Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T15:44:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:32:14Z : No. of bitstreams: 1 171103.pdf: 4088951 bytes, checksum: dd7e33fbd6021b56aee3e8a80d8e421e (MD5) / O presente trabalho descreve os métodos de ensino de línguas estrangeiras, tomando como base a sucessão histórica dos diferentes métodos e a convivência desses métodos numa determinada época. A variedade de métodos existentes é resultado da proliferação do ensino de línguas estrangeiras por todo o mundo. Cada método parece estar baseado em diferentes visões sobre o que é uma língua e sobre como uma segunda língua ou uma língua estrangeira é aprendida. Os capítulos seguem a ordem cronológica do aparecimento de cada método e apresentam uma descrição do que consiste cada um deles. Por fim, o trabalho apresenta uma visão geral dos meios tecnológicos que estão sendo utilizados hoje para ensinar línguas estrangeiras e como esses meios funcionam.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunição e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T14:32:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 267170.pdf: 1042382 bytes, checksum: ffdd9b92e94ed55592f9a0895399e214 (MD5) / Esta pesquisa busca analisar as correspondências de tradução inglês-português para substantivos e adjetivos compostos hifenizados da língua inglesa. Para tanto, utiliza uma abordagem baseada em corpus (corpus-based). O corpus utilizado é composto por textos de um documento oficial. O objetivo principal desta análise é fornecer informação morfossintática para auxiliar a geração de regras de tradução para sistemas tradução automática. O corpus também é analisado para verificar e qantificar algumas das características de documentos oficiais apresentadas por Biber (1988). Os procedimentos metodológicos foram realizados por meio do programa WordSmith Tools, utilizando-se as ferramentas Wordlist, Concord, e Keywords. O corpus de referência utilizado foi o British National Corpus (BNC). A princípio foi gerada uma lista de palavras por meio da ferramenta Wordlist, para obter informações estatísticas, como o número de tipos e ocorrências do documento oficial. A Ferramenta Keywords foi utilizada para identificar as palavras em sobreuso no corpus de estudo, em relação ao corpus de referência (BNC). Tais palavras formaram a lista de palavras-chave do documento. Verificou-se que juntamente com algumas dessas palavras-chave ocorriam numerosos substantivos e adjetivos compostos hifenizados. Tais nomes compostos hifenizados foram analisados para verificar as estruturas morfossintáticas de cada composto em inglês e de sua tradução para o português. Foram analisados quarenta e um exemplos de tradução de nomes compostos. A análise da tradução desses exemplos produziu informação morfossintática a ser utilizada em formalismos de regras de tradução, para aplicação na tradução automática. A análise do corpus confirmou a maior parte das características de documentos oficiais apresentadas por Biber, e ainda revelou outras características do corpus de estudo, como a ocorrência de numerosos verbos modais, relacionados ao caráter prescritivo do documento. Por sua vez, a análise das correspondências de tradução para nomes compostos hifenizados forneceu informação que pode ser aproveitada em sistemas de tradução automática direta, especialmente em corpora de domínio restrito; ou em sistemas híbridos, de modo que cada método seja responsável por determinados aspectos do processo de tradução.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T16:07:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 270015.pdf: 982412 bytes, checksum: 16507f5312bbd0429a68037562a379a9 (MD5) / Neste estudo investigo o discurso de uma professora estagiária do 7° período do curso de Letras - Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina, cursando a disciplina de #Prática de Ensino#, cujo requisito principal é o planejamento, a execução e a autoavaliação crítico-descritiva de duas aulas. O plano, a aula em si e o relatório de avaliação foram analisados sob a perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional, especificamente por meio do sistema de transitividade (Halliday & atthiessen, 2004), com o objetivo de averiguar que papel social (Wright, 1987; Richards & Rodgers, 2001) a professora atribui para si mesma e para seus alunos nesses diferentes textos. Os resultados revelam uma configuração oposta entre a prática, e o plano e o relatório. No plano de aula, bem como no relatório, a estagiária atribui a si mesma o papel de agente, enquanto que na execução a participante atribui aos alunos o papel de agentes principais da aula e no máximo compartilha esse papel com eles em algumas situações. Essa configuração de papéis estabelecidos para os participantes sociais da aula embasou uma investigação acerca do tipo de conhecimento (teórico ou prático) mais privilegiado pela estagiária em cada um dos momentos analisados. Os resultados apontam o uso dos dois tipos de conhecimento, corroborando a importância do uso do conhecimento experiencial já prevista na literatura, mas também sugerindo que o conhecimento teórico vem ganhando espaço no comportamento do professor-estagiário, o que implica um passo a frente nos Cursos de Formação de Professores. Adicionalmente, o estudo traz uma implicação importante na medida em que mostra a interferência do registro e do gênero nas intencionalidades da estagiária, neutralizando suas concepções na prática discursiva.