Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5392_1.pdf: 5386350 bytes, checksum: c69af633521d8011fd04cf0edb76821f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Tapscot (1999), afirma que essa é a primeira geração a crescer cercada da mídia digital e a tem utilizado para brincar, aprender, comunicar-se e formar relacionamentos. Nesse sentido, vários autores (Marcuschi, 2004; Xavier, 2002; Paiva, 2004 e Costa, 2005, entre outros), vêm questionando o papel da escola diante dessa nova forma de comunicação. Marcuschi, 2004 questiona se a escola se ocupará em pesquisar como se produz um e-mail e outros gêneros digitais ou ficará apenas analisando como se escrevem cartas ou bilhetes. Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo investigar a produção de e-mail por crianças da 2ª série, do ensino fundamental I. Para tal, foram investigados alunos de duas turmas de duas escolas públicas do Recife produzindo e lendo e-mail pessoal e formal. Para a produção desses e-mails foi construída uma seqüência de atividades, as quais possibilitaram a contextualização das situações de produção dos e-mails, de maneira que os mesmos fossem escritos em situações reais de comunicação. Foi construído um projeto didático que visava incentivar a leitura. Dessa forma os alunos foram envolvidos na leitura de histórias infantis, na produção de resenhas para incentivar os colegas a novas leituras e, finalmente, a solicitação desses livros às editoras. Quanto aos resultados, constatou-se que os alunos conseguiram escrever a resenha e enviá-la via e-mail para um colega e solicitar a doação de livros para a biblioteca. Foram detectados, assim, intercâmbios comunicativos nessa nova realidade textual. A maioria dos alunos conseguiu executar as atividades com êxito, reconhecendo-as como uma possibilidade de comunicação. Assim, acredita-se que essa pesquisa forneceu subsídios para que as escolas possam utilizar mais os laboratórios de informática e criar atividades mais significativas para os alunos, promovendo a inclusão digital em escolas públicas e, conseqüentemente, trazendo contribuições e implicações ao processo ensino-aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5515_1.pdf: 4541329 bytes, checksum: b7d4480d8f4f890246dfe1682f9c80a6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O objetivo deste trabalho é analisar o uso das cantigas populares como um instrumento didático para a alfabetização e o letramento de crianças. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, que teve como campo de investigação as salas de aula de duas professoras da Rede Municipal do Recife. As discussões teóricas partem das considerações acerca do gênero, especificamente o gênero canção (cantigas populares), e trazem referências de autores como Marcuschi (2002), Bakhtin (2000), Costa (2002), Bazerman (2005), Almeida e Pucci, (2002), entre outros. No estudo há um breve histórico sobre os métodos de alfabetização, que resgata autores como Galvão e Leal (2005), Ferreiro e Teberosky (1999), Carvalho, (2005). No que concerne à psicogênese da língua escrita os estudos estão centrados em Ferreiro (2001b). Já no tocante à relação entre alfabetização e letramento são enfatizados autores como Soares (2004b), Ferreiro (1990), Calil e Felipeto (2005), Kleiman (1995), Terzi (1992), dentre outros. Os resultados da investigação mostram que as aulas observadas, das duas professoras, apresentam quase sempre o mesmo quadro de situação: suportes materiais da cantiga, interação entre alunos e entre alunos/professoras, exceto a organização espacial da sala, que se mostrou diferente em cada uma das salas observadas. No tocante aos tipos de cantiga destacam-se as de Roda, de Gestos/Mímicas, Acalantos e de Natal. Os aspectos do Quadro da Situação das aulas observadas interagem com os Modos de Cantar e os Modos de Ler as cantigas, que podem ser vistos na interface com as atividades de Apropriação do Sistema da Escrita Alfabética (SEA). Conclui-se que as cantigas populares são usadas pelas alfabetizadoras como instrumentos didáticos direcionados para a apropriação do SEA, em detrimento de um letramento que considere a relação das crianças com as cantigas populares fora da escola

Many are the ways in which we seek to study the written evidence in textual medium level students productions. And it always brings the need to establish concepts such as literacy, literacy, subject, author and authorship. For such pursue a path that seemed the most feasible, show evidence of authorship through the literacy process. The aim was to examine the texts looking for brands that inform traces of other voices now transformed in the voice of the student, now author (not in Foucault's sense), but in the Syrian Possenti line. Here, on these pages, authorship is related to the announcer concepts (who is responsible for what it says) and uniqueness (style, particular way to do this in the text). The latter relationship is the basis of our project, which unites the knowledge of the student with the knowledge shared world after contact with other discourses. As theoretical references resorted to