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O desafio da construção de valores no ensino-aprendizagem da língua inglesaTorres, Renata Pomés Salles da Silva Bachert 08 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-08 / Associação Brasileira de Educação e Cultura / This study aims at analyzing the possibility of a teacher acting as an agent that
provides opportunities for discussing about values during English classes. More
specifically, this study aims at analyzing the action of a teacher as a mediator agent
in the construction of spaces for discussing about values during the classes. The
theoretical framework adopted for this work concerns: the concept of ethics
(Chauí,1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996) , the concept of citizenship (Gentili, 2001;
Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal, 2001; Machado, 1997),
the transversal themes (Yus, 1996 e Machado, 1997) and the role of the teacher in
the major teaching and learning theories (Williams Burden, 1997; Milhollan &
Forisha, 1978; Freire, 1970; Vygotsky, 1998). This research takes place is an
English institute owned by a traditional catholic school in the south of the city of São
Paulo. The students that have participated in this research belong to the middle and
upper social classes. In order to collect the data a questionnaire and the video
recording of the classes (Rizzini, Castro & Sartor, 1996) have been used . As for the
methodology the action-research methodology has been adopted (Kincheloe, 1993;
Thiollent, 2005). For analyzing and interpreting the data, two categories of analysis
have been followed: a) analysis of the concept of thematic proposed by Bronckart
(2003), from which emerged the linguistic realizations of the students present in their
answers to the questionnaire b) analysis of the turns of speaking proposed by
Kerbrat-Orecchioni (2006) to perceive if the teacher provided opportunities for
discussing values during the classes. The first category of analysis has been used to
answer the first research question: what s the representation of the students towards
discussing values during the English classes? And the second category of analysis
has been adopted to answer the second research question: how can a teacher
provide opportunities for discussing values during English classes? Results indicate
that (1) the English classes are considered by the students just as a space for
learning in which the construction of values are not taken into account. (2) the
teacher focused on the accomplishment of the curriculum relegating the discussion
about values / Este estudo tem por objetivo analisar a possibilidade de uma professora atuar como
uma agente propiciadora de espaços de discussão de valores durante as aulas de
língua inglesa. Mais especificamente, visa analisar a ação da professora como
agente mediador na construção de espaços para a discussão de valores durante as
aulas. Os pressupostos teóricos que embasam esse trabalho são: o conceito de
ética (Chauí, 1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996; entre outros); o conceito de
cidadania (Gentili, 2001; Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal,
2001; Machado, 1997; entre outros); os temas transversais (Yus, 1996 e Machado,
1997) e o papel do professor e do aluno nas principais teorias de ensino-aprendizagem
(Williams Burden, 1997; Milhollan & Forisha, 1978; Freire, 1970;
Vygotsky, 1998; entre outros). O contexto desse trabalho é um instituto de idiomas
pertencente a uma escola tradicional católica, situada na zona sul da grande São
Paulo. Os alunos participantes desta pesquisa pertencem à classe média alta. A
metodologia utilizada foi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1993; Thiollent, 2005) e
para coletar os dados foram utilizados dois instrumentos de coleta: o primeiro foi um
questionário respondido pelos alunos participantes desta pesquisa e o segundo foi a
gravação em vídeo das aulas. (Rizzini, Castro & Sartor, (1996). Para análise e
interpretação dos dados foram utilizadas duas categorias: a) os conteúdos temáticos
de Bronckart (2003), que emergiram das realizações lingüísticas dos alunos ao
responderem o questionário; b) os turnos de Kerbrat-Orecchini (2006) para analisar
se a professora propiciou espaços para discutir valores durante as aulas. A primeira
categoria de análise foi utilizada para responder a primeira pergunta de pesquisa:
quais são as representações que os alunos têm acerca da formação de valores na
aula de língua inglesa? e a segunda categoria de análise foi utilizada para responder
a segunda pergunta de pesquisa: como uma professora propicia espaço para
construção de valores na aula de inglês? Os resultados obtidos mostram que (1) os
alunos consideram as aulas de inglês apenas como lócus de aprendizado de língua
e que não priorizam a questão da construção de valores e (2) a professora se
concentrou no cumprimento do currículo da disciplina, deixando de se aprofundar na
questão dos valores
