Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:12:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338151.pdf: 1790431 bytes, checksum: 726e5f2a4cc25a7d2ac51edabefa346d (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho tem por objetivo analisar e discutir práticas de linguagem em um cenário em que imigrantes e descendentes de russos e brasileiros interagem. Em tempos marcados pelo processo de globalização, no qual há uma grande mobilidade de pessoas, línguas e textos, é necessário discutir como a escola lida com esse mundo de fronteiras cada vez mais porosas, em que os atores sociais engajam-se em múltiplas práticas culturais cada vez mais híbridas. Considerando a linguagem como uma prática social e cultural (PENNYCOOK, 2010), as discussões abordam o ensino e aprendizagem de línguas adicionais a partir da perspectiva da Linguística Aplicada (LA) (CAVALCANTI, 2007; CANAGARAJAH, 2011, 2013; JAFFE, 2011, 2012; MAHER, 2007; PENNYCOOK, 2001, 2010; GARCIA 2009; MOITA LOPES, 2008), a qual ajuda na compreensão de diferentes práticas linguísticas e em como as ideologias operam dentre do espaço da sala de aula de línguas. Em relação ao ensino de línguas, a LA se preocupa com os processos culturais, permitindo que os estudos sejam realizados a partir de como e de onde são discursivizados (MOITA LOPES, 2006). O presente trabalho foi desenvolvido numa perspectiva etnográfica, que visa à investigação de uma comunidade e sua cultura (HYMES, 1986; ERICKSON, 2001). Os dados foram gerados por meio da observação participante, entrevistas, conversas informais e análise documental. A análise de dados foi categorizada de acordo com três temas centrais quais sejam: práticas de linguagem, educação linguística e identidades. Os resultados desta pesquisa evidenciam como a ideologia monolíngue e monocultural acabam por "inventar" alunos provenientes de grupos "minoritarizados" no espaço escolar. Essa invenção dos alunos dentro da esfera escolar acaba por essencializar suas identidades, sejam elas de ordem linguística ou cultural. Os resultados apresentados nesta pesquisa contribuem para as discussões relacionadas ao ensino e aprendizagem de línguas em cenários sociolinguísticos complexos, mostrando assim a urgência de se (re)pensar os modelos de ensino para uma educação linguística mais sensível às singularidades locais.<br> / Abstract : This work aims to analyze and discuss language practices in a scenario where Russian immigrants and descents interact with Brazilians. In times marked by the globalization process, in which there is great mobility of people, languages and texts, it is necessary to discuss how the school deals with this world of porous borders, in which social actors engage in multiple cultural practices increasingly hybrid. Considering language as a social and cultural practice (PENNYCOOK, 2010), we examine the teaching and learning of additional languages from the perspective of Applied Linguistics (AL) (CAVALCANTI, 2007; CANAGARAJAH 2011, 2013; JAFFE, 2011, 2012; MAHER, 2007; PENNYCOOK, 2001, 2010; GARCIA 2009; MOITA LOPES, 2008), which helps us to understand different linguistic practices and how ideologies operate within the space of the language classroom. With regard to language teaching, the LA cares about cultural processes, allowing studies to be conducted from how and where they are discursivized (MOITA LOPES, 2006). This work was developed in an ethnographic perspective, which aims to investigate a community and its culture (HYMES, 1986; ERICKSON, 2001). The data were generated by means of participant observation, interviews, informal conversations, and document analysis. Data analysis was categorized according to three main themes, namely: language practices, language education and identities. Our results show how monolingual and monocultural ideology "invent" students from "minority" groups at school. This invention of the students within the school sphere essentializes their identities, either in a linguistic or cultural way. The results presented in this research contribute to the discussions concerning the teaching and learning of languages in complex sociolinguistic scenarios, thus showing the urgent need to (re)think the teaching models for a language education more sensitive to local singularities.