Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Dans le cadre de notre recherche, nous souhaitons déterminer si la communauté de lecteurs exerce une régulation idéologique sur la diversité des interprétations formulées dans un cercle littéraire. Pour ce faire, nous avons réalisé une recherche qualitative auprès de cinq lecteurs du deuxième cycle du secondaire dans une école de la région de Québec. Nous avons ainsi observé l’influence des discours des pairs sur la compréhension et l’interprétation du texte littéraire. Nous nous sommes intéressée en particulier aux rôles des valeurs communes, principalement en ce qui a trait à la diversité sexuelle et à l’égalité entre les hommes et les femmes, dans la diversification des interprétations proposées par les élèves. Les résultats montrent que, dans une certaine mesure, la communauté de lecteurs exerce une régulation idéologique sur la diversité interprétative, en particulier lorsqu’il est question de discussion à caractère axiologique dans le cercle littéraire. Cependant, les discussions permettent également d’enrichir et de complexifier l’interprétation initiale des sujets lecteurs, entre autres, puisqu’ils mobilisent différentes attitudes réflexives et critiques pour soutenir et élaborer les hypothèses énoncées pendant les discussions. / As part of our research, we wanted to determine whether the reader’s community exerts ideological control over the interpretative diversity in a literary circle. To do this, we performed qualitative research with five students from secondary school in the region of Quebec. We observed the influence of peers in understanding and interpretation. We were particularly interested in the roles of common values, principally in relation with sexual diversity and gender equality through the diversification of interpretations proposed by students. Our results show that, to some extent, the community of readers’ exercise ideological control over the interpretative diversity, especially when it comes to axiological discussion in the literary circle. However, discussions also help to enrich and complexify the initial interpretation of readers as mobilizing different reflexive and critical attitudes to support and develop the assumptions made during the discussions.

La présente étude vise à éprouver des mesures de vitesse du traitement de l'information (VTI) en vérifiant leurs relations potentielles avec le rendement en lecture chez des enfants de 6 à 8 ans. Cent cinq enfants participent à l'étude. Les mesures de vitesse sont tirées de trois instruments, soit les Tests de rendement cognitif pour adultes présentant une déficience intellectuelle (TRCA ; Loranger & Pépin, 1997), le test Temps de réaction des Tests de rendement cognitif pour enfants (TRCE ; Loranger & Pépin, 1998) et le Rapid automatized naming test (RAN ; Denckla & Rudel, 1976). Le rendement en lecture est quant à lui évalué par le Test d'habiletés en lecture (THAL ; Pépin & Loranger, 1999) et par le Test phonologique (Melançon, Ziarko & Gagnon, 1996, dans Melançon, 1997). Les résultats des analyses de corrélation canonique indiquent I'existence de relations modérées (.66 et .55) entre les différents regroupements de mesures de vitesse et le rendement en lecture. Les résultats démontrent donc que la VTI entretient des relations significatives avec le rendement en lecture.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La présente thèse porte sur le lien entre les habiletés temporelles et la lecture. Selon Tallal (1980), la dyslexie serait liée à un déficit global du traitement temporel qui nuirait entre autres à la discrimination des phonèmes, compliquant ainsi l'apprentissage de la lecture. La théorie du déficit temporel ne fait pas consensus, et la nature précise des déficits temporels présumés en lien avec la dyslexie demeure méconnue. L'objectif de la thèse est de mieux définir les processus temporels impliqués dans la lecture. Pour ce faire, trois groupes d'enfants de la 1ère à la 6e année du primaire ont été recrutés : 20 faibles, 19 moyens et 15 très bons lecteurs. Chaque participant a effectué quatre tâches temporelles, évaluant respectivement la détection de pause, le jugement d'ordre temporel, la discrimination d'intervalles et la reproduction d'intervalles, et ce, en modalités auditive et visuelle. Les résultats montrent des difficultés d'individualisation de signaux présentés rapidement et de différenciation de durées chez les faibles lecteurs, de même que des seuils de jugement d'ordre temporel et de discrimination d'intervalles plus élevés que ceux des autres groupes. Les difficultés des faibles lecteurs s'observent dans les deux modalités sensorielles. Par ailleurs, par rapport aux enfants des deux autres groupes, les très bons lecteurs ont tendance à exceller davantage dans les différentes tâches temporelles. Les analyses montrent également que les différentes habiletés temporelles sont modérément corrélées entre elles, et pourraient être considérées comme plusieurs facettes d'un même concept. Les résultats de la présente thèse appuient la théorie de Tallal (1980). Il existe un lien entre les habiletés temporelles et l'apprentissage de la lecture, et ce, pour tous les niveaux d'habiletés en lecture. Le déficit temporel chez les faibles lecteurs touche principalement le traitement des signaux très rapides, et serait indépendant de la modalité sensorielle. Enfin, deux modèles de prédiction des habiletés de lecture sont proposés, impliquant les capacités d'individualisation de signaux et de reproduction d'intervalles, en modalité visuelle. La tâche de détection de pauses dans un signal visuel possède un potentiel clinique pour dépister les difficultés temporelles liées à la lecture, et pourrait être utilisée dans les recherches futures.

À l'âge de cinq ans, les enfants québécois intègrent la maternelle. Chacun arrive avec son bagage. Certains ont connu un milieu familial où l'on accorde beaucoup d'importance aux apprentissages liés à la littératie, tandis que pour d'autres, le milieu familial y accordait beaucoup moins d'importance, voire même, pas du tout. Dans cette étude, on tentera de faire la lumière sur les liens entre certaines compétences liées à l'émergence de la littératie et certains facteurs familiaux qui favorisent le développement de ces premières compétences. Le premier chapitre pennettra de définir et de comprendre comment l'émergence de la littératie est liée au milieu familial. Plus spécifiquement, dans un premier temps, on, verra que le modèle théorique de Gough, Hoover, Peterson (1996) cité dans Roberts, Scott, (2006) comprend deux grandes compétences soit la compréhension et le décodage ainsi que plusieurs habiletés sous-jacentes nécessaires à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. En fait, l'utilisation des épreuves liées à ces différentes habiletés sera faite pour mesurer le niveau d'émergence atteint par les élèves: le traitement de ces mesures par des analyses en regroupement hiérarchique (cluster) va pennettre d'établir des profils d'élèves en littératie. De plus, le bulletin de maternelle sera utilisé comme le moyen d'évaluer le jeune élève de 5 ans quant à sa compétence à communiquer oralement ou par écrit en français. Dans un deuxième temps, en s'inspirant de l'étude de Bronfenbrenner (1993), on a sélectionné trois facteurs liés à la famille, soit le revenu familial, le niveau de scolarisation, ainsi que les pratiques éducatives qui ont une incidence sur le développement sociocognitif du jeune enfant: ce regroupement de facteurs familiaux s'appelle le contexte socioécologique des familles. Ensuite, dans le deuxième chapitre, celui de la méthodologie, le protocole de passation des diverses épreuves sera décrit. Notre objectif étant de faire des liens entre les différentes mesures de l'élève et les mesures de la famille, alors on a pratiqué les différents types d'analyses qui sont expliqués dans le troisième chap'itre, celui des résultats. En fait, l'originalité de cette étude réside probablement dans les analyses non paramétriques (Khi-deux) qui ont pennis d'établir des liens entre les profils de littératie et les contextes socioécologiques des familles. Ces analyses font ainsi apparaître des liens entre les élèves les plus et les moins compétents en littératie avec les différents contextes socioécologiques des familles qui seront d'ailleurs décrits et commentés au quatrième chapitre, celui de la discussion et de la conclusion.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / Ce mémoire doctoral s’intéresse aux pratiques parentales en littéracie comme prédicteurs des différences précoces en lecture. Les études antérieures ont rapporté des liens préférentiels entre deux types de pratiques parentales en littéracie, deux habiletés préalables à la lecture et le développement de la lecture au primaire. D’une part, l’enseignement des lettres par le parent, une pratique formelle, contribuait à la connaissance des lettres, laquelle était un prédicteur des habiletés de lecture de l’enfant. D’autre part, la lecture parent-enfant ainsi que l’exposition aux livres, des pratiques informelles, prédisaient le développement langagier de l’enfant, lequel contribuerait plus spécifiquement à la compréhension en lecture. L’hypothèse selon laquelle des processus de médiation sont impliqués a été proposé par plusieurs chercheurs mais, aucun n’avait testé formellement cette hypothèse. De plus, la contribution des pratiques parentales en littéracie était évaluée une seule fois, en maternelle ou au début de la première année du primaire, ce qui ne permettait pas d’identifier l’âge vers lequel il devient pertinent d’introduire l’enfant au monde littéraire. L’objectif du mémoire était donc d’évaluer formellement un modèle de double médiation à l’aide d’analyses acheminatoires tout en considérant l’exposition à la littéracie tout au long de la petite enfance. En accord avec les liens préférentiels suggérés dans la littérature, on a constaté que l’enseignement