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Análise de necessidades para a disciplina língua inglesa em um curso de letrasCarvalho, Keila Rocha Reis de 29 April 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-04-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study shows the results of a research developed in the area of English for Specific Purposes (ESP), in order to investigate the learning needs of students of an English language course from a Letters undergraduate program of a private university located in the city of São Paulo, Brazil, through three main objectives: a) to carry out a needs analysis for the English course taking into account the actual learning situation and the use the students will make of the English language in their target situation in three specific contexts: private basic education schools, public basic education schools and language institutes; b) to compare the activities performed in the actual learning situation and in the target situation; c) to provide subsidies for the outline of a syllabus for the English language course mentioned above, to be carried out in the light of the ESP approach, based on genre and tasks, in order to articulate the students needs and expectations with the institution to which the course belongs. The theoretical framework is composed of the ESP approach (Hutchinson and Waters, 1987 and Dudley-Evans and St. John, 1998), the genre analysis model (Swales, 1990 and Bhatia, 1993), the concept of task (Ellis, 2003) and Ramos (2004) pedagogical proposal for genre implementation in the classroom in ESP courses. In order to obtain the data needed to accomplish the research, questionnaires were administered to 119 students of the above-mentioned English language course, 18 teachers and 12 language coordinators who are engaged in the job market in three specific contexts: private basic education schools, public basic education schools and language institutes, and two English teachers from the Letters undergraduate program, in order to compare the actual learning situation and the target situation. The data resulting from the questionnaires enabled me to identify: the students profile, which corresponds to their social, economic and cultural characteristics; the students learning needs, which correspond to their interests, lacks, pedagogical preferences and expectations in relation to the use of the English language at the end of the course; the desired profile for English teachers engaged in the job market according to the three analyzed contexts; the activities performed in the target-situation and a comparison between these activities and those performed in the actual- situation. Finally, I reflect on the implementation of a syllabus based on genre and tasks, according to Ramos (2004) pedagogical proposal. The study presented here hopes to have made an original contribution to the English language teaching and learning in the perspective of the ESP approach, showing results that may aid the preparation of material concerning English courses, directing it to the needs of Letters undergraduate students / Este estudo apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida na área da Abordagem Instrumental, para investigar as necessidades de aprendizagem de alunos da disciplina Língua Inglesa de um curso de Letras de uma faculdade particular da cidade de São Paulo. Os objetivos do estudo são: a) realizar uma análise de necessidades para a disciplina Língua Inglesa de um curso de Letras, considerando-se o contexto de situação atual e o contexto da situação-alvo em três situações distintas: escolas de Ensino Fundamental e Médio da rede particular e pública e institutos de idiomas; b) comparar as atividades executadas na situação-alvo e na situação atual; c) fornecer subsídios para o delineamento de um syllabus para a disciplina Língua Inglesa do curso de Letras, a fim de articular as necessidades e as expectativas dos alunos à instituição da qual a disciplina faz parte, em uma visão de Ensino-Aprendizagem Instrumental baseada em gênero e tarefas. O trabalho teve como fundamentação teórica a Abordagem Instrumental segundo Hutchinson e Waters (1987) e Dudley-evans e St. John (1998), o modelo de análise de gênero segundo Swales (1990) e Bhatia (1993), o conceito de tarefas de acordo com Ellis (2003) e a proposta pedagógica de Ramos (2004) para a implementação de gêneros em sala de aula. Para levantamento dos dados, usei, como instrumento de coleta, questionários que foram aplicados a 119 alunos do curso de graduação em Letras mencionado acima, 18 professores e 12 coordenadores atuantes no mercado de trabalho (escolas de Ensino Fundamental e Médio da rede particular e pública e institutos de idiomas) e dois professores do curso de Letras, para comparar a situação atual de aprendizagem com a situação-alvo. Os dados advindos da análise das respostas dos questionários possibilitaram os seguintes resultados: o levantamento do perfil dos alunos do curso de Letras, o qual diz respeito às suas características sócio-econômico-culturais; o levantamento de suas necessidades de aprendizagem, que compreendem seus interesses, lacunas, suas preferências pedagógicas e suas expectativas em relação à língua inglesa ao final do curso; o levantamento do perfil desejado do professor de Língua Inglesa atuante no mercado de trabalho nos três contextos analisados; as atividades executadas na situação-alvo e uma comparação entre elas e as executadas na situação atual. Finalmente, faço considerações sobre um syllabus baseado em gênero e tarefas, de acordo com a proposta de Ramos (2004). A pesquisa pretende ter dado uma contribuição original para a área de Ensino-Aprendizagem de Língua Inglesa na perspectiva da Abordagem Instrumental, ao mostrar resultados que podem auxiliar no preparo de material voltado para a disciplina Língua Inglesa, direcionando-o para as necessidades de alunos de cursos de Letras
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A música na formação crítico-discursiva do aluno de língua estrangeira: uma pesquisa crítica de intervençãoIbrahim, Elizete Cardoso 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research is to verify how new meanings related to practice are built, based
on the music activities developed in foreign language (FL) classes.