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-02-25Bitstream added on 2014-06-13T20:42:24Z : No. of bitstreams: 1 franco_ets_dr_bauru.pdf: 774967 bytes, checksum: 402e1fb953ae46fbbc66bb3565995366 (MD5) / Neste relatório de pesquisa, problematizamos o campo investigativo e incidimos na questão O que ocorre quando, numa sala de aula, trabalhando o tema Matemática e Trânsito, alunos e professora estão envolvidos em ações educativas pautadas na Teoria do Agir Comunicativo?, propulsora de todo o trabalho realizado. Optamos pelo gênero Pesquisa sobre a própria prática, pois, como o próprio nome diz, corresponde ao nosso propósito de pesquisar nossa prática docente. Utilizamos a abordagem qualitativa de pesquisa, nas distintas modalidades descritivas e etnometodológicas, que, nesta proposta específica, se tornaram complementares. Desempenhamos as atribuições singulares de pesquisadora e de professora. Para o desempenho das funções pedagógicas, estudamos a Teoria do Agir Comunicativo de Jüngen Habermas e dela extraímos os conceitos agir comunicativo, discurso, entendimento, agir estratégico, linguagem, atos de fala, pretensões de validade, mundo objetivo, mundo social, mundo subjetivo, mundo da vida e mundo sistêmico, como base para o desenvolvimento da unidade didática Matemática e Trânsito. Planejamos aulas tematizadas nesta interface, prevendo ações educativas, com a intenção de suscitar nos alunos o agir comunicativo no contexto social da sala de aula de uma escola pública, pertencente a uma universidade federal. As atividades foram aplicadas em aulas para 28 alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, na faixa etária de 9 a 11 anos, pela própria professora. Para o desempenho das funções de pesquisa, o trabalho investigativo constituiu em analisar esta intervenção para percorrer algumas configurações possíveis, aspectos do que pode ocorrer em uma sala de aula de matemática, discutindo o trânsito, como um tema específico, a partir de atividades elaboradas segundo a Teoria específica do Agir Comunicativo... / This work aims at discussing the investigation field and the key-question What happens when teacher and students are working with actions on the theme Mathematic and Traffic guided by the Theory of the Communicative Action?, the basis of all of this research. This work was implemented by adopting the research genre which involves the research through the effective practice, as its goal to investigate the author's own teaching praxis. The qualitative approach was used both in its descriptive and its ethnicmethodological models which turned to be complementary in this specific research. For the pedagogical functions, the worg focused in Haberma's Theory of Communicative Action from which it selected the concepts of communicative action, speech, comprehension, strategic action, language, speech acts, validaty pretensions, objective world, social world, subjective world, subjective world life world and systemic world to be the basis for structuring and building the didatic unit named Mathematic and traffic. Thematic classes were used in this interface, foresseing educative actions to stimulate in the students the communicative action in the social context of a classroom of a public school. The activities were implemented for classes with 28 students from the 3rd grade of Elementary School. The students were from 9 to 11 years old. For the research functions, the investigative work consisted of the analysis of the interventions to observe the possible configurations of the teaching structure. The data was collected in the classes video recording as well as in the observation process, the taking notes and in the non-directive actions, and in the students' written production and oral manifestations. The transcriptions of the 13 classes, from the introduction to the evaluation, took 35 sets of 45 minutes of the school schedule... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002-12-10Bitstream added on 2014-06-13T20:03:11Z : No. of bitstreams: 1 martins_saf_dr_assis.pdf: 611190 bytes, checksum: 4bd82b9de9e54ccdb4eee1c8eb64bee0 (MD5) / Ancorada em contribuições de diferentes correntes da lingüística moderna, esta investigação teve por objetivo verificar como ocorriam as aulas de língua materna do professor iniciante, visando a subsidiar o seu fazer pedagógico, bem como levá-lo a refletir sobre sua própria prática. Considerando a natureza do objeto, optou-se pela pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de uma pesquisa-ação e com o auxílio de alguns procedimentos pertinentes ao estudo de caso. O primeiro item analisado foi sobre a formação profissional dos sujeitos da pesquisa, oportunidade em que se pode constatar, por meio de seus relatos, que elas sentiam inseguranças e medo, no que se refere ao seu fazer pedagógico, em decorrência das lacunas da graduação. Em seguida, por meio de relatórios das professoras, analisou-se suas concepções de linguagem e de ensino de língua materna, oportunidade que se pode observar que, no início da investigação, algumas demonstraram uma forte tendência a desenvolver um ensino tradicional apegadas ao ensino de gramática nos moldes tradicionais; outras, no entanto, desde o início, já se apresentaram acessíveis a desenvolver um ensino de língua materna mais inovador. No decorrer da pesquisa-ação, constatou-se um movimento gradativo na formação e na ação dessas professoras: se no início, elas se mostravam inseguras, muito presas ao livro didático e apresentando poucos trabalhos com o texto em sala de aula... / Anchored in the contributions provided by modern linguistic trend, this investigation had as a veryfiing how de classes og mother thongue beginnig teacher take place, aiming to support their pedagogical pratice, as well as make them find their way to reflect their own practice.Concerning the nature of the object, we chose the qualitative research, developed by means of a research-acion and with the help of some of the procedure concerning the case study. As for the data coletinf, different techniques were adopted, such as the direct observation (systematic and participant), the applying of questionnaires and the accomplishment of fortnightly meetings with the subjects of the research - four beginning teachers. The first analysed item was about the subjects of the research, opportunity in which could veify, through their narratives, that felt insecurities end fears, concerning their pedagogical practice, due to the graduation insuffices. Afterwards, by means of the recordings of the teachers, we have analysed their language and mother tongue teaching concepts, when we could notice that, at the investigation, some showed a strong tendency to develop a tradicional teaching, attached as they were to the grammar teaching in the traditional frame; others, however, since the beginning, have presented accessibility to develop a more interactive approach to mother tongue teaching though the research-action, though. Meanwhilw the research-action, we verified a gradual movement in the formative aspect of these teachers action; if, at the beginning, they showed insecurity... (Complete abstract, click electronic access below)

A educação a distância (EAD) tem sido visualizada pelas universidades públicas como uma modalidade importante para promover a interiorização e democratização do ensino público superior. Nesse sentido, o Governo Federal tem investido fortemente na criação, expansão e manutenção de cursos a distância. No bojo desse desenvolvimento há diversos aspectos que precisam ser considerados na oferta de um curso na modalidade, dentre eles destaca-se os recursos didáticos a serem disponibilizados, em especial, o material didático no formato impresso. Nesse sentido, na presente pesquisa, realiza-se um estudo sobre a produção textual de materiais didáticos para educação a distância, focando, sobretudo, o material didático impresso uma vez que existe uma demanda das instituições pela produção destes. Assim, como objetivo geral, tem-se oferecer aos professores autores subsídios que o auxiliem a realizar a produção textual do recurso pedagógico impresso. Para tanto, foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: identificar a concepção de linguagem dos professores autores; as estratégias lingüísticas utilizadas por eles na produção textual; verificar a receptividade de determinado tipo de material didático junto aos alunos e identificar as principais demandas dos alunos em relação ao material impresso. A pesquisa teve como base a análise de materiais didáticos comumente utilizados em cursos a distância, entrevistas e testes de preferência aplicados com alunos, professores autores e coordenação pedagógica de cursos de EAD da Universidade Federal Rural de Pernambuco. O trabalho contempla, sobretudo, a linguística textual e as perspectivas sociointeracionista e sociocognitivista como base teórica. Ao final da pesquisa, indicam-se algumas possibilidades para a elaboração de textos adequados à modalidade. Os resultados aqui alcançados poderão ampliar os estudos na área de linguagem, em sintonia com as questões atreladas ao contexto tecnológico / Distance learning (ODL) has been seen by public universities as an important modality to promote the internalization and democratization of higher education. In this sense, the Federal Government has invested heavily in creation and maintenance of distance learning courses. In this development there are several aspects that need to be considered in offering a course in modality, among them we highlight the teaching resources to be available, in particular, the teaching material printed. In this sense, in this present research, carried out a study on the production of textual materials for distance education, focusing especially the teaching material printed once a there is a demand for the production of these institutions. Therefore, as a general objective is to offer subsidies to author teachers that the help to make the text production of printed educational resource. Thus, were established the following specific objectives: to identify the author teachers conception of language; the linguistic strategies used by them in textual production and verify the receptivity of a particular type of teaching