Ce travail de thèse a pour objectif d'explorer le rôle de l'attention visuelle dans les traitements visuels précoces en lecture. Il repose sur le cadre théorique du modèle mémoire multitrace de lecture (MTM) et de l'hypothèse du trouble de l'empan visuo-attentionel (VA) dans la dyslexie développementale. La capacité d'attention visuelle est opérationnalisée par l'empan VA, défini comme le nombre maximal d'éléments visuels qui peuvent être traités en parallèle. L'empan VA contribue significativement aux performances en lecture et est réduit chez une partie de la population dyslexique. Une série de trois études a exploré les relations entre l'attention visuelle, l'empan VA et la lecture chez le normo-lecteur. Dans une première étude, nous avons testé si le traitement des lettres dans les tâches de report de l'empan VA était parallèle ou sériel. Dans une deuxième étude, nous avons cherché à spécifier le rôle de l'attention visuelle dans l'empan VA et la lecture. Enfin, dans une troisième étude, nous voulions mettre en évidence à l'aide de l'IRMf l'implication des réseaux neuronaux de l'attention visuelle dans les traitements pré-orthographiques. Ces trois études suggèrent que l'attention visuelle est une composante importante des traitements pré-orthographiques de séquences de lettres. L'objectif de la deuxième série d'études était de montrer qu'un déficit de l'attention visuelle est l'explication la plus plausible du déficit de l'empan VA. Dans une quatrième étude, nous avons confronté les prédictions d'une explication phonologique ou visuelle du déficit de l'empan VA pour une tâche de catégorisation de séquences de caractères. Enfin, une dernière étude a évalué les corrélats neuronaux associés au traitement visuel de séquences de caractères chez des adultes dyslexiques avec trouble de l'empan VA. Ces deux dernières études suggèrent que le trouble sous-jacent au déficit de l'empan VA est bien une réduction de la capacité d'attention visuelle et non pas un déficit des capacités de recodage verbal. / This doctoral thesis aims to investigate the role of visual attention in the visual front-end of reading. It is grounded in the theoretical framework of the multi trace memory model (MTM) of reading and of the visual attention (VA) span deficit hypothesis of developmental dyslexia. Visual attention capacity in the MTM model is operationalized by the VA span, defined as the maximum number of individual visual elements that can be processed in parallel. VA span contributes significantly to reading performance in normal reading children and is selectively impaired in a subset of the dyslexic population. Three studies investigated the role of visual attention in VA span and visual word recognition in normal reading. A first study tested whether letter processing in the VA span whole report task was parallel or serial. A second study specified the role of visual attention in VA span and reading speed. Finally, a third study used fMRI to investigate whether pre-orthographic processing involves neural networks of visual attention. These three studies argue for visual attention as an important component of pre-orthographic processing. A second series of studies aimed to show that an impairment of visual attention best accounts for the VA span deficit. In a fourth study, predictions of phonological and visual accounts of the VA span deficit were tested using a multiple character categorization task. Finally, a fifth study explored the neural correlates of multiple character processing in VA span impaired adults. These last two studies argue for reduced visual attention capacity and not poor verbal recoding abilities as the underlying cause for the VA span deficit.