des lettres par les parents à 4 et 5 ans prédisent indirectement les habiletés en lecture (8 ans; décodage et compréhension en lecture) via leur contribution à la connaissance des lettres (5 ans). Également, le vocabulaire réceptif de l’enfant (5 ans) était un médiateur des contributions de la lecture parent-enfant à 2.5, 4 et 5 ans, à la compréhension en lecture (8 ans). Ce mémoire souligne l’importance d’initier les enfants à la littéracie en bas âge afin de supporter leur acquisition subséquente de la lecture. / This doctoral dissertation focuses on parental literacy practices as predictors of early and long lasting differences in reading achievement. Previous studies have documented preferential associations between two types of parental literacy practices, namely parent-child reading and parental teaching of letters, and pre-reading as well as reading skills without formally evaluating the hypothesis of mediation processes. The main objective of the doctoral dissertation is to formally evaluate this putative dual pathway using path analysis. Our longitudinal research design is unique as we repeatedly evaluated parental literacy practices over early childhood, which can inform us on the appropriateness of different literacy practices from toddlerhood onward. We found that parental teaching of letters at ages 4 and 5 contribute indirectly to reading skills (8 years old; decoding and reading comprehension) through their effect on early letter knowledge (5 years old). Conversely, vocabulary development (5 years old) mediated the influence of parent-child reading at 2½, 4 and 5 years on reading comprehension (8 years old). Results have important implications as to the specific stimulations enhancing each aspect of literacy development and suggest ages around which they begin to influence children’s development.

Dans cette thèse, nous proposons un nouveau modèle conceptuel de la reconnaissance visuelle de mots implémenté sous forme mathématique de façon à évaluer sa capacité à reproduire les observations expérimentales du domaine. Une revue critique des modèles computationnels existants nous conduit à définir un cahier des charges sous la forme de cinq hypothèses qui sont à la base du modèle conceptuel proposé : le modèle est doté d'une architecture à trois niveaux (sensoriel, perceptif et lexical) ; le traitement est parallèle sur l'ensemble des lettres du stimulus ; l'encodage positionnel est distribué ; enfin, le traitement sensoriel des lettres intègre position du regard, acuité visuelle et distribution de l'attention visuelle. L'implémentation repose sur la méthodologie de la modélisation bayésienne algorithmique, conduisant au modèle BRAID (pour "Bayesian word Recognition with Attention, Interference and Dynamics").Nous vérifions la capacité du modèle à rendre compte des données obtenues en perceptibilité des lettres (par exemple, effets de supériorité des mots et des pseudo-mots, effets de contexte), en reconnaissance de mots et en décision lexicale (par exemple, effets de fréquence et de voisinage). Au total, nous simulons avec succès 28 expériences comportementales, permettant de rendre compte d'effets subtils dans chacun des domaines ciblés. Nous discutons les choix théoriques du modèle à la lumière de ces résultats expérimentaux, et proposons des perspectives d'extension du modèle, soulignant la flexibilité du formalisme choisi. / In this thesis, we propose an original theoretical framework of visual word recognition, and implement it mathematically to evaluate its ability to reproduce experimental observations of the field. A critical review of previous computational models leads us to define specifications in the form of a set of five hypotheses, that form the basis of the proposed theoretical framework: the model is built on a three-layer architecture (sensory, perceptual, lexical); letter processing is parallel; positional coding is distributed; finally, sensory processing involves gaze position, visual acuity, and visual attention distribution. To implement the model, we rely on the Bayesian algorithmic modeling methodology, and define the BRAID model (for "Bayesian word Recognition with Attention, Interference and Dynamics").