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Avaliação de software educacional para ensino aprendizagem de Inglês para a escola pública: coletando subsídios avaliativosMaggioli, Denise Lage 13 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-13 / This research is a result of the concerns I had as a professional in education related to the evaluation of didactic material, which nowadays include not only printed material but also material connected to technology, such as softwares and online courses. This research aims at evaluating an educational software recommended to be used at the public schools of Ensino Fundamental e Médio, considering the paradigms presented in the Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira.
The theoretical basis for this research were the Parâmetros Curriculares Nacionais -Lingua Estrangeira (Brasil, 1998) and Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999), used as a reference by the teacher in his or her classroom, the lines of thinking in psychology that were used as basis for the teaching and learning theories that have had most influence in the teaching and learning process of foreign language in our culture (Williams & Burden, 1997; Rego, 2004; Vygotsky, 1993,2003), the language description theories (Graddol, 1994; Hutchinson & Waters 1987; Bloor & Bloor, 1995), considerations on didactic material (Cunningsworth, 1984, 1995; Tomlinson, 1998; Graves, 2000), the definition of task according to Ellis (2003), software evaluation criteria (Squires & McDougall, 1997; Stirling, 1998; Alagumali & Anderson, 1997) and the evaluation criteria for didactic material by Ramos (1998) and Freire et al. (2004).
This research has shown that, although the language description theories and the teaching and learning theories that constitute the software do not match the educational paradigms in force nowadays, according to the Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) and the Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999), from a technological point of view the software presents resources that can help both teachers and students in the teaching and learning process of a foreign language / Esta pesquisa originou-se de uma inquietação minha como profissional da área de educação com respeito à avaliação de material didático, que hoje além de material impresso inclui também materiais ligados à área tecnológica, tais como softwares e cursos on-line. O objetivo deste trabalho é avaliar um software educacional (Tell Me More), recomendado para ser usado na rede pública de Ensino Fundamental e Médio à luz dos paradigmas educacionais apregoados nos Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira.
As bases teóricas desta pesquisa foram os Parâmetros Curriculares Nacionais -Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999), utilizados como referência para o trabalho do professor em sala de aula, as correntes de pensamento da psicologia que serviram de base para as teorias de ensino-aprendizagem que mais influenciaram o ensino-aprendizagem de língua estrangeira em nossa cultura (Williams & Burden, 1997; Rego, 2004; Vygotsky, 1993,2003), as teorias de linguagem (Graddol, 1994; Hutchinson & Waters 1987; Bloor & Bloor, 1995), considerações sobre material didático (Cunningsworth, 1984, 1995; Tomlinson, 1998; Graves, 2000), o conceito de tarefa segundo Ellis (2003), os critérios de avaliação de software (Squires & McDougall, 1997; Stirling, 1998; Alagumali & Anderson, 1997) e os critérios de avaliação de Ramos (1998) e Freire et al. (2004).
A pesquisa revelou que, embora as teorias de linguagem e de ensino-aprendizagem que embasam o software contrariam os paradigmas educacionais vigentes segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998) e os Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (Brasil, 1999), do ponto de vista tecnológico apresenta recursos que podem auxiliar a professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem
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A produção oral em Língua Inglesa: Atividades teatrais como possibilidadeJorge, Elza da Glória 02 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-02 / The research aims at investigating the learning perceptions and feelings students
reveal when exposed to theater activities.
The theoretical bases for this study are Parâmetros Curriculares Nacionais
Língua
Estrangeira (1998), the sociointeracionist approach proposed by Vygotsky (1998), as
well as some theater concepts presented by Spolin (1963) and Reverbel (2002).
This study was conducted in the teacher-researcher s classroom with 5 students of
the 6th grade of a public school in São Paulo. The data were collected in the second
semester of 2004 by questionnaires, interviews, minute notes, and teacher s digital
diaries.