This investigation includes the researcher, a teacher and a group of Junior students of a
public high school in the city of Cotia. The research was carried out during the school
year of 2006 and the material collected is composed of video recordings of four classes
and audio recordings of three reflective sessions. The data analysis is grounded on the
following aspects: (1) analysis of turn-taking and symmetry relations among the
participants (Marcuschi, 2006); (2) analysis of thematic content (Bronckart, 1999); and
(3) observation of how the participants place their enunciates (Bronckart, 1999). Two
questions guided this study: (1) Which is the objective of the activities in the
analyzed classes? ; (2) How the reflective sessions contributed to change the
teacher attitude face music activities?
This study is grounded on vygotskian concepts of learning and development, mediation
and ZPD (Vygotsky, 1993, 1994), as well as on the conception of language developed by
Bakhtin (1929, 1979) and on the reflexive actions suggested by Smyth (1992). The
present study adopted, as the methodology, the interventional collaborative research
(Magalhães, 1992), inserted in the critical-collaborative research frame, in a dialectical
standpoint of the research context.
From the discussion of the results, based on the theoretical frame, I verified that there are
contradictions in the teacher s speech during the reflective sessions, such as the
individual assessment of her own pedagogical practice. These contradictions are pointed
out and discussed during the third reflective session of the present work. This research
also indicates that the collaboration set during reflective sessions helped to construct a
collective environment of knowledge which can potentially generate significant changes
regarding the teacher and researcher stand / Esta investigação inclui a pesquisadora, uma professora-participante e uma turma de
alunos do segundo ano do ensino médio do EJA (Ensino de Jovens e Adultos) de uma
escola da rede pública estadual da cidade de Cotia. A pesquisa foi conduzida durante o
ano letivo de 2006 e o material coletado é composto por gravações em vídeo de quatro
aulas e gravações em áudio de três sessões reflexivas. A análise dos dados está
fundamentada nas seguintes categorias: (1) análise dos turnos e das relações de simetria
entre os participantes (Marcuschi, 2006); (2) análise dos conteúdos temáticos (Bronckart,
1999); e (3) observação do posicionamento enunciativo dos participantes (Bronckart,
1999). Duas questões nortearam este estudo: (1) Qual é o objetivo das atividades com
música nas aulas analisadas? ; (2) Como as sessões reflexivas contribuíram para a
mudança de atitude da professora em relação às atividades com música?
O estudo está fundamentado nos conceitos vygotskianos de aprendizagem e
desenvolvimento, mediação e ZPD (Vygotsky, 1930, 1934), bem como na concepção de
linguagem desenvolvida por Bakhtin (1929, 1979) e nas ações da ação reflexiva
sugeridas por Smyth (1992). O presente estudo adotou, como metodologia, a pesquisa
colaborativa de intervenção (Magalhães, 1992), inserida no quadro da pesquisa crítica de
colaboração, em uma postura dialética diante do contexto de pesquisa.
A partir da discussão dos resultados, com base no quadro teórico, pude verificar que há,
no discurso da professora durante as sessões reflexivas, contradições no que diz respeito a
sua prática pedagógica, contradições essas apontadas e discutidas durante a terceira
sessão reflexiva. A pesquisa também aponta que a colaboração estabelecida durante essas
sessões reflexivas auxiliou na construção de um espaço coletivo de conhecimento,
propiciando modificações de postura tanto da professora participante quanto da
pesquisadora
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Uma situação de aprendizagem de língua inglesa com alunos da EJA: percepções sobre uma unidade didática e a aprendizagem / A situation of english language learning with students from EJA: perceptions about a didactic unit and the learning processSantiago, Célia Aparecida Barros 09 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the perceptions that students from Adult s Education (EJA) reveal about a didactic unit and how it can contribute with their English language learning process.