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T03:24:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Este estudo trata da adaptação de peças de William Shakespeare à televisão. Abrange, em especial, duas produções da BBC Shakespeare Series, a saber, Antony and Cleopatra (1981), dirigida por Jonathan Miller, e Cymbeline (1983), dirigida por Elijah Moshinsky. Ambas foram filmadas numa época em que a maioria dos produtores e diretores da BBC concebiam a televisão como um meio no qual as produções tinham que parecer mais realísticas possíveis, como numa abordagem fílmica realística. Miller e Moshinsky, por outro lado, fizeram uso de estilização#uma abordagem não realística#em suas produções, tomando pinturas do final do século XVI e do século XVII como inspiração para a composição de cenários, figurinos, iluminação e organização do espaço. Este estudo busca fazer uma análise comparativa de elementos visuais das referidas produções, assim como verificar a presença e a eficácia de estilização como abordagem de se televisionar as peças de Shakespeare.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T03:30:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 282701.pdf: 2082678 bytes, checksum: 5654b33574fdec4809bb08f684a775b4 (MD5) / De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), livros didáticos são muito importantes no processo de ensino e aprendizagem no contexto escolar. Desde 1996 há um programa do governo que define critérios para avaliar pedagogicamente livros didáticos brasileiros chamado de Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Em 2010, pela primeira vez, livros didáticos de Línguas Estrangeiras foram avaliados e os resultados já foram publicados. Esta pesquisa tem como objetivo investigar as alterações feitas na última edição de um livro didático brasileiro de língua inglesa, em comparação com a anterior, para que se tornasse #De acordo com os PCN# e avaliar duas de suas lições de acordo com dezoito perguntas da ficha de avaliação do PNLD 2011. Seis critérios foram definidos para selecionar o livro que seria avaliado: ele deveria ser parte de uma coleção para o Ensino Fundamental; ser usado em uma escola pública; ter a edição anterior publicada antes dos PCN e a última depois deles; apresentar na capa alguma relação com os PCN; ser de uma editora brasileira; e ter ambas as edições impressas no Brasil. Somente um livro didático apresentou essas características: #Take your Time#, publicado pela Editora Moderna. Os resultados identificaram mudanças pontuais no livro do aluno e no manual do professor: o projeto gráfico, figuras atualizadas, sugestão de projetos e de testes, e a introdução de novos textos de diferentes gêneros textuais. Em seguida, duas lições foram selecionadas e submetidas às dezoito perguntas escolhidas do questionário do PNLD 2011. Em termos gerais, os resultados desta pesquisa indicam que o livro didático avaliado segue parcialmente os PCN, mas não poderia ser considerado aprovado pelo PNLD. Este fato sinaliza a importância de estabelecer um conjunto de critérios que possam vir a avaliar a natureza das próprias atividades, bem como a importância de uma abordagem contextual para desvendar a relação entre a teoria, o livro didático e o professor em sua ação pedagógica no contexto de sala de aula. / According to the Brazilian National Curriculum Parameters (PCN), textbooks are very important tools in the process of teaching and learning in the schooling context. Since 1996, there is a governmental program that establishes criteria to pedagogically evaluate Brazilian textbooks called National Program of the Textbook (PNLD). In 2010, for the first time Foreign Languages textbooks were evaluated by PNLD and the findings were already published. This research aims at investigating the changes made in a Brazilian EFL textbook newer edition in comparison to its previous edition in order to be #De acordo com os PCN. and to evaluate two of its lessons according to eighteen questions from the 2011 PNLD questionnaire. Six criteria were established to select the textbook that would be evaluated: it had to be part of a collection for Ensino Fundamental; it had to be used in a public school; the previous edition had to be published before the PCN and the newer one, after them; it had to show in its front cover any relation to the PCN; its publishing house had to be Brazilian and both editions had to be printed in Brazil. Only one Brazilian EFL textbook presented these characteristics: #Take your Time., published by Moderna publishing house. The findings identified punctual changes in the students' book and in the teacher's manual: the graphic project, updated pictures, suggestion of projects and tests, insertion of new samples of different textual genres. Next, two lessons were selected and submitted to eighteen questions from the 2011 PNLD questionnaire. In general terms, the results indicate that the evaluated textbook partially followed PCN.s guidelines, thus it would not be approved by the PNLD. This fact signals the importance of establishing a set of criteria that can attempt to evaluate the nature of the activities themselves, as well as the importance of a contextual approach to unveil the relationship between the theory, the textbook and the teacher in action.