Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-15T13:17:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338055.pdf: 8221162 bytes, checksum: 10af45c929c1f27a67e282e3812a467b (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : This study aims at analyzing, through the perspective of Critical Discourse Analysis and Queer Theory, how explicit semiotic choices represent queer social actors in news reports of crimes. The data of this thesis is composed of fifteen news reports retrieved from the British news website Mail Online (the online version of the British tabloid Daily Mail) and from the Brazilian news website G1. These news reports concerned three different cases: the Dewani Case in the United Kingdom, and the Veronica and Lamp Cases in Brazil. The verbal language of the news reports was analyzed in terms of the representation of social actors (van Leeuwen, 2008), Systemic Functional Grammar (Halliday & Matthiessen, 2014) and Appraisal Theory (Martin & White, 2014). In order to conduct a multimodal analysis of the visual resources present in the news reports, I used multimodal tools of analysis (Machin, 2007) and categories from the Grammar of Visual Design (Kress & van Leeuwen, 1996). The findings of this thesis point to partiality and manipulation on the part of the media when it comes to supporting one of the sides involved in crimes, especially in the case of queer criminals. These social actors have their non-normative sexuality/gender identity represented as a core part of their criminal identity. Through these representations, the media also reinforces bias and reproduces prejudicial discourses regarding queerness, a group of identities that compose an always already zone of abjection.<br> / Este estudo tem como objetivo analisar, através da perspectiva da Análise Crítica do Discurso e da Teoria Queer, como escolhas semióticas explícitas representam atores sociais queer em reportagens de crimes. O corpus desta dissertação é composto por quinze reportagens de crimes extraídas do portal britânico de notícias Mail Online (a versão online do tablóide britânico Daily Mail) e do portal brasileiro de notícias G1. Estas reportagens trataram de três casos diferentes: o Caso Verônica e o Caso da Lampadada no Brasil e o Caso Dewani no Reino Unido. A linguagem verbal das reportagens foi analisada em relação à representação dos atores sociais (van Leeuwen, 2008), Gramática Sistêmico-Funcional (Halliday & Matthiessen, 2014) e Teoria da Avaliatividade (Martin & White, 2014). Para conduzir uma análise multimodal dos recursos visuais empregados nas reportagens, foram utilizadas ferramentas de análise da teoria da multimodalidade (Machin, 2007) e categorias da Gramática do Design Visual (Kress & van Leeuwen, 1996). Os resultados desta dissertação apontam para imparcialidade e manipulação por parte da mídia no que tange o apoio a um dos lados envolvidos nos crimes, principalmente no caso de criminosos queer. Estes atores sociais tem sua sexualidade ou identidade de gênero não normativa representada como uma parte central da sua identidade criminosa. Através destas representações, a mídia reforça estereótipos e reproduz discursos preconceituosos relacionados a sexualidades não normativas, um grupo de identidades que compõem uma constante zona de abjeção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338053.pdf: 2521179 bytes, checksum: 4a0bb82dcf77b70dac8d8370c6c35e90 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : The main aim of this study is to investigate the translation of violence and to propose and analyse the translation strategies of English Fairy tales (EFT) to the Portuguese language. Given the cultural resilience of fairy tales and their folkloric origins, they have survived the imposition of norms in different cultures when assuming the condition of written tales. They have also changed readership throughout an array of processes of adaptations in order to suit the new readers: the children. Notwithstanding, some translations of fairy tales still bring in their plots situations of violence involving the main characters: many of them children. The theoretical framework of this study is based on the interface of Corpus-based Translation Studies (CTS) and Descriptive Translation Studies (DTS). Klingberg?s (1986) categories of adaptation to the purification of violence and Chesterman?s (1997) semantic strategy add meaning to the definition of the purification strategies proposed for the analysis. For the alignment and corpus analysis it is used COPA-TRAD ? Parallel Corpus for translation research (Fernandes & Silva, 2013). After the analysis it was observed that the target text had been translated under the moral and religious motivational factors of the source culture, owing to the fact that the literature translated in Brazilian still had to comply with the Portuguese requirements for translating for children (Coelho, 1987).