The theoretical bases for this study are Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil,1998), Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série: Língua Estrangeira (Brasil, 2002) which is the official document for this segment and the sociointeracionist approach suggested by Vygotsky (1994,1995). In addition, the concepts of materials development and evaluation proposed by Tomlinson (1998), Dudley-Evans e St John (1998), Graves (2000) and Leffa (2003) are relevant to this research.
This study was conducted in the teacher-researcher s classroom with 5 students of the 4th term of Adult s Education (EJA) of a public school in São Paulo. The data were collected in the second semester of 2006 by questionnaires, teacher s diary and audio recordings.
In relation to the learning process, the results revealed perceptions about four contents: strategic, systemic, attitudinal and knowledge of diverse content. Furthermore, it could increase their awareness of ethics, consumerism and citizenship / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as percepções que os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) revelam sobre uma unidade didática e verificar como essa unidade pode contribuir para a aprendizagem de língua inglesa desse grupo.
Este estudo fundamenta-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (Brasil, 1998), na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série: Língua Estrangeira (Brasil, 2002a) que é documento para o segmento e na abordagem sociointeracionista de ensino-aprendizagem proposta por Vygotsky (1994, 1995). Também foram relevantes para este estudo os critérios para elaboração e avaliação de material didático para o ensino-aprendizagem de língua estrangeira sugeridos por Tomlinson (1998), Dudley-Evans e St John (1998), Graves (2000) e Leffa (2003).
A pesquisa foi realizada na sala de aula da professora-pesquisadora com 5 alunos focais do 4º termo da Educação de Jovens e Adultos da rede municipal de São Paulo. A coleta de dados realizou-se no segundo semestre de 2006, por meio de questionários, diários reflexivos da professora-pesquisadora e gravações de aulas em áudio.
Em relação à aprendizagem, os resultados revelam percepções relacionadas a quatro tipos de conteúdo: estratégico, sistêmico, atitudinal e aprendizagem de conteúdo diverso. Aliado a isso, pôde despertar nos alunos a consciência sobre as relações de consumo, ética e cidadania
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Vivenciar expectativas, construir outros olhares: re-significando o processo de ensino-aprendizagem de língua inglesaPerondi, Luana de França 15 May 2008 (has links)
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Luana de Franca Perondi.pdf: 3085030 bytes, checksum: 9bd93ed42f0bd457adcc1ca408113cd3 (MD5)
Previous issue date: 2008-05-15 / This dissertation is a report on a experience lived by me and the first year High School
students that I taught in a State School in São Paulo in 2006. I started this research
aiming at discovering what were the expectations those students had and to what extent
they would have been reached by the end of the research. I also analyzed how the
English teaching-learning process was re-signified by the teacher so as to satisfy those
expectations and also to see whether the teacher s re-significations were re-signified by
the students. I initially deal with questions concerning the theoretical framework that
underlies this research. Critical pedagogy (Freire, 1970, 2000; Giroux, 1988, 1997),
reflective teaching (Schön, 1983), practices of teaching-learning English in the
contemporary world (Canagarajah, 2002, 2005; Moita Lopes, 2002, 2003, 2006), and
the notion of post- method (Kumaravadivelu 2001, 2003). Then, I describe how the
research has taken shape as action-research, who the participants were, as well as the
several instruments used in order for me to generate the data. Finally, I describe the
situations lived by me and by the students, and the results of such analysis / Este trabalho é o relato de uma experiência vivenciada por mim e por meus alunos do
primeiro ano do ensino médio nas aulas de inglês de uma escola estadual na cidade de
São Paulo, ao longo do ano de 2006. Iniciei esta pesquisa com o objetivo de verificar as
expectativas iniciais de alunos de um primeiro ano do ensino médio da rede pública em
relação às aulas de inglês e até que ponto essas expectativas foram alcançadas ao final
da pesquisa. Busquei, também, analisar como o processo de ensino-aprendizagem da
língua inglesa foi re-significado pela professora para atender a essas expectativas e
como e se as re-significações da professora foram, por sua vez, re-significadas pelos
alunos. Para isso, inicialmente, concentro minha atenção em questões relativas ao
quadro teórico subjacente a esta pesquisa, que se encontra na pedagogia crítica (Freire,
1970, 2000; Giroux, 1988, 1997), na reflexão sobre a ação docente (Schön, 1983), nas
práticas de ensino-aprendizagem de inglês no mundo contemporâneo (Canagarajah,
2002, 2005; Moita Lopes, 2002, 2003, 2006), e na questão do método na época pósmodernista
(Kumaravadivelu 2001, 2003). Em seguida, narro como o trabalho tomou a
forma de pesquisa-ação, quais foram os participantes e os variados instrumentos
utilizados na geração de dados. Finalmente, descrevo as situações vivenciadas e
apresento os resultados da análise dessas situações
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Uma proposta pedagógica de implementação de gêneros para cursos de inglês instrumental: evidências de aprendizagemCardoso, Zélia Cemin 09 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study is part of a larger project Development of teachers and multipliers of
ESP for the Brazilian technical educational system and aims at researching the learning
evidences of the pedagogical proposal of genre (Ramos, 2004a) in the material developed
by the centers, of the technical education system, that took part in the project.