In relation to the learning process, the results revealed perceptions about several
contents: linguistic knowledge, vocal techniques, body techniques and theater
concepts. In relation to feelings, perceptions belonging to didactic, interpersonal and
personal orders were identified. These results show that the use of theater activities
in the classroom can develop students oral production and can also promote the
development of the human being and citizenship / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as percepções de aprendizagem e
sentimentos que os alunos revelam ao serem expostos às atividades teatrais.
Este estudo fundamenta-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais
Língua
Estrangeira (1998), na abordagem sócio-interacionista de ensino aprendizagem
proposta por Vygotsky (1998), além de conceitos teatrais defendidos por Spolin
(1963) e Reverbel (2002).
O trabalho foi realizado na sala de aula da professora-pesquisadora com 5 alunos
focais da 6ª série do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual em São Paulo.
A coleta de dados realizou-se no segundo semestre de 2004, por meio de
questionários reflexivos, entrevistas semi-estruturadas, notas de campo, notas de
minuto e diário digital da professora.
Em relação à aprendizagem, os resultados revelaram percepções relacionadas a
vários conteúdos: lingüísticos, técnicas vocais, expressão corporal e conceitos
teatrais. Em relação aos sentimentos, foram identificadas percepções de ordem
didática, interpessoal e pessoal. Esses resultados mostram que o uso de atividades
teatrais em sala de aula pode promover favoravelmente a produção oral dos alunos,
bem como trazer ganhos para o desenvolvimento do ser e da sua cidadania
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O computador no ensino-aprendizagem presencial de língua inglesa para professores em formaçãoFrança, Michel Marcelo de 25 April 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-04-25 / The present study describes and interprets an experience of teachinglearning
English mediated by computer in a face-to-face environment, lived by
undergraduate students of Languages. The study also focuses on the representations
these students had about using computers for language teaching purposes, before
and after the accomplishment of two sequenced communicative tasks. In order to
reach the established goals, the research was methodologically grounded on the
hermeneutic-phenomenological approach (van Manen, 1990), and theoretically
based on issues related to learning mediated by computers (Warschauer, 2000),
digital literacy (Tfouni,1988,1995; Kleiman,1995,1998; Sampaio and Leite,2000),
representations (Moscovici,1984,1994; Freire and Lessa,2003), and communicative
tasks (Nunan, 1989).
The phenomenon on focus in this study was experienced throughout
the accomplishment of two sequenced communicative tasks, undertaken as a twentyhour
extracurricular activity. Data were collected through an initial questionnaire
and two reflective guidelines applied after the accomplishment of each task.
The outcomes are presented in two sections: the first regards the
participants representations about using computers for English teaching-learning
purposes, and reveals that the initial intuitive perceptions are confirmed; however, in
the end, they were grounded on the experience lived. The second section addresses
the experienced phenomenon, describing it and presenting the temes that provide its
structure - knowledge, environment, and interaction - detailed in their respective
subtemes. Besides describing and interpreting the phenomenon of living the
experience of using computers for educational purposes, and identifying the
representations of those who had experienced it, the research also contributes to
enlarge the discussion about digital inclusion as a form to avoid social exclusion / O presente estudo descreve e interpreta uma vivência de ensino-aprendizagem
de língua inglesa, mediada pelo computador, em contexto presencial,
por professores de Letras em formação e as representações que estes possuem sobre
a utilização do computador no ensino-aprendizagem de inglês, antes e depois de
viver tal experiência. Para atingir esses objetivos, o estudo foi metodologicamente
fundamentado na abordagem hermenêutico- fenomenológica (van Manen,1990), e
teoricamente embasado em questões de aprendizagem mediada pelo computador
(Warschauer,2000), alfabetização e letramento digital (Tfouni, 1988,1995;
Kleiman,1995,1998; Sampaio e Leite,2000), representações (Moscovici, 1984,
1994; Freire e Lessa, 2003), e tarefas comunicativas (Nunan,1989).
A vivência foi proporcionada pela realização de duas tarefas
comunicativas seqüenciadas, propostas a alunos de Letras como atividade
extracurricular, com a duração de 20 horas. Os dados foram coletados através de um
questionário inicial e dois roteiros reflexivos utilizados ao final de cada tarefa.
Os resultados obtidos são apresentados em duas seções: a primeira diz
respeito às representações dos participantes e revela que suas percepções iniciais,
intuitivas, se confirmam, mostrando-se, ao final, fundamentadas na vivência
proporcionada. A segunda destina-se ao fenômeno experienciado, descrevendo-o e
apresentando os temas que compõem sua estrutura - conhecimento, ambientação e
interação - detalhados em seus respectivos subtemas. A pesquisa, além de descrever
e interpretar o fenômeno da vivência do uso do computador para finalidades
instrucionais e identificar as representações de quem o experienciou, também
contribui para fomentar a discussão sobre inclusão digital como uma forma de
combate à exclusão social
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Confrontando o livro didático de inglês: os verbos try e like numa perspectiva da Lingüística de CorpusCampos, Daniela Penharvel de Alvarenga 24 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main aim of this study was to investigate the phraseology of the verbs
try and like in English and confront the information gathered through the analysis
of the data with the usage suggested by the course book Inside Out- Upper-Intermediate, adopted by the school I work for.
In order to do so, the main theoretical support was provided by Corpus
Linguistics, which is the area concerned with the collection and analysis of
criteriously selected corpora, by means of computers. Although there are a number
of studies based on the use of corpora in teaching, there is not any study
concerned with describing what has been described in this one, mainly in respect
of the use of the data gathered to the teaching of a foreign language. Therefore,
this study aims at closing this gap in literature.
Three questions were investigated in order to study the phraseology of the
verbs try and like, in order to reach the objective of the study.
The corpus used in the study was the BNC (British National Corpus), which
is a corpus of native speakers of British English, of different linguistic varieties, that
has more than 100 million words.
The corpus analysis led us to the observation of differences between the
usage suggested by the course book and the usage made by native speakers of
English, which was the main aim of this study.
The study presented may have contributed to the existing corpus-based
research, especially in the area of Corpus Linguistics and the Teaching of English
as Foreign Language, as it shows how the use of real data can be an important
and essential tool to the teaching of English as a foreign language / O trabalho teve como objetivo principal investigar a fraseologia dos verbos
try e like em inglês e confrontar as informações obtidas por meio da análise dos
dados com a prescrição de uso sugerida pelo livro didático Inside Out- Upper-
Intermediate, adotado pela escola em que trabalho.
Para tanto, o trabalho utilizou o suporte teórico da Lingüística de Corpus,
que é a área que se preocupa com a coleta e exploração de corpora eletrônicos,
por meio de computadores, de maneira criteriosa. Apesar de haver muitos
trabalhos baseados no uso de corpora para o ensino, não há qualquer pesquisa
que busque descrever o que foi descrito neste trabalho, principalmente no tocante
ao uso dos dados obtidos para o ensino de língua inglesa. Portanto, esta pesquisa
procura preencher esta lacuna.
Foram levantadas três perguntas de pesquisa relativas à fraseologia dos
verbos try e like, a fim de alcançar o objetivo proposto.
O Corpus empregado nesta pesquisa foi o BNC (British National Corpus),
um corpus de falantes nativos de inglês britânico, com diversas variedades
lingüísticas, que conta com mais de 100 milhões de palavras.
A análise do corpus permitiu que fossem observadas diferenças entre o uso
prescrito pelo livro didático e o uso feito por falantes nativos de língua inglesa, o
que era o objetivo deste trabalho.
A pesquisa pretende ter contribuído para a área de Lingüística de Corpus e
Ensino ao demonstrar como a utilização de dados reais pode ser uma ferramenta
importante e essencial no ensino de língua estrangeira
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Motivação e presença social em chats para formação de professores multiplicadores de inglês instrumentalMatarazzo, Roberta Gomes 15 May 2007 (has links)
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Roberta G Matarazzo.pdf: 596863 bytes, checksum: 307a2991ff12c6801044f3de9ca2f084 (MD5)
Previous issue date: 2007-05-15 / Online education is present in the society we live as a dynamic and attractive way of learning. The online environment uses computer mediated communication (CMC) through synchronous or asynchronous tools, as for instance, chats, e-mails, etc, as a means to promote interaction among courses participants. Being the chat a proper place to the different types of interactions occur, that highlights a social side, the aim of this work was to observe which motivational factors and/or social indicators were present in the interactions that took place in the interactions of the five chat sessions that took place in the online part of semipresencial course called instrumental reading, offered to the education of teachers. The theoretical reference that supports the present study relies upon Dörney s (1998) concept of motivation presented, and the motivational categories and constructs presented by Miltiadou e Savenye (2003). Since motivational factors are important to students maintenance in the course. Moreover, in order to have a welcoming environment, it is necessary the occurrence of Social Presence according to Garrison and Anderson s (2003) model of the community of inquiry. The data were explored quantitatively (frequency of turns) and qualitatively (motivational categories and Social Presence categories and indicators). The results suggest that the interaction which occurred among the participants was favorable to reach the goals of the chats, in addition to this, we concluded that if the social indicators are not present, the subject does not show the motivational constructs. That relationship seems to happen due to the fact that motivation is social oriented / A educação on-line aparece na sociedade em que vivemos como uma forma dinâmica e atraente de aprendizado. O ambiente on-line utiliza a comunicação mediada por computador (CMC) por meio de ferramentas síncronas, ou assíncronas, tais como, chat, e-mails, etc, como um meio de promover interações entre os participantes do curso. Sendo, portanto, o espaço do chat um local propício para que as diversas formas de interação ocorram, que ressalta o lado social, o objetivo deste trabalho foi o de observar quais fatores motivacionais e/ou indicadores sociais estavam presentes nas interações de cinco sessões de chats que ocorreram na etapa on-line de um curso semipresencial de leitura instrumental oferecido para formação de professores. O referencial teórico que embasa o presente estudo se apóia no conceito de motivação de Dörney (1998) e nas categorias e subcategorias motivacionais apresentadas por Miltiadou e Savenye( 2003), uma vez que fatores motivacionais são importantes para a permanência de alunos no curso.Além disso, a fim de que o ambiente do chat seja acolhedor faz-se necessário que haja indicadores de Presença Social, os quais foram verificados segundo modelo da comunidade de investigação de Garrison e Anderson (2003). Os dados foram analisados tanto quantitativa (freqüências dos turnos) quanto qualitativamente (categorias motivacionais, e categorias e indicadores de presença social). Os resultados sugerem que a interação que ocorreu entre os participantes foi favorável para que os objetivos do chat fossem alcançados, e concluímos também que se os indicadores de presença social não estão presentes, o indivíduo também não apresenta as categorias motivacionais. Essa dependência parece ocorrer devido ao fato da motivação ter origem social
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Atividades de inglês mediadas pelo computador: um caminho para o letramento digitalCortez, Cleide Diniz Coelho 31 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to investigate what learning experiences were provided to a group of 6th grade high school students while attending an English course mediated by computer. The course aimed at developing reading skills from printed and digital
comics and then developing a process of digital literacy.
This research is based on a Vygotskyan (1934/2003) socio-interactive view of the process of learning and teaching underlined in the "Parâmetros Curriculares Nacionais" (PCN-LE Brasil, 1988b), which recommend the inclusion of technological
resources in the learning and teaching process (PCN-Introdução, Brasil, 1988a). It is also based in the rescue of the literacy and digital literacy concepts (Freire, 1967/2002, 1970/2001; Sampaio & Leite, 2000; Soares, 2001, 2003; Kleiman, 2002;
Almeida, 2005, among others).
As for the methodology the present research is a case study which was conducted in a public school in São Paulo, involving 8 students and the teacher researcher.
The results confirm that an English course mediated by computer is a feasible way of teaching and learning a foreign language and it can bring not only technological but also linguistic learning benefits / Esta pesquisa objetiva investigar que experiências de aprendizagem foram proporcionadas a um grupo de alunos de sexta série do Ensino Fundamental, ao
fazerem um curso de inglês mediado pelo computador. O curso tinha como meta não só trabalhar a compreensão escrita por meio de histórias em quadrinhos impressas e digitais, mas também desenvolver um processo de alfabetização digital que
desencadeasse o letramento digital dos alunos participantes. Esta pesquisa se fundamenta nos pressupostos sociointeracionais de aprendizagem de Vygotsky (1934/2003) que norteiam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN-LE Brasil, 1988b), nos quais há a recomendação a que se incluam recursos tecnológicos no ensino (PCN-Introdução, Brasil, 1988a), e que resgata os conceitos de alfabetização
e letramento, bem como de alfabetização e letramento digitais (Freire, 1967/2002, 1970/2001; Sampaio & Leite, 2000; Soares, 2001, 2003; Kleiman, 2002; Almeida, 2005, entre outros). A abordagem metodológica escolhida foi o estudo de caso. O
contexto da pesquisa foi uma Escola Pública Municipal da cidade de São Paulo e envolveu oito alunos e a professora-pesquisadora. Os resultados obtidos confirmam que um curso de inglês mediado pelo computador é um caminho viável para o ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira e do qual pode resultar um aprendizado tanto tecnológico como lingüístico
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Sentidos e significados sobre inclusão e ensino-aprendizagem: reflexões de um aluno com necessidade especial e de sua professora de inglêsOliveira, Sabrina Camargo de 11 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation aims at investigating the meanings and senses attributed by a
special needs learner and his English teacher, concerning inclusion and teaching learning.
This study is anchored on Sociocultural and Historical Theory (Vigotski,
1934/2003) and has got as its theoretical framework: mediation in teaching-learning and
development (Vigotski, 1934/2003; Newman e Holzman, 2002; and others),
defectology (Vigotski, 1926a/2004; Daniels, 2007; and others); meanings and senses
(Vigotski, 1934/2001; González Rey, 2000; Aguiar, 2000; Bakhtin; 1929-30/1992; and
others); emotions and feelings (Vigotski, 1930/2004; Aguiar, 2006; González Rey,
2005; Daniels, 2007a; Freire, 1996/2006; and others); inclusion-exclusion based on the
previous discussions (Daniels, 2007; Spinoza, 1677/2003; Vigotski, 1934/2003;
Sacristán, 2002; and others). The data were analyzed according to the category of
thematic content proposed by Bronckart (1999), based on the lexical choices made by
the participants of this research. This study was carried out in a state school in the
central region of the Greater São Paulo and its methodology is routed on qualitative and
critical-collaborative research (Minayo and Sanches, 1993; Madureira, 2000;
Magalhães, 2007). Given the analysis of the student and the teacher´s thematic contents,
it was possible to establish a reflection about inclusion in practice and about the
emotions of the subjects who experience it closely -student and teacher- indicating that
there are many gaps between the idealization and prescription of inclusion and the
school practice, besides the multiplicity of contradictory feelings that coexist in
inclusion-exclusion and the importance meanings can have on the construction of the
sense that the subject can attribute to himself / Esta pesquisa tem por objetivo investigar os sentidos e significados sobre
inclusão e ensino-aprendizagem atribuídos por um aluno com necessidade especial e por
sua professora de inglês. Este estudo está ancorado na Teoria Sócio-Histórico-Cultural
(Vigotski, 1934/2003) e discutirá os seguintes pressupostos teóricos centrais: mediação
no ensino-aprendizagem e desenvolvimento (Vigotski, 1934/2003; Newman e Holzman,
2002; entre outros), defectologia (Vigotski, 1926a/2004; Daniels, 2007; entre outros); os
sentidos e os significados (Vigotski, 1934/2001; González Rey, 2000; Aguiar, 2000;
Bakhtin; 1929-30/1992; entre outros); as emoções e os sentimentos (Vigotski,
1930/2004; Aguiar, 2006; González Rey, 2005; Daniels, 2007a; Freire, 1996/2006;
entre outros); a inclusão-exclusão a partir da discussão dos anteriores (Daniels, 2007;
Spinoza, 1677/2003; Vigotski, 1934/2003; Sacristán, 2002; entre outros). Para análise e
interpretação dos dados, foi utilizada a categoria conteúdo temático de Bronckart
(1999), com base nas escolhas lexicais dos participantes desta pesquisa. Este estudo foi
conduzido em uma escola estadual da região central de São Paulo, tendo como
metodologia de pesquisa a qualitativa de cunho colaborativo-crítico (Minayo e Sanches,
1993; Madureira, 2000; Magalhães, 2007). A partir do levantamento dos conteúdos
temáticos do discurso do aluno e da professora foi possível estabelecer uma reflexão
sobre a inclusão na prática e sobre as emoções dos sujeitos que a vivenciam de perto -
aluno e professora- indicando que há muitas lacunas entre a idealização e prescrição da
inclusão e a prática escolar, além da multiplicidade de sentimentos contraditórios que
coexistem na inclusão-exclusão e da importância que as significações podem ter na
construção do sentido que o sujeito pode atribuir a si mesmo
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Aluno letrado, professor iletrado digitalmente?: reflexões sobre a docência de inglês em cursos superiores de informáticaFazio, Bernardete Spessoto Rodrigues 08 May 2008 (has links)
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Bernardete Spessoto Rodrigues Fazio.pdf: 454524 bytes, checksum: bcb818ae0943e7aa6478e23cbe564049 (MD5)
Previous issue date: 2008-05-08 / This study aims at describing and interpreting the classroom practice of English teachers who perceive themselves as digitally illiterate while evaluating their university Technology students as digitally literate. By addressing such a phenomenon of lived experience, this investigation therefore aims at reflecting upon teaching practice and digital literacy issues that emerge from instructional contexts in which computers must be used as mediators in ESP classes.
To achieve its purpose, this study is founded on the concepts of reflection (Dewey, 1933, 1938, 1967; Perrenoud, 2002; Schön, 1983, 1987, 1992, 2000), digital literacy (Buzato, 2001; Soares, 2002) and English for Specific Purposes (Hutchinson & Waters, 1987; Strevens, 1988; Robinson, 1991; Dudley Evans & St. John, 2000; Ramos, 2005;Celani, 2005).
The methodological approach adopted is the hermeneutic-phenomenological one (van Manen, 1990; Ricouer, 1986/2002; Freire, 2006, 2007). The phenomenon description and interpretation emerged from two teachers textual registers (narrative and interview) on their university teaching experiences in Technology courses and on the way they deal with their perceived digital illiteracy in order to fulfill the institutions and learners demands.
This research results indicate that searching and reflection are the themes that constitute the phenomenon on focus, thus revealing its nature, its identity. Such outcomes may provide teachers of English with input to reflect upon digital literacy and upon the ESP approach applied to university contexts in which teachers and students have a different level of knowledge and expertise in managing technological resources / Este estudo tem por objetivo descrever e interpretar o fenômeno da prática docente de professores universitários de inglês que se percebem iletrados digitalmente e que ministram aulas para alunos que consideram digitalmente letrados. Trata-se, portanto, de um estudo que visa a refletir sobre a prática pedagógica e sobre questões de letramento digital que emergem quando se torna necessário inserir o computador como mediador em aulas de língua inglesa, ministradas de acordo com a Abordagem Instrumental.
Esta pesquisa se fundamenta nos conceitos de reflexão (Dewey,1933, 1938,1967; Perrenoud, 2002; Schön, 1983,1987,1992,2000), de letramento digital (Buzato, 2001; Soares,2002), e nos pressupostos da Abordagem Instrumental ao ensino-aprendizagem da língua inglesa (Hutchinson & Waters,1987; Strevens,1988; Robinson, 1991; Dudley Evans & St. John, 2000; Ramos, 2005; Celani, 2005).
A abordagem metodológica utilizada é a hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990; Ricouer, 1986/2002; Freire, 2006,2007). A descrição e a interpretação do fenômeno em foco partem de registros textuais (narrativa e entrevista) de duas professoras sobre as experiências que viveram no Ensino Superior e sobre como buscam lidar com sua falta de letramento digital para atender as demandas da tecnologia, da instituição e de seus alunos.
Os resultados da pesquisa indicam que busca e reflexão são os temas que constituem a manifestação do fenômeno investigado, revelando sua natureza, sua identidade. Tais resultados podem contribuir para que docentes de inglês reflitam sobre questões de letramento digital e sobre a Abordagem Instrumental aplicada a contextos universitários em que professores e alunos têm conhecimento e domínio diferenciado do uso de recursos tecnológicos
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A leitura de hipertextos em inglês por alunos do ensino médioKuchartscik, Mônica Uliani 26 May 2008 (has links)
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Monica Uliani Kuchartscik.pdf: 4060178 bytes, checksum: d9baadd19ecf2ee6a8d8d94670f09daf (MD5)
Previous issue date: 2008-05-26 / This study aims at (1) developing English reading activities for students of Ensino Médio
focused on the education of a reader who is able to establish responsive understanding of
the texts he reads and (2) analyzing the students interactions with selected website
hypertexts in order to understand which aspects of the interaction may enhance meaning
construction. The work is based on the concepts of utterances (Bakhtin, 1997, 2002) and
responsive understanding (Bakhtin, 1997, 2002); the sociointeractionist view (Vygotsky,
1995, 1998), the development of reading capabilities (Rojo, 2004) and reading in hypertext
environment (Burbules & Callister, 1996; Burbules ,1997; Lemke, 2002, 2005, Braga, 2005;
Ribeiro, 2005; Marcuschi, 2005). The methodological approach was the case study. The
English learning material consisted of a sequence of reading activities. The analysis of the
meaning construction considered the students performance in the activities, their
interactions with the teacher and with the computer as a technological tool. The results show
that the development of reading capabilities focused on responsive understanding, as well as
the interaction of the students with the teacher and the technological tool contributed to the
education of a reader who is able to establish responsive understanding of the hypertexts he
reads. The visually salient information of electronic hypertexts was particularly important in
the meaning construction process. Cognate words, symbols, numbers, proper nouns, single
images and images associated with verbal language, which were visually salient in the
hypertexts segments, were mediational artifacts for meaning construction. Hypertext links
were used by the students not only as searching tools, but also as artifacts for meaning
construction in the reading process / O presente estudo tem como objetivos: (1) desenvolver atividades de leitura no componente
curricular Língua Estrangeira para alunos do Ensino Médio com vistas à formação de um
leitor capaz de estabelecer compreensão responsiva com relação aos enunciados lidos e (2)
conduzir uma análise da interação dos alunos com os textos escolhidos para a leitura,
hipertextos de websites, de modo a verificar quais aspectos dessa interação podem
favorecer a construção de sentidos. O trabalho fundamenta-se nos conceitos de enunciado
(Bakhtin,1997, 2002) e de compreensão responsiva (Bakhtin, 1997, 2002); na teoria
sociointeracionista (Vygotsky, 1995,1998), no desenvolvimento de capacidades de leitura
(Rojo, 2004) e nas particularidades da leitura no hipertexto eletrônico (Burbules & Callister,
1996; Burbules ,1997; Lemke, 2002, 2005, Braga, 2005; Ribeiro, 2005; Marcuschi, 2005). A
abordagem metodológica foi a de estudo de caso (Robson, 1993; Stake, 1995; Yin, 2005),
em que se considerou uma atividade orientada de leitura na forma de uma Unidade Didática
(UD). A construção de sentidos realizada pelos participantes foi analisada por meio das
respostas dos alunos às questões da UD e as suas interações com a professora e com a
ferramenta tecnológica computador. Os resultados demonstram que o desenvolvimento de
capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação aos hipertextos, assim como a
interação dos alunos com a professora e com a ferramenta tecnológica computador
contribuíram para a formação de um leitor capaz de estabelecer compreensão responsiva
com relação aos hipertextos lidos. A organização das informações no hipertexto de websites
foi particularmente relevante no processo de construção de sentidos por apresentar muitas
saliências visuais. Foram artefatos mediadores para a construção de sentidos na atividade
de leitura: itens lexicais cognatos, índices de interpretação textual, imagens e imagens
associadas à linguagem escrita visualmente salientes nos segmentos hipertextuais. O uso
de links também se destacou não só como instrumento de busca, mas também de
construção de sentidos
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Professor de inglês ou professor de inglês educador na escola pública? / English language teacher or English language teacher educator at a public school?Perez, Gemima 27 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this dissertation is to describe and interpret the phenomenon of
being an English language teacher educator at a public school, under the
perspective of those who lived it: the researcher and two colleagues, teachers
of English in a state public school.
