Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327293.pdf: 828207 bytes, checksum: 25a5e3a2e791d05faadaaaadcecf5be8 (MD5) Previous issue date: 2014 / Considerando que o inglês não é uma língua que pertence apenas aos seus falantes nativos, mas a qualquer individuo que deseje usa-la, há uma necessidade de mudar a forma como a língua é ensinada. Uma abordagem intercultural para o ensino de línguas visa preparar o aluno não apenas para ser capaz de falar o idioma, mas também para desenvolver uma consciência cultural, isto é, ser capaz de refletir sobre sua própria cultura, bem como a cultura do outro, cuidando para não fazer generalizações e criar estereótipos. Considerando essas questões, este estudo teve como objetivo compreender a relação entre língua e cultura em uma sala de aula onde se leciona inglês como língua adicional. Para tanto, duas turmas, do Curso extracurricular da UFSC, foram observados ao longo de um semestre para investigar se e como a cultura foi abordada durante essas aulas. Além das observações das aulas, também foram realizadas entrevistas com os dois professores responsáveis pelas turmas. Foi, portanto, possível concluir que uma abordagem intercultural para o ensino de línguas pode ser benéfica para os alunos, no sentido de que ela os ajuda a ser mais crítico sobre a sua própria cultura, assim como a do outro, e também os instiga a refletir sobre suas ações.<br> / Abstract : Considering that English is no longer a language that belongs only to its native speakers, but to anyone who wishes to use it, there is a need to change the way the language is taught. An intercultural approach to language teaching aims at preparing the learner not only to be able to speak the language, but also to develop cultural awareness, that is, be able to reflect upon their own culture as well as the culture of the other, being careful not make generalizations and create stereotypes. Having this in mind, this study aimed at understanding the relationship between language and culture in an English as an additional language classroom. For such, two classrooms, from curso extracurricular from UFSC, were observed throughout one semester to investigate if and how culture was approached during these classes. Besides the classroom observation interviews were also carried out with the two teachers responsible for the classes. It was possible to conclude that an intercultural approach to language teaching may be beneficial to the students, in the sense that it helps them be more critical about their own culture as well as the other, and also instigate them to reflect upon their actions.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos linguísticos e Literários, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:04:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326630.pdf: 2523395 bytes, checksum: 6e9af23608eac659ca9db8d0f3a385cf (MD5) Previous issue date: 2014 / Na área de Aquisição de Segunda Língua, a abordagem baseada em tarefas propõe um ensino comunicativo através do uso de tarefas (Skehan, 2003). Da mesma forma, pesquisadores e professores desta área explicam que a abordagem usada em sala de aula deve ser similar à maneira que os alunos são testados. Levando isso em consideração, é possível afirmar que, em uma sala de aula na qual a abordagem baseada em tarefas é aplicada, a testagem dos alunos deve ser conduzida da mesma forma. Assim, esse trabalho tem como objetivo investigar o impacto de um Teste-Tarefa, ou seja, um teste que contém elementos de uma tarefa levando em consideração os critérios estabelecidos por Ellis (2003), no desempenho de alunos de dois grupos distintos - grupo 1 que seguiu a abordagem estabelecida pelo livro-texto e grupo 2 que recebeu um tratamento seguindo a Abordagem Baseada em Tarefas. Além disso, a presente pesquisa tentou entender a relação entre o teste e a abordagem metodológica usada para ensino de segunda língua. Ainda, buscando um enfoque mais qualitativo, esse estudo objetivou pesquisar a percepção dos alunos sobre o Teste-Tarefa no sentido de saber se o mesmo é ou não uma ferramenta apropriada para medir seu aprendizado em L2. Trinta e dois participantes, divididos em dois grupos, responderam o Teste-Tarefa, um questionário sobre dados pessoais bem como outro sobre o teste em si. Em relação à comparação do desempenho dos alunos levando em consideração a acurácia, complexidade e outcome (resposta comunicativa de uma tarefa), Testes-T independentes foram utilizados. Quanto ao objetivo de entender a percepção dos participantes sobre o teste, uma avaliação qualitativa