Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-10-09T23:46:45Z No. of bitstreams: 1 2006_Norma Lúcia Neris de Queiroz.pdf: 2586579 bytes, checksum: 6f5eb6d56826bb091564843f27fa1893 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-01-18T14:48:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Norma Lúcia Neris de Queiroz.pdf: 2586579 bytes, checksum: 6f5eb6d56826bb091564843f27fa1893 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-18T14:48:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Norma Lúcia Neris de Queiroz.pdf: 2586579 bytes, checksum: 6f5eb6d56826bb091564843f27fa1893 (MD5) Previous issue date: 2006-12-19 / Nas sociedades letradas, as crianças iniciam desde o nascimento o contato com a linguagem escrita. Dependendo da situação socioeconômica e cultural em que estejam inseridas, elas descobrem o aspecto funcional da comunicação escrita, desenvolvendo interesse e curiosidade pela língua escrita, em maior ou menor intensidade. O presente estudo trata do processo de coconstrução da leitura e escrita por crianças da educação infantil e teve como principais focos (1) as práticas de leitura vivenciadas na escola e na família e (2) o Projeto de Formação de Leitores e Escritores, composto por dois subprojetos: ‘A Hora do Conto e da Escrita Significativa’ - SPHC e o ‘Bolsa de Leitura’ - SPBL. Estes, articulados entre si, visavam desenvolver as práticas de leitura e escrita das crianças e suas famílias. A revisão da literatura, apoiada em uma concepção sociocultural construtivista do desenvolvimento humano, discute o conceito de leitura e escrita na educação infantil. Constituiu-se como objetivo do presente estudo contribuir para a construção do conhecimento sobre o processo de formação de leitores e escritores, por meio das interações crianças – pesquisadora e família (mãe/(pai) de crianças da educação infantil. Participaram do estudo, 11 crianças de 4 e 5 anos de idade de uma turma de jardim II de uma instituição comunitária de uma cidade do DF e suas mães/(pais), a professora da turma e a pesquisadora. Os dados foram construídos com base em: análise documental; sondagem da leitura e escrita das crianças; observação em sala de aula; entrevistas com a professora e as famílias; e dos dois subprojetos - o primeiro, SPHC, realizado diretamente com as crianças na sala de aula; o segundo, SPBL, dirigido à interação da mãe/(pai) com a criança por meio de práticas de leitura. Os resultados do SPHC, analisados microgeneticamente, indicaram que: 1) o vínculo criado entre pesquisadora e crianças permitiu estabelecer uma relação de confiança entre os segmentos envolvidos; 2) a relação de confiança e a condução das SEs com base em um planejamento bem estruturado contribuiu para que as crianças ampliassem suas interações e interlocuções com o código lingüístico e outras linguagens, a estética, a artística e a plástica; 3) as estratégias de assistência às crianças na condução das SEs, principalmente, a do scaffolding foram fundamentais para a consecução dos objetivos do subprojeto; 4) as crianças participaram ativamente das leituras e da escrita de textos, apesar de não lerem e escreverem convencionalmente, antecipando fatos, complementando a fala do outro, introduzindo novos temas de seu interesse para discussão, dialogando com os textos, movimentando-se em direção à construção da fantasia e imaginação; cooperando e externalizando o conhecimento de suas vivências com a língua escrita, construindo os significados e os signos lingüísticos. A análise dos resultados do SPBL indicou que para essas famílias: 1) a leitura e escrita significam uma ferramenta importante para a formação de seus filhos, sobretudo para a ascensão social; 2) a leitura e escrita eram utilizadas para resolver problemas cotidianos: (a) liam jornais, folhetos, contas (luz, água e telefone), revistas femininas e a bíblia; (b) faziam anotações de endereços, telefones, jogos da sorte, escreviam pequenos bilhetes e receitas culinárias, e assinavam documentos. Observamos, ainda, que essas práticas de leitura eram marcadas pela questão de gênero, o jornal é o texto mais valorizado pelos homens e a bíblia pelas mulheres. Em relação à participação das famílias do SBPL todas elas, mais especificamente as mães, participaram do subprojeto realizando atos de leitura com os filhos e avaliaram essa experiência como uma estratégia positiva uma vez que despertou o interesse dos filhos pela leitura. Nesse sentido, concluímos que para desenvolver a leitura e a escrita principalmente de crianças das camadas populares, cabe a escola utilizar situações de ensino-aprendizagem criativas, envolvendo tanto as crianças quanto às famílias. Sugerimos como considerações finais novas aplicações deste projeto em contexto de classes populares. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the educated society, children have contact with the written language since their birth. Depending on their socio-economical and cultural situation, these children find out the functional aspect of the written communication and develop interest in this language, in bigger or smaller intensity. The present research deals with the process of co-construction of reading and writing by children of the early education. It focused on (1) the reading practices experienced at the school and at home and (2) the Project of Readers and Writers education, which is composed by two sub-projects: ‘The time of the tale and meaningful writing’ - SPHC and the ‘Reading bag’ - SPBL. These, inter-related, had as a goal the development of reading and writing practices of children and their families. The literature review, based on a sociocultural constructivist conception of the human development, approaches the concept of reading and writing in the early education. Based on that, the goal of the present research was defined, which is the construction of knowledge on the process of readers and writers education, through children, researcher and family (mother/(father)’s interactions in the early education. Eleven children, between 4 and 5 years old, their mothers/(fathers), the school teacher and the researcher herself were part of the research. The children were students of a class in the “jardim II” level of an institution of a local community of the Federal District. The data was developed based on: documental analysis, evaluation of children’s reading and writing; observation in the classroom; interviews with the teacher and families; and also the application of the two mentioned subprojects. The first sub-project (SPHC) was applied directly with the children in the classroom, the second (SPBL) was oriented to the interaction mother/(father)–child through reading practices. The results of the SPHC, micro-genetically evaluated, pointed out that: 1) the built connection between researcher and children allowed the establishment of a relation of trust among the involved parts; 2) the relation of trust and the conduction of the SEs based on a well structured strategy stimulated the children to increase their interactions with the linguistic code and other languages, such as the aesthetic, the artistic and plastic languages; 3) the strategies to assist the children on the conduction of the SEs, mainly the scaffolding strategy, were fundamental to achieve the goals of the subproject; 4) the children had an active involvement on the reading and writing of texts, in spite of not having a conventional reading or writing. They foresaw the facts, added facts to the speech of the others, introduced new themes of their interest into the discussion, and developed a dialog with the texts, moving into direction of a construction of fantasy and imagination; cooperating and liberating the knowledge of their lived experiences with the written language, building the meanings and the linguistic symbols. The analysis of results of the SPBL pointed out that, in the case of these families; 1) the reading and writing is an important tool to the education of their children, mainly to social improvement; 2) the reading and writing were used to solve daily problems: (a) reading of newspapers, brochures, bills (energy, water and telephone), woman magazines and the bible; (b) annotation of addresses, telephones, lucky games, little notes and cooking recipes and signing of documents. Furthermore, it was also noted that these reading practices were characterized by the gender aspect. The newspaper was the most meaningful text for the men and the bible for the women. Regarding the participation of the families of the SBPL, all of them, particularly the mothers, took part of the sub-project through reading activities with their children. They evaluated this experience as a positive strategy because it raised the interest of their children in reading. Therefore, the conclusion is that to develop the reading and writing, mainly of children on a low income structure, the school needs to apply creative actions of teaching and learning, involving not only the children but also their families. New applications of this project into the context of low income families are suggested as final considerations of the present work.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T13:25:07Z No. of bitstreams: 1 PDF - Viviane Sulpino da Silva.pdf: 30040717 bytes, checksum: 51b736072bb48ee7ed8bf7008311af13 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T18:11:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Viviane Sulpino da Silva.pdf: 30040717 bytes, checksum: 51b736072bb48ee7ed8bf7008311af13 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T18:11:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Viviane Sulpino da Silva.pdf: 30040717 bytes, checksum: 51b736072bb48ee7ed8bf7008311af13 (MD5) Previous issue date: 2013-12-20 / In this study we sought to determine the relevance of aesthetic function in children's literature, for humanistic education, discussing