Orientador: Eduardo Roberto Junqueira Guimarães / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T09:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rezende_MariaA.S.(MariaAparecidadaSilva)_M.pdf: 3750643 bytes, checksum: 173d4323bc47a563fc32b95fc807c900 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este estudo tem como propósito uma reflexão sobre a questão da interpretação de textos na escola de primeiro grau. Tem como objetivo específico, explicitar, através de uma abordagem discursiva, o modo como se configura, no campo discursivo do livro didático (LD), o lugar do aluno-leitor, o sujeito interpretante da escola. Esta abordagem propõe como lugar de reflexão, a Análise do Discurso de origem francesa, iniciada por M. Pêcheux. Mediante um dispositivo teórico, fez-se uma análise discursiva de três espaços discursivos do LD: o Dizer dos autores dos LDs, sobre a questão do Estudo de Texto (e da interpretação); a Terminologia; e os Tipos de questões trabalhadas em sala de aula. A análise nos mostrou, nos três espaços discursivos, um lugar de leitor que se configura por uma instabilidade discursiva. Uma instabilidade que se constituí de contradições e ambigüidades, conseqüentemente, oferecendo lugar a uma posição ambígua e contraditória de sujeito-leitor que se mostra, ora como decodificador; ora como leitor "crítico", capaz de reflexão. O trabalho de interpretação proposto pelo LD se caracteriza, essencialmente, por dois tipos de questões: questões centradas no texto (compreensão e interpretação); e questões centradas no leitor (interpretação crítica). O primeiro tipo estabelece uma relação de contigüidade entre leitor e texto. Neste caso, o trabalho de interpretação significa exercício de cópia e/ou imitação do que está escrito no texto; o segundo "devolve" ao leitor a sua '~autonomia", colocando-o na origem do dizer. Neste caso, a resposta pode ser qualquer uma, uma vez que este tipo de questão produz o afastamento entre leitor e texto. Mas, justo, neste lugar de "liberdade" do dizer, é que se pode identificar um paradoxo: a emergência de uma posição de leitor que se nega á dizer, deixando a resposta em branco. Pode-se dizer que o LD se configura como um lugar de interdição à interpretação do aluno-leitor. E identifica-se isso, mais nitidamente, nos tipos de questões que trabalham a relação leitor x texto, e que caracterizam os momentos de compreensão, interpretação e interpretação crítica. E, conclui-se que é na interpretação crítica - o lugar por excelência da interpretação, segundo o LD - que mais se acentua o processo de coerção: o assujeitamento do aluno em "leitor ideal", o leitor consciente e crítico, capaz de controlar o próprio conhecimento. Um sujeito livre, porém, submisso. Um sujeito jurídico. Mas é aí, também, que se identifica um lugar de resistência: o espaço em branco deixado por um leitor que se nega a dizer, não porque não saiba interpretar; mas, porque se nega a dizer o dizer de um outro, imposto pelo LD. O espaço em branco pode significar, assim, um lugar de ruptura: o lugar de um leitor outro / Abstract:The purpose of this study is a reflection about reading comprehension work in Elementary School. It aims in particular to explicit by means of a speech-based approach, the way the student reader's place - i.e. the interpreting subject (or indicidual) of school - is shaped in the speech context of a text book (TB). This approach proposes as a place of reflection, the Speech Analysis, of French origin, which began with M. Pêcheux. By means of a theoretical device, a speech-based analysis of three speech points in the TB was carried: The Content said by TB authors on the matter ofText Study (and that of interpretation), the Terminology, and the Types of topics worked on in the classroom. The analysis has shown us, in the three speech points, a reader's position which is characterized by an instability of speech. An instability that is constituted by contradictions and ambiguities, consequently giving place to an ambiguous and contradictory position on the student reader's end, who sometimes appears as a decodifier, sometimes as a "critical" reader who is capable of reflection. The interpretation work proposed by the TB is essentially characterized by two types of questions: the text-centered type of questions (reading comprehension/ understanding questions) and the reader-centered type of questions (critical interpretation questions). The first type establishes a relationship of contiguity between the reader and the text. In this case, the interpretation work is defmed as a copy and/or imitation exerci se of what is written in the text; the second type "restores" the reader's "se1f-sufficiency", placing himlher in the origin of saying (or of speech). ln that case, the answer can be just any answer, because this type of question causes the reader and the text to grow apart. However, it is exactly in this place of "freedom" of speech that one can identify a paradox: the emerging of the position of a reader' who refuses to say, leaving a blank! answer. It can be said that the Text Book is like a place for interdiction to the student' reader's interpretation. And that is more clearly identified in the types of questions that work on the text-reader relationship and which characterize the moments of comprehension, interpretation, and critical