<br> / Esta pesquisa tem como objetivo investigar a tradução da violência e sugerir e analizar os tipos de estratégias em traduções de contos de fadas ingleses para o português brasileiro. Contos de fadas de todas as partes do mundo têm suas origens em contos folclóricos e têm sido contados de geração à geração, viajando por diversas culturas, adaptando-se à realidade cultural dos lugares que os recebem. Os contos folclóricos partem da oralidade para a escrita, passando a ser conhecidos como Contos de fadas, perdendo o direcionamento aos adultos para chegar aos olhos e ouvidos do público infantojuvenil. Com frequência, as traduções desses contos ainda trazem em seus enredos situações de violência que envolvem seus personagens principais, muitos deles crianças. Partindo desta prerrogativa, a análise dos dados tem como base as categorias para adaptação e purificação na tradução de literatura infantojuvenil de Klingberg (1986) e a estratégia semântica de Chesterman (1997) compõem a definição de estratégia de purificação proposta para análise dos dados que é feita através dos recursos adotados pelos Estudos da Tradução com base em Córpus. Para alinhamento e análise do córpus desta pesquisa utiliza-se o COPA-TRAD ? Corpus Paralelo de Tradução ? (Fernandes e Silva, 2013). Após a análise, constatou-se que o texto alvo foi traduzido tendo como referência as motivações morais e religiosas da cultura fonte, que na época da tradução ainda eram regidas pela metrópole portuguesa.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-26T09:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310069.pdf: 470382 bytes, checksum: be6dea8c2749f5f495029218f6bd420f (MD5) / This present qualitative research aimed at investigating and analyzing the use of reading strategies to the teaching and learning of reading at UERN Letras Course. The study is derived from the researchers' intent to comprehend the use of strategies for the development of readers at a university context. The study is based on the premise that meaning is constructed during reading and the use of reading strategies helps in this endeavor. Studies have underpinned the view that the use of reading strategies organized into pre-reading, while-reading and post-reading stages are indispensable instruments to help readers make connections between the knowledge they already have in their memory with the new subjects found in the text (Carrell & Eisterhold, 1998; Doff, 1988; Aebersold & Field, 1997; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 2009). The method applied included data collection from five (05) EFL teachers and thirty-five (35) students from Letras Course who were attending the sixth, seventh and eighth semesters. These participants answered open questionnaires on the use of reading strategies. The results, in general, showed that teachers tended to privilege the reading strategies from the during-reading and pre-reading phases and less from the post-reading phase. Results also have showed that teachers in this study were aware of their roles as teachers and of the importance of strategies to improve reading skills, since they signalized the strategies the use of knowledge of the world and silent reading as effective reading strategies that can help readers to enhance their reading. In addition, the results indicated that students tended to signalize the strategies the use of knowledge of the world, analysis of the unknown words and silent reading as helpful for them to learn reading comprehension in L2, showing that they were aware of their active roles as readers. The present study showed that the use of reading strategies is promising in reading and a bridge to construct reading in L2. Therefore, English teachers may need to bear this in mind whenever they plan their reading classes (Oxford, 1989; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Urquhart & Weir, 1998; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 1991, 2009). / Esta pesquisa qualitativa buscou investigar e analisar o uso de estratégias de leitura para o ensino e aprendizagem de leitura no Curso de Letras na UERN. Este estudo é derivado da intenção do pesquisador de compreender melhor o uso de estratégias para o desenvolvimento de leitores em um contexto universitário. O estudo é fundamentado na premissa de que o significado é construído durante a leitura