the relationship between education and literary education. The understanding of children's literature in its various aspects and potentials generated the experience that this work refers, and provided methodological alternatives in which the literary text becomes motivation for the opinion written text in literacy. From the knowledge acquired in the literature review, some works were selected from literary source of the school to experience an aesthetic reading experience with representative themes of cultural diversity in the classroom for the first year of elementary school. Thus, we aim yet to contribute to the teacher training and pedagogical practices to enhance the literary aesthetic function, as a pledge of meaningful learning. This research is a organized as qualitative and exploratory. The field of study is a public school in the city of Campina Grande, Paraíba. The collaborators were the students of the first year, the literacy teachers and technical-pedagogic team. The records in a field diary, reports of books related to the themes, interviews and children's productions constitute the main instruments of data collection. The perspective of data analysis is descriptive and qualitative based on symbolic interactionism, in which human experience is mediated by interpretation, in that the individual interacts socially with each other. The recepcional method was used to perform interventions with the literary text. The guiding theoretical and critical contribution of this study is based on Compagnon (2010, 2012), Zilberman (1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 2007; 2008;) Jauss (1979, 1994), Saraiva (2001), Soares (2003), Cosson (2006, 2010), Marcuschi (2008) and Ribeiro (2009). The communication of ideas and opinions regarding the representative issues of the cultural and physical diversity, namely gender, obesity, physical appearance, ethnic-racial and disability, seek to foster dialogic interaction between author, reader and mediated text, and collective discussions encourage the writing of the opinion text. The results of data analysis show that the interaction and mediation between the literary work and the reader can lead children to prospecting, namely the recasting of expectations by presenting new perspectives motivated by disruption and expansion of the horizon of expectations, the result of dialogical work with the infant literature. / Nesta pesquisa, averiguamos a relevância da função estética na literatura infantil para a formação humanística e discutimos sobre as relações entre ensino e escolarização literária. A compreensão da literatura infantil, em seus diversos aspectos e potencialidades, gerou a experiência de que trata este trabalho e propiciou alternativas metodológicas por meio das quais o texto literário possa motivar a escrita do texto de opinião na alfabetização. A partir dos conhecimentos adquiridos na revisão bibliográfica, foram selecionadas algumas obras do acervo literário da escola para vivenciar uma experiência de leitura estética com temáticas representativas da diversidade cultural, na turma do primeiro ano do ensino fundamental. Também objetivamos contribuir para a formação docente e a prática pedagógica ao valorizar a função estética literária, como propiciadora de aprendizagens significativas. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e exploratório, cujo campo de estudo foi uma escola pública do município de Campina Grande – Paraíba – e cujos colaboradores foram os alunos da turma do primeiro ano, os professores alfabetizadores da instituição e a equipe técnica pedagógica. Os registros em diário de campo, os fichamentos de livros relacionados às temáticas, as entrevistas e as produções das crianças foram os principais instrumentos de coleta de dados. A perspectiva de análise desses dados é descritivo-qualitativa, baseada no interacionismo simbólico, em que a experiência humana é mediada pela interpretação, na medida em que o indivíduo interage socialmente com o outro. O método recepcional foi utilizado para realizar as intervenções com o texto literário. O aporte teórico e crítico norteador do estudo baseou-se em Compagnon (2010; 2012), Zilberman (1985; 1986; 1987; 1988; 1989; 2007; 2008;) Jauss (1979, 1994), Saraiva (2001), Soares (2003), Cosson (2006; 2010), Marcuschi (2008) e Ribeiro (2009). A comunicação de opiniões e de ideias a respeito das temáticas representativas da diversidade cultural e física - questões de gênero, obesidade, aparência, preconceito étnico-racial e deficiência física - busca propiciar a interação dialógica entre autor, leitor e texto mediada por discussões coletivas que fomentam a escrita do texto de opinião. Os resultados da análise dos dados evidenciaram que a interação e a mediação entre a obra literária e o leitor podem conduzir as crianças à prospecção, ou seja, à reformulação das expectativas pela apresentação de novas perspectivas motivadas pela ruptura e pela ampliação do horizonte de expectativas, resultado do trabalho dialógico com a literatura infantil.