Tfouni, Orlandi, Foucault, Bakhtin, Possenti and many others who gave their contributions on the question of authorship / Vários são os modos pelos quais se buscam estudar os indícios de autoria em produções textuais de alunos de nível médio. Para tal, faz-se necessário estabelecer conceitos como alfabetização, letramento, sujeito, autor e autoria. Desta forma, percorremos um caminho que nos pareceu mais viável, mostrar os indícios de autoria através do processo de letramento. O objetivo é analisar textos de alunos do nível médio buscando marcas que informassem vestígios de outras vozes transformadas, agora, na voz do aluno-autor (não no sentido foucaultiano), mas, na linha de Leda Verdiani Tfouni e Sírio Possenti que por sua vez, baseia-se no paradigma de Ginzburg. Aqui, nestas páginas, a autoria está relacionada aos conceitos de locutor (que se responsabiliza pelo que diz) e de singularidade (estilo, modo particular de se fazer presente no texto). Essa última relação é a base do nosso projeto, que une o saber do aluno com o conhecimento de mundo partilhado. Como referências teóricas recorremos a Tfouni, Orlandi, Foucault, Bakhtin, Possenti e tantos outros que deram suas contribuições sobre a questão da autoria. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2018-03-22T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11694_vers_o final revisada SEM CAPA (1).pdf: 8097380 bytes, checksum: 91575e2f0278cc148a4cbf152538e003 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / Trata este texto do resultado de pesquisa, inserido no conjunto de produções acadêmicas que discutem as relações entre letramento literário e objetos da cultura escolar, especificamente as adaptações de clássicos da literatura para crianças e jovens leitores. Constituem-se objetivos desta pesquisa: mapear e categorizar os mecanismos que configuram o processo de adaptação dessas obras e discutir as possíveis contribuições da leitura de adaptações para o letramento literário. O diálogo com a produção acerca do tema foi organizado por eixos: letramentos, letramento literário e escolarização; clássicos da literatura e formação do cânone e adaptações de textos literários, especialmente com os teóricos: Bakhtin (1988,1992,2003), Eco (2004, 2008), Marinho (2010) e Paulino (2004), Perrone-Moisés (1998, 2016). O corpus da análise constitui-se de Raptado, de Robert Louis Stevenson e As aventuras de Pinóquio, de Carlo Collodi e foi selecionado em função de dois critérios: serem adaptações realizadas a partir de textos previamente traduzidos para a língua portuguesa, a fim de identificar exclusivamente os mecanismos de adaptação e comporem o acervo do Programa Literatura em Minha Casa. Para desenvolver, sob o paradigma da interpretação, a pesquisa qualitativa, do tipo documental realizou-se análise comparativa entre textos integrais e adaptados, mapeamento e categorização dos mecanismos empregados pelos adaptadores, análise das consequências da adaptação de textos para a leitura e possíveis contribuições desse dispositivo para o letramento literário. Os mecanismos de adaptação foram categorizados em supressões, alterações e acréscimos, mobilizados em diferentes aspectos, o que resulta em uma nova obra, cuja intencionalidade mais expressiva volta-se para manutenção do enredo da narrativa e que contribui expressivamente para a formação do leitor semântico, cuja experiência estética tende a ser reduzida

A presente pesquisa investiga o uso social da leitura e da escrita, o letramento, em uma classe específica de surdos, no contexto de uma escola inclusiva. Foi investigado se a linguagem escrita é utilizada de forma significativa pelos surdos de forma a instituí-los como sujeitos letrados. Tal objetivo foi estabelecido pela constatação de que a maioria dos surdos apresenta dificuldades para atribuir sentido ao que lê, ou seja, aprendem as técnicas de codificação e decodificação, mas possuem dificuldades em significar, interpretar e compreender um texto. A abordagem metodológica privilegia os registros etnográficos coletados nas atividades rotineiras de uma escola regular que oferece atendimento a pessoas surdas. Além do diário de campo, onde são registradas as rotinas de sala de aula e as atividades dos surdos, os materiais desses alunos foram analisados na perspectiva de compreender o processo de significação da escrita; também são utilizadas gravações em vídeo de intervenções feitas com os alunos, entrevistas e questionário com as professoras. O letramento aborda aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema de escrita e suas conseqüências para as pessoas que vivem e interagem na sociedade, está baseada no uso da escrita, mesmo àqueles não-alfabetizados. Os resultados da pesquisa indicam que os eventos de leitura e de escrita em sala de aula consistem de atividades que não contemplam as funções sociais da leitura e da escrita e que as atividades em sala de aula são propostas de forma descontextualizada, ou seja, a ênfase se dá no ensino de vocábulos isolados. Constata-se assim que o letramento não está ocorrendo de forma significativa para esses alunos surdos.