e o uso de estratégias de leitura ajuda neste empenho. Estudos têm respaldado a visão de que o uso de estratégias de leitura organizado em pré-leitura, durante-leitura e pós-leitura é um instrumento indispensável para ajudar os leitores a fazer conexões com o conhecimento que eles já têm armazenado em suas mentes, bem como com os novos assuntos encontrados no texto (Carrell & Eisterhold, 1988; Doff, 1988; Aebersold & Field, 1997; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 2009). A metodologia aplicada incluiu coleta de dados de cinco professores (05) e trinta e cinco (35) estudantes de Inglês do Curso de Letras de uma universidade frequentando o sexto, sétimo e oitavo períodos. Estes participantes responderam a questionários abertos acerca do uso de estratégias de leitura. Os resultados da pesquisa mostraram que os professores tendem a enfatizar o uso de estratégias da pré-leitura e durante-leitura e usam menos estratégias da fase de pós-leitura. Os resultados também mostraram que os professores neste estudo eram conscientes de seu papel enquanto professores e da importância de estratégias para melhorar a habilidade de leitura de seus leitores, uma vez que eles ressaltam as estratégias: o uso de conhecimento de mundo e leitura silenciosa como estratégias eficientes que podem ajudar os leitores a melhorar sua leitura. Alem disso, os resultados mostraram que os estudantes tendem a destacar as estratégias: uso de conhecimento de mundo, análise das palavras desconhecidas e leitura silenciosa como relevantes para eles aprenderem compreensão de leitura na LE, mostrando que eles estavam conscientes de seu papel enquanto leitores. O presente estudo mostrou que o uso de estratégias de leitura é promissor e serve como ponte para construir a leitura na LE. Portanto, professores de língua estrangeira talvez necessitem de ter isto em mente sempre que eles planejarem aulas de leitura (Oxford, 1989; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Urquhart & Weir, 1998; Grabe & Stoller, 2001; Tomitch, 1991, 2009).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-26T11:42:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301751.pdf: 947012 bytes, checksum: be3a3b31346b04021a035031dd5ce2d6 (MD5) / This study investigated the influence of genre expectation on EFL Brazilian undergraduate students' inference generation and reading comprehension. Twelve EFL readers from the last semester of the Letras Course at UFSC participated in this study. The effect of genre expectation was investigated by means of the assessment of students' inference making and reading comprehension in relation to two texts from distinct genres, namely a literary story and a news story. As to allow data triangulation, four instruments were used in this study, namely the Pause Protocol (Cavalcanti, 1989) in the version adapted by Tomitch (2003), reading comprehension questions related to each text, a retrospective questionnaire, and a reader's profile. Participants' reports from the Pause Protocol were transcribed and their utterances were categorized in accordance with Narvaez et al.'s (1999) Inference Categorization Model. Furthermore, participants' answers in the reading comprehension questions were analyzed and scored. Data analysis was carried out both quantitatively and qualitatively, by means of the examination of the results from the Pause Protocol reports, and reading comprehension questions, with data from the retrospective questionnaire and reader's profile contributing to the discussion of the results. Results indicated that genre expectation may have played a role on readers' inference generation, but what seems to have actually influenced their reading strategies and behavior was the text types. Furthermore, participants' performance on the reading comprehension questions seemed to be related to faster reading speed, but not with inferences amount. / O presente estudo investigou a influência da expectativa do gênero textual na geração de inferências e na compreensão leitora de estudantes de Inglês como Língua Estrangeira. Doze alunos do último semestre de Letras/Inglês da UFSC participaram desta pesquisa. O efeito da expectativa do gênero textual foi investigado por meio da categorização das inferências geradas e da compreensão leitora dos alunos após a leitura de dois textos de gêneros textuais distintos, sendo um deles um texto literário e o outro uma notícia. A fim de possibilitar a triangulação de dados, quatro instrumentos foram utilizados neste estudo, sendo o Protocolo de Pausa (Cavalcanti, 1989), na versão adaptada por Tomitch (2003), perguntas de compreensão referentes a