Esta dissertação é resultado de uma pesquisa realizada sobre a recepção de poemas na disciplina de Língua Portuguesa na educação básica. A fim de investigar como leitores de diferentes faixas etárias responderiam aos mesmos textos, considerado seu estágio de formação escolar, selecionamos dez poemas de autores brasileiros, que foram lidos por três turmas de alunos, uma turma de 6º e uma de 9º ano do ensino fundamental primeira série do ciclo III, e última do ciclo IV, respectivamente e uma turma de 3º ano do ensino médio, diante das quais o professor adotou os mesmos critérios metodológicos. Os poemas selecionados foram: Dos desenganos da vida humana, metaforicamente, de Gregório de Matos; Acidente, de José Paulo Paes; Porquinho-da-índia, O bicho, Trem de ferro e Pneumotórax, de Manuel Bandeira; A omelete, de Dirceu Villa; Soneto de fidelidade, de Vinícius de Moraes; Quadrilha, de Carlos Drummond de Andrade; e pluvial/fluvial, de Augusto de Campos. Cada um desses textos, dotado de especificidades tanto em sua forma quanto em seu conteúdo, constitui uma expressão poética distinta, a qual se abre para várias possibilidades de interpretação, de acordo com o repertório de cada leitor, sendo justamente esse o critério utilizado para sua seleção. Encontra-se no centro de nossas preocupações a didática adotada pelo docente para a realização da aula de leitura de poesia, que foi organizada e realizada em dois momentos complementares. O primeiro compõe-se de duas etapas: a primeira caracteriza-se pela leitura individual, particular do aluno, quando emergem suas primeiras impressões e experiências com os poemas; a segunda é caracterizada pela realização da leitura compartilhada dessas e de outras experiências em sala de aula, acompanhada e mediada pelo professor, com vistas a promover, por meio da participação coletiva, a ampliação da percepção estética. No segundo momento foram realizadas as intervenções mais diretas do professor de língua portuguesa, leitor especialista, e nele são realizadas interpretações dos poemas à luz das práticas escolares de ensino de literatura. Como referencial teórico sobre a atividade leitora, foram adotados autores da Estética da Recepção (Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser e Umberto Eco) e, sobretudo, autores mais recentes (Vincent Jouve, Michel Picard, Annie Rouxel, Catherine Tauveron e Gérard Langlade), que se debruçam sobre a concepção de leitor real, cujo foco também reside na recepção, conferindo, sobretudo, maior destaque para a subjetividade do leitor na construção de sentidos do texto. Sobre poesia, buscaram-se referenciais em Antonio Candido, Massaud Moisés, Salvatore D´Onofrio e Octavio Paz. / Ce travail est le résultat dune recherche à propos de la réception de poèmes dans le cours de Langue Portugaise dans lenseignement secondaire brésilien. À fin dexaminer la façon dont les lecteurs de différentes tranches dâge répondent aux mêmes textes (ayant en compte son stage de formation scolaire), nous avons sélectionné dix poèmes dauteurs brésiliens, qui ont été lus par trois groupes délèves de lenseignement secondaire un groupe de sixième et un autre de troisième (respectivement première et dernière étapes du premier cycle) et un groupe de terminale (dernière étape du second cycle) , pour lesquels le professeur a adopté les mêmes critères méthodologiques. Nous avons choisi les poèmes « Dos desenganos da vida humana » [Des désabusements de la vie humaine], de Gregório de Matos ; « Acidente » [Accident], de José Paulo Paes ; « Porquinho-da-índia » [Cochon dinde], « O bicho » [La bête], « Trem de ferro » [Train de fer] et « Pneumotórax » [Pneumothorax], de Manuel Bandeira ; « A omelete » [Lomelette], de Dirceu Villa ; « Soneto de fidelidade » [Sonnet de fidélité], de Vinícius de Moraes ; « Quadrilha » [Quadrille], de Carlos Drummond de Andrade ; et « pluvial/fluvial » [pluvial/fluvial], dAugusto de Campos. Chacun de ces textes, doté de spécificités tant dans sa forme quen son contenu, constitue une expression poétique particulière, laquelle souvre à plusieurs possibilités dinterprétation selon le répertoire individuel de chaque lecteur, ceci étant justement le critère utilisé au moment de notre sélection. La didactique adoptée par lenseignant pour lexécution du cours de lecture de poésie (organisé et réalisé en deux moments complémentaires) est au coeur de nos soucis. Le premier moment se compose de deux étapes : la première se caractérise par la lecture individuelle (personnelle) des textes par lélève, instant où lon voit émerger ses premières impressions et expériences avec le poème ; le second moment est marqué par la mise en oeuvre dune lecture partagée de ces expériences (et dautres perceptions) en salle de classe, accompagnée et ayant le professeur comme médiateur ; le but de cette étape cétait de promouvoir, par lintermédiaire de la participation collective, lélargissement de la perception esthétique. Dans ce dernier moment, des interventions plus directes de par le professeur de langue portugaise (lecteur spécialiste) y ont été réalisées, ainsi que des interprétations des poèmes à la lumière des pratiques scolaires de littérature. Nous avons adopté comme point de repère théorique pour cette activité de lecture les auteurs de lEsthétique de la Réception (Hans Robert Jauss, Wolfgang Iser et Umberto Eco), surtout des auteurs plus récents Vincent Jouve, Michel Picard, Annie Rouxel, Catherine Tauveron et Gérard Langlade, qui se sont penchés sur la conception du lecteur réel, dont le centre dintérêt réside dans la réception , en y mettant plus daccent sur la subjectivité du lecteur dans la construction des sens du texte. En ce qui concerne la poésie, nos repères bibliographiques concernaient notamment les textes dAntonio Candido, Massaud Moisés, Salvatore D´Onofrio et Octavio Paz.