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-04-05T16:19:14Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - NORMA LEE PEREIRA DE FARIAS.pdf: 59893043 bytes, checksum: c3590885172560d62284c74ccbe2265c (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:40:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - NORMA LEE PEREIRA DE FARIAS.pdf: 59893043 bytes, checksum: c3590885172560d62284c74ccbe2265c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:40:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - NORMA LEE PEREIRA DE FARIAS.pdf: 59893043 bytes, checksum: c3590885172560d62284c74ccbe2265c (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / The objective of this task was to carry out a critical reading of the work 'Little Red Riding Hood' by Marjolaine Leray (2012), in an intertextual perspective and the dialogue between the characters is make clearer by the pictures. In addition, the construction and application of a proposal of work developed at the Anésio Leão Municipal School as a reflection of the original work, were undertaken with a view to implement practices that favor literary literacy in Early Childhood Education. The methodological approach in this study is a part of bibliographic and action research. The study site was an Early Childhood Education class, located in the eastern part of the city of Campina Grande-PB. The instruments of data collection in this study includes: a record of the books related to the subject, audio recordings of the classes, field diary records and semi-structured interview application. To substantiate the work, we sought support in the theoretical contributions of Coelho (2000; 2012), Bettelheim (2006), Conde (1996), Cavalcanti (2002) and Abramovich (1991) among other scholars in the area of children's literature and literature teaching. Lastly, thorough research demonstrated that adequate literary works contribute to the development of children's reading and linguistic skills, allowing students with new meaningful experiences of reading practices. Thereby, not requiring our mediation to interact, to read children's literature books, to listen the stories and to clearly narrate the facts experienced by the characters while attending to their needs of fantasy and fiction. / O presente trabalho teve como objetivos realizar a leitura crítica da obra Uma Chapeuzinho Vermelho, de Marjolaine Leray (2012), numa perspectiva intertextual e no diálogo que o texto empreende com as imagens. Além disso, foram empreendidas a construção, aplicação e reflexão sobre uma proposta de trabalho com a mesma obra, desenvolvida na Escola Municipal Anésio Leão, com vistas a implementar práticas que favoreçam o letramento literário na Educação Infantil. Como abordagem metodológica, o estudo se insere no rol das pesquisas documental, bibliográfica e pesquisa-ação. O lócus de estudo foi uma turma da Educação Infantil, localizada na zona leste da cidade de Campina Grande-PB. O estudo teve, como instrumento de coleta de dados, fichamentos dos livros relacionados à temática, gravação de áudio das aulas, registros de diário de campo e aplicação de entrevista semiestruturada. Para fundamentar o trabalho, buscou-se respaldo nos aportes teóricos de Coelho (2000; 2012); Bettelheim (2006); Conde (1996), Cavalcanti (2002), Abramovich (1991), entre outros estudiosos da área de literatura infantil e de ensino de literatura. Por fim, mediante o que demonstrou a pesquisa, o trabalho adequado com as obras literárias contribui para o desenvolvimento das competências leitora e linguística das crianças, permitindo que alunos com poucas vivências significativas com práticas de leitura passem, a partir da nossa mediação, a interagir com os livros de literatura infantil, a escutar as histórias e narrar com clareza fatos vivenciados pelos personagens, atendendo as suas necessidades de fantasia e ficção.

A partir das teorizações produzidas no campo dos Estudos Culturais e dos Estudos Feministas, utilizando algumas ferramentas da teoria de Michel Foucault, procurei subsídios para a realização desta pesquisa ancorada numa perspectiva Pós-Estruturalista. Busquei, neste estudo, compreender quais os significados de gênero que crianças de 4 a 6 anos de uma escola particular de educação infantil atribuíram a 11 histórias infantis não-sexistas, que nos seus textos problematizavam questões de gênero. Considerei também as brincadeiras e as manifestações das crianças em diferentes momentos da rotina pedagógica como textos a serem analisados, procurando perceber os discursos que circulam em práticas de objetivação/subjetivação que são acionadas no governo das populações infantis. Os resultados desta pesquisa mostraram-me a importância de trabalhos deste tipo para educadores infantis e para todas as pessoas implicadas na produção cultural de crianças, uma vez que nos fornece pistas interessantes sobre as representações que os sujeitos infantis possuem sobre identidades de gênero, relações de desigualdade, cruzamento de fronteiras e outras questões de gênero.

