente, rela??es de ensino/aprendizagem e representa??es sociais, dimens?es conceituais perseguidas nessa pesquisa, objetivando evidenciar o car?ter relacional entre elas, compreendendo o percurso formativo como determinante ?s rela??es do processo educativo e ?s elabora??es representacionais. Os dados, nesse sentido, mostram que as representa??es dos professores de Sociologia sobre o ensino e aprendizagem da disciplina organizam-se em torno de uma postura de cr?tica e desvelamento das rela??es sociais, mas que se estruturam tamb?m a partir do imperativo da realidade objetiva e todas as problem?ticas que adv?m dessa. O discurso da transforma??o e interven??o social por meio da disciplina ? recorrente, sendo-lhe atribu?do um papel monumental diante das condi??es em que ela ? operada na escola b?sica. As representa??es docentes sobre ensino/aprendizagem em Sociologia, portanto, ancoram-se numa pr?tica comprometida com uma interven??o social que parece ser prerrogativa somente dessa disciplina, quest?es que devem subsidiar as discuss?es na formula??o/reformula??o dos curr?culos que formam estes professores, de modo a situ?-los na realidade do ensino/aprendizagem sociol?gicos buscando uma maior conson?ncia entre a forma??o inicial e a pr?tica docente. / The effective presence of Sociology as a subject of Basic Education in the state of Rio Grande do Norte, is linked to the obligation which arose with the 2008 law. The intermittency which proceeds this period caused, in the Social Sciences degree at UFRN, as well as degrees in other IES, certain distance between the the training path perpetrated in the academic environment, directly interfering in teaching/ learning concepts raised by teachers. With the aim to relate the knowledge learned through initial training and conceptions of teaching and learning in Sociology at the Elementary School, we investigated 21 teachers of this discipline who works in the state educational system in Natal - RN, about their representations on sociological teaching and learning. In this sense, we did a survey of the curriculum structure of the degree in Social Sciences at UFRN, the training buttress of the investigated subjects, and the analysis of the elements that structured the central core of representations about teaching and about learning. Therefore, as methodological approach, we used the technique called ?T?cnica de Associa??o Livre? ? TALP ? (Free Association of Technical Words), semi-structured interviews and observations with field diary, in addition to the called ?Teoria das Representa??es Sociais ? TRS - (Social Representation Theory), Content Analysis and Structural Approach as main analytical references. Thus, we are guided primarily by teacher training, teaching and learning relations, and their? social representations, conceptual dimensions pursued in this research, aiming to highlight the relational character between them, including the training path as determining the relationship of the educational process and representational elaborations. The data in this regard show that the representations of Sociology teachers on teaching and learning of the subject are organized around a position of criticism and disclosure of social relations, but also are structured from the imperative of objective reality and any problem that comes from this. The discourse of transformation and social intervention through the subject is recurrent. It is assigned to this discourse a monumental paper on the conditions under which it is operated in the Basic School. The teachers? representations about the teaching / learning in Sociology, therefore, are anchored in a practice committed to a social intervention that seems to be the prerogative only of this subject issues to support the discussions in the formulation / reformulation of curricula that make these teachers, in order to place them in the reality of teaching / learning sociological, seeking greater consonance between the initial training and teaching practice.