Notre recherche a pour but de mettre à l’épreuve nos manières de lire à l’écran, afin d’amorcer une nouvelle réflexion sur la lecture hypertextuelle et son traitement informatisé. Lire à l’écran d’un ordinateur, signifie de saisir un objet textuel et visuel très complexe. Nous avons choisi d’étudier la perception, la structure et la construction de la lecture hypertextuelle non-linéaire à l’aide d’un outil oculométrique, appelé Eye-Tracking. Dans cette exploration, nous passons de la perception visuelle humaine à la construction du sens. A partir de nos préoccupations de départ concernant les relations entre l’intertextualité et l’hypertexte, nous cherchons à savoir comment le lecteur d’un hypertexte construit sa lecture ; est-ce qu'il trouve de la linéarité dans cette lecture fragmentaire ?Cette thèse se situe au croisement de plusieurs disciplines scientifiques, tels que la sémiotique et l’oculométrie, tout en restant ancrée dans les Sciences de l'Information et de la Communication, c’est pourquoi nos mesures d’Eye-Tracking nécessitent plusieurs phases de traitement des données. Ce travail porte sur le regard, mais aussi sur le comportement humain, c'est pour cela que nous tentons à décrire au même temps les processus perceptifs et cognitifs observés.L’objectif de notre recherche est aussi de démontrer qu’un texte numérique est à l’origine du changement des rapports : auteur, texte, lecteur , où la notion de contexte et de l’intertextualité changent la dimension. Ce travail s’inscrit dans la continuité de travaux menés dans le domaine de l’hypertexte (Jean Clément, George Landow, Olivier Ertzscheid, Luc Dall’Armellina, Christian Vandendorpe, Jean-Pierre Balpe, Serge Bouchardon, Raja Fenniche, etc.), mais son originalité constitue la partie expérimentale réalisée avec le dispositif Eye-Tracking. / Our research intended to test the way we read on the screen, to initiate new thinking about reading hypertext and computer processing. Read the computer screen, means to grasp an object very complex textual and visual. We chose to study perception, structure and construction of hypertextual reading non-linear with an eye-tracking tool, called Eye-Tracking. In this exploration, we move from the human visual perception to the construction of meaning. From starting our concerns regarding the relationship between intertextuality and hypertext, we want to know how the reader constructs a hypertext reading, is that it is the linearity in this fragmentary reading? This thesis lies stands at the crossroads of several disciplines, such as semiotics and eye tracking, while remaining rooted in Information Science and Communication, which is why our measures Eye-Tracking require several phases data processing. This work focuses on the eyes, but also human behavior, that is why we are trying to describe at the same time the perceptual and cognitive processes observed.The purpose of our research is to demonstrate that digital text is the source of change reports: author, text, reader, where the notion of context and intertextuality change the dimension. This work is a continuation of work in the field of hypertext (Jean Clement, George Landow, Olivier Ertzscheid, Luc Dall'Armellina Christian Vandendorpe, Jean-Pierre Balpe, Serge Bouchardon Raja Fenniche, etc.). but his originality is made with the experimental device Eye-Tracking.