material next to the students and identify the main demands of the students towards the material printed. The research was based on the analysis of teaching materials commonly used in distance learning courses, interviews, tests preference applied with students, author teachers and pedagogical coordination of courses in ODL of Universidade Federal Rural de Pernambuco. The work includes, above all, the textual linguistics and the prospects sociointeractionists and sociocognitivist as a theoretical basis. At the end of the research, some possibilities are indicated for the elaboration of texts appropriate to the modality. The results achieved can expand our studies in language, in line with the issues linked to the technological context

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-28Bitstream added on 2014-06-13T20:37:03Z : No. of bitstreams: 1 lourenco_dm_me_mar.pdf: 498199 bytes, checksum: 6044ba0e068d039cfbf87a2746c1aea1 (MD5) / Ao analisar o funcionamento da linguagem, Wittgenstein, nas Investigações Filosóficas, problematizou, por um lado, os sistemas filosóficos modernos, que se apoiaram em um ideal de racionalidade unidimensional, pois consideraram a razão, o único meio de se alcançar o conhecimento verdadeiro e, por outro lado, colocou em dúvida a linguagem como estrutura de representação firmemente estabelecida e seu uso instrumentalizado. Nessa análise, o filósofo descreveu a categoria jogos de linguagem e seus usos nas mais diversas formas de vida em contraposição ao ensino ostensivo assegurado na concepção agostiniana de linguagem. Wittgenstein considerou que a teoria referencial compreendia a linguagem como um sistema logicamente estruturado, reduzido ao exercício da designação, enquanto que os jogos de linguagem permitiam, à linguagem, uma infinidade de funções. Dessa forma, ao invés de nos atermos a uma única forma de expressão dos pensamentos, podemos utilizar inúmeras maneiras de pensar os problemas que nos afligem. Embora Wittgenstein não tenha elaborado uma Filosofia da Educação, suas críticas ao ensino ostensivo e a caracterização da categoria jogos de linguagem parecem evidenciar a complexidade da linguagem, quando nos remetemos à discussão de seus limites. Essas críticas e categoria, depreendidas de sua filosofia, ao nosso ver, fornecem elementos para que os educadores se contraponham à unidimensionalidade da razão e do uso na linguagem pelas teorias e práticas pedagógicas, no presente, levando-os a refletir sobre os seus limites e, quem sabe, a possibilidade de pensá-las em sua multiplicidade. / Analyzing the language working, Wittgenstein, in Philosophical Investigations, put in doubt the modern philosophical systems, that based on a model of unidimensional reason because it considers the reason the only way to reach the true knowledge and, otherwise, he placed in doubt the language as structure of representation firmly fixed and how its is used. In this study of facts, the philosopher related the category language games and its uses in differents life forms in contraposition to the ostensive teaching insured on the agostiniana’s conception of language. Wittgenstein considered that the referential theory had comprised the language as a structured system, reduced to exercise of designation, and the language games let, to the language, an infinity of functions. This way, opposite to cling to the only form of expression of the thoughts, we can use many ways of thinking about the problems we have fear. Although Wittgenstein hadn’t elaborated a Philosophy of the Education, his discernments about the ostensive education and the characterization of the category language games look to evidence the language complexity, when we refer to the discussion of his limits. Those discernments and category, deduced of his philosophy, in our point of view, give elements for the teachers compare to the unidimensionality of the reason and of the use in the language by theories and pedagogic practices, at the present time, taking them to think about their limits and, maybe, the possibility of thinking about its multiplicity. We can, in this dissertation, to think about the own questions of the education when we relate the referential language to the possibilities of communication limited to the transmission of formulated knowledges and, the language games, to the condition of plural possibilities, that consider the differents uses of the language in the educative activity.