dos questionários foi feita. Resultados indicaram falta de significância estatística para ambas acuracia e complexidade enquanto que para a medida de outcome, a significância foi aproximada. Em relação aos questionários, os mesmos demonstraram que os alunos identificaram os elementos de uma tarefa no Teste-Tarefa e, em virtude desses resultados, o Teste-Tarefa foi considerado pelos alunos como uma ferramenta apropriada para medir seu aprendizado em L2. Levando em consideração tais implicações trazidas pela análise dos dados quantitativos e qualitativos, ênfase na importância de uma abordagem coerente para ensino e testagem é sugerida. Ademais, o Teste-Tarefa foi considerado uma ferramenta construtiva e positiva para testagem no contexto do ensino comunicativo.<br> / Abstract : Within the area of Second Language Acquisition (SLA), the Task Based Approach (TBA) proposes communicative teaching through the use of tasks (Skehan, 2003). At the same time, researchers in the area of SLA agree that the approach used by the teacher in class should be similar to the way the students are going to be tested. Bearing this in mind, it can be assumed that in TBA classroom, students' assessment should also follow TBA tenets. Therefore, this study aimed at investigating the impact of a TaskTest, that is, a written test which contained elements of a task according to Ellis' (2003) criteria, on students' language performance in two different groups - group 1 whose classes followed the textbook and group 2 which was exposed to Task Based lessons. Additionally, this research tried to understand the relationship of this test to the methodological approach used for second language teaching. Moreover, taking a more qualitative stance, this study aimed at unfolding students' perceptions of the Task-Test in terms of it being an appropriate tool for measuring their L2 acquisition. Thirty two participants divided in two groups completed the Task-Test and responded to a profile and a post task questionnaire. Research data were scrutinized qualitatively and quantitatively. As for comparing the participants' writing performance in terms of accuracy, complexity and outcome achievement, independent T-tests were run. As regards unfolding students? perception of the Task-Test, a qualitative appraisal of students' answers was made. The results of this study indicated lack of statistical significance for both accuracy and complexity measures and approached significance for the outcome measure. In relation to the questionnaires, learners' answers demonstrated that the students were able to identify task elements in the Task-Test and used these characteristics to explain why they considered the test an effective tool for measuring their L2 performance. Based on the results from both quantitative and qualitative analyses, emphasis on the importance of a coherent approach for teaching and testing may be suggested. Furthermore, the Task-Test was considered a constructive and positive tool for communicative assessment.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-11T12:35:27Z No. of bitstreams: 1 Mayane Leite da Nobrega.pdf: 439822 bytes, checksum: 78840ac132654a75047c45bc9088bca0 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-11T15:55:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mayane Leite da Nobrega.pdf: 439822 bytes, checksum: 78840ac132654a75047c45bc9088bca0 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-11T15:55:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mayane Leite da Nobrega.pdf: 439822 bytes, checksum: 78840ac132654a75047c45bc9088bca0 (MD5) / As leis da termodinâmica foram obtidas a partir da busca dos cientistas por explicações para o funcionamento teórico da máquina térmica e de como maximizar seu rendimento. Para o desenvolvimento da termodinâmica enquanto ciência foram muitos os cientistas que contribuíram fortemente, entre os quais se encontram: Sadi Carnot (1796-1832), como o primeiro engenheiro a apresentar interesses em investigar teoricamente o funcionamento das máquinas térmicas; James Prescott Joule (1818-1889), pelo seu princípio de conservação da energia; Rudolf Clausius (1822-1888) e William Thomson (1824-1907) pelos seus respectivos enunciados da segunda lei da termodinâmica; e Max Planck (1858-1947) pela síntese realizada no final do século XIX que apresentava uma visão geral do campo. A presente investigação tem como objetivo apresentar a evolução do pensamento de Thomson e sua contribuição na construção da segunda lei, destacando sua relação com outros pensadores que o influenciaram nesta trajetória.