Knowledge transferred during meetings is often ephemeral in nature and thus must be captured if it is to be retained. Ideally, a capture solution should be able to 1) accommodate any number of screens without sacrificing image quality and 2) allow dynamic access to a complete media capture while the capture is taking place. Both students and employees can benefit from the information captured during the lectures and meetings for enhanced discussion and afterward for knowledge retention. Current systems do not support multiple screen capture well, and no system supports dynamic access to the active meeting capture during the meeting. We built a central display server that manages communication to all participants and presenter, manages what is shown on each display, captures all media sent to it and allows playback of that capture on the fly. Static media (images, video, and audio) can be referenced, along with dynamic media (desktop sharing), by any participant's notes in order to initiate and direct playback of the meeting capture – in other words, rewind the presentation. We validated the functionality of our tool by simulating a three screen class lecture where each student performed tasks requiring them to access the capture both during and after the meeting. With basic training, all participants successfully engaged in the rewind interaction and review process.

Le système visuel humain exhibe une configuration retino-corticale qui confère à seulement une petite région centrale de la rétine (i.e., la fovéa) une haute spécialisation dans la perception des détails spatiaux fins. Ainsi, l’information visuelle nécessite d’être stabilisée sur cette région au cours de mouvements de tête engendrés par des activités telles que la marche. Des mécanismes de stabilisation du regard ont été rapportés comme compensant les mouvements de translation et de rotation de la tête caractéristiques de la marche par des mouvements réflexes de tête et d’yeux, permettant ainsi une stabilisation efficace de l’image rétinienne d’une cible visuelle fixée dans l’environnement. Néanmoins, lorsque la cible visuelle est fixée à la tête, comme lors de la prise d’information à partir de lunettes informatives, ces mêmes mécanismes pourraient engendrer des perturbations sur les performances visuelles puisqu’alors stabiliser l’image de la cible nécessite que les yeux ne bougent pas dans leur orbite. L’objectif de ces travaux de thèse a été de réaliser une évaluation fonctionnelle des performances visuelles au cours de la marche lorsque la cible visuelle est fixée à la tête. Deux études préliminaires (Etudes 1 et 2) nous ont permis de concevoir une méthode d’évaluation fonctionnelle basée sur la lecture d’informations numériques de temps, favorisant l’étude des limitations sensorielles de la lecture. Ces études nous ont par ailleurs permis d’obtenir de nouvelles connaissances sur la psychophysique de lecture des informations numériques de temps. En combinant notre méthode d’évaluation fonctionnelle avec l’analyse du mouvement de la tête (VICON) et des yeux (EOG) (Etude 3), nous avons montré que pendant la marche des performances optimales de lecture sont assurées par des mécanismes de stabilisation du regard qui compensent efficacement les mouvements de tête induits par l’activité en maintenant, dans une gamme fonctionnelle (2,7°/s-6,3°/s), le glissement rétinien de l’image d’une cible stationnaire affichée dans l’environnement. Nous avons également montré que lorsque l’information est présentée dans un affichage fixé à la tête, ces mêmes mécanismes de stabilisation du regard produisent un glissement rétinien trop important (13,7°/s) pendant la marche, au lieu de le réduire, aboutissant à une diminution des performances de lecture pour la plus grande taille visuelle de caractères testée (5°), mais surtout pour les plus petites tailles (0,2°-0,3°), que nous avons attribuée à une perte d’acuité visuelle. Nous en avons conclu que les mécanismes de stabilisation du regard, qui normalement permettent aux performances visuelles d’être maintenues au cours de l’activité physique, produisent des effets délétères sur les performances de lecture lorsque l’information est présentée à partir d’un affichage fixé à la tête. Les résultats de ces travaux ont permis l’élaboration de règles de conception des IHM visuelles, notamment celles de lunettes informatives, adaptées aux propriétés du système