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T07:18:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 285332.pdf: 2599739 bytes, checksum: 87bd5469974f403bdfbb04af8e307bf7 (MD5) / Este estudo investigou os textos selecionados para uso no curso de Letras-Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina assim como também a percepção dos alunos que os receberam na sala de aula. Para este fim, três perguntas de pesquisa foram desenvolvidas: 1- Que tipos de gêneros são encontrados nos materiais utilizados no terceiro e no quinto semestre do curso de Letras-Inglês na Universidade Federal de Santa Catarina? ; 2- Qual é o assunto dos textos apresentados nestes materiais? Eles necessitam de conhecimento prévio geral ou especial? ; 3- Qual é a percepção dos alunos em relação aos textos apresentados? Para isto, a pesquisadora coletou amostras de materiais da terceira e da quinta fase do curso, durante o primeiro semestre do ano 2009. Estas amostras foram analisadas através de um trabalho desenvolvido por Davies (1995) e categorizadas de acordo com os gêneros aos quais elas pertenciam. Questionários foram também aplicados aos participantes da pesquisa de modo a podermos verificar a percepção dos alunos com relação ao material apresentado em sala de aula e categorizar as amostras. Foi demonstrado que uma maioria de textos informativos, instrucionais, literários e persuasivos foram encontrados, assim como websites, o que é bastante útil aos objetivos das disciplinas investigadas e às necessidades dos alunos. Com relação ao conhecimento prévio necessário aos alunos para a compreensão textual, foi verificado que a maioria dos textos exigia ao menos um conhecimento prévio especial parcial sobre os assuntos abordados nos materiais apresentados. Também como resultado, foi verificado que a maioria dos textos continham uma grande variedade de gêneros e estimulavam a participação dos alunos na sala de aula. Estes resultados fornecem mais evidências que confirmam a literatura revisada e contribuem para a prática pedagógica dos profissionais na área de EFL.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T10:00:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287937.pdf: 2268994 bytes, checksum: da05313cbfee6f8ef18856a2ac772e23 (MD5) / This exploratory study described the perception that 53 university students, from the Letras course (UFSC), had of their reading behavior when reading certain genres in EFL for entertainment and for school purposes. More specifically, it also examined learners' insights of the strategies they reported using when reading in EFL. Data was collected in two phases: the first comprised a Metacognitive Questionnaire; while the other included Grouping Reading Situations (GRS) and Rating Reading Situations (RRS). The second phase of GRS and RRS comprised examples of reading situations, that is, reading certain genres for specific purposes, including academic reading situations and personal choice reading situations. All participants answered the questionnaire. However, participants were divided in four groups to group reading situations and to rate reading situations, both for school purposes and for entertainment. None of the participants who engaged in either grouping or rating phases took part in another phase. Results indicated that students had a positive perspective of themselves as readers in EFL, as they seemed able to perceive the differences in their reading behavior in accordance to the reading situations and their purposes. Moreover, it is likely that the nature of reading situations may have influenced participants' choice of strategies to be applied in each circumstance. / Este estudo exploratório teve como objetivo descrever a percepção de leitura de 53 alunos universitários do curso de Letras (UFSC) quando leram certos gêneros em Inglês para fins de lazer e de estudo. Mais especificamente, este estudo examinou o discernimento que os participantes reportaram ter sobre as estratégias usadas ao lerem em Inglês em tais circunstancias. A coleta de dados ocorreu em duas fases: a primeira com a aplicação de um Questionário Metacognitivo; e a segunda, de Agrupamento de Situações de Leitura e de Classificação de Situações de Leitura. A segunda fase de coleta de dados continha exemplos de situações de leitura, sendo leitura de certos gêneros para fins específicos, de natureza acadêmica e de escolha pessoal. Todos os participantes responderam ao questionário. Entretanto, os participantes foram divididos em quatro grupos para agrupar e classificar as situações de leitura, tanto a acadêmica como a de escolha pessoal. Nenhum dos participantes que tenha agrupado ou classificado uma categoria participou de outra fase. Os resultados indicaram que os participantes tiveram uma perspectiva positiva sobre si mesmos como leitores em Inglês, e que pareceram perceber as diferenças no seu comportamento de leitura, de acordo com as situações de leitura e os respectivos objetivos de leitura. Além do mais, é possível afirmar que a natureza das situações de leitura influenciou a escolha das estratégias que os participantes acreditam empregar de acordo com a situação de leitura.