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-10-01T16:24:15Z No. of bitstreams: 1 Gilce Almeida.pdf: 2112998 bytes, checksum: 551cb0f5ccc49c3354d8396d48d0bfa7 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-10-03T18:44:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Gilce Almeida.pdf: 2112998 bytes, checksum: 551cb0f5ccc49c3354d8396d48d0bfa7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-03T18:44:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilce Almeida.pdf: 2112998 bytes, checksum: 551cb0f5ccc49c3354d8396d48d0bfa7 (MD5) / CNPQ / A reorganização do quadro pronominal do português brasileiro atinge diretamente a configuração dos pronomes-objeto. Para a representação do acusativo de segunda pessoa, por exemplo, é possível encontrarmos a concorrência entre, pelo menos, cinco formas: o/a, te, lhe, você e objeto nulo; na expressão do dativo, além dos clíticos lhe e te, destacam-se as estratégias com preposição – para/a ti, para/a você – e o objeto nulo. Partindo dessas considerações, este trabalho investiga, com base no aporte teórico-metodológico da sociolinguística laboviana, o uso variável das formas pronominais objetivas em referência ao interlocutor na variedade do português falada em Santo Antônio de Jesus, no Recôncavo Baiano, com o propósito de identificar e analisar os condicionamentos linguísticos e extralinguísticos que atuam sobre as escolhas dessas formas e como elas se encaixam no sistema de tratamento dessa comunidade. Os dados submetidos à analise estatística pelo programa computacional Goldvarb foram extraídos de amostras de fala de 36 informantes, de ambos os sexos, distribuídos em três faixas etárias (25 a 35, 45 a 55 e 65 a 85 anos) e dois níveis de escolaridade (superior e fundamental). Para melhor explorar o nosso objeto de estudo, propusemos dois esquemas de análise, a saber: a) uso alternante dos clíticos lhe e te; b) alternância entre os clíticos e o pronome tônico você na configuração do objeto direto. Dentre os resultados obtidos, destacamos: a atuação do paralelismo discursivo como fator condicionante nos dois confrontos entre variantes; a conservação de lhe como forma interlocutória entre os falantes da faixa 3; a atribuição de um traço [+formalidade/respeito/cortesia] a esse clítico sobretudo pelos falantes mais jovens (25 a 35 anos); a prevalência de lhe no trato em relacões simétricas ascendentes e no discurso genérico; o favorecimento do preenchimento do objeto com clíticos em estruturas simples do tipo VT + OD, em detrimento do pronome tônico você, que prevalece em estruturas complexas em que o OD é seguido por complemento oblíquo oracional, predicativo ou oblíquo não-oracional e em estruturas com verbos causativos e perceptivos seguidos de sujeito com traço acusativo e oração infinita. Por fim, destacamos que este trabalho ratifica o emprego bastante acentuado de lhe como clítico acusativo de segunda pessoa em variedades do PB faladas no Nordeste. / The reorganization of the current pronoun system in Brazilian Portuguese directly affects the configuration of the object pronouns. For the representation of the second person accusative, for example, it is possible to find the concurrence among, at least, five forms: o/a/te/lhe/você and the null object; to express the dative, besides the clitics lhe and te, strategies with prepositions stand out - para/a ti, para/a você - and the null (neutral) object. Departing from these considerations, this research work, based on the theoretical and methodological assumptions of the Labovian sociolinguistics, investigates the variable usage of objective pronominal forms in reference to the interlocutor in the variety of Portuguese spoken in Santo Antônio de Jesus, in the region known as Recôncavo Baiano, with the purpose of identifying and analyzing the linguistic and extranlinguistic conditioning processes which act upon the choice for these forms and how they fit into the addressing system inside this community. The data subjected to statistical analysis through the Goldvarb computational program was extracted from speech samples of 36 participants, including both genders, distributed among three age groups (25 to 35, 45 to 55 and 65 to 85 years old) and two levels of formal education (higher and fundamental). In order to better explore our subject of study, two analytical schemes are proposed: a) alternate usage of the clitics lhe and te; b) shifting between the clitics and the tonic pronoun você in the configuration of the direct object. Among the results obtained, we highlight: the lessening