cada um dos textos, um questionário retrospectivo, e o perfil leitor dos participantes. As verbalizações feitas durante a aplicação do Protocolo de Pausa foram transcritas, e as sentenças foram categorizadas de acordo com o Modelo de Categorização de Inferências proposto por Narvaez et al. (1999). As respostas fornecidas para as perguntas de compreensão foram analisadas e avaliadas. A análise dos dados foi realizada tanto de forma quantitativa quanto qualitativa, por meio da apreciação dos resultados dos registros do Protocolo de Pausa e das perguntas de compreensão, com a contribuição dos dados do questionário retrospectivo e do perfil do leitor para a discussão dos resultados. Os resultados indicam que a expectativa do gênero textual pode ter influenciado a produção de inferências, mas o que parece ter realmente influenciado suas estratégias de leitura foram as tipologias textuais. Além disso, o desempenho dos participantes nas tarefas de compreensão teve relação com a velocidade da leitura, mas não com a quantidade de inferências gerada.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2013-03-04T19:21:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 313210.pdf: 2367301 bytes, checksum: 11fc547237331e2feddd8945933612b5 (MD5) / As práticas e os papéis identitários escolares tradicionais são rígidos, com pouco escopo para performances identitárias alternativas: nesse modelo de escola é fácil distinguir condutas de alunos entre "boas" e "más". Entretanto, alunos constroem identidades híbridas e complexas que frequentemente extrapolam essas práticas escolares, ressignificando-as. Eles constroem identidades alternativas por meio da agência (FREIRE, 1970; JORDÃO, 2011a) de suas performatividades (BUTLER, 1990; PENNYCOOK, 2004) ao subverterem práticas via língua(gem) (CANAGARAJAH, 1993; 1997; 1999; 2004; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; PENNYCOOK, 2010). Essa resistência pode ser manifesta ou secreta, tal quando é protagonizada em Casas Seguras, a fim de se evitar sanções de figuras de poder (CANAGARAJAH, 1997), e podem ocorrer por modalidades diversas, dentre elas a reapropriação de discursos e símbolos culturais dominantes, imperialistas e/ou transnacionais (RABY, 2005). A investigação dessa agência de alunos é feita nesta pesquisa por um viés etnográfico; nela, tenciono contribuir com estudos anteriores (CLEMENTE & HIGGINS, 2008; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; LONGARAY, 2005; 2009; RAMPTON, 2006) acerca da agência de alunos em relação a línguas adicionais. Investigo como alunos resistem e/ou se acomodam performativamente a práticas em língua inglesa dentro e fora de sala de aula, contemplando assim as identidades subversivas que se delineiam nessas manifestações. A pesquisa foi desenvolvida com três turmas de ensino médio de uma escola pública de Florianópolis/SC durante um ano (2011-2012), gerando dados em observações de aula, notas de campo, entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio e corpus da internet. Ao concluir, abordo a contingência do entendimento de práticas escolares como subversivas; trato da responsabilidade enquanto pesquisador ao celebrar práticas subversivas como manifestações de apropriação discursiva; aponto o conflito e o hibridismo inerentes a este estudo (práticas próprias de dentro e de fora da escola; resistência e acomodação; português e inglês; usar e aprender uma língua); discuto como resistências e acomodações em práticas relacionadas à língua inglesa podem ser múltiplas e cambiantes em sala de aula, mesmo quando problematizadas por professores; trato de diferentes impactos que modalidades de resistência podem ter sobre práticas dominantes escolares; aponto prejuízos educacionais em potencial derivados de acomodações pouco questionadas a práticas escolares naturalizadas; ressalto a legitimidade dos ingleses produzidos por alunos e a contingência de performances em língua adicional à localidade de práticas sociais; retomo o conceito de inventividade, cunhado neste trabalho, e discuto sua relevância para pesquisas deste caráter; reitero o papel de Casas Seguras e Comunidades Imaginárias para a reinvenção da experiência escolar; reitero a necessidade de um olhar culturalmente sensível para manifestações subversivas, integrando-as legitimamente à prática escolar; vislumbro, por fim, o que essa postura docente de sensibilidade a práticas subversivas pode demandar e oferecer a professores e alunos de Inglês como língua adicional. / Practices and identity roles in traditional schooling are rigid, with little scope for alternative identity performances: in this school model, one can easily