Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-29T14:50:38Z No. of bitstreams: 1 Jose Pericles Bahia.pdf: 432507 bytes, checksum: 1abac8cfaab3115a2018b90cbcc0fc5c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T18:37:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Jose Pericles Bahia.pdf: 432507 bytes, checksum: 1abac8cfaab3115a2018b90cbcc0fc5c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T18:37:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Pericles Bahia.pdf: 432507 bytes, checksum: 1abac8cfaab3115a2018b90cbcc0fc5c (MD5) Previous issue date: 2005 / O tema central da presente dissertação é o jornal na escola, a sua utilização em sala de aula como instrumento de apoio didático, mas principalmente de incentivo à prática da leitura e, por conseqüência, de uma interpretação mais crítica da realidade por parte dos estudantes, favorecendo assim o seu processo de formação para a cidadania. Este estudo de caso parte da premissa de que o jornalismo impresso pode ? e até mesmo deve - ser utilizado como recurso auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, desde que seus textos e todo seu conteúdo editorial sejam analisados criticamente. Para tanto, foram avaliados os diversos programas de jornal na educação desenvolvidos em todo o Brasil, abordando o uso do periódico impresso em sala de aula como instrumento de incentivo às práticas sociais de letramento. Iniciativas que, se por um lado visam à formação de novos leitores, também investem na consolidação de instrumentos de defesa da liberdade de expressão e uma interpretação mais rica e crítica da realidade. Como na Bahia apenas o jornal A Tarde mantém, desde 1996, um programa intitulado A Tarde na Escola, uma parcela maior dos esforços de pesquisa foi concentrada nesta experiência, na construção de um estudo de caso que permitiu compreender de que maneira experiências como esta têm contribuído para a formação de estudantes que sejam leitores mais criativos e mais críticos em relação ao contexto social em que vivem, desenvolvendo assim os mecanismos necessários à construção da cidadania plena. Com base no levantamento das técnicas e estratégias pedagógicas utilizadas pelos educadores que integram o programa do A Tarde, inclusive comparando-as ao que atualmente é feito por inúmeras outras empresas de comunicação social em todo o território nacional, foi possível construir um referencial com sugestões para corrigir, desenvolver e ampliar a sua atuação desse programa. / Salvador

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-13T16:02:46Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Ivna Silva.pdf: 885274 bytes, checksum: 73800388ee7811ce9a296a3ac1934744 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-06-04T20:53:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Ivna Silva.pdf: 885274 bytes, checksum: 73800388ee7811ce9a296a3ac1934744 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-04T20:53:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Ivna Silva.pdf: 885274 bytes, checksum: 73800388ee7811ce9a296a3ac1934744 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este trabalho é resultado de uma pesquisa de cunho etnográfico sobre práticas de letramento de alunos da 4ª série do ensino fundamental, estudantes de uma escola municipal de ensino de Salvador, a escola Abrigos Filhos do Povo, e moradores do bairro da Liberdade e adjacências. Como objeto de estudo, têm-se práticas de letramento dos sujeitos envolvidos na pesquisa participante. A preocupação central desta pesquisa surge a partir do momento em que foi observada uma lacuna na relação entre a prática escolar, denominada, neste trabalho, “práticas de letramento escolar”, e a cultura de letramento dos alunos trazida do seu contexto social mais próximo. Por letramento, entende-se práticas sociais de leitura e de escrita realizadas em contextos específicos. Assim, os objetivos desta pesquisa envolvem a observação e descrição dessas práticas de letramento fora do contexto escolar. Em se tratando de uma pesquisa de cunho etnográfico, realizaram-se registros de campo, através de anotações, questionários e transcrições das gravações em áudio, durante as visitas nas famílias. Contou-se, como colaboradores da pesquisa, alunos de nove a quinze anos de idade, bem como seus familiares. Conclui-se, após as análises realizadas, que muitas são as práticas de letramento realizadas fora da escola e essas não podem ser desconsideradas pelo professor no processo de ensino-aprendizagem, em especial quando a aprendizagem está sendo construída em sala de aula. / Salvador

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299970.pdf: 1456490 bytes, checksum: 3312a834a995a4d8eadf3ba0d7da9bbb (MD5) / Bigelow e Tarone (2004) propõem que aprendizes de língua estrangeira (LE) com níveis baixos de letramento em língua materna (LM), e, por conseqüência, com limitações em consciência metalingüística, terão dificuldades de perceber a diferença entre a sua produção em LE e o insumo recebido. Todavia, esses pesquisadores não mediram o nível de consciência metalingüística de seus participantes em nenhum dos estudos que conduziram. Sendo assim, dados foram coletados com 24 brasileiros (com nível básico de inglês como LE), que fizeram testes de letramento em LM (PISA), consciência metalingüística (fonológica, morfológica e sintática) em LM e LE, e pré- e pós-testes de proficiência em LE (KET). Os objetivos do estudo foram averiguar se há correlação entre o nível de consciência metalingüística desses aprendizes e seu nível de letramento e verificar se consciência metalingüística em LM e/ou LE e/ou letramento seria eficaz em prever ganhos na proficiência em LE entre os dois testes e a nota final em um semestre de um curso de inglês. A análise dos dados permite argumentar que (1) o letramento e a consciência sintática em LM estão relacionados, (2) a consciência sintática, assim como a fonológica, transferem-se da LM para a LE, (3) a consciência fonológica em LM tem um papel prejudicial no aprendizado de LE, e (4) a consciência sintática em LE tem papel benéfico no aprendizado de LE e leva os aprendizes a alcançarem um nível maior de proficiência. A tese proposta é de que o envolvimento com o código escrito (pelo menos para aqueles aprendizes que não têm limitações na consciência fonológica) leva ao refinamento da consciência sintática. Esse conhecimento, quando transferido para a LE, impulsiona o seu desenvolvimento. De acordo com esses resultados, diferentemente do que Krashen (1982) propôs, existe, sim, um papel para o conhecimento explícito no aprendizado de LE.