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T11:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284629.pdf: 1950819 bytes, checksum: 8cc6e4b17980ae325fcbb4592f0a8bf0 (MD5) / From the perspective of sociocultural theory (Vygotsky, 1986, 1978), all learning, before it becomes a matter of internal mental processing, takes place at an intermental level, in the interaction of a less capable individual with a more skilled one and is posited to be fundamentally mediated by verbal language. Although it does not deny language this status, the present work seeks to show that, in face-to-face interaction in educational settings, the communication that ensues between teachers and learners is effected not only by means of verbal language, but also with the aid of gestural action. In order to demonstrate this, the present study, which draws on the gesture theory of Kendon (2004), investigates the various functions, general and specific, taken on by the gestures produced by one EFL teacher during explanatory discourse episodes in which he sets out to explain both vocabulary and grammar structures to his students. The findings suggest that, generally speaking, the gestures used by the teacher contribute to the creation of utterance meaning in two ways: they contribute both referential and pragmatic meanings to the utterances that they are a part of. Additionally, gestures are found to have several specific roles as regards the needs of the communicative event wherein they are used. Furthermore, the study demonstrates that the types of gestures used by the teacher varied not as a function of the type of explanation - vocabulary as opposed to grammar - in which they were produced, but as a function of the degree of concreteness of the actual object of the explanatory discourse. / Do ponto de vista da teoria sociocultural (Vygotsky, 1986, 1978), o aprendizado, antes de ocorrer num plano mental, ocorre num nível interpsicológico, ou seja, na interação entre um indivíduo menos apto no que diz respeito a uma determinada habilidade ou conhecimento e um indivíduo mais experiente capaz de auxiliá-lo. Além do mais, atribui-se à língua verbal um papel preponderante na mediação do processo de aprendizagem. Embora não negue à língua um tal status, o presente trabalho busca demonstrar que, na interação face-a-face que ocorre em situações de aprendizagem em contextos formais, a comunicação entre professores e alunos se dá não somente através da língua verbal, mas também por meio da ação gestual.Com a finalidade de demonstrar essa hipótese, o presente estudo, que se fundamenta na teoria de gestos de Kendon (2004), analisa as diversas funções, gerais e específicas, desempenhadas pelos gestos de um professor de inglês como língua estrangeira durante episódios de discurso explanatório nos quais assume a tarefa de explicar aos seus alunos questões relativas a vocabulário ou estruturas gramaticais. Os resultados sugerem que, de modo geral, os gestos utilizados pelo professor contribuem para o significado dos enunciados de dois modos: os gestos operam em conjunto com a fala para a criação tanto de significado referencial quanto pragmático. Outrossim, observa-se que os gestos desempenham vários papéis específicos no que diz respeito às necessidades do evento comunicativo em que são utilizados. Por fim, a análise demonstra que os tipos de gestos produzidos pelo professor variam não em função do tipo de explicação - explicação de vocabulário em comparação com explicação de estrutura gramatical - em que ocorrem, mas em função do grau de concretude do objeto do discurso explanatório.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-25T16:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299788.pdf: 1065529 bytes, checksum: bc17a1c151387e0176ccde03f29c3661 (MD5) / Bearing in mind the recent research concern with individual lives, this study reports a biographical investigation of sixteen tertiary English as a Foreign Language (EFL) students from the state of Rio Grande do Norte/Brazil. The research study aims at capturing the specificities and complexities in the developmental processes of two groups eight undergraduates and eight graduates of EFL students. language learning approaches, in an attempt to understand (a) how they conceive their own English learning as well as (b) how they view themselves as English students. Both groups voiced their past English learning experiences in different settings through semi-structured interviews. Students. biographical accounts were organized into learning stories and analyzed through a narrative approach. Their accounts revealed that students. adopted learning approaches are particularly influenced by the impact of the different learning settings to which they have been exposed throughout their educational process. The research results indicate that the two sets of learning approaches seem to be highly concerned with (a) teacher-as-a-transmitter; (b) job-orientedness; (c) self-reliance; and (d) English-course-orientedness in the undergraduate group; and (e) book-centeredness; (f) self-effort; (g) teacher-reliance; and (h) reticence in the graduate group. The results also suggest that these approaches are flexible, fluid and subject to constant shifts, thus being capable to interweave among themselves / Considerando pesquisas recentes que se preocupam com o estudo do indivíduo, este estudo relata uma investigação biográfica de dezesseis alunos universitários de Inglês do estado do Rio Grande do Norte/Brasil. O estudo objetiva capturar