distinguish students' conducts between "good" and "bad" ones. However, students build hybrid and complex identities which often extrapolate these school practices, re-signifying them. They build alternative identities through the agency (FREIRE, 1970; JORDÃO, 2011a) of their performativities (BUTLER, 1990; PENNYCOOK, 2004) when they subvert practices through language (CANAGARAJAH, 1993; 1997; 1999; 2004; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; PENNYCOOK, 2010). This resistance may be overt or covert, such as when it takes place in Safe Houses, in order to avoid sanctions from authorities (CANAGARAJAH, 1997), and may take place in different modalities, among them the re-appropriation of dominant, imperialistic and/or transnational cultural symbols (RABY, 2005). The investigation of this agency is conducted in this research through an ethnographic perspective. By these means, I intend to contribute to previous studies (CLEMENTE & HIGGINS, 2008; GARCEZ; SCHLATTER, 2012; LONGARAY, 2005; 2009; RAMPTON, 2006) concerning the agency in students in relation to additional languages. I investigate how students performatively resist and/or accommodate practices in English inside and outside the classroom, contemplating subversive identities through such manifestations. The research has been developed with three groups from Ensino Médio (high school) in a public school in Florianópolis/SC during one year (2011-2012), generating data in classroom observations, field notes, semi-structured interviews recorded in audio and corpus from the Internet. As I conclude, I approach the contingency of what makes school practices be deemed subversive; deal with the responsibility as a researcher of celebrating subversive practices as manifestations of discursive appropriation; point out the conflict and hybridism inherent in this study (practices pertaining to inside and outside the classroom; resistance and accommodation; Portuguese and English; use and learn a language); discuss how resistances and accommodations in practices related to English may be multiple and changing in the classroom, even when problematized by teachers; deal with the different impacts that modalities of resistance may have over dominant school practices; indicate potential educational drawbacks in poorly questioned accommodations to naturalized school practices; highlight the legitimacy of englishes produced by students; recall the concept of inventivity, coined in this work, and discuss its relevance to researches of this kind; reiterate the role of Safe Houses and imagined communities for the reinvention of the school experience; reiterate the need of a culturally sensitive eye to subversive manifestations in order for them to integrate school practices legitimately; I then inquire what such an attitude in the classroom of sensitivity to subversive practices may demand from students and teachers, as well as offer them, in the context of learning English as an additional language.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:51:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314613.pdf: 4125050 bytes, checksum: fd25851b4243683d042f633036675e7b (MD5) / Abstract : Blended Learning (BL) has attracted the attention of L2 acquisition researchers, who understand that for L2 education to be successful, learners and teachers need to combine two dissimilar but complementary approaches, namely CALL and Face-to-Face interaction (Neumeier, 2005). This dissertation is guided by the primary aim of investigating the effects of CALL on the acquisition of new vocabulary in an ESP course for adults. It is also guided by four other specific goals, (1) to analyze the reactions, perceptions, and attitudes of ESP students towards the use of CALL activities; (2) to verify whether there was an increase on participants# digital competence (DC) within the period of the study; (3) to investigate the relationship between DC and the computer-mediated tests; and (4) to suggest ways in which CALL activities can be integrated into ESP courses for adults. The participants were 24 adult students enrolled in a Technical Computing Program at IF-SC/Gaspar. This study employed a mixed-methods design (Dörnyei, 2007) and adopted statistical and qualitative analytical procedures to interpret the data. The instruments of data collection employed in the statistical analyses included a paper-and-pen pretest, two paper-and-pen posttests and two computer-based posttests. As for the qualitative analysis, the data was collected through two online questionnaires, students' posts in forums on the Moodle platform, students# self-evaluations, and