interpretation. And so we conclude that critical interpretation - which is par excellence the place for interpretation, according to the TB is where the process of coercion is more accentuated, i.e., the making of a student an "ideal reader", the critical and conscious reader, capable of controlling hislher own knowledge. A free subject (or individual), though submissive. A jurídical subject (or individual). But that is also where a place for resistance is identified: the blank space left by a reader who refuses to say, not because he/she is not capable of interpreting, but because he/she refuses to say the Content said by somebody else, which is imposed on himlher by the TB. A blank space can, therefore, mean a place for rupture: a place for a reader who is the other / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T04:43:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_SilvaneAparecidadeFreitas_M.pdf: 3346739 bytes, checksum: 2536ab22f3f55d73f92aef7382d1257c (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo analisar como se deu a construção da textualidade e da intertextualidade em produções escritas de alunos de um curso de Letras, no decorrer de um ano letivo. Os dados consistem de doze textos dissertativos, sendo três de cada um dos sujeitos desta pesquisa. Estes sujeitos, além de oferecerem seus textos para análise, também contribuíram com uma entrevista audiogravada que possibilitou a análise da sua história de escolarização, podendo assim, relacionar estas histórias com suas particularidades na escrita, ou seja, para explicar as suas singularidades, já que a análise dos dados é feita dentro de um paradigma indiciário, visando analisar, sempre que possível, as singularidades de cada sujeito. A partir de uma perspectiva bakhtiniana, a linguagem é tida como um processo reflexivo e sócio-interativo, tendo o dialogismo como característica essencial da linguagem e princípio constitutivo de todo discurso. O papel do outro é de suma importância na constituição do sentido, já que nenhuma palavra é inteiramente nossa pois traz em si a perspectiva de outra voz. Dentro deste princípio, procurei verificar nos dados desta pesquisa como foram sendo contruídas a textualidade e a intertextualidade nos textos dissertativos destes sujeitos, o que houve de coletivo e de singular na construção desta escrita e como as histórias de escrita destes alunos poderiam se relacionar aos aspectos singulares de suas escritas. A partir da análise destes dados, foi possível depreender que: a) no início, os alunos não tinham muito o que dizer em sua escrita, por isso faziam muitas colagens e substituições de vocábulos do texto base, apresentando, principalmente, problemas no uso dos elos conectivos e paragrafação; b) já na segunda situação de atividades, os alunos começam a construir uma paragrafação mais compacta, porém com uma tessitura não muito articulada, há a tentativa de uso de alguns elos conectivos, porém sem o devido domínio semântico destes elos; c) nos últimos textos da análise, estes alunos já conseguiram usar os textos base com mais desenvoltura, apropriando-se deles, sem colagens e/ou meras substituições, construindo. parágrafos mais bem articulados e fazendo o uso adequado dos elosconectivos; d) através da história de escolarização, foi possível detectar vários problemas de I escolarização enfrentados por estes sujeitos, o que explica muitos dos problemas presentes ainda hoje na escrita destes alunos.Foi possível também relacionar às histórias de escolarização algumas das características singulares presentes na escrita da maioria dos dados sob análise / Abstract: This research analysis the construction of textuality and intertextuality in texts written during one school year by college students. The data consist of twelve dissertative texts, three of each written by one subject of this research. Besides offering their texts for analysis, they also contributed with an audio-recorded interview that presented an analysis of their schooling in order to make possible to relate these stories to their writings. I assume that language is a reflexive and social process (Bakhin), and dialogue is its main characteristic. According to this principIe, I tried to verify in these reseach data: how textuality and intertextuality occur in the individuaIs dissertative texts, with emphasis on the colective and singular, relating their history of schooling to the particular aspects of their writings. From the analysis of these data, the conclusions are that: a) the students' first texts were esclusively based on the readings and lacked cohesive links; b) in their latter texts, the students used the basis texts more freely, without trancriptions or replacements, using corretly the cohesive links; c) the history of schooling made possible the understanding of several writing / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Angela B. Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T09:39:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopes_MariaCeliaCence_M.pdf: 4218228 bytes, checksum: ef0ff49bb9e05a13d9c18e3cf7ddb0ba (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este trabalho teve como enfoque principal a leitura escolar, pois sempre nos preocupou o seu desenvolvimento precário, tendo como conseqüência leitores com uma série de deficiências no que tange à recepção de textos escritos. Por sua vez, a leitura sem objetivos claros e sem um respaldo teórico vai se tornando cada vez mais em uma atividade sem o significado que deveria ter. Tendo como base esses pressupostos, organizamos nosso trabalho voltado para uma intervenção nas aulas de leitura a fim de verificarmos os efeitos de uma diretriz pedagógica alternativa, baseada em princípios psicolingüísticos. Durante seis meses, com um encontro semanal de quatro aulas cada um, desenvolvemos nossa pesquisa, cujo objetivo central era o desenvolvimento de aspectos cognitivos relacionados à leitura, destacando as estratégias metacognitivas. Estiveram envolvidos em nossa pesquisa alunos da classe média alta, da 58 série, de uma escola particular de Uberlândia, que apresentavam claros e variados problemas de leitura. Podemos dizer que obtivemos resultados animadores. No decorrer das aulas, os alunos demonstraram pelo seu comportamento e na participação das aulas a superação que muitos problemas. Tornaram-se mais confiantes e sobretudo, mais conscientes na seqüência das atividades. O interesse pela leitura foi despertado e acentuou-se à medida que a leitura se tornou significativa para eles. A evidência dessa mudança é revelada através da análise da interação na sala de aula, dos procedimentos pedagógicos desencadeados e das entrevistas com os participantes. Destacamos que o trabalho formativo do leitor é possível, a fim de evitarmos que a "crise de leitura" que ora presenciamos recrudesça ainda mais / Abstract: The main focus of this study has been on school reading since its, precarious development has always worried uso This has caused a series of deficiences concerning the acceptance of written texts. Reading without clear goals and whithout a theorical support is becoming an activity whithout the necessary significance that it shoud have. 8ased on these assumptions, we have conducted our study to reading in the classroom in order .to verify the effects of an alternative pedagogical direction inspired on psycholinguistic principies. For six months, with a weekly meeting of four classes, we developed our study the main objective of which was the development of cognitive aspects related to reading, emphasizing the metacognitive strategies. Upper-midldle-class students from the fifth grade of a private school in Uberlandia were chosen for this study. They showed clear and different reading problems. We can say that we obtained stimulating results. During class time, thestudents showed through their behavior. and their class participation that they have overcome various problems. They became more confident and, above ali, ,more conscious in the sequence of actvities. The interest for reading was awakened and it grew as the reading.became meaningful to them. The proof of this change was revealed through the analysis of interaction in the classroom, the pedagogical procedures developed and the interviews with the participants. It is evident that ali the work involving the formation of a reader is possible, and is necessary in order to avoid the increase of the "reading crisis" that were observed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T21:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lins_HeloisaAndreiadeMatos_M.pdf: 1765829 bytes, checksum: de994dd9c2174d226abe0b205c79a56b (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador : Sylvia Maria Ciasca / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-28T09:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capellini_SimoneAparecida_D.pdf: 58162010 bytes, checksum: a6992eb03ea3a190f0ff27c3392ad5f4 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: O objetivo geral deste estudo foi verificar a eficácia do programa de remediação fonológica (BROOM & DOCTOR 1995) em escolares com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem. Dentre os objetivos específicos, o estudo visa: correlacionar as habilidades intelectuais ao funcionamento das áreas corticais nas crianças com distúrbio específico de leitura e distúrbio de aprendizagem; comparar esse quadro com o desempenho de escolares que lêem conforme o esperado para a idade e a escolaridade. Participaram deste estudo 70 escolares na faixa etária de 8 a 12 anos de idade, de 28 a 48 série do Ensino Fundamental de escola pública estadual do município de Botucatu - SP.Os sujeitos foram submetidos a triagem fonoaudiológica,auditiva e visual e, a partir deste procedimento, submetidos a avaliação neurológica e psicológica (nível cognitivo) para divisão dos sujeitos. Estes foram divididos em 3 grupos, sendo: o GI, composto por 30 escolares bons leitores, o GIT,composto por 20 escolares com distúrbio específico de leitura; e o GID, composto por 20 escolares com diagnóstico de distúrbio de aprendizagem. Na pré-testagem, foram realizadas avaliação psicológica (nível perceptivomotor), de desempenho escolar e fonológica nos 70 escolares deste estudo. Após a aplicação do programa de remediação fonológica, com duração de 12 semanas, os 20 escolares do Gll e GID foram submetidos a pós-testagem com os mesmos procedimentos utilizados na pré-testagem. Os resultados deste estudo evidenciaram a eficácia do programa de remediação fonológica nos Gll e GllI, pois os escolares submetidos ao mesmo apresentaram melhora de desempenho nas avaliações da pós-testagem, se comparado aos resultados obtidos na