To reach this objective, the material developed by each center and the self
evaluation activities of the course were analyzed to identify learning evidences of the
pedagogical proposal of genre (Ramos, 2004a).
This study is grounded on the theoretical principles of genre (Bhaktin, 2000;
Swales, 1990; Bhatia, 1993; Martin, 1984; Martin e Eggins, 1997; Miller, 1984; Bazerman,
2005 e Meurer, 2002); material development (Tomlinson, 2001; Graves, 2000; Dudley
Evans e St John, 1998; Hutchinson e Waters, 1987); some proposals of material
development based on the concept of genre, highlighting the pedagogical proposal of
Ramos (2004a).
Methodologically, this study can be considered a case study based on the theoretical
concepts of Yin (1994), Stake (1995, 1988) and Johnson (1992).
The results of this research revealed the learning evidences of the concepts related
to material development based on genre, according to the pedagogical proposal (Ramos,
2004a), in theoretical and practical terms / Este trabalho é parte de um projeto maior- Formação de Professores e
Multiplicadores de Ensino-Aprendizagem de Inglês Instrumental para o Sistema de
Educação Profissional de Nível Técnico - identificado como ESPtec e tem como objetivo
investigar as evidências de aprendizagem da proposta pedagógica de gêneros de Ramos
(2004a) no material elaborado pelos Centros de educação de nível técnico, estaduais e
federais participantes da Ação 2 do ESPtec.
Para atingir esse objetivo, foram analisados o material didático produzido por cada
Centro participante e as atividades de auto-avaliação inseridas no curso a fim de identificar
as evidências de aprendizagem dos conceitos teóricos sobre elaboração de material
fundamentado em gênero, segundo a proposta pedagógica de Ramos (2004a).
A fundamentação teórica deste trabalho englobou o conceito de gênero (Bhaktin,
2000; Swales, 1990; Bhatia, 1993; Martin, 1984; Martin e Eggins, 1997; Miller, 1984;
Bazerman, 2005 e Meurer, 2002); os conceitos teóricos sobre material didático e sua
elaboração, (Tomlinson, 2001; Graves, 2000; Dudley Evans e St John, 1998; Hutchinson e
Waters, 1987); algumas propostas de elaboração de material didático com base em gêneros,
focando, em especial, a proposta pedagógica de implementação de gêneros de Ramos
(2004a).
Este trabalho pode ser considerado como um estudo de caso fundamentado nos
conceitos teóricos de Yin (1994), Stake (1995 e 1988) e Johnson (1992).
Os resultados deste trabalho indicaram as evidências de aprendizagem dos
conceitos de elaboração de material didático, fundamentado em gênero, segundo a proposta
de Ramos (2004a), em seus aspectos teóricos e práticos
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Representações sobre ensino-aprendizagem de língua inglesa de alunos de uma 5ª série do ensino fundamentalNunes, Camila Matos Venesiano 24 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation aims at finding out what representations 5th grade
students in a public school have on learning English.
This research relies on the PCN-LE (National Curricular Parameters
for Foreign Languages, 1998) as a guide and documental source on
learning- teaching English in Brazilian schools. For the data analysis, it is
based on the theories of Vygoksky (2007 in the last consulted version), on
the role of language according to Bakhtin (2006 in the last consulted
version), and on the idea of social representations according to Moscovici
(2005) and Jodelet (2001). The methodological approach used is a case
study, according to Nunan (1992). The context of this research is a state
school located in the Great São Paulo area; the participants are the
teacher-researcher and 5 students between 10 and 11 years of age.