semi-structured interviews. The study yielded five main results. First, there was a significant amount of acquisition of L2 vocabulary, as shown by the participants# performance on the posttests as compared to the pretest. Nonetheless, there were no significant differences between the printed and the online posttests. Second, the effects of CALL are positive. Students reported enjoying the opportunity of performing activities prepared by the teacher on Moodle and of having immediate access to online dictionaries and search sites. Also, they reported they were aware of the fact that they were learning through the approach employed. At the same time, they acknowledged that the traditional paper-and-pen activities contributed to their learning process as well. Therefore, the BL environment where this study was conducted favored L2 vocabulary acquisition. Third, there was an increase in the participants# levels of DC within the period of the study. Fourth, there was no correlation between the participants# levels of DC and the computer-mediated posttests. Finally, taken together, the results show that the combination of two dissimilar but complementary approaches - CALL and Face-to-Face interaction # BL - (Neumeier, x 2005) in an ESP course is well accepted by the students and contribute to L2 vocabulary acquisition. Results of this study add evidence to what Celani (2008) argues, i.e. ESP courses do not need to be connected to the teaching of reading only. In other words, ESP courses can be designed in a way so that other abilities may be developed. The incorporation of CALL in the process of teaching English allows the development of oral and written abilities and students' DC, enhancing their chances of engagement in tasks and of retention of new vocabulary, besides expanding ESP teaching far beyond materials such as books.<br> / Aprendizagem híbrida é uma abordagem de ensino-aprendizagem que tem atraído a atenção de pesquisadores de aquisição de vocabulário em L2, os quais entendem que para o ensino de L2 ser bem sucedido, aprendizes e professores precisam combinar duas abordagens diferentes, mas complementares: CALL e interação face-a-face (Neumeier, 2005). Esta tese é guiada pelo objetivo principal de investigar os efeitos de CALL na aquisição de novo vocabulário por adultos em um curso de Inglês para fins específicos (ESP). Ela também é guiada por quatro objetivos específicos: (1) analisar as reações, percepções e atitudes de alunos de ESP com relação às atividades de CALL; (2) verificar se houve aumento da competência digital (CD) dos participantes ao longo do curso; (3) investigar a relação entre CD e os testes mediados pelo computador; e (4) sugerir maneiras em que as atividades de CALL possam ser integradas em cursos de ESP para adultos. Os participantes foram 24 alunos adultos matriculados em um curso técnico de Informática do IF-SC/Gaspar. Este estudo empregou um design misto (Dörnyei, 2007) e adotou procedimentos analíticos estatísticos e qualitativos para interpretar os dados. Portanto, os dados foram analisados quantitativa e qualitativamente. Quanto à análise quantitativa, os resultados do pré-teste, do pós-teste imediato e do pós-teste de retenção impressos e do pós-teste imediato e pós-teste de retenção online foram analisados estatisticamente. Quanto à análise qualitativa, os dados foram coletados através de dois questionários online, das postagens dos alunos nos fórums da plataforma Moodle, de uma entrevista semiestruturada e das autoavaliações dos estudantes. O estudo produziu cinco resultados principais. Em primeiro lugar, houve uma quantidade significante de aquisição de vocabulário em Inglês, como mostrado pelo desempenho dos participantes nos pós-testes quando comparados com o pré-teste. Todavia, não houve diferenças significantes entre os pós-testes impressos e os online. Em segundo lugar, os efeitos de CALL são positivos. Os participantes relataram terem apreciado a oportunidade de executar as atividades no Moodle e de ter acesso imediato a dicionários online e sites de busca. Também declararam estarem conscientes do fato de que eles estavam aprendendo através da metodologia empregada. Ao mesmo tempo, eles tinham ciência de que as atividades tradicionais impressas contribuíam para o processo de aprendizado deles também. Deste modo, o ambiente híbrido de aprendizagem onde este estudo foi realizado favoreceu a aquisição de vocabulário em L2. Em terceiro lugar, houve aumento do nível da CD dos participantes. Em quarto lugar, não foi encontrada uma correlação entre o nível de CD dos participantes e os pós-testes online. Finalmente, os resultados