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:52:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 110731_Michele.pdf: 967741 bytes, checksum: 0b50c9b4f61a3cbcfd3686a77e22e124 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo desta pesquisa foi observar o discurso do professor em sala de aula, para compreender o funcionamento do discurso pedagógico, na realização dos enunciados entre educador e educando. Isso se fez com o intuito de entender como acontece hoje tal discurso, e quais efeitos de sentido prevalecem na prática pedagógica. Buscamos compreender também aspectos discursivos relativos à linguagem na educação, com especial atenção ao diálogo. Como dispositivo de análise utilizamos a Análise de Discurso, e os princípios relacionados à Teoria da Polifonia. Por isto trabalhamos alguns conceitos como polifonia, enunciação, e o dialogismo. A Linguística Aplicada serviu-nos como teoria norteadora mais precisamente quando participamos de cinco aulas da Unidade de Aprendizagem UA- Fundamentos da Didática Geral, no Curso de Pedagogia de uma Universidade de Santa Catarina, com o propósito de criar um corpus, cujos recortes de enunciados da professora e dos estudantes serviriam de base para a análise. Por fim, verificamos que no discurso da professora não existe uma predominância na forma discursiva de seu discurso, mas que se inicia com um discurso autoritário, para se chegar a um discurso polêmico. Com a pesquisa, entendemos que o tipo de discurso em sala de aula dependerá das condições de produção, também de como esta se constrói, por meio da interação. Entendemos ainda que os tipos de discurso, ou diferentes efeitos de sentido, auxiliam-nos a entender o funcionamento do discurso. Percebemos que, muitas vezes, o não-dito, o que está implícito é mais importante do que o que está dito. Ou seja, apresenta-nos uma maior clareza o não-dito, as diferentes formas do não-dizer. Por meio da análise polifônica, constatamos que os interlocutores (professora e estudantes) mudam de posições enunciativas ao se assumirem como sujeitos locutor ou enunciador, ambos possuem a mesma relevância, caracterizando uma relação dialógica. Uma outra constatação foi a de que a professora, quando locutor/enunciador, questiona os estudantes. Nessa atitude discursiva aparecem marcas do discurso polêmico / The objective of this research was to observe the teacher's speech in class, to understand the functioning of the pedagogical discourse, in achieving the stated between educator and student. This was done in order to understand how this happens today discourse, and what direction effects prevail in pedagogical practice. We also seek to understand discursive aspects of language in education, with special attention to dialogue. As an analytical device used the Discourse Analysis and the principles related to the Theory of Polyphony. For this work some concepts such as polyphony, enunciation, and dialogism. The Applied Linguistics served us as a guiding theory more precisely when we attend five classes of Learning Unit AU-Fundamentals of General Teaching in the School of Education of the University of Santa Catarina, in order to create a corpus, whose statements clippings the teacher and students serve as the basis for analysis. Finally, we find that the teacher's speech there is no predominance in the discursive form of his speech, but that begins with an authoritarian speech, to arrive at a controversial speech. Through research, we understand that the kind of speech in the classroom will depend on the production conditions, also of how this is constructed through the interaction. We also believe that the types of speech, or different effects of meaning, help us to understand the workings of speech. We realize that often what is not said, what is involved is more important than what is said. Ie presents us with greater clarity what is not said, the different forms of non-say. Through polyphonic analysis, we found that the partners (teacher and student) change enunciative positions while taking as subjects announcer or enunciator, both have the same relevance, featuring a dialogic relationship. Another finding was that the teacher, when speaker / enunciator asks students. In this discursive attitude appear marks of controversial speech

Esta investigação teve como objetivo analisar a relação da linguagem docente com a aprendizagem de alunos, no que se refere a influências do discurso docente no desenvolvimento da habilidade de investigar por acadêmicos do curso de Psicologia. O problema de pesquisa questiona: Como o professor, através de seu discurso, pode problematizar o conteúdo em sala de aula, de forma a contribuir para que o aluno do curso de graduação em Psicologia desenvolva a habilidade de investigar? Na tentativa de responder a essa inquietação, foram estabelecidas questões que nortearam o processo de investigação: (1) Como a habilidade de investigar pode ser desenvolvida pelo aluno em seus processos de aprendizagem durante a graduação em Psicologia?; (2) Quais são os recursos de linguagem, presentes no discurso docente, passíveis de contribuir para o desenvolvimento da habilidade de investigar dos alunos do curso de graduação em Psicologia?; e (3) Como a problematização, pelo discurso