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:23:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 295111.pdf: 6149785 bytes, checksum: 3dd4be0fe40c92e100c516563fc97c58 (MD5) / Esta pesquisa teve como tema a aula de Português, com foco em fatores que comprometem a formação dos alunos como leitores e produtores de textos-enunciado escritos em diferentes gêneros discursivos. O objetivo foi identificar razões pelas quais as aulas de Português não acontecem no espaço escolar em estudo, em se tratando do ensino e da aprendizagem da leitura e da produção textual escrita, experienciando possibilidades de coconstrução de caminhos para que aconteçam; respondendo, assim, à seguinte questão-problema: Por que as aulas de Português não acontecem, no espaço escolar em estudo, em se tratando do ensino e da aprendizagem da leitura e da produção textual escrita? É possível coconstruir caminhos para que aconteçam? Essa questão foi desdobrada em três questões-suporte, que guiaram nossa geração de dados e que focalizam, respectivamente, a formação/ação docente; as vivências intersubjetivas dos alunos; e a natureza da ação institucional. A pesquisa partiu, assim, de dois grandes eixos teóricos: a ancoragem sociointeracionista vigotskiana e o conceito bakhtiniano de gêneros do discurso. Ao longo do estudo, outras teorias emergiram como necessárias para entender as especificidades das aulas de Português que não aconteciam como gênero discursivo (MATENCIO, 2001): buscamos algumas respostas #metodológicas# de teóricos da educação e estudiosos da linguagem # a exemplo de Antunes (2003), Batista (1997), Britto (1997), Geraldi (1997 [1991]), Kleiman (2001 [1989]), entre outros #; e outras de cunho social e antropológico, advindas dos estudos de letramento de autores como Street (1984), Barton (1994) e Gee (2004). A tipificação da pesquisa constituiu uma pesquisa-ação, com ancoragem etnográfica, cuja geração de dados partiu de nossa inserção em uma escola estadual do município de São José, nas aulas de Português de duas turmas: uma 7º série do ensino fundamental e um 1º ano do ensino médio. A operacionalização dividiu-se em duas grandes etapas: 1) a geração de dados, que incluiu um longo contato com a escola (quase dois anos), entrevistas, pesquisa documental e observação participante das aulas de Português com geração de notas de campo; e 2) minha ação protagonista, assumindo as aulas da turma de 1º ano do ensino médio ao longo de quase três meses. Essas aulas ministradas durante a pesquisa tiveram como foco norteador o gênero crônica, uma exigência local por conta das Olimpíadas de Português de que a escola iria participar na época. Os resultados sinalizam para uma provável divergência entre as práticas de letramento dos alunos e as práticas de letramento escolares. Mais do que uma divergência, concluímos que muitos dos gêneros do discurso que compõem a aula de Português # a exemplo da crônica # correspondem a propostas de eventos de letramento para os quais as práticas de letramento dos alunos não oferecem suporte. As atividades de leitura e escrita propostas pela escola, assim, não fazem sentido para os alunos, que, por sua vez, não se engajam nas aulas; não havendo engajamento, não há interação entre os alunos e o professor, por isso a aula de Português não acontece como gênero discursivo, na concepção de Matêncio (2001). / This research is about the Portuguese class, focusing on factors that compromise the students development as readers and producers of written texts-utterance in different genres. The objective was identify reasons why the Portuguese classes do not happen in the school under study, when it comes to teaching and learning of reading and writing textual production, experiencing the possibilities of construction of ways to happen; answering, thus, the following question-problem: Why the Portuguese classes do not happen in the school under study, when it comes to teaching and learning of reading and writing textual production? It is possible to construct ways to happen? This question was split into three support issues that guided our data generation and focus, respectively, the teacher formation/action; the intersubjective experiences of students, and the nature of institutional action. The research started, thus, from two theoretical strands: the sociointeractionist anchoring from Vigotski and the concept of speech genres proposed by Bakhtin. Throughout the study, other theories have emerged as necessary to understand the specifications of the Portuguese classes that did not happen as a genre (MATENCIO, 2001): we searched some "methodological" answers of educational theorists and scientists of language # for example, Antunes (2003), Batista (1997), Britto (1997), Geraldi (1997 [1991]), Kleiman (2001 [1989]), among others -, and others of social and anthropological studies of literacy that come from authors such as Street (1984), Barton (1994) and Gee (2004). The type of the research was an action research, with ethnographic anchor, whose data generation came from our insertion into a state school in the city of São José, in the Portuguese classes of two groups: one 7th grade of the basic education and one 1st year of the high school. The operationalization was divided into two major stages: 1) data generation, which included an extensive contact with the school (almost two years), interviews, documentary research and participant observation of the Portuguese classes with the field notes generation; and 2) my protagonist role, giving classes in the 1st year of high school for almost three months. These classes taught during the research have been focused on the chronic genre, a local requirement because of the Portuguese Olympics that the school would participate in that time. The results point to a probable divergence between the students literacy practices and the school literacy practices. More than a divergence, we conclude that many of the speech genres that constitute the Portuguese classes # for example, the chronic # correspond to proposals for literacy events of which the students' literacy practices do not support. The activities of reading and writing proposed by the school, therefore, do not make sense for students who, in their turn do not get engaged in class; if there is no engagement there is no interaction between students and teacher, so the Portuguese class does not happen as a speech genre, in the conception of Matencio (2001).