pré-testagem, o que não foi evidenciado na população do Gll e GllI, não submetida ao programa. Além disso, os escolares participantes do programa melhoraram o uso das funções gnósico-interpretativas e práxico-produtivas em atividades relacionadas a leitura e escrita. Concluiu-se, portanto, que o programa de remediação fonológica foi eficaz à medida que os escolares melhoraram no processamento fonológico da informação, o que favoreceu a emergência da consciência sintática, além da fonológica / Abstract: The geral objectives of this study was verificate efficacy of a remediation phonological programme (BROOM & DOCTOR) in specific reading difficulties and learning disabilities school children. This study aims: correlate intellectual habilities to cortical functions in specific reading difficulties and learning disabilities childrens; compare to school children who read like your age and school grade. Participated of this study 70 specific reading difficulties and leaming disabilities school children school children with age 8 - 12years,20. - 40. grades of Basic Public School in Botucatu- SP city. The subjects was evaluate with speech, hearing and visual assessment and then to neurologic and psychologic (cognitive) assessment to separate the groups. This subjects was separate in 3 groups, being: the GI composedby 30 school children with good reading leveI, the Gil composed by 20 childrens with specific reading difficulties and the GIII composed by 20 children with learning disabilities. In pre-therapy, was done psychologic (motor perceptive), school grade and phonological awareness in 70 children. After remediation phonological program apply in 12 weeks, the 20 school children of Gil and GIII was submited to post-therapy with the same tests of pre-therapy. The results shows the efficacy of remediation phonological programme in Gil and GIII, because the children who was submited to the program show improvement in evaluation post tests, when compared to results prior tests, what didn't happen in GIl and GIl who wasn't submited to the programo Althought, the school children improveto use gnosic-explanationand praxic productive in reading and writing. So, the remediation phonological programme was effective because children improve in awareness process of information, what benefit the emergency of syntatic and phonologic awareness / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Ciências Médicas

Orientador : Maria Carolina Boverio Galzerani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:16:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bueno_MariadeFatimaGuimaraes_D.pdf: 7882191 bytes, checksum: e88f9a5bf01e4bc0a4c0ca5b2cf6ab94 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Este trabalho focaliza sensibilidades relativas ao corpo que perpassam o cotidiano urbano de uma cidade do interior do estado de São Paulo, então conhecida por Bragança, em fins do século XIX e nas duas primeiras décadas do século XX. Na busca de tais sensibilidades atentou-se para visões de civilização, de privacidade e de individualismo, porque estas tendem a balizar o imaginário de uma época, identificada por modernidade. Considerou-se que tais visões estão ancoradas em idéias liberais, positivistas e românticas e que estas, por sua vez, são perpassadas pela emergência de novas práticas de leitura. Periódicos e fotografias foram tomados como fontes privilegiadas da pesquisa. As contribuições teóricas de Peter Gay, Michel Foucault e Walter Benjamin foram fundamentais para este trabalho / Abstract: This research looks for relative body sensibilities that pass by every day urban life of one countryside city in the State of São Paulo, then known as Bragança, in the ends of 19th century and the two first decades of 20th century. Searching such sensibilities we attempted to delimit those views of civilization, privacy and individualism, because those tend to mark out with the imaginary of that time, identified as modernity. It was considered that such views are anchored at liberal ideas, positivists and romantics and those, in turn, are pass by the emergency of new practical of reading. Periodics and photographs had been taken as privileged sources for this research. The theoretical contributions of Peter Gay, Michel Foucault and Walter Benjamin were so important for this research / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Orientador : JoAnne Marie McCaffrey Busnardo Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-01T17:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brahim_AdrianaCristinaSambugarodeMattos_M.pdf: 10187479 bytes, checksum: 85927a3c6575343ac70a14cdcee079f7 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Esta investigação foi realizada através de um estudo de auto-observação em sala de aula, de cunho etnográfico, orientado por reflexões teóricas sobre concepções de letramento e leitura crítica e tipos de interação pedagógica. O principal objetivo foi avaliar os efeitos de vários tipos de estratégias pedagógicas interacionais para a concretização de uma pedagogia crítica de leitura em língua inglesa e, principalmente, investigar e descrever as características da interação professor-alunos-texto que melhor promovem a co-construção da reflexão crítica e a conscientização dialógica. Para isso, o estudo foi teoricamente embasado por tendências