of the discursive parallelism as a conditioning factor in the two confronts between the varieties; the maintenance of lhe as an interlocutory form among the speakers of age group 3; the attribution of a feature [+ formality/respect/courtesy] to this clitic, especially when used by the younger (25 to 35); the prevalence of lhe used in addressing inside ascendant symmetric relations and in the generic discourse; The tendency to fill the object with clitics in simple structures such as Transitive Verb (VT) + Direct Object (DO), in detriment to the tonic você, which prevails in complex structures in which the DO is followed by the oblique complement, predicative or oblique non-clausal and in structures with causative and perceptive verbs followed by a subject with accusative feature and infinite sentence. Finally, we emphasize that this work ratifies the much salient application of lhe as a second person accusative clitic in the varieties of the Brazilian Portuguese spoken in the Northeastern region.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T18:40:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 98588.pdf: 6084530 bytes, checksum: 09863a4ab9b5b4531684ab073e5038ef (MD5) Previous issue date: 1994 / Exploração de questões preliminares com vistas a uma teoria da aquisição de vocabulário em língua estrangeira - LE e uma terminologia correlata. Investiga-se a produção local (Pós-Graduação em Inglês/UFSC) em áreas afins destacando-se o enfocado e o ignorado. Observações da literatura internacional permitem enfatizar a importância da proficiência lexical em vários aspectos do desempenho comunicativo e línguo-aquisicional de aprendizes de LE. Contraditoriamente, a literatura também aponta um certo descaso pelo assunto, relacionado a disputas lingüísticas teóricas sobre as relações entre léxico e gramática. Em descaso mais gritante está, em Lingüística Aplicada, o enfoque específico do conhecimento lexical e do processo de aquisição de vocabulário em LE. Um esquema das áreas de interesse ligadas a este objeto de descaso descortina um vasto 'campo' de assuntos interconexos e atividades correlatas. Deste campo, num segundo passo de aproximação, analisam-se as dimensões lingüísticas e psicológicas da proficiência lexical. Por fim, apontam-se ulteriores linhas de continuidade lógica desta investigação que é feita a partir do escrutínio de cerca de 150 trabalhos listados na bibliografia.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T22:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 106674.pdf: 5678522 bytes, checksum: 2c98563794f8b786380f5b2d98bf47bd (MD5) Previous issue date: 1997 / O estudo investiga as estratégias de comunicação dentro de uma sala de aula de língua estrangeira. Aulas de alemão como língua estrangeira foram gravadas e transcritas para análise. As estratégias de comunicação foram identificadas nas transcrições de acordo com um modelo psicolingüístico de análise. Os resultados mostram que as estratégias usadas em sala de aula tem relação direta com o contexto comunicativo da sala de aula e a estrutura da interação criada em sala de aula.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-25T21:05:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 312162.pdf: 999852 bytes, checksum: 8298cbe25f47930061c964048adab4c6 (MD5) / O foco desta pesquisa é o processamento da morfologia verbal por falantes de inglês como L1 e L2. A literatura teórica e empírica sobre o processamento da morfologia verbal do inglês apresenta diferentes propostas para o processamento e representação dos verbos regulares e irregulares em inglês. Os modelos de via dual argumentam que existem dois mecanismos mentais distintos para a representação e processamento da morfologia verbal. Um dos mecanismos é um sistema computacional baseado em regras e utilizado no processamento dos verbos regulares e, o outro mecanismo, é um sistema computacional baseado na memória e utilizado no armazenamento de verbos irregulares (Ullman, Corkin, Coppola, Hickok, Growdon, Koroshetz & Pinker, 1997; Pinker, 1999; Van der Lely & Ullman, 2001; Pinker & Ullman, 2002; Ullman, 2004; Ullman, 2005). Em contraste, o modelo conexionista de via simples propõe que ambas, as regras e as palavras, são representadas em um único sistema computacional, e que todas as formas (regulares ou irregulares) são representadas em uma memória associativa distribuída (Rumelhart & McClelland, 1986; Plunket & Marchman, 1993; Joanisse & Seidenberg, 1999; McCelland & Patterson, 2002; Joanisse & Seidenberg, 2005; Woollams, Joanisse & Patterson, 2009). Uma terceira