NASCIMENTO, Aline de Sousa. O gênero discursivo artigo de opinião em práticas de letramento escolar. 2016. 118f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-23T15:10:12Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T13:20:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T13:20:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_asnascimento.pdf: 23700368 bytes, checksum: f31aa01e86ad73dc14b787adc79e7b0e (MD5) Previous issue date: 2016 / There is little research which shows argumentative texts being worked in elementary education. Working with literacy practices in a ninth grade class and build a literacy event, in which the opinion article discursive genre was produced by students, shows that the elementary school student knows how to argue and defend his thesis and it show that ability to write argumentative texts must not only be addressed and developed in high school. We work with the concept of literacy based on Street (2014), Soares (2014), Magalhães (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). When we talk about the argument types present in argumentative texts and about argumentation, we rely on Fiorin (2015) Cavalcante (2016) and Gonzaga (2016). It is known that there are difficulties among the elementary school students in building argumentative texts, because this genre requires thesis construction, supported and legitimized by arguments and counterarguments, plus a coherent conclusion. Teachers seek to form the students for meaningful writing, thus the production of the opinion piece is an important vehicle of argumentation, refutation and point of view defense. With the theme School Literacy Practices, we aim, in this work, to bridge the gap between literacy and production of the opinion article discursive genre as a learning tool that teachers of elementary school can use and transmit didactically. We use a qualitative approach (FLICK, 2009) in this study, which was attended by 18 students from the ninth grade of a public school, who worked with the structure of the discursive genre opinion article. After preparation, the students wrote their own opinion pieces in Standard Portuguese language, on the theme "Teenager pregnancy: causes and consequences". The analysis categories of texts produced by students were: a) differentiation of the theme from the thesis; b) development of the thesis; c) argument types. Before the intervention, only 10 students had differentiated the theme from the thesis; after the intervention, 17 had differentiated and developed the thesis. There was the use of various types of argument to defense the central idea of the producers of the texts in the first and last text production. This work contributes to the debate about school literacy through practices of literacy (Street, 2012), since the ultimate goal of the Portuguese language teaching is to enlarge the ability to use reading and writing as social practices. / Existem poucas pesquisas que exploram textos argumentativos no Ensino Fundamental. Trabalhar com práticas de letramento em uma sala de nono ano e construir um evento de letramento, no qual o gênero discursivo artigo de opinião tenha sido produzido pelos discentes, mostra que o aluno do Ensino Fundamental é capaz de argumentar e defender sua tese e que essa capacidade de escrever textos argumentativos não deve ser somente abordada e desenvolvida no Ensino Médio. Com esse propósito, trabalhamos com o conceito de letramento com base em Street (2014), Soares (2014), Magalhães (2012) Kleiman (1995; 2007; 2008). Ao falar sobre os tipos de argumento presentes em textos argumentativos e sobre argumentação, baseamo-nos em Fiorin (2015), Cavalcante (2016) e em Gonzaga (2016). Sabe-se que há dificuldades no alunado do Ensino Fundamental de construir textos argumentativos, pois esse gênero exige a construção de tese, sustentada e legitimada por argumentos e contra-argumentos, mais conclusão coerente. Docentes buscam formar o alunado para a escrita com significado, logo a produção do artigo de opinião é um veículo importante de argumentação, refutação e defesa de posição. Com o tema práticas de letramento escolar, objetivamos, nesta dissertação, fazer a ponte entre o letramento e a produção do gênero discursivo artigo de opinião e essa ação é vista como ferramenta de aprendizagem que docentes do Ensino Fundamental possam utilizar e transmitir didaticamente para seu alunado. Utiliza-se a abordagem qualitativa (FLICK, 2009) nesta pesquisa, da qual participaram 18 estudantes do nono ano de uma escola pública que trabalharam com a estrutura do gênero discursivo artigo de opinião. Após a preparação, os estudantes redigiram seu próprio artigo de opinião, em norma culta da língua, sobre o tema “Gravidez na adolescência: causas e consequências”. As categorias de análise dos textos produzidos pelos discentes foram: a) diferenciação do tema da tese; b) desenvolvimento da tese; c) tipos de argumento. Antes da intervenção, apenas 10 discentes diferenciaram o tema da tese; depois da intervenção, 17 diferenciaram e desenvolveram a tese. Houve a utilização de vários tipos de argumento na defesa da ideia central dos produtores dos textos na primeira e na última produção textual. A presente dissertação contribui para o debate acerca do letramento escolar, mediante práticas de letramento (Street, 2012), pois o objetivo final do ensino de língua portuguesa é ampliar a capacidade de utilizar leitura e escrita como práticas sociais.

NUNES, Tiago Alves. Do verbal ao imagético: o letramento visual nas abordagens de leitura no ensino de língua portuguesa, inglesa e espanhola. 2016. 147f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-15T11:19:25Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_tanunes.pdf: 13566163 bytes, checksum: 14459d5f27d1b5c14186640530388d7e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-06-15T11:45:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_tanunes.pdf: 13566163 bytes, checksum: 14459d5f27d1b5c14186640530388d7e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-15T11:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_tanunes.pdf: 13566163 bytes, checksum: 14459d5f27d1b5c14186640530388d7e (MD5) Previous issue date: 2016 / The image becomes a constituent part of various genres, integrating the vast discursive fields present in the social sphere of human communication and interaction. Therefore, the reader/producer of meanings is required to have specific skills so that he can insert himself in that chain of meaning production, since, as any text, images should be read, and not just displayed/observed. In what concerns education it is known that reading approaches in the classroom are based on assumptions that support the development of the reading comprehension of the learners of native and foreign languages. As the multimodal component is part of the textual displaying mode, it is important that in language classes, from a given reading approach, visual literacy be promoted and, in particular, that it be guided by a sociocultural perspective of reading which makes it possible to explore the image as text. Thus, this research aims at diagnosing reading approaches present in language teaching in the educational context and its implications for the visual literacy. To do so we have investigated the practice of three language teachers (a Portuguese one, a Spanish one and an English one) in a public school, paying attention to the teacher-material-student relationship, and the material used by the teachers. Our research is a qualitative-interpretative one and diagnostic based; and, with regard to the materials and methods used, a field study; we have resorted thus to the questionnaire, to the class observation, to the field notes and to the analysis of teaching materials as methodological tools to complete the investigation. At the end of the collection and generation of the corpus, we triangulated the data. As to the theoretical foundation, we have based this study, with regard to visual literacy (ELKINS, 2009), in the theoretical and analytical assumptions of the Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006) and, in respect to reading approaches, in the studies of Cassany (2006), as well as in the studies on critical literacy (BAPTISTA, 2010, 2012, 2014; LUKE, 2012; CAZDEN et al., 1996). After the analysis, it is possible to say that the concept of reading established in the classroom is primarily psycholinguistic and linguistic, focusing thereby in formal aspects, so that the sociocultural aspects permeate the teaching practice infinitely. Moreover, the treatment given to the image is in general of an accessorial nature in the composition of the multimodal text when it is not perceived, although teachers are aware that the image is text and that the relationship between verbal and non-verbal text is one of complementation. Therefore, the development of visual literacy, from a sociocultural perspective, is incipient in the teaching of native and foreign languages in the context investigated. / A imagem, como parte constitutiva de diversos gêneros textuais, integra os vastos domínios discursivos presentes na esfera social da comunicação e interação humanas. Assim sendo, se requerem do leitor/produtor habilidades específicas para que ele possa se inserir nessa cadeia de produção de sentidos, visto que, como qualquer texto, as imagens precisam ser lidas, e não apenas visualizadas/observadas. No tocante ao ensino, sabe-se que as abordagens de leitura em sala de aula se orientam por determinados pressupostos que corroboram o desenvolvimento da compreensão leitora dos aprendizes de línguas materna e estrangeiras. Como o componente multimodal faz parte do modo de apresentação textual, é importante que nas aulas de línguas, a partir de dada abordagem de leitura, se fomente o letramento visual e, em especial, norteadas por uma perspectiva sociocultural de leitura que permita explorar a imagem como texto. Assim, esta investigação objetiva diagnosticar as abordagens de leitura presentes no ensino de três línguas no contexto educacional, a saber, português, espanhol e inglês, com ênfase na análise de possíveis implicações para o incremento do letramento visual na sala de aula. Para tanto, investigamos a prática de três professoras dessas línguas (uma de língua portuguesa, uma de língua espanhola e uma de língua inglesa) realizadas em uma escola pública, priorizando nesse exame descrever e interpretar como se dá a relação professor-material-aluno e, ainda, como o material usado pelos docentes sugere ou não atividades que favoreçam o tratamento da imagem e, em especial, o letramento visual. Do ponto de vista metodológica, a pesquisa é de caráter qualitativo-interpretativista, de base diagnóstica; e, no que diz respeito aos materiais e métodos empregados, trata-se de um estudo de campo. Recorremos, para fins de coleta/geração de dados, ao questionário, à observação de aula, às anotações de campo e à análise de material didático e os dados gerados foram entrecruzados na posterior análise. Como fundamentação teórica, ancoramo-nos, no que diz respeito ao letramento visual (ELKINS, 2009), nos pressupostos teórico-analíticos da Gramática do Design Visual (KRESS, VAN LEEUWEN, 2006) e, no que concerne às abordagens de leitura, nos estudos de Cassany (2006) bem como nos estudos sobre letramento crítico (BAPTISTA, 2010, 2012, 2014; LUKE, 2012; CAZDEN et al., 1996). Depois das análises, pode-se afirmar que as concepções de leitura instauradas em sala são, primordialmente, a psicolinguística e a linguística, com especial destaque para os aspectos formais, de sorte que os socioculturais perpassam infimamente a prática docente. Ademais, o trato dado à imagem, em geral, é de natureza secundária na composição do texto multimodal, quando não percebida, embora os professores tenham consciência de que a imagem é texto e de que a relação entre texto verbal e não verbal é de complementaridade. Portanto, o fomento do letramento visual, desde uma perspectiva sociocultural, é incipiente no ensino de línguas materna e estrangeiras no contexto investigado.

LIMA, Beatriz Furtado Alencar. Múltiplos letramentos de pessoas com deficiência visual: uma pesquisa discursiva de caráter etnográfico. 2015. 362f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-11T17:34:49Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_bfalima.pdf: 3253943 bytes, checksum: fec724a5e2eb6c34bfeaae38aeca1ab2 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-14T14:42:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_bfalima.pdf: 3253943 bytes, checksum: fec724a5e2eb6c34bfeaae38aeca1ab2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T14:42:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_bfalima.pdf: 3253943 bytes, checksum: fec724a5e2eb6c34bfeaae38aeca1ab2 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis investigates the discourses, literacies and identities of people with visual impairments (DV)’s through a discursive, critic, ethnographic research. The theoretical background for this study is derived from the relations between the Social Discourse Theory - Chouliaraki and Fairclough (1999) and Fairclogh (2001, 2003, 2010, 2012), the Social Literacy Theory - Barton and Hamilton (1998), Rios (2009), and Street (1984), and the Social Model of Disability - Diniz (2012), and Martins (2006). The main research question was: How do visually impaired people understand their literacies and what positions do they take up about them and how are their literacies configured in the practices in which they are involved? An ethnographic methodology was adopted, resulting in a written corpus consisting of 42 field diaries, 22 interview transcripts and 31 participant diaries. Ten blind people participated in the construction of the corpus. The data were then analysed, and it was concluded that the scope of the literacies of the people investigated is not limited to interaction with the computer or the Braille system; in addition to that, the existence of other means, modes and body activities that are part of the interactions among the visually impaired and the reading and writing artefacts was observed. In these interactions, the presence of what is called in this thesis of dominant body-discursive centralities was also observed, which have been keeping the social practices of blind people under covert colonization. These results allow us to conclude that, within the reality of multiple literacies in which the participants are inserted, the body-discursive dominant centralities manifest themselves through a vision-centric order of discourse in the representations by visually impaired people of the literacies in which they are involved. Based on this conclusion, we propose a transdisciplinary dialogue between the metaphor of ecology of literacies by Barton (1994) and the ecology of recognition present in the sociology of absences by Santos (2002) as an opposition that can lead to the emergence of the literacies still silenced and/or deleted from the visually impaired people in their multiple social practices. / Esta tese estuda os discursos, os letramentos e as identidades das pessoas com deficiência visual (DV), no contexto de uma pesquisa discursiva crítica de caráter etnográfico. O alicerce teórico no qual este estudo se fundamenta procede da conjuntura teórica elaborada a partir das relações entre a Teoria Social do Discurso – Chouliaraki e Fairclough (1999) e Fairclogh (2001, 2003, 2010, 2012) – a Teoria Social do Letramento – Barton e Hamilton (1998), Rios (2009) e Street (1984) – e o Modelo Social de Deficiência – Diniz (2012) e Martins (2006). Com base nisso, a questão norteadora da pesquisa foi “como as pessoas com DV entendem e posicionam-se sobre seus letramentos e como estes se configuram nas práticas em que estão situadas?”. A operacionalização dessa questão e do objetivo se deu por meio de uma metodologia de natureza etnográfica, através da qual se chegou a um corpus escrito constituído por 42 diários de campo, 22 transcrições de entrevistas e 31 diários de participantes. O corpus constituiu-se e construiu-se com a participação de dez pessoas cegas. À luz dessa metodologia, procedeu-se ao exercício de análise dos dados, o qual permitiu chegar ao resultado de que a realidade de letramentos das pessoas investigadas não se restringe à interação com o computador ou com o sistema Braille; além desses, foram observados outros meios, modos e atividades corporais que fazem parte das interações entre as pessoas com deficiência visual e os artefatos de leitura e escrita. Nessas interações, observou-se a existência do que se denominou na tese de centralidades corpóreo-discursivas dominantes, as quais têm mantido sob colonização velada as práticas sociais das pessoas cegas. Esses resultados autorizam concluir que, dentro da realidade de múltiplos letramentos em que se situam os/as participantes, as centralidades corpóreo-discursivas dominantes manifestam-se por meio de uma ordem visiocêntrica do discurso, nas representações das pessoas com deficiência visuais a respeito dos letramentos em que se encontram situadas. Com base nessa conclusão, propõe-se um diálogo transdisciplinar entre a metáfora da ecologia dos letramentos de Barton (1994) e a ecologia dos reconhecimentos presente na sociologia das ausências de Santos (2002), como uma contraposição que pode conduzir à emergência os letramentos ainda silenciados e/ou apagados das pessoas com deficiência visual em suas múltiplas práticas sociais.

RODRIGUES JÚNIOR, Jader Martins. Letramento de professores de inglês em formação: novas perspectivas? 2015. 337f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T14:43:15Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_jmrjunior.pdf: 1626252 bytes, checksum: 45287c8fd52032f5104e427ec755097b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T14:56:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_jmrjunior.pdf: 1626252 bytes, checksum: 45287c8fd52032f5104e427ec755097b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T14:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_jmrjunior.pdf: 1626252 bytes, checksum: 45287c8fd52032f5104e427ec755097b (MD5) Previous issue date: 2015 / This study focuses on the investigation into literacy perspectives in English as a foreign language in the context of teacher education in a Language (‘Letras’) undergraduate course with dual qualification – Portuguese and English Languages – and in a language school at a public university. The study searched for responses to the following questions: (a) how do English teachers-in-education – students in the ‘Letras’ course – understand the concept of literacy?; (b) how do students in the ‘Letras’ course, in their everyday experiences, have contact with informal literacy events, beyond the literacy events which take place in the formal educational contexts?; (c) what literacy events may be observed in the supervised practicum activities of students in the ‘Letras’ course?; and (d) how do English teachers-in-education relate formal and informal literacies in the foreign language and what implications do these relations have for the teaching practice? The main objective in the present study was to identify which literacy model (STREET, 1984, 2012) guides English teacher education and the following secondary objectives were set: (a) to investigate the conceptions English teachers-in-education – students in the ‘Letras’ course – have of literacy; (b) to search for informal literacy experiences in the English language which students in the ‘Letras’ course have, beyond the formal educational contexts; (c) to investigate the literacy events which take place in the supervised practicum activities of students in the ‘Letras’ course; and (d) to analyse the relations which English teachers-in-education might draw between the conceptions of literacy and the teaching practice. The study is based on a qualitative-interpretative methodological design and finds its theoretical framework in the seminal contributions from Street (1984, 2012), referring to the Literacy Models – the Autonomous and the Ideological – the fundamental distinction between literacy practices and events (STREET, 2012; SCRIBNER and COLE, 1981), the essential conception of literacy as social practice (BARTON and HAMILTON, 1998, 2000), the dialectical-relational approach (FAIRCLOUGH, 2003), and the socio-discursive perspective on literacy practices (BLOMMAERT, 2005). The analysis of the data implies that the literacy perspectives teachers-in-education develop, in the context of the research, replicate those held by their educators, being oriented towards the Autonomous Model of Literacy, in a practice which seems to promote a cycle of repetition of values, beliefs and attitudes in the teaching of foreign language. / O presente trabalho tem como foco a investigação das perspectivas de letramento em inglês como língua estrangeira no contexto de práticas formativas de professores, em um curso de Letras em habilitação dupla (Português/Inglês) e em uma escola de línguas de uma universidade pública. O estudo buscou respostas aos seguintes questionamentos: (a) como os professores de inglês em formação – alunos e alunas do curso de Letras – compreendem letramento?; (b) como, em suas experiências diárias, os alunos e alunas do curso de Letras se envolvem com eventos de letramento informal, além dos eventos realizados em contextos formais de ensino e aprendizagem?; (c) quais eventos de letramento podem ser observados durante a realização dos estágios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras?; e (d) como os professores de inglês em formação relacionam o letramento formal e o letramento informal na língua estrangeira e quais as implicações dessa relação nas práticas docentes? O objetivo geral foi diagnosticar qual modelo de letramento (STREET, 1984, 2012) orienta a formação de professores de inglês e as implicações dessas perspectivas no contexto das práticas formativas, tendo como objetivos específicos: (a) investigar as concepções dos professores de inglês em formação – alunos e alunas do curso de Letras – sobre letramento; (b) pesquisar as experiências de letramento informal na língua inglesa vivenciadas pelos alunos e alunas do curso de Letras; (c) investigar os eventos de letramento em inglês realizados durante os estágios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras; e (d) analisar as relações que podem ser feitas pelos professores de inglês em formação entre as concepções sobre letramento e as práticas docentes. A metodologia da pesquisa é qualitativa-interpretativa, enfocando as contribuições teóricas seminais de Street (1984, 2012), referentes aos Modelos de Letramento – Autônomo e Ideológico –, as distinções fundamentais entre práticas e eventos de letramento (STREET, 2012; SCRIBNER e COLE, 1981), a noção basilar de letramento como prática social (BARTON e HAMILTON, 1998, 2000), a abordagem dialético-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), e a perspectiva sócio-discursiva das práticas de letramento (BLOMMAERT, 2005). A análise dos dados sugere que as perspectivas de letramento dos professores em formação, no contexto investigado, reproduzem aquelas dos professores formadores, sendo orientadas pelo Modelo Autônomo, em um exercício que parece promover um ciclo no qual se repetem valores, crenças e atitudes no ensino de língua estrangeira.

LIMA, Samuel de Carvalho. Letramentos e atividades on-line em Ambiente Virtual de Aprendizagem. 2009. 126f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2009. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-21T14:08:16Z No. of bitstreams: 1 2009_dis_sclima.pdf: 4494639 bytes, checksum: 99aecd4f76b668ace3ac9177ee96ea40 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-21T16:16:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dis_sclima.pdf: 4494639 bytes, checksum: 99aecd4f76b668ace3ac9177ee96ea40 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-21T16:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dis_sclima.pdf: 4494639 bytes, checksum: 99aecd4f76b668ace3ac9177ee96ea40 (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis aims to analyze the relations between literacies and online activities present in Virtual Learning Environment (VLE). The implementation of this proposal was based on reflections about the literacies submitted by Shetzer and Warschauer (2000), Soares (2002), Xavier (2005), Araújo (2007), Fischer (2007) and Ribeiro (2008). Located in the qualitative paradigm, with predominantly descriptive marks, our analysis suggested the categorization of online activities present in the courses Língua Inglesa II – A: Compreensão e Produção Oral e Leitura e Produção de Textos Acadêmicos updated at VLE Solar, from Universidade Federal do Ceará, and the description of literacy practices in virtual environments mediated, potentially, by the guidelines of the online activities proposed. The parameters considered for the analysis came from the summarization of Shetzer and Warschauer’s theoretical elaboration (2000), which lead us to the following dimensions of digital literacy: communication, construction and research. The data prompted the formation of an online activity typology, based on the literacy types demanded by them, namely: online activities strange to the potential of the web; online activities mediating the familiarization of the potential of the web; online activities mediating literacies for communication; and online activities mediating literacies for construction and research. The results of this analysis allowed the description of the literacy practices that are currently being privileged in this context, linking the type of online activity to the literacy practices that are potentially mediated by them and to the dimensions of digital literacy, according to Shetzer and Warschauer (2000). It follows that there is a need for technological formation for the language professional, because this way there will be the offering of online activities that addresses to the most diverse, or even countless, literacy practices in virtual environments. / Esta dissertação objetiva analisar as relações entre letramentos e atividades on-line presentes em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). A execução desta proposta baseou-se nas reflexões acerca dos letramentos apresentadas por Shetzer e Warschauer (2000), Soares (2002), Xavier (2005), Araújo (2007), Fischer (2007) e Ribeiro (2008). Situada no paradigma das pesquisas qualitativas, de cunho predominantemente descritivo e exploratório, nossa análise propôs a categorização das atividades on-line presentes nas disciplinas Língua Inglesa II – A: Compreensão e Produção Oral e Leitura e Produção de Textos Acadêmicos, atualizadas no AVA Solar, da Universidade Federal do Ceará, e a descrição das práticas de letramentos em ambientes virtuais mediadas, em potencial, pelas orientações das atividades on-line propostas. Os parâmetros considerados para a análise foram oriundos da sumarização da elaboração teórica dos autores Shetzer e Warschauer (2000), o que nos levou às seguintes dimensões do letramento digital: comunicação, construção e pesquisa. O tratamento dos dados suscitou a formação de uma tipologia das atividades on-line, baseadas nos tipos de letramentos demandados por elas, a saber: atividades on-line alheias às potencialidades da web; atividades on-line mediadoras da familiarização com as potencialidades da web; atividades on-line mediadoras de letramentos para a comunicação; e atividades on-line mediadoras de letramentos para a construção e pesquisa. Os resultados dessa análise possibilitaram a descrição das práticas de letramentos que atualmente estão sendo privilegiadas neste contexto, vinculando o tipo de atividade on-line encontrada às práticas de letramentos que são potencialmente mediadas por essas e às dimensões do letramento digital, segundo Shetzer e Warschauer (2000). Como conclusão, verificou-se a necessidade de formação tecnológica para o profissional da linguagem, pois só assim poderá haver o oferecimento de atividades on-line que contemplem as mais diversas, senão inúmeras, práticas de letramentos em ambientes virtuais.

PEREIRA, Eliúde Costa. Tecnologia educacional e letramento digital: um estudo de caso de vários contextos de uma escola pública. 2014. 296f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-27T12:29:58Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_ecpereira.pdf: 4481291 bytes, checksum: 0ef8080178ae7446f5c9cb59e20bbe5f (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-27T14:53:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_ecpereira.pdf: 4481291 bytes, checksum: 0ef8080178ae7446f5c9cb59e20bbe5f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-27T14:53:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_ecpereira.pdf: 4481291 bytes, checksum: 0ef8080178ae7446f5c9cb59e20bbe5f (MD5) Previous issue date: 2014 / This study consists of an investigation on the inclusion of digital literacy involving the use of computers and the Internet within the scope of language practices in a public secondary school. It is based on the assumption that the language disseminated on the Internet requires specific literacy not only for being predominantly hypertextual and multisemiotic, but also for having resized the processes of communication and knowledge construction. Thus, this literacy needs to be contemplated in school language practices and curricula, aiming at the development of a literacy that enables students to act and interact in the cybercultural universe in an efficient, effective, critical and ethical way. The research was grounded primarily in the new literacy studies (PAHL & ROWSELL, 2012), especially in the ideas of multiliteracies (CAZDEN et al, 1996; ROJO, 2009, 2012), literacy as a social practice (STREET, 1984, 2003; KNOBEL & LANKSHEAR, 2006, 2011) and digital literacy (MARTIN, 2008). At the methodological level, as a case study, this qualitative and interpretative investigation analyzes several contexts: the first one is the prescriptive/guiding context, which provides the necessary information for the examination of the other contexts, namely physical conditions, teacher education and practices. The inclusion of all these contexts is justified on the grounds that the understanding of literacies insertion in the school context is conditioned by several aspects. The results of this study indicate: (1) lack of harmony between the various contexts analyzed, resulting in a minimal insertion of digital literacy in the school curriculum; (2) low affinity of teachers with the physical conditions available; (3) inadequate teacher training for the development of digital literacy; (4) digital literacy practices which are still very incipient and punctual, and consider only those student social and discursive practices outside school. Therefore, language practices need to be resized within the school sphere in order to encompass digital literacy. / Este estudo consiste em uma investigação sobre a inserção do letramento digital, envolvendo o uso do computador e da Internet, no âmbito das práticas de linguagens em uma escola pública de Ensino Médio. Partiu-se, assim, do pressuposto de que e a linguagem veiculada na Internet, por ser predominantemente hipertextual e multissemiótica, e, ainda, por ter redimensionado os processos de comunicação e de construção do conhecimento requer um letramento específico. Desse modo, tal letramento precisa ser contemplado nos currículos e nas práticas de linguagens escolares, objetivando o desenvolvimento de um letramento que permita aos alunos agirem e interagirem, no universo cibercultural, de forma eficiente, eficaz, crítica e ética. A pesquisa se embasa, principalmente, nos Novos Estudos do Letramento (PAHL & ROWSELL, 2012) e, dentro destes, nas ideias de multiletramentos (CAZDEN et al., 1996; ROJO, 2009, 2012), letramento como prática social (STREET, 1984, 2003; LANKSHEAR & KNOBEL, 2006, 2011), e de letramento digital (MARTIN, 2008). No âmbito metodológico, a pesquisa consiste em um estudo de caso, de caráter qualitativo interpretativista, no qual são analisados diversos contextos: inicialmente o prescritivo/orientativo, a partir de cujas informações se procedeu ao exame dos demais contextos, a saber, o das condições físicas, o da formação docente e o das práticas. A inclusão de todos esses contextos justifica-se por se considerar que a compreensão da inserção dos letramentos no contexto escolar está condicionada por diversas dimensões. Os resultados do estudo indicam: (1) falta de sintonia entre os diversos contextos analisados, tendo como consequência uma inserção mínima do letramento digital, no currículo escolar; (2) pouca afinidade dos docentes com as condições físicas disponíveis; (3) formação docente insuficiente para o desenvolvimento do letramento digital; (4) as práticas letradas digitais ainda são bastante incipientes e pontuais, e consideram pouco as práticas sociodiscursivas dos alunos exteriores à escola. Portanto, as práticas de linguagens precisam ser redimensionadas, no âmbito da escola, para contemplarem o letramento digital.