visuel humain. / The human visual system exhibits a retino-cortical configuration that confers to only a small central region of the retina (i.e., the fovea) a high specialization in the perception of fine spatial details. Thus, visual information needs to be stabilized in this area during head movements caused by activities such as walking. Gaze stabilization mechanisms have been reported as compensating the movements of translation and rotation of the head characteristic of walking by reflex movements of the head and eyes, thus allowing effective stabilization of the retinal image of a visual target fixed in the environment. However, when the visual target is attached to the head, as when the information is read from “informative glasses”, these mechanisms could lead to disturbances in visual performance since stabilizing the image of the target requires that the eyes do not move in their orbits. The aim of this thesis work was to perform a functional evaluation of visual performance during walking when the visual target is attached to the head. Two preliminary studies (Studies 1 and 2) enabled us to design a method of functional evaluation based on the reading of numerical time information, furthering the study of sensory reading limitations. These studies also allowed us to obtain new knowledge about the psychophisics of reading numerical time information. By combining our functional evaluation method with the movement analysis of the head (VICON) and eyes (EOG) (Study 3), we showed that during walking optimal reading performance is ensured by gaze stabilization mechanisms that effectively compensate for head movements induced by the activity, by maintaining retinal slip within a functional range of 2.7°/s-6.3°/s for a stationary target in the environment. We also showed that when the information is presented on a display attached to the head, these same gaze stabilization mechanisms produce an excessive retinal slip (13.7°/s) during walking, instead of reducing it, resulting in a decrease in reading performance for the larger (5°), but especially for the smaller (0.2°-0.3°) visual character size tested, which we attributed to a loss of visual acuity. We concluded that the gaze stabilization mechanisms, which normally allow visual performance to be maintained during physical activity, produce deleterious effects on reading performance when the information is presented from a display attached to the head. The results of this work allowed the development of visual HMI design rules, including those for “informative glasses” adapted to the human visual system properties.

En France, l'enseignement de la poésie, surtout en tant que méthode didactique, est rarement établi. Pour la plupart du temps, il est sous-estimé, négligé, voire manquant dans les programmes gouvernementaux, les plans d'enseignement ou les activités quotidiennes. Face à cette situation, nous avons donc saisi certains éléments vitaux (poésie, lecture, enseignants, etc.) pendant tout le processus d'apprentissage de la poésie et avons tenté de savoir comment la redéfinition de la poésie pourrait jouer son rôle dans l'établissement d'un environnement plus complet pour les élèves de 5 ans à 8 ans. C'est aussi à ce moment-là que nous avons décidé d'adopter le concept de «écopoésie», nous avons construit notre hypothèse d'écopoésie pour le montrer de plusieurs manières. Cette construction «écopoésie» a été établie pour construire un cadre pour le guide des questions lors de la collecte de données.Nous avons donc mené neuf entretiens avec trois groupes (chaque groupe comprend trois élèves avec des niveaux de lecture distingués) des élèves de GS à CE1 et deux autres avec des enseignants de CP et CE1. Là, j'ai analysé l'établissement de l'écopoésie de chaque cas, d'où nous avons découvert leurs éléments clés respectifs en écopoésie. Notre analyse de cas s'est concentrée sur de multiples interactions entre poésie, soi, éléments linguistiques, etc. Les résultats ont conduit à un concept assez élaboré d'écopoésie, qui s'est avéré être une version étendue de notre hypothèse. Nous avons donc adopté les quatre axes empruntés au programme non officiel (EDSUCOL) pour montrer systématiquement comment le concept d'écopoésie se développe de manière globale. Le rôle de la poésie et ses effets dans les élèves en apprentissage de la lecture sont donc clarifiés et enrichis pendant le processus. / In France, poetry