In order to understand the manifestation of this phenomenon, the theorical basis
of this research relied on the understanding of an English language teacher, as
an educator, which leads him or her beyond the particularities of the discipline
itself (Freire,1970,1987,1996; Celani,2001,2004; Kumaravadivelu,2003); on the
critical view of teaching English language (Pennycook, 1998, 2001); on the
concept of local knowledge ( Canagarajah,2005); and also on the development
of scientific and spontaneous concepts of Vygotsky (1926/2001).
Two teachers and the researcher, who is also an English language teacher,
participated in this research which took place in two state public schools of
S.Paulo, located in the outskirts of S.Paulo city. This research was carried out
based on the hermeneutic phenomenological approach (van Manen,1990). It
describes and interprets the focused phenomenon using the accounts of the
participants lived experience, which were registered by means of the following
instruments: interview; open ended questionnaires; narratives; video sessions
and conversations.
The task of interpreting the participants accounts of lived experience was
based on the thematization recommended by van Manen (1990), and the
systematization of the analytical procedure was based on Freire (2006).
The results of the interpretation revealed that the phenomenon of being an
English language teacher educator in a public school consists of three themes:
Transmission , representing the importance given to transmiting the linguistic
knowledge of the profession; Challenges , referring to the need to
contextualize the knowledge taught, indiscipline the professional development;
Demands , indicating the feelings, emotions and aspirations which are implied
in the daily professional context / O objetivo desta dissertação é descrever e interpretar o fenômeno ser
professor de inglês educador na escola pública , sob a perspectiva de quem o
vivenciou: duas professoras de língua inglesa de escola pública e esta
pesquisadora. Para compreender as manifestações desse fenômeno, a
fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em uma visão sobre o
professor de língua inglesa como educador, cujo trabalho vai além das
especificidades de sua disciplina (Freire, 1970 1987,1996; Celani, 2001, 2004;
Kumaravadivelu, 2003;), no ensino crítico da língua inglesa (Pennycook, 2001 e
1998) e no conceito de saber local (Canagarajah, 2005), bem como no
desenvolvimento de conceitos científicos e conceitos espontâneos (Vygotsky,
1926/2001).
O contexto da pesquisa deu-se em duas escolas da rede pública estadual de
São Paulo, situadas no município de São Paulo, mais precisamente em um
bairro da periferia, e envolveu duas professoras de inglês e esta pesquisadora.
Apoiei-me na abordagem Hermenêutico-Fenomenológica (van Manen, 1990)
para descrever e interpretar o fenômeno em foco, utilizando os seguintes
instrumentos de registro das experiências vividas: entrevistas, questionários
abertos, narrativas, sessões de vídeo e conversas. A interpretação dos
registros das experiências vividas baseou-se no processo de tematização
proposto por van Manen (1990) e na sistematização desse processo elaborada
por Freire (2007).
Os resultados da interpretação dos registros revelaram que o fenômeno ser
professor de inglês educador na escola pública se constitui em três temas:
Transmissão, a importância dada pelas professoras em transmitir o conteúdo
lingüístico na sua profissão; Desafios, referentes aos problemas de:
contextualização dos conteúdos ensinados, indisciplina e desenvolvimento
profissional; e Exigências, que indicam sentimentos, emoções e desejos que
estão implícitos nos afazeres do cotidiano escolar das professoras
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