The results reveal that students wish to learn English in order to travel, to
live abroad and mainly to work, but that they do not study the language
because of a real interest in the culture of the countries where English is
the mother tongue. In the teaching-learning EFL process at school such
perceptions show that English is seen as of immediate and utilitarian use.
The social representations of the students that took part in the research
show the reasons why this occurs / Esta dissertação objetiva saber quais são as representações que a
língua inglesa tem para alunos, de uma 5ª série de escola pública.
Para tanto, esta pesquisa fundamenta-se nos Parâmetros
Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998), porque orientam o
trabalho dos professores e devem servir como uma fonte documental para
as discussões e desenvolvimento de ensino-aprendizagem. Foram
utilizados para a análise dos dados as teorias de ensino-aprendizagem de
Vigotsky (1934/2005/2007), o papel da linguagem de Bakhtin (1929/2006),
e as representações sociais conforme Moscovici (2005) e Jodelet (2001).
A abordagem metodológica utilizada foi o estudo de caso segundo Nunan
(1992). O contexto desta pesquisa foi uma escola pública localizada em
uma cidade da Grande São Paulo; os participantes envolvidos foram a
professora-pesquisadora e cinco alunos entre 10 e 11 anos de idade.
Os resultados obtidos a partir da análise dos dados revelaram que
os alunos desejam saber inglês para viajar, morar fora e trabalhar, mas
que eles não estudam essa língua por terem um real interesse pela
cultura dos países que falam a língua inglesa. Tais percepções dos
estudantes evidenciam uma concepção imediatista e utilitarista da
aprendizagem de inglês. O estudo das representações sociais dos alunos
participantes desta pesquisa revela as razões pelas quais este fato
ocorre
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Heterogeneidade de conhecimento de língua inglesa no ensino médio em uma escola pública federalSouza, Lídia Bravo de 19 June 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-06-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation has the main purpose to describe and interpret, under the hermeneutic phenomenological approach, the experience of multilevel knowledge English language classes lived by first year Senior High School teachers and students in a federal institution. It is based on the theoretical postmodern social and cultural history principles having Vygotsky (1929/2001,1935/2003) and Bakhtin (1929/2004) as main postmodern theorists. In considering the social function of teaching English as a second language at public schools, this study is based on Celani (2002,2003,2004) and Moita Lopes (1996,1999,2001,2002,2003,2006). In order to understand the repercussions of culture and exclusion in the school context, this study is based on Sacristán (2002); and also on Souza-e-Silva (2003/2004) and Amigues (2004) to understand the institutional normative prescriptions that influence the teacher s job. Finally, it is supported by Fidalgo (2002), Rabelo (2004) and Zabala (1998) for fundamentals of evaluation in the school context. The data were collected throughout the school year of 2006, during and after English language classes of two different teachers. The participants included one pedagogical assistant, two English language teachers and seventy-one first year Senior High School students. The data included : (a) the transcriptions of audio recordings of semi-structured interviews with the teachers and the pedagogical assistant; (b) open-ended questions sent by e-mail messages to the participant teachers; (c) 18 audio-recorded classes; (d) two open-ended questionnaires answered by the participant students; (e) field notes and class observation notes. Data analysis is based on the thematization recommended by van Manen (1990), and its systematized procedures by Freire (2007). The themes emerged from the thematization were perceived as a universe in three dimensions: the institutional dimension and its prescriptions; the teaching dimension considering the challenges of the teacher as a mediator; and the students´ dimension, in their interactions with the teacher and with other students / Esta dissertação tem como objetivo descrever e interpretar, sob o enfoque da abordagem hermenêutico-fenomenológica, a experiência da heterogeneidade de conhecimento em língua inglesa, vivenciada por professores e alunos do primeiro ano do ensino médio em uma escola pública federal. A fundamentação teórica deste trabalho está ancorada: (a) nos princípios sócio-histórico-culturais pós-modernos, tendo como teóricos centrais Vygotsky (1929/2001,1935/2003) e Bakhtin (1929/2004); (b) em Celani (2002,2003,2004) e Moita Lopes (1996,1999, 2001, 2002, 2003, 2006), os quais contribuem com a visão de ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira na escola pública e sua função social, aliada à uma postura crítica de saber global, respeitando os contextos locais; (c) em Sacristán (2002) para entender os reflexos da cultura e da exclusão no ambiente escolar; (d) e para compreender a influência das prescrições do trabalho do professor e do coletivo de trabalho no ensino, baseia-se nos estudos de Souza-e-Silva (2003/2004) e Amigues (2004). Recorro a Fidalgo (2002), Rabelo (2004) e Zabala (1998) para os fundamentos em avaliação no contexto escolar. Os dados para a pesquisa foram coletados ao longo do ano letivo de 2006 durante e após as aulas de língua inglesa em duas classes de primeiro ano do ensino médio. Participaram desta pesquisa 71 alunos(as), duas professoras de língua inglesa e uma assistente de coordenação. Os registros textuais foram gerados a partir de: (a) transcrições das gravações de entrevistas semi-estrutradas com as professoras, e com a assistente de coordenação; (b) questões semi-abertas enviadas pelo correio eletrônico para as professoras; (c) áudio-gravação e observação de 18 aulas; (d) dois questionários semi-abertos respondidos pelos alunos em sala; (e) registros de campo. A interpretação de dados ocorreu de acordo com o processo de tematização recomendada por van Manen (1990) e sua sistematização por Freire (2007). Os temas identificados delinearam o fenômeno da vivência da heterogeneidade de conhecimento em Língua Inglesa como um universo em três dimensões: a dimensão institucional e suas prescrições; a dimensão docente, quanto aos desafios do professor em sua função mediadora; e a dimensão discente, revelando o aluno na sua interação com o professor e com os outros alunos
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Práticas de leitura em inglês em ambiente digital e sua relação com o interesse e a participação de alunos de uma escola públicaOliveira, Daniela Viana Araújo de 11 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-11 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has begun from experiences with students of a public school in São Paulo. At the beginning, it was focused on the social and digital inclusion of those students through reading practices in English, in digital settings. Those practices have happened during computer mediated classes, in the computer laboratory of the school.
However, many contextual factors make it impracticable to collect data through those practices, leading to change face-to-face settings to on-line ones.
Changes in methodology and analysis were also necessary after that settings change. Thus, problems of different nature also came up, like the selection of participants, as an example. The objectives, then, have started to focus on the relationship between new reading practices in digital settings with interest and participation of students from that same school. Notwithstanding, the students selected as participants for the data collection were other students, different from those selected at the first moment.
Many issues which needed to be reflected and worked upon the scope of education arose after those changes. The main issue is the need of specific preparation for teachers, in order to work with practices in digital settings.
The data analysis revealed signs of better and more interest and participation of students within those new practices. Nevertheless, there is much to do in the public school: face old problems and work upon new proposals in order to guarantee a successful education / Esta pesquisa se iniciou a partir de experiências com alunos de uma escola pública da Rede Estadual de São Paulo. A princípio, seu foco era a inclusão digital e social desses alunos por meio de práticas de leitura em inglês em ambientes digitais. Essas práticas aconteceram em aulas presenciais mediadas por computador, no laboratório de informática da escola.
No entanto, diversos fatores contextuais inviabilizaram a coleta de dados com o apoio dessas práticas, levando à migração de ambiente presencial para ambiente on-line.
Mudanças de ordem metodológica e analítica se fizeram necessárias com essa migração de ambiente. Dessa forma, problemas de natureza diferente também surgiram, como a seleção dos participantes, por exemplo. Os objetivos, então, passaram a focalizar a relação de novas práticas de leitura em ambiente digital com o interesse e a participação dos alunos dessa mesma escola. Contudo, os alunos selecionados como participantes da coleta de dados eram outros, diferentes dos selecionados no primeiro momento.
Muitas questões que precisam ser refletidas e trabalhadas no âmbito da educação foram levantadas a partir dessas mudanças. A principal delas é a necessidade de preparo específico de professores voltado às práticas em ambientes digitais.
Os dados analisados revelam indícios de melhor e maior participação e interesse dos alunos com essas novas práticas. Porém há muito o que se fazer na escola pública: enfrentar velhos problemas e trabalhar novas propostas para garantir o sucesso da educação
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Integrando lingüística de corpus e aprendizagem experiencial: uma proposta de atividade de ensino com conteúdo multimídia veiculado on-lineMorales, Flavia Priscila de Oliveira 09 October 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-10-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The main objective of this research is to propose activities for English classes, by making use of on-line multimedia content and concordances. In order to achieve such purpose, we followed the Corpus Linguistics theoretical and methodological frameworks, and also the teaching and learning theory presented by the Experiential Learning (Kolb,1989; Nunan, 1992; Kohonen, 2002).
we see concordances as the main tool to be applied in a teaching corpus (Berber Sardinha, 2004:272), since we comply with the Corpus Linguistics and teaching research basis which were already proposed by several authors (Johns, 1994; Fox, 1998; Sinclair, 2003; Richards, 2001; Tomlinson, 2003). However, we have realized that activities, which are solely focused on concordances, can be seen as out of context, repetitive and uninteresting. Therefore, considering the present availability of on-line resources provided to our society, the use of multimedia content as a motivating factor to teach languages seems to offer a good alternative in order to find viable solutions to such problems.
we highlighted one of the main concepts advocated by Corpus Linguistics that considers language as a probabilistic system that presents a certain regularity in the types of association to which the words of a language are submitted to (Berber Sardinha, 2004:39).
Following the Experiential Learning Theory, we understand that theoretical concepts will be part of one s reference only when s/he has experienced them in a meaningful way, at an emotional level. The use of multimedia content can also contribute to this conception.
Two corpora were used in this investigation: the first is a research corpus comprising speech transcripts from films and real contexts totaling 335,498 tokens; and the second is the reference corpus built from the BNC (British National Corpus) spoken part, with a total of 11,063,472 tokens.
Linguistic content was extracted from the research corpus so as to propose the teaching activities presented here. Therefore, the research questions are related to aspects of the typical linguistic features found in the research corpus.
we hope that this research will contribute to the pedagogical practice of English teachers who are willing to use corpus in their classes. we also believe that it might fill in a gap found in previous research concerning the use of multimedia content available on-line. we hope that this research will help to integrate the Corpus Linguistics empirical view to the Experiential Learning theory as well / Esta pesquisa tem como objetivo propor uma atividade de ensino de língua inglesa, com conteúdo multimídia veiculado on-line e uso de concordâncias, de acordo com as visões teóricas e metodológicas da Linguística de Corpus e tendo a Aprendizagem Experiencial (Kolb, 1984; Nunan, 1992; Kohonen, 2002) como base teórica de ensino e aprendizagem.
Seguindo a tradição da linha de pesquisa de Linguística de Corpus e Ensino, vemos a concordância como o principal instrumento no emprego de corpus no ensino (Berber Sardinha, 2004:272), como já proposto por vários autores (Johns, 1994; Fox, 1998; Sinclair, 2003; Richards, 2001; Tomlinson, 2003). Percebemos, no entanto, que atividades centradas somente em concordâncias como exercício podem parecer descontextualizadas, repetitivas e desinteressantes. Em uma sociedade com acesso cada vez mais viável a conteúdos on-line, o uso de multimídia como pretexto motivador para o ensino de línguas parece, então, oferecer uma boa saída para essa questão.
Dentre os conceitos trazidos pela Lingüística de Corpus, remetemos à visão de linguagem como um sistema probabilístico que apresenta uma certa regularidade nos tipos de associação a que se submetem as palavras de uma língua (Berber Sardinha, 2004:39).
Da Teoria de Aprendizagem Experiencial, destacamos especialmente a idéia de que conceitos teóricos farão parte das referências de um indivíduo somente quando ele/ela os tiver experienciado de forma significativa, em nível emocional. O uso de conteúdos multimídia no ensino também colabora para essa concepção.
Foram empregados dois corpora na pesquisa: o primeiro com transcrições de discursos feitos em filmes e em contextos reais, totalizando 335.498 tokens (palavras), e o segundo composto da parte falada do corpus britânico BNC (BNC spoken), com 11.063.472 tokens como referência.
Os conteúdos linguísticos a serem propostos na atividade de ensino foram extraídos do corpus de estudo. Assim sendo, as questões de pesquisa estão relacionadas às características linguísticas típicas do corpus de estudo
Esperamos que esta pesquisa possa contribuir para a prática pedagógica de professores de inglês que desejem inserir o uso de corpus na sala de aula, bem como venha a preencher uma lacuna observada nas pesquisas anteriores em relação à utilização de conteúdo multimídia veiculado on-line. Acreditamos, ainda, que este estudo favoreça a integração da visão empírica da Linguística de Corpus à Teoria de Aprendizagem Experiencial
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