Esta dissertação apresenta como propósito de pesquisa compreender e explicar como a literatura infantil contribui para a construção do pensamento das crianças: como a criança assimila a história que lhe é lida ou contada? A reflexão acerca dos processos cognitivos e suas inter-relações com a literatura infantil tem por hipótese de que esta pode desencadear, através do seu conteúdo, as ações vividas pela criança, ou seja, a criança passa a relacionar suas experiências de vida com o que está no livro. Nesse sentido, a história do livro pode trazer uma contribuição importante para a Estruturação do Real. O trabalho fundamenta-se especialmente nas contribuições de Jean Piaget e utiliza o estudo de caso como estratégia de pesquisa. A investigação foi realizada com um grupo de seis crianças, cujas idades variavam entre 6 e 7 anos, que freqüentavam uma turma de 1º ano, do 1º Ciclo de uma escola pública da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, ao longo do segundo semestre de 2003. O grupo foi observado em contextos que envolviam a literatura infantil dentro da escola. O procedimento de avaliação do processo cognitivo das crianças deu-se através de entrevistas clínicas – a primeira, realizada em setembro, e a segunda, em dezembro. O processo cognitivo dessas crianças é entendido aqui como sendo aquele que assinala a passagem dos raciocínios pré-conceptuais (transduções) para a atividade representativa de ordem operatória. O ato de escutar, recontar, comentar e discutir as histórias, presente tanto nas entrevistas clínicas como no trabalho escolar com a literatura infantil, privilegiou a narrativa (linguagem) das crianças, justamente por reconhecer a importância da mesma, tanto no que diz respeito ao começo como ao avanço da conceituação. Os resultados desta pesquisa apontam para a existência de um caminho solidário entre Letramento e Estruturação do Real, inclusive no que diz respeito à confirmação da hipótese inicial referente à relação estabelecida pela criança entre suas experiências de vida e as histórias guardadas nos livros infantis, tanto de tendência realista como fantasista. A qualidade das trocas simbólicas ocorridas entre as crianças e a professora durante as situações sistemáticas de interação com a literatura infantil produziu avanços significativos no quadro da representação cognitiva de todas as crianças, quando foram comparados os dados obtidos na segunda entrevista com aqueles da primeira. Além disso, a pesquisa confirma as contribuições de Piaget no que diz respeito ao pensamento intuitivo das crianças pesquisadas, as quais manifestaram raciocínios aparentemente operatórios, porém ligados a uma configuração perceptiva. Esses raciocínios indicam que para a criança compreender a ordem (seqüência da história) preestabelecida no objeto livro são necessárias ações ordenadas no plano da representação, bem como sua interação com o objeto livro e o adulto intérprete-leitor.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-03-10T13:08:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) MONTEIRO LOBATO Um Modernista Desprezado - versão digital.pdf: 1149870 bytes, checksum: 4a4f7359d66cf421f536ed25502a5031 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T13:08:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) MONTEIRO LOBATO Um Modernista Desprezado - versão digital.pdf: 1149870 bytes, checksum: 4a4f7359d66cf421f536ed25502a5031 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / CAPES / Esta dissertação objetiva contribuir para a renovação da memória escolar e acadê-mica de Monteiro Lobato registrada nos manuais de história da literatura a partir da análise da articulação de sua obra infantil ao sistema literário brasileiro da década de 1920. Para tanto, selecionamos como corpus os livros infantis do escritor produzi-das entre os anos 1920 e 1931, cujas perspectivas estéticas serão confrontadas com o projeto estético defendido pela primeira fase do Modernismo brasileiro. Como metodologia, escolhemos desenvolver uma análise estilística dos elementos estrutu-radores das obras selecionadas. Esta análise foi desenvolvida tanto a partir do con-fronto das primeiras edições de algumas de suas obras com as edições definitivas como a partir da observação das estruturas textuais e sua relação com o projeto es-tético do autor e do Modernismo. Entre os suportes teóricos que orientaram o traba-lho destacamos conceitos da estética da recepção e as ideias de Luiz Costa Lima sobre mímesis.