teaching, especially as a didactic method is rarely established. For the most of the time, it is underestimated, overlooked, or even missing in government programs, teaching plannings, or daily activities. Faced with this situation, we therefore seized certain vital elements (poetry, reading, teachers etc.) during the whole poetry learning process, and attempted to ask how could the redefinition of poetry perform its role in establishing a more comprehensive environment for pupils from 5 to 8 years old. It is also at this moment that we decided to adopt the concept of « ecopoetry », we contructed our hypothesis of ecopoetry to show it in several round ways. This « ecopoetry » construction was settled to build a framework for the question guide during data collection. We therefore conducted nine interviews with three groups (each group comprises three pupils with distinguished reading levels) of pupils from GS to CE1 and two others with teachers from CP and CE1. There I analyzed the establishment of ecopoetry of each case, from which we have discovered their respective key elements in ecopoetry. Our case analysis concentrated on multiple interactions among poetry, self, linguistic elements etc. The results led to a rather elaborated concept of ecopoetry, which turned out to be an extended version of our hypothesis. We therefore have adopted the four axes borrowed from the non-official program (EDSUCOL) to systematically show how the concept of ecopoetry develops in an all-around way. The role of poetry and its effects in pupils in reading learning are thus clarified and enriched during the process.

Au-delà de la simple identification des mots, le rôle de l'orthographe dans la construction du sens en lecture est mal défini. Les éléments de certaines zones constitutives de l'orthographe ont pour fonction d'adresser directement le lecteur à une signification. Cet adressage contient le germe d'une variation dans la construction du sens des graphèmes et des graphies, et donc par extension, des mots, syntagmes ou énoncés qui les contiennent. Sur le plan de son apprentissage l'orthographe implique une relativisation du principe de phonographie pour accéder au sens des unités orthographiques significatives. Tous les apprenants n'opèrent pas cette relativisation de la même manière. En effet, les graphèmes sont la face signifiante d'un signe dont la nature, au sein de la représentation cognitive de chaque lecteur, varie. De la représentation cognitive du signe dépend sa compréhension. La créativité interprétative du lecteur est inversement proportionnelle à son attachement à une compréhension fine du code orthographique. Les figures rhéto-orthographiques sont d'autant mieux comprises que le lecteur ne se formalise pas des libertés prises avec le code dans la rédaction de l'écrit. Dans cette perspective, l'orthographe étant structurée en un système et en une norme, la tension entre les deux niveaux de structuration a une influence sur la construction du sens et la représentation du signe. La force ressentie de la variation exerce chez le lecteur soit une censure, soit une stimulation de l'interprétation, soit encore nulle action chez le lecteur le moins compétent. Le rapport à la norme et la compétence orthographique du lecteur exercent donc une influence conjointe sur la compréhension. Le produit de cette influence est une fluctuation du sens construit lors de la lecture.

Cette étude est l'une des premières à analyser les effets de transfert de spin dans des vannes de spin complexes, développées pour des têtes CPP-GMR, contenant une couche piégée synthétique et des couches laminées. Comme les courants utilisés dans les têtes sont comparables à ceux nécessaires pour générer des effets de transfert de spin, ces derniers peuvent induire du bruit parasite et affecter le fonctionnement du dispositif. <br /> Le transfert de spin a été étudié dans ces multicouches par des mesures statiques et dynamiques. L'influence de la nature des couches de lamination sur la GMR et les courants critiques a aussi été analysée. Si les diagrammes de phase statiques peuvent être interprétés à partir d'un modèle macrospin, des simulations micromagnetiques sont nécessaires pour comprendre les spectres hyperfréquence. Pour la première fois, des modes de précession dans la couche piégée on été mis en évidence. Ces modes de forte puissance semblent plus prometteurs pour les applications.