docente, pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade de investigar dos alunos do curso de graduação em Psicologia? O presente estudo buscou responder a essas questões propostas por meio de pesquisa bibliográfica, incluindo observações decorrentes de minha prática como docente em curso de graduação em Psicologia, relacionadas à proposta desta investigação. O estudo, de caráter teórico, aborda o desenvolvimento da habilidade de investigar como um processo da aprendizagem em que ocorre a mobilização de recursos cognitivos, operações mentais, para resolver situaçõesproblema. Também sugere alternativas para a compreensão de aspectos da linguagem presentes no investigar do psicólogo e na interação professor/aluno, com base na teoria enunciativa de Benveniste. São ainda propostas alternativas de resposta às questões norteadoras da pesquisa, no sentido de auxiliar a formação de estudantes de Psicologia ao apontar possibilidades de os professores utilizarem recursos presentes em sua linguagem oral, a fim de problematizar o ensino, de modo a colaborar com o desenvolvimento da habilidade de investigar do psicólogo. O estudo salienta, igualmente, a importância do saber perguntar tanto para o psicólogo, quanto para o professor que buscam colaborar com o desenvolvimento do investigar de seus alunos. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-30T11:24:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caroline Slomp.pdf: 1096039 bytes, checksum: bc13c80812347f11a1b53726f87d191d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-30T11:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Caroline Slomp.pdf: 1096039 bytes, checksum: bc13c80812347f11a1b53726f87d191d (MD5) / This research aims to analyze the professor’s language related to the p upil’s process of learning in the aspect of how the professor’s discourse influences the development of the ability of investigation done by the Psychology Course scholars. This research tried to answer the following question: How can the professor, using his/her speech, problematize the classroom content in order to contribute to the undergraduate students of Psychology to develop their ability to investigate? In an attempt to respond to this concern, it was established some issues which guided the research process: (1) How can the ability of investigation be developed by the students in their process of learning during their graduation course?; (2) What are the language features, present in the speech, which may contribute to the development of the ability of investigation of the undergraduation students of Psychology?; and (3) How can the problematization done through the professor’s speech contribute to the development of the ability of investigation of the undergraduation students? The present study aimed to answer these questions with bibliographical research, including observations from my own practice as a professor in the undergraduate course of Psychology. The study with theoretical characteristics discusses the development of the ability of investigation as a learning process in which occurs the mobilization of cognitive resources, mental operations, in order to solve problems. This study also suggests alternatives to the understanding the aspects of language present in the psychologist’s investigative process and in the interaction between the professor and his/her students based on Benveniste’s Theory of Enunciation. There are some other alternative proposals of response to guiding questions of this research, in order to assist the education of the Psychology students to point out some possibilities for professor to use features present in their oral language, to discuss the teaching, so as to contribute to the development of the ability of investigation. The study also stresses the importance of knowing how to ask to both the psychologist and the professor who seek to collaborate with the development of the investigation.

Fundamentada em pressupostos teóricos como Platão, Vygotsky, Ferdinand de Saussure e Émile Benveniste, esta pesquisa investiga se o Role-playing Game (RPG), também conhecido como Jogo de Representação de Papéis, constitui uma ferramenta favorável, no âmbito escolar, no apoio à constituição da alteridade por parte de alunos. A alteridade diz respeito ao reconhecimento do outro como parte constituinte de si mesmo, que, para Delors (1998), é uma das competências necessárias aos cidadãos do século XXI. O RPG, por ser um jogo falado, no qual os jogadores narram suas ações e constroem, em conjunto, uma história, só funciona por meio da enunciação, e esse é o caráter explorado nesta pesquisa. O estudo desenvolve-se a partir de uma abordagem interacionista, reunindo em seu corpus teórico autores da Linguística, da Filosofia e da Educação, tencionando compreender se as situações enunciativas, proporcionadas pelo RPG, podem ser utilizadas por educadores como forma de auxiliar seus alunos na compreensão do outro e da interdependência que caracteriza as relações pessoais. O RPG apresenta-se como um jogo que não está fundamentado na disputa, como a maioria dos jogos, mas no triunfo coletivo, por meio da cooperação. Essa natureza cooperativa do jogo é o que me permite investigar possíveis aplicações do Role-playing Game, no contexto escolar, de modo a potencializar a constituição da alteridade. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-12-08T16:51:54Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rafael Ramires Jaques.pdf: 3160481 bytes, checksum: a51f747d1b0a8f1bb7381cf3e2b0dd7f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-08T16:51:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rafael Ramires Jaques.pdf: 3160481 bytes, checksum: a51f747d1b0a8f1bb7381cf3e2b0dd7f (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Fondée sur des présuppositions théoriques comme Platon, Vygotsky, Ferdinand de Saussure et Émile Benveniste, cette recherche explore si le Role-playing Game (RPG), aussi appelé Jeu de Rôle, constitue un outil favorable, dans un cadre scolaire, en support de la constitution de l’altérité par les étudiants. L’altérité concerne la reconnaissance de l’autre comme partie de soi même et, d’après Delors (1998), est une des compétences nécessaires aux citoyens du XXIème siècle. Le RPG, étant un jeu parlé, dans lequel les joueurs racontent leurs actions et construisent, en groupe, une histoire, ne fonctionne qu’au moyen de l’énonciation, et ceci est le caractère exploré dans cette recherche. L’étude se développe à partir d’une approche interactionnelle, joignant dans son corpus théorique des auteurs de la Linguistique, de la Philosophie et de l’Éducation, tout en essayant de comprendre si les situations énoncées, crées par le RPG, peuvent être utilisées par les éducateurs pour aider leurs élèves à comprendre l’autre et l’interdépendance qui caractérise les relations personnelles. Le RPG se présente comme un jeu qui n’est pas basé sur la dispute, comme la majorité des jeux, mais sur le triomphe collectif, grâce à la coopération. Cette nature coopérative du jeu me permet d’étudier les applications possibles du Role-playing Game, dans un contexte scolaire, afin d’améliorer la constitution de l’altérité.

Esta investigação teve como objetivo analisar a relação da linguagem docente com a aprendizagem de alunos, no que se refere a influências do discurso docente no desenvolvimento da habilidade de investigar por acadêmicos do curso de Psicologia. O problema de pesquisa questiona: Como o professor, através de seu discurso, pode problematizar o conteúdo em sala de aula, de forma a contribuir para que o aluno do curso de graduação em Psicologia desenvolva a habilidade de investigar? Na tentativa de responder a essa inquietação, foram estabelecidas questões que nortearam o processo de investigação: (1) Como a habilidade de investigar pode ser desenvolvida pelo aluno em seus processos de aprendizagem durante a graduação em Psicologia?; (2) Quais são os recursos de linguagem, presentes no discurso docente, passíveis de contribuir para o desenvolvimento da habilidade de investigar dos alunos do curso de graduação em Psicologia?; e (3) Como a problematização, pelo discurso docente, pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade de investigar dos alunos do curso de graduação em Psicologia? O presente estudo buscou responder a essas questões propostas por meio de pesquisa bibliográfica, incluindo observações decorrentes de minha prática como docente em curso de graduação em Psicologia, relacionadas à proposta desta investigação. O estudo, de caráter teórico, aborda o desenvolvimento da habilidade de investigar como um processo da aprendizagem em que ocorre a mobilização de recursos cognitivos, operações mentais, para resolver situaçõesproblema. Também sugere alternativas para a compreensão de aspectos da linguagem presentes no investigar do psicólogo e na interação professor/aluno, com base na teoria enunciativa de Benveniste. São ainda propostas alternativas de resposta às questões norteadoras da pesquisa, no sentido de auxiliar a formação de estudantes de Psicologia ao apontar possibilidades de os professores utilizarem recursos presentes em sua linguagem oral, a fim de problematizar o ensino, de modo a colaborar com o desenvolvimento da habilidade de investigar do psicólogo. O estudo salienta, igualmente, a importância do saber perguntar tanto para o psicólogo, quanto para o professor que buscam colaborar com o desenvolvimento do investigar de seus alunos. / This research aims to analyze the professor’s language related to the p upil’s process of learning in the aspect of how the professor’s discourse influences the development of the ability of investigation