as especificidades e complexidades nos processos desenvolvimentais de dois grupos de alunos de Inglês como língua estrangeira: oito alunos de graduação e oito de especialização. Assim, a pesquisa tem o intuito de compreender (a) como esses alunos concebem suas próprias aprendizagens de Inglês e (b) como eles vêem a si próprios enquanto alunos de Inglês. Os dois grupos de alunos verbalizaram, por meio de entrevistas semi-estruturadas, suas experiências passadas com a aprendizagem de Inglês em diferentes contextos. A biografia dos alunos foi organizada em estórias de aprendizagem e analisadas sob uma abordagem narrativa. Essas biografias revelaram que as abordagens de aprendizagem adotadas pelos alunos são particularmente influenciadas pelo impacto dos diferentes contextos de aprendizagem sob os quais eles estiveram expostos durante o processo educacional. Os resultados da pesquisa indicam que os dois grupos de abordagens parecem estar altamente vinculados ao (a) professor-transmissor; (b) orientação para o trabalho; (c) auto-dependência; e (d) orientação para cursos de Inglês no grupo da graduação; e (e) centralização no livro; (f) auto-esforço; (g) dependência no professor; e (h) passividade no grupo da especialização. Os resultados também sugerem que essas abordagens são flexíveis, fluidas e sujeitas a mudanças constantes, e que, portanto, são capazes de se entrelaçarem uma com as outras

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-25T19:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299556.pdf: 2257225 bytes, checksum: 691f65408286bfa9c287301ec45b159b (MD5) / Based on research on the relation between working memory capacity (WMC) and language comprehension performance and research on the simultaneous attention to form and meaning, this study investigates: (i) whether there is a correlation between working memory (WM), measured by the Reading Span Test (RST) and the Operation Span Test (OSPAN), and the ability to sustain attention between meaning and form while reading, measured by scores on the answers to a comprehension task and a form recognition task; and (ii) whether the type of attentional control (meaning/form) has a differential effect on EFL high school students' reading comprehension. Sixty-one participants were submitted to five data collection sessions which comprised two WM tests, three retrospective questionnaires, a task used to assess attention to form and meaning, and a feedback session. The task used to assess attention to form and meaning was composed of a control and an experimental condition and included a text to be read and comprehension questions. Participants in the control condition were required to read the text in 7 minutes and pay attention to meaning, while in the experimental condition, they were required to simultaneously read and highlight verbs in the simple past. In the following step, participants answered a comprehension exercise and were offered a feedback session. Data were analyzed and the statistical procedures adopted revealed, in general terms, that attention to form and meaning in L2 reading is affected by individual differences in WMC. The major contribution of this study is that WMC seems to play a role in attending to form and meaning, that is, individual differences in WMC were shown to determine efficient performance in the task of paying attention to form and meaning while reading in a population of EFL high school students / Com base em pesquisas sobre a relação entre capacidade de memória de trabalho e o desempenho em tarefas linguísticas e pesquisas sobre atenção simultânea à forma e ao significado, este estudo investiga: (i) se há uma correlação entre memória de trabalho, medida pelo Teste de Capacidade de Leitura (RST) e o Teste de Memória de Trabalho para Operações Matemáticas (OSPAN), e a habilidade de sustentar atenção à forma e significado durante a leitura, medida pelos escores numa atividade de compreensão e uma atividade de reconhecimento de forma; e (ii) se o tipo de controle de atenção (significado/forma) tem um efeito diferencial na compreensão de leitura de estudantes de ensino médio de inglês como língua estrangeira. Sessenta e um participantes foram submetidos a cinco sessões de coleta de dados que compreenderam dois testes de memória de trabalho, três questionários retrospectivos, uma atividade usada para avaliar atenção à forma e significado, outro questionário e uma sessão de feedback. A atividade de avaliar atenção era composta de uma condição controle e outra experimental e incluía um texto para ser lido e questões de compreensão. Os participantes do grupo controle leram o texto em 7 minutos prestando atenção ao significado enquanto na condição experimental, leram e destacaram simultaneamente os verbos no passado. Na sequência, responderam um exercício de compreensão e tiveram uma sessão de feedback. Os dados, analisados estatisticamente, revelaram, em termos gerais, que a atenção à forma e significado em leitura em L2 é afetada pelas diferenças individuais na capacidade de memória de trabalho. A maior contribuição deste estudo reside no fato de que as diferenças individuais na capacidade de memória de trabalho parecem determinar o desempenho eficiente na atividade de prestar atenção à forma e ao significado durante a leitura de uma população de estudantes de ensino médio de inglês como língua estrangeira