sugerem que a combinação de CALL com a interação face-a-face, ou seja, aprendizagem híbrida (Neumeier, 2005), em um curso de ESP é bem aceito pelos estudantes e contribui para a aquisição de vocabulário em L2. Os resultados deste estudo corroboram o que Celani (2008) argumenta: cursos de ESP não precisam estar conectados ao ensino de leitura somente. Em outras palavras, eles podem ser desenhados de uma maneira que outras habilidades possam ser desenvolvidas. A incorporação de CALL no processo do ensino de ESP permite o desenvolvimento de habilidades orais, escritas e do nível de CD dos estudantes, melhorando as chances deles de engajamento nas atividades e de retenção de novo vocabulário, além de expandir o ensino de ESP para além de livros didáticos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:30:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225080.pdf: 1691776 bytes, checksum: b444ad91b97f4e937499891dee809ec2 (MD5) / Este estudo examinou como fala-em-interação em pequenos grupos se desenvolve dentro de uma sala de aula de Inglês como língua estrangeira em uma escola pública de Florianópolis. Para este fim, duas perguntas de pesquisa foram feitas. A primeira perguntou como alunos de Inglês como língua estrangeira fazem sentido de expressões metafóricas (Vieira, 1999c) que eles encontram em letras de música, e a segunda investigou o papel de scaffolding (Wood, et al, 1976) na co-construção de significados de expressões metafóricas. O processo metafórico de assistência com andaimes (scaffolding) foi estudado através de protocolos do pensar alto em grupos onde as verbalizações são mais conscientes (Ericsson & Simon, 1987). Um estudo qualitativo e microetnográfico (Watson-Gegeo, 1988) foi aplicado através de métodos de triangulação, dentro de uma pesquisa-ação. Os resultados mostraram que as expressões metafóricas são rapidamente compreendidas por alunos de Inglês como língua estrangeira através de trabalhos em grupos. Além disso, os resultados mostraram que alunos do ensino médio precisam se sustentar na sua língua materna a fim de co-construirem significados de vocabulário novo e, então, processar as expressões metafóricas. Estes resultados apontam para os benefícios do trabalho em grupos e a necessidade de se incorporar consciência metafórica nas salas de aula de inglês como língua estrangeira junto com assistência através de andaimes (Nardi, 1999).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:38:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 222274.pdf: 1649741 bytes, checksum: 19352db373a7fb0490c62a7c0596ca49 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:13:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 234089.pdf: 4575427 bytes, checksum: ee6636fa1d4e40d495b23e5d4e750349 (MD5) / Este estudo investiga as possíveis causas responsáveis pela ocorrência de erros no desempenho de falantes nativos do português do Brasil, aprendizes do inglês como segunda língua, ao empregarem o present perfect. Através da análise de erros contidos em dados produzidos, utilizando a Análise Contrastiva entre a Interlíngua dos aprendizes e a norma selecionada na língua-alvo, são identificados e classificados os erros que ocorrem no desempenho dos aprendizes como oriundos de transferência da língua materna, causados por influências intralingüísticas e ainda atribuídos à existência de uma lacuna semântica nos sistemas verbais das línguas portuguesa e inglesa. A metodologia empregada foi a da Psicolingüística Experimental e consistiu na provocação de dados que apresentassem a estrutura objeto desta pesquisa ? o present perfect. Analisou-se um corpus da língua produzida por 37 falantes nativos do PB aprendizes do inglês como língua estrangeira, alunos de três turmas do 3º ano do ensino médio do Centro Federal de Educação Tecnológica (CEFET) da cidade de Curitiba no estado do Paraná. A análise desse corpus tornou possível evidenciar na produção de erros dos aprendizes efeitos inter e intralingüísticos, bem como ressaltou as diferenças existentes entre a língua portuguesa e a inglesa relativas ao aspecto verbal.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:28:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 221560.pdf: 41210138 bytes, checksum: f31a53414e986b3e73c8f3ba2083918f (MD5) / A motivação e o pensamento crítico podem estar interligados com os tipos de textos e tipos de atividades aplicadas nas aulas de Inglês como Língua Estrangeira (Just & Carpenter, 1987; Davies, 1995 e Ferreira, 2003). Para tanto, este estudo tem como propósito: i) verificar os tipos de textos e de atividades de leitura encontradas nos materiais didáticos do curso de