explicação para o processamento da morfologia verbal do inglês é proposta pelo modelo de decomposição completa (Stockall e Marantz, 2006), o qual sugere que tanto os verbos regulares quanto os irregulares são decompostos. Este modelo também depende de um único sistema para processar a morfologia verbal, mas a explicação de que todas as formas verbais (regulares e irregulares) são decompostas por regras morfológicas se opõe aos modelos de via dupla e via simples. A partir do contexto de processamento da morfologia verbal, os objetivos que motivaram este estudo são: (a) investigar a influência dos efeitos de frequência e da proficiência no processamento da morfologia verbal do inglês como L1 e L2, e (b) investigar o papel do controle inibitório e da capacidade de memória de trabalho no processamento da morfologia verbal do inglês. Para alcançar esses objetivos, os dados comportamentais foram coletados de um total de 72 participantes, que foram divididos em três grupos de proficiência, que são: (1) O grupo experimental 1, formado por 26 falantes nativos de português brasileiro com alta proficiência em inglês como L2; (2) O grupo experimental 2, composto por 26 falantes nativos de português brasileiro com baixa proficiência em inglês como L2; e (3) o grupo controle, formado por 20 falantes nativos de inglês americano. Os participantes pré-selecionados para os grupos experimentais realizaram um teste de proficiência em inglês. Todos os participantes selecionados realizaram três tarefas: (1) a Frequency Effects Task, que é uma tarefa de produção do passado de verbos em inglês; (2) a Simon Arrow Task, que foi utilizada para avaliar o controle inibitório dos participantes; e (3) a Letter-Number Ordering Task, que foi utilizada para avaliar a capacidade de memória de trabalho dos participantes. Os resultados mostraram que o controle inibitório e a capacidade de memória de trabalho não afetaram o processamento do passado de verbos em inglês. Além disso, os resultados mostraram que os falantes de inglês como L1 e L2 se comportaram de maneira diferente ao processar os verbos regulares e que isto ocorreu provavelmente devido a diferenças de proficiência na língua inglesa. No entanto, todos os participantes, independentemente do seu grupo de proficiência, decompuseram os verbos irregulares, o que é previsto somente pelo modelo de decomposição completa. O modelo de decomposição completa oferece a explicação mais adequada para os resultados encontrados no presente estudo.<br> / Abstract : The focus of this study is the processing of regular and irregular verbal morphology by L1 and L2 speakers of English. The theoretical and empirical literature on the processing of English verbal morphology presents different accounts for the processing and representation of regular and irregular English verbs. The dual-mechanism account argues that there are two distinct mental mechanisms for the representation and processing of verbal morphology. One is a rule-based computational system for the processing of regular verbs, and the other is a memory-based computational system for the storage of irregular verbs (Ullman, Corkin, Coppola, Hickok, Growdon, Koroshetz & Pinker, 1997; Pinker, 1999; Van der Lely & Ullman, 2001; Pinker & Ullman, 2002; Ullman, 2004; Ullman, 2005). In contrast, the connectionist single-mechanism account proposes that both rules and words are represented in a single computational system, and all forms (regular and irregular) are represented in a distributed associative memory (Rumelhart & McClelland, 1986; Plunket & Marchman, 1993; Joanisse & Seidenberg, 1999; McCelland & Patterson, 2002; Joanisse & Seidenberg, 2005; Woollams, Joanisse & Patterson, 2009). A third account for the processing of English verbal morphology is proposed by the full decomposition model of morphological complexity (Stockall and Marantz, 2006), which suggests that both regular and irregular inflectional forms are decomposed. This model also relies in a single system to process verbal morphology. However, the prediction that all verbal forms (regular and irregular) are decomposed by morphological rules challenges both the dual-mechanism and the connectionist single-mechanism views. In the context of verbal morphology processing, the objectives of the present study are: (a) to investigate the influence of frequency effects and proficiency on the processing of regular and irregular verbal morphology in English as L1 and L2, and (b) to investigate the role of inhibitory control and working memory capacity on the processing of English verbal morphology. In