Orientador: Angela B. Kleiman / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T09:45:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_IvaniAparecida_D.pdf: 5255998 bytes, checksum: 040ba9d9df9b25f1d0142e58551b484c (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo discutir as condições de produção da oralidade organizada por padrões letrados de lideranças não escolarizadas. Para cumprir essa finalidade problematizamos o que denominamos oralidade letrada, no cruzamento da Lingüística Aplicada, Sociologia e Análise do Discurso, fundamentados na concepção de que o sujeito/linguagem/exterioridade são mutuamente determinados. A fala comumente referida como "fragmentária", "retalhada", "estranha" desses sujeitos, ao contrário de representar uma reprodução enquanto uma submissão aos padrões legitimados, produz efeitos de sentido que denunciam, pela rede de sentidos que se forma interdiscursivamente, o reconhecimento do lugar em que esses sujeitos se posicionam e são posicionados na sociedade letrada. A oralidade letrada trabalha e transforma os princípios arbitrários de categorização social. Para complementar a análise discursiva examinamos alguns mecanismos lingüísticos com o objetivo de reforçar a nossa hipótese de que esses sujeitos encontram-se num processo de especularidade em que parecem buscar descobrir, na concretude da linguagem do outro, os lugares onde se alojam as diferenças entre o seu falar e o do outro. E as tentativas de incorporação da fala do outro mostram a contradição constitutiva do processo de transformação da relação de desigualdade/subordinação (Pêcheux 1988). Concluímos que os sujeitos em militância política, em razão das condições da prática discursiva, produzem um discurso atravessado pela escrita que revela um domínio de mecanismos de organização textual que a prática escolar não lhes permite desenvolver. Na escola as práticas homogeneizadas e distanciadas da realidade social do aluno e a inflexibilidade dos alfabetizadores diante de situações em que o início do processo de ensino implica considerar um sujeito já historicizado, no meio do caminho, acabam sufocando a criatividade do alfabetizando que viria de sua história, de sua experiência, e que culmina na exclusão / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T07:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OgliastriMaffla_MariaDelPilar_M.pdf: 4335890 bytes, checksum: 6de8108496cf8cd5ddab5aba19266fb8 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Os problemas que se apresentam no processo da aprendizagem da leitura/escrita são muitos e de índoles diversas, estando relacionados com os educadores, a escola, os pais, e as instituições de caráter social, entre os principais. Assim, surge a necessidade de analisar e questionar estes elementos e sua relação com o processo de letramento. O objetivo fundamental deste trabalho foi determinar se, no processo de alfabetização na 1ª série do 1ª grau, a escola, através da professora, leva em conta as experiências e os conhecimentos maiores das crianças. Igualmente, pretendemos verificar se a professora aproveita essas experiências com a linguagem escrita desenvolvidas pelas crianças na fase pré-escolar e quais foram os procedimentos utilizados, assim como também determinar se existiu uma relação entre pais, a instituição e os educadores para ajudar na aprendizagem da leitura e incentivar as crianças na sua formação escolar.Participaram da investigação apenas crianças de nível socio-econômico baixo, de uma escola pública da cidade Campinas, da 1ª série do 1ª grau, na faixa etária de 07 a 09 anos. Se optamos pela pesquisa etnográfica, uma das abordagens qualitativas, em busca da unidade teórica -- prática. Como resultado de nossa pesquisa, constatamos que a professora não ofereceu as crianças as condições necessárias para dar continuidade ao letramento que traziam da Pré-escola. Constatamos também que para os pais á de muita importância que seus filhos saibam ler, escrever e contar, para conseguir melhores empregos gue dos próprios pais; porém, suas atitudes revelam um limitado interesse pelo desempenho escolar dos seus filhos / Absrtact: Problems related to the reading and writing learning processes are multiple and from many sources. These problems may be related, mainly, to teachers, school environment., parents and different social institutions. Thus, it is necessary to analyze these factors and check heir relationship with the literacy process. The main purpose of this dissertation was to determine if, during literacy work in the first grade, the school, through its teacher, take into consideration the experiences and the prior knowledge brought by the children to the classroom. The study also intended to see if the teacher made use of the prior writing experiences of the children during kindergarten (pre-school) and describe the procedures used in dass work. Another objective was to verify the relationship between the institution and the parents, especially their concern for the teaming of reading and schooling in general. The subjects of this research were children of low socioeconomic level that belonged to the first grade of a public school from Campinas, State of Sao Paulo, of 7 to 9 years of age. The ethnographic method, a qualitative approach, was chosen to reach the theoretical and practical unity. As results of this investigation, it was discovered that the teacher did not offer the proper conditions for the children to continue the literacy background brought form kindergarten (pre-school). It was also discovered that parents value very highly reading, writing and arithmetic so that their children get better jobs, but parents¿ attitudes reveal a low interest of the children's academic performance / Mestrado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Mestre em Educação