The two-body problem consists of determining the motion of two gravitationally interacting bodies with given masses and initial velocities. The problem was first solved by Isaac Newton in 1687 using geometric arguments. In this thesis, we present selected parts of Newton's solution together with an alternative geometric solution by Richard Feynman and a modern solution using differential calculus. All three solutions rely on the three laws of Newton and treat the two bodies as point masses; they differ in their approach to the the three laws of Kepler and to the inverse-square force law. Whereas the geometric solutions aim to prove some of these laws, the modern solution provides a method for calculating the positions and velocities given their initial values. It is notable that Newton in his most famous work Principia, where the general law of gravity and the solution to the two-body problem are presented, used mathematics that is not widely studied today. One might ask if today's low emphasis on classical geometry and conic sections affects our understanding of classical mechanics and calculus.

Les activités de lecture et d'écriture font partie des pratiques les plus courantes dans tous les milieux scolaires. Toutefois, malgré cette pratique fréquente, de nombreuses recherches ont démontré le fait que plusieurs élèves qui amorcent des études collégiales éprouvent de la difficulté à réussir ce type d'activité. Effectivement, certains des lecteurs/scripteurs du collégial voient leurs activités entravées par différents écueils, comme le manque de maîtrise du code, la méconnaissance des processus qui sous-tendent les activités de lecture et d'écriture ainsi que le peu d'utilisation des stratégies efficaces basées sur ces mêmes processus. D'ailleurs, les élèves du collégial sont en général peu enclins à utiliser les stratégies reliées au sous-processus de planification du processus d'écriture, ce qui a un impact important sur la lecture préalable à l'écriture dans plusieurs matières de cet ordre d'enseignement. Afin de développer chez les étudiants du collégial des stratégies de lecture/écriture, basées sur les recherches les plus récentes, et ainsi les aider à mieux comprendre les textes à l'étude et à mieux rendre compte de cette compréhension, nous avons suivi une démarche d'enseignement explicite de stratégies de lecture et d'écriture qui visent le sous-processus de la planification. Cette recherche vise ainsi à vérifier si des élèves du collégial utilisent ces stratégies en lecture/écriture qui leur ont été enseignées de façon explicite. Notre recherche s'appuie d'une part sur les nouvelles connaissances sur les processus de lecture/écriture et leur possible application en enseignement/apprentissage au niveau collégial; d'autre part, sur l'expérimentation d'une approche d'enseignement explicite de stratégies basé sur ces recherches. Nous avons ensuite mis en pratique notre démarche d'enseignement/apprentissage de stratégies de lecture et d'écriture dans un groupe expérimental comprenant vingt-quatre sujets inscrits au premier cours de français du collégial, Écriture et littérature. Un groupe témoin composé de vingt-huit sujets qui n'ont pas reçu l'enseignement explicite de stratégies a permis la comparaison avec le groupe expérimental pour vérifier l'utilisation de stratégies en lecture/écriture des sujets. Nous avons commencé par administrer un prétest aux sujets des deux groupes expérimentaI et témoin afin de connaître la fréquence d'utilisation des stratégies de lecture/écriture. À la fin de notre expérimentation, d'une durée de douze semaines, l'analyse littéraire finale faite en classe après l'enseignement explicite de stratégies en lecture/écriture a servi de post-test, ce qui nous a permis de vérifier la progression dans l'utilisation des stratégies. Chacun de ces tests a été suivi d'entrevues avec trois étudiants de chaque groupe afin de préciser certains aspects de leur emploi des stratégies visées par la recherche. Grâce à l'analyse des résultats au prétest et au post-test pour les deux groupes, il est possible de démontrer que l'enseignement explicite de stratégies en lecture et en écriture a contribué à ce que les élèves intègrent de façon importante ces stratégies dans leurs pratiques. Ainsi, notre démarche a contribué à modifier certaines perceptions, et par conséquent certaines pratiques, chez les élèves en ce qui a trait à l'utilisation de stratégies qui touchent l'étape de la planification lors d'activité de lecture/écriture. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Enseignement explicite, Stratégie, Lecture/écriture, Collégial.