done by the Psychology Course scholars. This research tried to answer the following question: How can the professor, using his/her speech, problematize the classroom content in order to contribute to the undergraduate students of Psychology to develop their ability to investigate? In an attempt to respond to this concern, it was established some issues which guided the research process: (1) How can the ability of investigation be developed by the students in their process of learning during their graduation course?; (2) What are the language features, present in the speech, which may contribute to the development of the ability of investigation of the undergraduation students of Psychology?; and (3) How can the problematization done through the professor’s speech contribute to the development of the ability of investigation of the undergraduation students? The present study aimed to answer these questions with bibliographical research, including observations from my own practice as a professor in the undergraduate course of Psychology. The study with theoretical characteristics discusses the development of the ability of investigation as a learning process in which occurs the mobilization of cognitive resources, mental operations, in order to solve problems. This study also suggests alternatives to the understanding the aspects of language present in the psychologist’s investigative process and in the interaction between the professor and his/her students based on Benveniste’s Theory of Enunciation. There are some other alternative proposals of response to guiding questions of this research, in order to assist the education of the Psychology students to point out some possibilities for professor to use features present in their oral language, to discuss the teaching, so as to contribute to the development of the ability of investigation. The study also stresses the importance of knowing how to ask to both the psychologist and the professor who seek to collaborate with the development of the investigation.

Fundamentada em pressupostos teóricos como Platão, Vygotsky, Ferdinand de Saussure e Émile Benveniste, esta pesquisa investiga se o Role-playing Game (RPG), também conhecido como Jogo de Representação de Papéis, constitui uma ferramenta favorável, no âmbito escolar, no apoio à constituição da alteridade por parte de alunos. A alteridade diz respeito ao reconhecimento do outro como parte constituinte de si mesmo, que, para Delors (1998), é uma das competências necessárias aos cidadãos do século XXI. O RPG, por ser um jogo falado, no qual os jogadores narram suas ações e constroem, em conjunto, uma história, só funciona por meio da enunciação, e esse é o caráter explorado nesta pesquisa. O estudo desenvolve-se a partir de uma abordagem interacionista, reunindo em seu corpus teórico autores da Linguística, da Filosofia e da Educação, tencionando compreender se as situações enunciativas, proporcionadas pelo RPG, podem ser utilizadas por educadores como forma de auxiliar seus alunos na compreensão do outro e da interdependência que caracteriza as relações pessoais. O RPG apresenta-se como um jogo que não está fundamentado na disputa, como a maioria dos jogos, mas no triunfo coletivo, por meio da cooperação. Essa natureza cooperativa do jogo é o que me permite investigar possíveis aplicações do Role-playing Game, no contexto escolar, de modo a potencializar a constituição da alteridade. / Fondée sur des présuppositions théoriques comme Platon, Vygotsky, Ferdinand de Saussure et Émile Benveniste, cette recherche explore si le Role-playing Game (RPG), aussi appelé Jeu de Rôle, constitue un outil favorable, dans un cadre scolaire, en support de la constitution de l’altérité par les étudiants. L’altérité concerne la reconnaissance de l’autre comme partie de soi même et, d’après Delors (1998), est une des compétences nécessaires aux citoyens du XXIème siècle. Le RPG, étant un jeu parlé, dans lequel les joueurs racontent leurs actions et construisent, en groupe, une histoire, ne fonctionne qu’au moyen de l’énonciation, et ceci est le caractère exploré dans cette recherche. L’étude se développe à partir d’une approche interactionnelle, joignant dans son corpus théorique des auteurs de la Linguistique, de la Philosophie et de l’Éducation, tout en essayant de comprendre si les situations énoncées, crées par le RPG, peuvent être utilisées par les éducateurs pour aider leurs élèves à comprendre l’autre et l’interdépendance qui caractérise les relations personnelles. Le RPG se présente comme un jeu qui n’est pas basé sur la dispute, comme la majorité des jeux, mais sur le triomphe collectif, grâce à la coopération. Cette nature coopérative du jeu me permet d’étudier les applications possibles du Role-playing Game, dans un contexte scolaire, afin d’améliorer la constitution de l’altérité.