Orientador : Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T07:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barella_LuciaMariaDeSantis_M.pdf: 1142358 bytes, checksum: d842cdeeb5fd068e1b0c24d6e4a80eed (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo descrever o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita de jovens e adultos, alunos da FUMEC ¿ Fundação Municipal para a Educação Comunitária - identificando as possíveis relações com as práticas pedagógicas vivenciadas por estes. Tais práticas, por sua vez, referem-se a um processo de alfabetização baseado na perspectiva do letramento. A base teórica utilizada é a abordagem histórico-cultural e os estudos sobre letramento. A metodologia de pesquisa adotada é a abordagem qualitativa do tipo etnográfico. A coleta de dados deu-se por meio de entrevistas realizadas com os sujeitos no início e no final do processo, registros feitos pela pesquisadora em diário de campo e anotações feitas pelos alunos, sobre suas práticas de leitura e escrita, em diários individuais de leitura e escrita. Os resultados, produtos da análise das respostas emitidas pelos sujeitos nas entrevistas e anotações feitas por eles em seus diários, demonstram uma ampliação das práticas de leitura e escrita desenvolvidas pelos sujeitos, que podem ser relacionadas com as práticas pedagógicas desenvolvidas durante o processo de alfabetização em sala de aula / Abstract: This research is aimed at describing the development of reading and writing practices of young and adult students at FUMEC - Municipal Foundation for Community Education - identifying the possible connections among the pedagogic approaches experienced by them. These practices, refer to a process of teaching to read and write based on the literacy perspective. The theoretical basis used is the historic-cultural approach and studies about literacy. The research methodology used is the qualitative approach of the ethnographic type. Data were collected by means of interviews carried out with the subjetcs at the beginning and at the end of the process, notes taken by the reseacher on a fieldwork journal and notes taken by the students about their writing and reading practices on their individual journals. The results, outcome of both analysis of the answers given by the subjects and notes taken on their journals, give evidence of an enhancement to the writing and reading practices performed by the subjects, this can be related to the pedagogic approaches developed during the literacy process in the classroom / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T23:28:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nogueira_AryaneSantos_M.pdf: 543364 bytes, checksum: f7d6058de2f44288729f1ff305acbd25 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: O presente estudo tem como foco de pesquisa um contexto de grupos de apoio a crianças surdas que apresentam dificuldades em relação à leitura e à escrita. Minha inserção nestes grupos de apoio se deu como a profissional que atuava em um programa de aprimoramento profissional cursado no centro de reabilitação no qual os grupos de apoio estavam inseridos e também como pesquisadora, cujo aporte teórico partiu de uma visão transdisciplinar (CAVALCANTI, 2006) da Linguística Aplicada. Fazem parte desta pesquisa, ao todo, 14 crianças surdas (7 meninas e 7 meninos), sendo que 9 freqüentavam o grupo no período da manhã e 5 no período da tarde. Assim como as crianças surdas, fazem parte desta pesquisa as mães/responsáveis por estas crianças, a professora surda que atuava nos grupos de apoio e esta pesquisadora. A seguinte pergunta de pesquisa foi elaborada na tentativa de compreender as representações a respeito do trabalho com a leitura e a escrita: que representações sobre as práticas de leitura e escrita, dos pontos de vista das crianças surdas, das famílias e da professora surda, permeiam a interação em sala de apoio para estudantes surdos? Esta pergunta foi direcionadora na tentativa de compreender o que acontecia no contexto observado, sendo que a opção por um estudo qualitativo de cunho etnográfico (ERICKSON 1986, 1989) para a geração dos registros (por meio de observação participante e elaboração de diários de campo e entrevistas) e análise dos dados se deu principalmente pela preocupação com a construção de significados sociais das ações observadas em campo, não só a partir de minha visão como pesquisadora, como também pela visão dos participantes da pesquisa. A fundamentação teórica também se baseou em conceitos como o de representação proveniente dos Estudos Culturais (HALL, 1997; SILVA, 2000, 2001, entre outros) e de letramento advindo de teorias comprometidas com uma perspectiva social (STREET, 1984; BARTON, 1994; KLEIMAN, 2001; TERZI, 2001). Os resultados da análise sugerem que os participantes da pesquisa apresentam representações que remetem a uma grande narrativa da escrita que credita à essa prática as benesses (CAVALCANTI e SILVA, 2007) de uma melhoria de vida. Na tentativa de inserção destes sujeitos nesta grande narrativa, foi possível observar um jogo de faz de conta (GIORDANI, 2004) que mostra a realidade destes sujeitos diante da escrita / Abstract: The present study focuses on research done with context support groups for deaf children who present reading and writing difficulties. My participation in this support group was as a professional acting in a professional improvement program held at the rehabilitation center in which the support groups were inserted, and also as a researcher whose technical subsidy came from a transdisciplinary view of Applied Linguistics (CAVALCANTI, 2006). 14 deaf children (7 girls and 7 boys) are part of this research, and 9 of them participated in the group in the morning and five in the afternoon. Additionally to the deaf children, their parents/tutors, the deaf teacher acting in the support groups as well as the researcher were also part of this work. The following research question was elaborated in an attempt to comprehend the representations concerning work with reading and writing: what representations about reading and writing practices, from the point of view of the deaf children, the families and the deaf teacher permeate the interaction in a support class for deaf students? This question was directed as an attempt to comprehend what happened in the observed context since the option for an ethnographic qualitative study (ERICKSON 1986, 1989) for generation of records (by means of participative observation and elaboration of field journals and interviews) and data analysis was mainly due to the worrying about the building of social meanings in the actions observed in the field, not only from my view as a researcher, but from the view of the research participants as well. The theoretical basis of this research was also based in concepts as representation from Cultural Studies (HALL, 1997; SILVA, 2000, 2001, among others) and literacy from theories committed to a social perspective (STREET, 1984; BARTON, 1994; KLEIMAN, 2001; TERZI, 2001). The results of the analysis suggest that the research participants presented representations which lead to a great narrative of writing that lends credit to this practice as the profits (CAVALCANTI and SILVA, 2007) of life improvement. In an attempt of inserting these subjects into this great narrative, it was possible to observe a game of make believe (GIORDANI, 2004) which shows the reality of these subjects when facing writing / Mestrado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Mestre em Linguística Aplicada

Buscamos por meio da pesquisa-ação superar as defasagens encontradas pelos alunos ingressantes no primeiro ano do Ensino Médio, numa escola do interior de São Paulo na cidade de Ibaté, oriundos de diversas escolas do município, durante o ano letivo de 2017. Coletamos e analisamos alguns dados oriundos de avaliações externas Prova Brasil, SARESP e PISA a fim de ter um diagnóstico da situação educacional brasileira e a partir destes dados confrontamos com a realidade local. Percebemos que as defasagens são um grande entrave para o cumprimento dos currículos nas salas de aula e a partir disto buscamos meios para contorná-las dentro da nossa realidade. Este trabalho descreve uma experiência onde trabalhamos e buscamos desenvolver a leitura e a escrita em Matemática, a fim de sanar as limitações impostas pelas defasagens trazidas pelos nossos alunos. Apoiados em práticas que favorecessem o letramento matemático, pudemos a partir de um dado problema formulá-lo em uma linguagem adequada ao nível do desenvolvimento dos alunos, e empregando ferramentas matemáticas chegamos em resultados que puderam ser testados, interpretados e avaliados. Ao final do trabalho, verificamos uma melhora significativa quanto à resolução de problemas, como também em relação à interpretação e análise, onde os alunos puderam valer-se da sua individualidade para a resolução dos problemas propostos. / We seek through the action research to overcome the shortcomings encountered by incoming students in the first year of high school, in a school in the interior of São Paulo in the city of Ibaté, coming from several schools in the municipality during the school year 2017. We collect and analyze some data from external evaluations Prova Brasil, SARESP and PISA in order to have a diagnosis of the Brazilian educational situation and from these data we confront the local reality. We realize that the lags are a great obstacle for the fulfillment of the curricula in the classrooms and from this we look for means to circumvent them within our reality. This paper describes an experience where we work and seek to develop reading and writing in Mathematics, in order to remedy the limitations imposed by the lags brought by our students. Based on practices that favored mathematical literacy, we were able to formulate it in a language appropriate to the level of students development and using mathematical tools to arrive at results that could be tested, interpreted and evaluated. At the end of the study, we noticed a significant improvement in problem solving, as well as in relation to interpretation and analysis, where students were able to use their individuality to solve the problems proposed.