interacionistasneo-vygotskianas que serviram de subsídios centrais para as análises. As análises mostraram que - contrariamente ao que determinadas visões pósestruturalistas da sala de aula de leitura defenderiam - a intervenção do professor na aula de leitura crítica não é sempre negativa nem autoritária; pode se dar de maneira monológica ou de maneira dialógica. Observou-se que os obstáculos à conscientização dialógica não se limitam ao papel centralizador do professor na interação; são também fiuto da insegurança do professor frente ao trabalho de co-construção. Concluiu-se que é de fundamental importância para uma teoria da conscientização dialógica a compreensão dos recursos interacionais que promovem a interpretação situada, na qual o universo de experiência dos alunos é trazido para o trabalho de co-construção e desvelamento / Abstract: This investigation - and ethnographic, self-observation study carried out in an English language classroom - is supported by theories of literacy and critical reading and by views of pedagogical interaction. The main objectives are to evaluate the effects of different kinds of interactional strategies on the teaching of critical reading, and to investigate and describe the characteristics of the teacher-students-text interaction that most promote the co-construction of critical reflection and dialogical consciousness-raising. To this end, the study draws on Neo- Vygotskian theories of social interactionism, which provide the principal instruments of analysis. The analyses showed that - contrary to what certain post-structuralist views ofthe reading classroom would predict - the teacher' s intervention in the critical reading classroom is not always negative and authoritarian. It can take place in either a monological or in a dialogical way. This study suggests that the centralizing role of the teacher during the interaction is not the only obstacle to a dialogical consciousness raising; the teacher's insecurity vis-à-vis the work of coconstruction is another important obstacle. The thesis concludes that any theory of dialogical consciousness raising must take into account the role of interactional resources that promote situated interpretation, in which the student reader's universe of experience is brought to bear on the work of co-construction and "unveiling" / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T16:09:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_MariaAparecidaMezzalira_M.pdf: 1118878 bytes, checksum: 14e66dce7acf2e1a74f3cf3523841dee (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Raquel Salek Fiad / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T01:43:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tardelli_GlauciaMariaPiato_D.pdf: 12388903 bytes, checksum: 87e4fdf40403254b4296295f4e69dfe7 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Nessa pesquisa, busco entender a relação que a concepção canônica de leitura estabelece com outras concepções e representações de leitura - firmadas a partir da interação com diferentes suportes escritos e maneiras de ler -, ao longo da história de vida de um grupo de professoras de Língua Portuguesa. Considerando-se que os professores de Língua Portuguesa não são leitores comuns, mas especializados, no decorrer das suas trajetórias de formação, estes acabam por assumir dois diferentes papéis em relação à leitura: o de objeto de pressão do cânone, quando ingressam na escola, e de sujeitos de pressão do cânone, quando passam a lecionar e a se instituírem enquanto legitimadores da leitura de seus alunos Nesse impasse, de acordo com as orientações metodológicas oferecidas pela história oral, a realização de uma coleta de relatos orais de vida, que visava recuperar o papel instituído pelo cânone literário durante o processo de formação do professor-leitor, permitiu que se constituísse um corpus de estudo que foi confrontado com outros relatos orais do mesmo grupo de sujeitos dessa pesquisa, obtidos por ocasião da realização do meu curso de mestrado. Comparando as descrições das práticas de leitura realizadas no decorrer das trajetórias de vida das professoras investigadas, foi possível identificar, dentre uma diversidade de textos e modos de ler (revista, jornal, antologias, romances, livros didáticos, etc), que a relação com o cânone literário se estabelece por duas vias: pelo compartilhamento das representações de leitura difundidas em nossa sociedade letrada e pela escola, principal espaço de imposição e legitimação desse tipo de visão da leitura. Ao longo do tempo, uma vez que as representações de leitura vão se alterando de acordo com as mudanças de preferências e gosto advindas das diferentes interações vividas com pessoas e textos, o contato com o cânone literário estabelece-se, na história de formação e trabalho dessas professoras, como mais um dentre os outros com os quais se convive: o cânone da família, o cânone difundido pelo pai, o cânone da escola, o cânone da proposta curricular adotada, enfim uma série de cânones de leitura / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística

Orientador : Edson Françozo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T13:38:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cafiero_Delaine_D.pdf: 1142543 bytes, checksum: a07a4f6e18f4a2179e5edde75609ce39 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado