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The purpose of the present study was to investigate the relationship between differential quantitative and linguistic abilities and creative potential in a college population.

The purpose of this study is to determine whether or not the Illinois Test of Psycholinguistic Abilities, including its subtests and total test scores, can be used reliably as predictors of achievement on other tests used in the diagnosis of language disorders in children.

Studien behandlar engelskundervisning för åk 4–6 där problemet är lärarnas inställningar gentemot pedagogiskt drama i engelskundervisningen. Syftet med där här studien är därför att undersöka hur pedagogiskt drama används i engelskundervisningen samt lärarnas inställningar till det. Vidare undersöks även lärarnas inställningar för språkliga- och psykosociala förmågor genom användandet av pedagogiskt drama i engelskundervisningen. Studien har en kvalitativ metod med en fenomenografisk inspirerad metodansats vars resultat bygger på intervjuer från verksamma lärare i åk 4–6. Resultatet är till sin struktur uppbyggt med studiens syfte och frågeställningar och innefattar enbart utlåtanden från deltagarna. Genom lärarnas utlåtanden och forskarnas studier leder slutsatsen till att eleverna utvecklar psykosociala förmågor som i sin tur förbättrar elevernas möjligheter till ökade språkliga förmågor. / This study examines the English teaching classroom in grades 4 to 6. The problem for the study is the teachers‘attitude towards educational drama used in an English teaching classroom. The purpose is therefore to examine the teachers´ attitudes and how educational drama is used in an English teaching classroom. Furthermore, the purpose examines the teachers’ attitude towards the pupils’ capabilities to develop linguistic- and psychosocial abilities through educational drama used in an English teaching classroom. The result is based on interviews from teachers in grades 4 to 6. Onwards, the result contains only statements from the participants and is constructed by this study’s purpose and issues. Through the researchers ‘and teachers’ statements the conclusion for the study is that the pupils develop psychosocial abilities which in turn also develop the pupils’ linguistic abilities. The method used is a qualitative method with a phenomenologically-inspired theory.

Este estudo tem por objetivo investigar o comportamento das crianças com Distúrbio Específico de Linguagem (doravante DEL) em relação à produção de uma estrutura sintática complexa, a interrogativa QU de longa distância (doravante pergunta QULD) no português brasileiro, e compará-lo ao das crianças com Desenvolvimento Típico (doravante DT). Foram coletados dados desses 2 grupos de crianças (DEL e DT) entre 5 e 11 anos de idade. Utilizou-se a metodologia de eliciação, implantada em Thornton (1990), para realizar o experimento. Foram eliciadas 16 perguntas QU LD para cada criança, sendo que 8 dessas perguntas eram com extração de sujeito (4 QU nu e 4 QU+N) e 8 com extração de objeto (4 QU nu e 4 QU+N). Os dados da produção dos 2 grupos foram comparados e observou-se que as crianças de ambos os grupos dominam a estrutura de pergunta-QU LD a partir dos 5 anos. Contudo, a produção de tal estrutura sintática pelo grupo das crianças com DEL (36,65%) mostrou-se menos frequente do que a produção do grupo com DT (89,70%), sugerindo que o grupo com DEL enfrenta dificuldades com as estruturas complexas que envolvem movimento. Considerando-se a produção das crianças com DEL, as perguntas-QU de objeto foram produzidas a taxas semelhantes às perguntas QU de sujeito (QU-que simples de sujeito com movimento-QU (44,44%) e QU simples de objeto (55,55%)) pelo grupo com DEL. A análise dos dados nos sugere que as crianças com DEL, embora apresentem dificuldades relacionadas aos movimentos sintáticos, são capazes de processar ambas as estruturas, diferentemente do que outros estudos com essa população encontrou (por exemplo, Van der Lely e Battell (2003) e Friedmman e Novogrodsky, (2011)). Curiosamente, as crianças não produziram perguntasQU com QU in situ, embora a produção de tal estrutura fosse esperada como uma estratégia de minimização de custo de processamento da informação, algo que foi encontrado em estudos anteriores (como em Corrêa e Augusto (2011)). / The present study investigates the behavior of children with Specific Language Impairment (SLI) when producing the complex syntactic structure of Long Distance WH- Question and compares it to the production of the same structure by Typically Developing children (TD) at the age of language acquisition in Brazilian Portuguese. Data was taken from 2 groups of children (TD and SLI) aged from 5 to 11 years old. The elicitation method, implemented by Thornton (1990), was used for the experiment. 16 WH-questions were elicited from each child, i.e., 8 with object extraction (4 WH-bare and 4 WHICH+N) and 8 with subject extraction (4 WH-bare and 4 WHICH+N). Data obtained from the 2 groups showed that TD children as well as the SLI group master the complex WH-questions at the age of 5, however, SLI children produced this syntactic structure less frequently (36,65%) than the TD group (89,70%). SLI children certainly faced difficulties in producing it. However, this group of children produced WH-questions with object extraction (55,55%) as frequently as the production of the WH-questions with subject extraction (44,44%). Data analysis suggests that SLI children are able to deal with both syntactic structures (subject and object WH-questions) the same way. SLI children did not produce WH- in situ (a syntactic structure licensed in Brazilian Portuguese).

Este estudo tem por objetivo investigar o comportamento das crianças com Distúrbio Específico de Linguagem (doravante DEL) em relação à produção de uma estrutura sintática complexa, a interrogativa QU de longa distância (doravante pergunta QULD) no português brasileiro, e compará-lo ao das crianças com Desenvolvimento Típico (doravante DT). Foram coletados dados desses 2 grupos de crianças (DEL e DT) entre 5 e 11 anos de idade. Utilizou-se a metodologia de eliciação, implantada em Thornton (1990), para realizar o experimento. Foram eliciadas 16 perguntas QU LD para cada criança, sendo que 8 dessas perguntas eram com extração de sujeito (4 QU nu e 4 QU+N) e 8 com extração de objeto (4 QU nu e 4 QU+N). Os dados da produção dos 2 grupos foram comparados e observou-se que as crianças de ambos os grupos dominam a estrutura de pergunta-QU LD a partir dos 5 anos. Contudo, a produção de tal estrutura sintática pelo grupo das crianças com DEL (36,65%) mostrou-se menos frequente do que a produção do grupo com DT (89,70%), sugerindo que o grupo com DEL enfrenta dificuldades com as estruturas complexas que envolvem movimento. Considerando-se a produção das crianças com DEL, as perguntas-QU de objeto foram produzidas a taxas semelhantes às perguntas QU de sujeito (QU-que simples de sujeito com movimento-QU (44,44%) e QU simples de objeto (55,55%)) pelo grupo com DEL. A análise dos dados nos sugere que as crianças com DEL, embora apresentem dificuldades relacionadas aos movimentos sintáticos, são capazes de processar ambas as estruturas, diferentemente do que outros estudos com essa população encontrou (por exemplo, Van der Lely e Battell (2003) e Friedmman e Novogrodsky, (2011)). Curiosamente, as crianças não produziram perguntasQU com QU in situ, embora a produção de tal estrutura fosse esperada como uma estratégia de minimização de custo de processamento da informação, algo que foi encontrado em estudos anteriores (como em Corrêa e Augusto (2011)). / The present study investigates the behavior of children with Specific Language Impairment (SLI) when producing the complex syntactic structure of Long Distance WH- Question and compares it to the production of the same structure by Typically Developing children (TD) at the age of language acquisition in Brazilian Portuguese. Data was taken from 2 groups of children (TD and SLI) aged from 5 to 11 years old. The elicitation method, implemented by Thornton (1990), was used for the experiment. 16 WH-questions were elicited from each child, i.e., 8 with object extraction (4 WH-bare and 4 WHICH+N) and 8 with subject extraction (4 WH-bare and 4 WHICH+N). Data obtained from the 2 groups showed that TD children as well as the SLI group master the complex WH-questions at the age of 5, however, SLI children produced this syntactic structure less frequently (36,65%) than the TD group (89,70%). SLI children certainly faced difficulties in producing it. However, this group of children produced WH-questions with object extraction (55,55%) as frequently as the production of the WH-questions with subject extraction (44,44%). Data analysis suggests that SLI children are able to deal with both syntactic structures (subject and object WH-questions) the same way. SLI children did not produce WH- in situ (a syntactic structure licensed in Brazilian Portuguese).

[pt] Este estudo tem como foco habilidades linguísticas de crianças pré-escolares no espectro autista. Os objetivos foram identificar e avaliar o tratamento dado à linguagem nas abordagens terapêuticas para o Transtorno do Espectro Autista (TEA) mais utilizadas na prática fonoaudiológica, em amostra coletada no Rio de Janeiro; e propor um instrumento de avaliação de habilidades linguísticas de préescolares com TEA, visando a rastrear dificuldades gramaticais no desempenho de tarefas de compreensão. O instrumento desenvolvido visa a avaliar aspectos sintáticos (sentenças simples variando quanto a transitividade e tempo/aspecto verbal; sentenças interrogativas e relativas, sentenças coordenadas), morfossintáticos (gênero e número gramatical) e pertinentes à interface sintaxesemântica (pronomes reflexivos e referenciais). Sentenças com reversibilidade temática são incluídas visando a dar seguimento à avaliação das crianças cujo desempenho não revelou dificuldades com sentenças irreversíveis. Metodologia psicolinguística que explora o direcionamento do olhar da criança foi adaptada para adequar as tarefas propostas ao ambiente terapêutico fonoaudiológico. Um estudopiloto conduzido com 12 crianças com TEA é relatado. 3 grupos foram caracterizados com base na produção linguística oral demonstrada em sessões clínicas - da mais desenvolvida (grupo 1) à menos desenvolvida (grupo 3). Os resultados são compatíveis com a literatura que distingue crianças no espectro autista como ALN (Language Normal) e ALI (Language Impaired). Dificuldades em todos os aspectos investigados foram identificadas nas crianças com baixa produção. Contudo, as crianças de todos os grupos revelam dificuldades na interface sintaxe-semântica e no número gramatical. Crianças do grupo intermediário apresentam maior dificuldade em sentenças complexas e sentenças reversíveis. / [en] This study focuses on the linguistic abilities of preschool children in the autistic spectrum. The objectives were to identify and evaluate the approaches to language in the most frequently used therapeutic approaches for ASD in the speech therapy practice, in a sample collected in Rio de Janeiro, and to propose an instrument to assess ADS children s language skills, by tracking specific difficulties in comprehension tasks. The instrument aims to evaluate syntactic structures (simple sentences varying in transitivity and tense/aspect of the verb; interrogative sentences; coordinate sentences; completive clauses; and relative clauses), morphosyntactic distinctions (gender and grammatical number) and aspects pertaining to the syntax-semantic interface (reflexive and referential pronouns), by avoiding the cost of thematic reversibility. In addition, reversible sentences were included to continue the evaluation of children whose performance on irreversible sentences did not present difficulties. A pilot study was developed with 12 autistic children. 3 groups were characterized based on their oral linguistic performance in speech therapy sections, from the less developed (group 1) to the most developed ones (group 3). The results are in line with the literature that distinguishes ALN (language normal) and ALI (language impaired) ASD children. Difficulties in all aspects investigated were identified in children with low production. However, children from all groups revealed difficulties in the syntax-semantic interface and in grammatical number. Children in the intermediate group had greater difficulty in complex sentences and reversible sentences.

Den kunskap som ett barns föräldrar och förskolepersonal besitter om dess språk är värdefull att tillvarata, särskilt då formaliserade språkbedömningar kan vara svåradministrerade med små barn. Detta kan exempelvis göras via föräldraenkäter. Studiens syfte var att undersöka vilka likheter och skillnader som förelåg mellan bedömningar av språklig förmåga hos barn, gjorda dels av föräldrar och förskolepersonal via en enkät, dels av logopedstudenter via en logopedisk bedömning. Studiedeltagarna utgjordes av 20 barn i åldrarna 2 ½ - 3 år, 20 föräldrar och 14 förskolepersonal. Föräldrar och förskolepersonal besvarade 18 frågor ur föräldraenkäten Receptive Expressive Emergent Language Test - 2 (REEL-2) och barnen testades av logopedstudenterna på uppgifter motsvarande dessa frågor. Resultatet visade bland annat att de genomsnittliga procentuella överensstämmelserna mellan bedömargrupperna var goda. Ingen kombination av bedömargrupper var signifikant mer överens än någon annan. Vissa tendenser till skillnader framkom när materialet analyserades med avseende på språkliga domäner och enskilda frågor. Slutsatsen var att bedömargrupperna föreföll kunna ge likvärdig, men inte identisk, information om barnens språkliga förmåga. Av den anledningen anses inhämtande av information från olika källor vara betydelsefull. Föräldraenkäter kan vara ett värdefullt verktyg i kontakten mellan logopeder, föräldrar och förskolepersonal och ökad användning av föräldraenkäter tros kunna förbättra samarbetet mellan dessa parter. / Parents’ knowledge about their children’s language is valuable to consider, particularly when formal tests can be difficult to administer with young children. The aim of this study was to examine similarities and differences between parents and preschool teacher’s reports on a questionnaire concerning children’s linguistic development and direct assessment by speech language pathology students. In the study 20 children aged 2 ½ - 3 years, 20 parents and 14 preschool teachers participated. The parents and preschool teachers answered 18 questions from the questionnaire Receptive Expressive Emergent Language Test - 2 (REEL-2) and the children were tested on items based on these questions. The results showed that the interjudge agreement between the groups was high. Some tendencies emerged when the material was analyzed with reference to language domains and individual questions. In conclusion, parents and preschool teachers seemed to be able to give similar information about the children’s linguistic abilities as provided by the direct assessment. The results also indicate that it is important to obtain information about a child’s language from different sources and that parental reports might be beneficial in the collaboration between speech language pathologists, parents and preschool teachers. Increased use of parental reports can facilitate the cooperation between these groups.

<p>Den kunskap som ett barns föräldrar och förskolepersonal besitter om dess språk är värdefull att tillvarata, särskilt då formaliserade språkbedömningar kan vara svåradministrerade med små barn. Detta kan exempelvis göras via föräldraenkäter. Studiens syfte var att undersöka vilka likheter och skillnader som förelåg mellan bedömningar av språklig förmåga hos barn, gjorda dels av föräldrar och förskolepersonal via en enkät, dels av logopedstudenter via en logopedisk bedömning. Studiedeltagarna utgjordes av 20 barn i åldrarna 2 ½ - 3 år, 20 föräldrar och 14 förskolepersonal. Föräldrar och förskolepersonal besvarade 18 frågor ur föräldraenkäten Receptive Expressive Emergent Language Test - 2 (REEL-2) och barnen testades av logopedstudenterna på uppgifter motsvarande dessa frågor.</p><p>Resultatet visade bland annat att de genomsnittliga procentuella överensstämmelserna mellan bedömargrupperna var goda. Ingen kombination av bedömargrupper var signifikant mer överens än någon annan. Vissa tendenser till skillnader framkom när materialet analyserades med avseende på språkliga domäner och enskilda frågor. Slutsatsen var att bedömargrupperna föreföll kunna ge likvärdig, men inte identisk, information om barnens språkliga förmåga. Av den anledningen anses inhämtande av information från olika källor vara betydelsefull. Föräldraenkäter kan vara ett värdefullt verktyg i kontakten mellan logopeder, föräldrar och förskolepersonal och ökad användning av föräldraenkäter tros kunna förbättra samarbetet mellan dessa parter.</p> / <p>Parents’ knowledge about their children’s language is valuable to consider, particularly when formal tests can be difficult to administer with young children. The aim of this study was to examine similarities and differences between parents and preschool teacher’s reports on a questionnaire concerning children’s linguistic development and direct assessment by speech language pathology students. In the study 20 children aged 2 ½ - 3 years, 20 parents and 14 preschool teachers participated. The parents and preschool teachers answered 18 questions from the questionnaire Receptive Expressive Emergent Language Test - 2 (REEL-2) and the children were tested on items based on these questions. </p><p>The results showed that the interjudge agreement between the groups was high. Some tendencies emerged when the material was analyzed with reference to language domains and individual questions. In conclusion, parents and preschool teachers seemed to be able to give similar information about the children’s linguistic abilities as provided by the direct assessment. The results also indicate that it is important to obtain information about a child’s language from different sources and that parental reports might be beneficial in the collaboration between speech language pathologists, parents and preschool teachers. Increased use of parental reports can facilitate the cooperation between these groups.</p>

[pt] Neste estudo investigam-se as habilidades linguísticas de indivíduos incluídos no chamado Transtorno do Espectro Autista (TEA) e as dificuldades de linguagem observadas nesse quadro. A análise de problemas de linguagem no autismo, com dados do Português Brasileiro (PB), sob uma perspectiva que articula Teoria Linguística, em seus pressupostos minimalistas, com a pesquisa psicolinguística, motivou esta pesquisa. O trabalho aqui conduzido teve como objetivos verificar em que medida estruturas de alto custo, que apresentam dificuldades no Transtorno no Desenvolvimento da linguagem (TDL) acarretam dificuldades nesse quadro e, em particular, se os problemas apresentados na linguagem desses indivíduos podem estar situados na interface gramáticapragmática. Um estudo preliminar foi conduzido com jovens com diagnóstico de TEA com idade entre 16 e 21 anos – com graus de desenvolvimento intelectual e capacidade de comunicação variados e que podem ser situados nos níveis 2 e 3 de gravidade no espectro autista (DSM 5) – e um segundo um grupo de mesma média de idade também com diagnóstico de TEA, mas homogêneo, no que diz respeito ao graus de desenvolvimento intelectual e capacidade de comunicação, podendo ser situado no nível 1 do TEA. Os grupos foram submetidos a testes de compreensão do Módulo 1 da bateria MABILIN (Módulos de Avaliação de Habilidades Linguísticas) desenvolvido no Laboratório Psicolinguística e Aquisição da Linguagem (LAPAL/PUC-Rio). Trata-se de um teste de identificação de imagens associadas a estruturas que demandam alto custo de processamento, tais como passivas, relativas e interrogativas QU e QU+N. Os resultados obtidos apontam desempenho sugestivo de comprometimentos na linguagem no primeiro grupo, nas estruturas consideradas mais custosas, como passivas reversíveis e relativas/interrogativas de objeto, como também dificuldades em estruturas de menor custo, como relativas e interrogativas de sujeito. O segundo grupo TEA não apresentou dificuldades fora do esperado nodesenvolvimento típico. A continuidade da pesquisa foi feita com crianças autistas, com idade entre 7 e 13 anos, com grau de desenvolvimento intelectual e capacidade de comunicação compatíveis com o nível 1 de gravidade no espectro (DSM 5), com necessidade de apoio, e um grupo controle com desenvolvimento típico de linguagem. Todos os participantes (TEA e Controle) foram submetidos ao primeiro módulo do MABILIN. Os resultados da avaliação indicam pior desempenho do grupo TEA comparado ao grupo controle, embora não sejam sugestivos de comprometimento de linguagem no domínio da sintaxe. Para a interface gramática-pragmática foram concebidos cinco experimentos de compreensão de sentenças e/ou pequenos segmentos discursivos, incluindo uma tarefa interativa que também visou avaliar Teoria da Mente. Os testes focalizaram o reconhecimento/acesso de traços formais de elementos de categorias funcionais que interagem com sistemas intencionais da cognição mais ampla e codificam na língua a referência a entidades e eventos, constituindo uma interface entre gramática e pragmática: modo, aspecto e definitude. Questões pertinentes à ambiguidade na referência pronominal em posição de sujeito, e à interpretação de reflexivos e pronominais acusativos foram particularmente investigadas. O grupo TEA teve desempenho abaixo do grupo controle, no conjunto das tarefas, e se diferencia do grupo controle particularmente na compreensão de modo, de reflexivos e pronominais acusativos. / [en] This study investigates the linguistic abilities of individuals included in the so-called Autism Spectrum Disorder (ASD) and the language difficulties observed in this cases. The analysis of language problems in autism, with data from Brazilian Portuguese (BP), from a perspective that articulates Linguistic Theory, in its minimalist assumptions, with the psycholinguistic research, motivated this research. The purpose of this study was to evaluate the linguistic abilities of BPspeakers in the autistic spectrum in order to verify the extent to which high costly structures cause them processing difficulties and, in particular, if their language difficulties can be related to problems in the Grammar-Pragmatics interface. A preliminary study was conducted with a adolescents diagnosed with ASD between 16 and 21 years of age, with varied degrees of intellectual development and communication skills and a age-matched group of ASD individual, homogeneous, with regard to degrees of intellectual development and communication skills Module 1 of MABILIN (Modules of Evaluation of Linguistic Abilities), developed in the Laboratory of Psycholinguistics and Acquisition of Language (LAPAL/PUCRio). It is a battery of picture-identication tasks for the assessment of the comprehension of highly costly structures: passives, relatives and WH/WH+N interrogatives. The results obtained indicate below-average performance in the first group in the most demanding sentences, such as reversible passives, object relative and WH+N questions, though lower cost structures, such as subject relative clauses, also presented difficulties for them. The performance of the second ASD group was compatible with typical development. The investigation continued with 7-13 year old autistic children with high degree of intellectual development and communication skills and an age-matched group of typically development children (TD). The scores of the ASD group were below those of the TD children in MABILIN 1, though the results were not indicative of syntactic impairment. Five experiments were conducte with these groups of children making use of pictureidentication tasks and an interactive task, in which Theory of Mind was alsoevaluated. The expreiments focused on children s knowledge/access to formal features of functional categories at the grammar-pragmatics interace: aspect, mood, definiteness. Ambiguity in pronominal reference and the comprehension of reflexives and accusative pronominals were also investigated. The ASD group showed lower scores than the TD group in all tasks taken together. These groups differed particularly in the comprehension of mood, reflexives and accusative pronominals.