order to achieve these objectives, behavioral data were collected from a total of 72 participants, which were divided into three proficiency groups: (1) experimental group 1 consisted of 26 native speakers of Brazilian Portuguese with a high proficiency level in English as L2; (2) experimental group 2 consisted of 26 native speakers of Brazilian Portuguese with a low proficiency level in English as L2; (3) group 3 consisted of a control group of 20 native speakers of American English. The participants pre-selected for both experimental groups were required to take a proficiency test in English. All selected participants performed three tasks: (1) the Frequency Effects Task, which is a past tense production task designed to investigate English verbal morphology; (2) the Simon Arrow Task, which was used to assess participants' inhibitory control function; and (3) the Letter-Number Ordering Task, which was used to assess participants' working memory capacity. The results showed that participants' inhibitory control function and working memory capacity did not affect the processing of English verbal morphology. In addition, the results showed that the speakers of English as L1 and L2 behaved differently when processing regular verbs, most likely due to proficiency differences in the English language. However, all participants, regardless of their proficiency group, decomposed irregular verbs. Irregular forms decomposition is predicted only by the full decomposition model. Therefore, the full decomposition model of morphological complexity offers the strongest account for the results found in the present study.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:16:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224165.pdf: 831344 bytes, checksum: 7de6b98c5bf9d5ef82fb315a1a542f6a (MD5)

A versão impressa possui 249 f. + 1 CD-ROM com apêndices / Orientador(a): Alessandra Del Ré / Coorientador(a): Maria Cristina R. G. Evangelista / Banca: Cibele Cecílio de Faria Rozenfeld / Banca: Selma Leitão / Banca: Henrique Evaldo Jansen / Banca: Alessandra Jacqueline Vieira / Resumo: Esta pesquisa busca discutir, em uma perspectiva dialógico-discursiva de base bakhtiniana, a relação existente entre a formação identitária de alunos adultos em processo de aquisição/aprendizagem de alemão como língua estrangeira (LE) e a argumentação na sala de aula. Considerando a língua materna como lugar de constituição identitária dos sujeitos, buscamos refletir e discutir os efeitos que a argumentação teria nesse processo e nos desdobramentos identitários trazidos pelo contato com o recorte de mundo e com os novos posicionamos presentes na LE. Segundo nossas hipóteses, a argumentação, definida como um recurso privilegiado na construção do conhecimento (LEITÃO, 2011; 2008; 2007a; 2007b; 2003), traz uma grande contribuição para a inserção do aluno na LE, além de permitir que seja criado, na sala de aula, um ambiente de interação dialógica e de colaboração na construção do conhecimento. Para realizar tal discussão, lançamos mão de um corpus coletado a partir de um curso de conversação em alemão, com duração de um semestre (14 aulas de 90 minutos cada), do qual participaram quatro alunos entre 21 e 29 anos de idade. O curso, especialmente idealizado e preparado para a coleta dos dados desta pesquisa qualitativa, realizou-se de forma a enfatizar a participação dos alunos em atividades essencialmente argumentativas, nas quais eles deveriam operar, nas trocas interativas, movimentos de argumento - contra-argumento - resposta, de maneira a, ao argumentar, colocar-se como sujeit... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: From a bakhtinian dialogic-discursive theoretical framework, this research investigates the relation between adult identity formation as they learn German as a foreign language (FL) and argumentation activities in the classroom. Considering the mother language as a place of identity formation, we seek to reflect on and discuss about the process of foreign language acquisition/learning and thus, to discuss the effects argumentation may have on this process and on the identity developments that come from the contact with the world view and the new positioning possibilities encountered in the FL. According to our hypothesis, argumentation, conceived as a privileged knowledge building resource (LEITÃO, 2011; 2008; 2007a; 2007b; 2003) can largely collaborate with the pupil's insertion in the FL and it also allows the creation of a dialogic interactional environment in class, as well as a collaborative knowledge-building atmosphere. In order to make this discussion possible, we work on a corpus based on data collected from a one-semester German conversation course (with a total of 14 classes, 90" each) with four participants between the ages of 21 and 29. This course - particularly idealized and planned in order to achieve the data materials for this qualitative research - was based on the emphasis on pupil's participation in essentially argumentative activities, in which they were expected to accomplish argument - counter argument - response movements in order to position themselv... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-03-22Bitstream added on 2014-06-13T20:55:23Z : No. of bitstreams: 1 bueno_rg_me_arafcl.pdf: 1581513 bytes, checksum: 1e76a90c75b875546dc29d778bfac13d (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo trazer reflexões acerca da constituição da subjetividade e identidade de uma criança brasileira que inicia a aquisição/aprendizagem de espanhol aos 4 (quatro) anos de idade em um colégio bilíngue (Português/Espanhol) e, desde então, passa a utilizá-la em ambiente familiar. Partimos da hipótese de que o contato com essa outra língua, o espanhol, – considerando que a língua materna da criança é o português brasileiro (doravante PB) –, permitiria à criança, no processo de constituição de sua subjetividade, um deslocamento identitário que emerge de movimentos discursivos configurados nos gêneros ou formatos (BRUNER, 1984, 1983). Para refletirmos sobre as questões levantadas, partimos de uma perspectiva dialógica-discursiva, buscando trazer as contribuições de Bakhtin (2010, 2000) e do Círculo (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2006, 1997, 1976) para os estudos de Aquisição de Linguagem, aquisição/aprendizagem de L2/LE e bilinguismo. Considerando as condições de contato com o espanhol que F. apresenta, postulamos, como segunda hipótese desta pesquisa, que os processos de aquisição/aprendizagem podem ser coexistentes e interdependentes. Para tanto, negamos a hipótese de Krashen (2003,1981) a partir de reflexões sobre os conceitos de interferência e code-switching que, ainda que estejam presentes na literatura sobre aprendizagem de L2/LE e sobre bilinguismo, respectivamente, tampouco são fenômenos claramente delimitados. Analisamos neste trabalho 10 (dez) sessões de gravações em áudio e vídeo da criança F.(5;3-5;12), em situações de interação com mãe e/ou com a pesquisadora-observadora, em ambiente familiar. Nelas, ao observarmos os encadeamentos discursivos entre F. e o outro, verificamos marcas singulares nas produções linguísticas infantis que nos evidenciaram o deslocamento identitário, movimentos dentro de domínios... / Esta investigación tiene por objetivo reflexionar sobre la constitución de la subjetividad e identidad de un niño brasileño que inicia la adquisición/aprendizaje de español a los 4 (cuatro) años de edad desde un colegio bilíngue (Portugués/Español) y, enseguida, pasa a utilizarla en el entorno familiar. Partimos de la hipótesis de que el contacto con esta otra lengua, el español, - considerando que la lengua materna del niño es el portugués brasileño (ahora en adelante PB) -, le permitiría al niño, en el proceso de constitución de su subjetividad, un desplazamiento identitario que emerge de movimientos discursivos que se configuran en los géneros o formatos. (BRUNER, 1984,1983). Para reflexionar sobre las cuestiones planteadas, partimos de una perspectiva dialógico-discursiva, buscando traer las contribuciones de Bajtín (2010, 2000) y del Círculo (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2006, 1997, 1976) a los estudios en Adquisición de Lenguaje, adquisición/aprendizaje de L2/LE y bilingüismo. Considerando las condiciones de contacto con el español que presenta F., postulamos, como segunda hipótesis de esta investigación, que los procesos de adquisición/aprendizaje pueden coexistirse y ser interdependientes. Para ello, rechazamos la hipótesis de Krashen (2003,1981) a partir de reflexiones sobre los conceptos de interferencia y code-switching que, aunque estén en la literatura sobre aprendizaje de L2/LE y sobre bilingüismo, respectivamente, tampoco son fenómenos claramente delimitados. Analizamos en este trabajo 10 (diez) secciones de grabaciones en audio y video del niño F.(5;3-5;12), en situaciones de interacción con la madre y/o con la investigadora-observadora, en el entorno familiar. En dichas situaciones, al observar los encadenamientos discursivos entre F. y el otro, verificamos marcas... (Resumen completoclicar acceso eletronico abajo)