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2015-05-18T19:00:58Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Jane Rafaela Pereira da Silva.pdf: 2219553 bytes, checksum: aab57ae59135918dbd0e3387ddbb63a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-18T19:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Jane Rafaela Pereira da Silva.pdf: 2219553 bytes, checksum: aab57ae59135918dbd0e3387ddbb63a0 (MD5) Previous issue date: 2014-12-18 / FACEPE / O estudo investigou as orientações propostas no Projeto Trilhas para a condução de rodas de histórias e o possível impacto desse material na prática de professoras atuando na última etapa da Educação Infantil. Também foi objetivo da pesquisa explorar como as docentes avaliam e fazem uso do que está proposto no Projeto no que se refere à atividade de leitura de histórias com engano. Nessa direção, duas professoras foram solicitadas a planejar e conduzir quatro sessões de rodas de história com seu grupo de crianças, sendo a primeira sem apoio do material do Projeto Trilhas. Em seguida, as docentes participaram de dois encontros em que puderam conhecer, discutir e se familiarizar com alguns materiais do Trilhas, sendo novamente solicitadas a planejar e conduzir três sessões de leitura com livros de literatura do acervo do Projeto. Os procedimentos metodológicos envolveram a vídeo-gravação, a transcrição das quatro rodas de história de cada docente e a aplicação de entrevistas individuais semi estruturadas antes da condução da primeira roda. Ao final do estudo, as duas professoras foram novamente entrevistadas, dessa vez, simultaneamente, com vistas a identificar as suas impressões a respeito do planejamento e condução das rodas sem e com apoio do Trilhas. A análise do material indicou que este busca contribuir para melhor estruturar a prática do professor sem atribuir a ele um papel passivo. As professoras, entretanto, não consideraram que o material trouxe grande diferença para a sua prática. Apesar disso, percebemos algumas mudanças na condução das rodas. Uma das docentes, por exemplo, passou a explorar mais o texto, o que tornou mais longas suas sessões de leitura. O mesmo ocorreu com a outra professora. Porém, neste caso, as rodas ficaram muito longas o que acabou sendo um elemento negativo já que muitas crianças passam a mostrar certo desinteresse e cansaço. Também verificamos uma maior preocupação das duas docentes em abordar conceitos letrados em torno do livro, tais como os conceitos de editora, título, capa, dedicatória, bem como um maior investimento em perguntas de ativação dos conhecimentos prévios e de conhecimento de mundo antes da leitura do texto. Durante e após a leitura também foi constatada uma maior preocupação em formular perguntas inferenciais. Os resultados reafirmam que o trabalho de mediação de leitura é algo complexo e, nesse sentido, o estudo dá subsídios para que os professores possam melhor refletir sobre os recursos didáticos que chegam à escola, em particular, sobre a atividade de leitura de histórias na Educação Infantil.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Cette recherche Ãtudie le rÃle de la LittÃrature pour enfants lors du dÃveloppement du langage oral. Lâutilisation systÃmatique et asystÃmatique ainsi que les effets du non-accÃs à la littÃrature infantile y sont analysÃs. La base thÃorique est fondÃe sur les Ãtudes de Piaget, Vygotsky et Wallon, entre autres qui partagent la mÃme conception socio- interactioniste de lÂapprentissage. Il sÂagit dÂune recherche qualitative, dont la technique dÂapprÃhension des donnÃes inclue lÂobservation simple. Elle est de type Ãtude de cas multiples. Les sujets de lÂenquÃte sont des enfants de trois ans de trois Ãcoles maternelles de la ville de Fortaleza CearÃ, NordâEst du BrÃsil. Deux Ãcoles publiques et une liÃe à une association professionnelle, ont Ãtà choisies à partir de leur pratique pÃdagogique : raconter et reconter des histoires selon une mÃthode dialogique ; raconter sporadiquement et ne pas raconter dÂhistoires. Les enfants qui parlent le plus volontiers composent le groupe de 15 sujets. En cohÃrence avec la mÃthodologie, la professeure raconte lÂhistoire, ensuite la chercheuse sollicite que les sujets la racontent de nouveau. Films, enregistements audios, photographies, journal de bord, questionnaires adressÃs aux parents et aux professeurs ainsi que marionnettes et livres ont Ãtà les ressources utilisÃes lors de la collecte des donnÃes. LÂanalyse croisÃe des donnÃes indique que les sujets qui ont un accÃs systÃmatique au texte littÃraire atteignent une capacità discursive, un niveau de vocabulaire et de compÃtence à organiser les informations selon des suites temporales et causales, ainsi quÂun niveau de socialisation et un dÃveloppement cognitif supÃrieurs à ceux des sujets des deux autres cas. LÂanalyse du deuxiÃme cas, celui de lÂaccÃs asystÃmatique à la littÃrature, dÃmontre que cette modalità nÂa facilità ni la capacità dÂagencer et dÂorganiser des informations, ni le dÃveloppement cognitif et social des sujets ÃtudiÃs, puisque dans ce groupe, bien que les enfants recontent les histoires, cette actività est individuelle, la parole des autres nÂest pas prise en compte et il nÂy a ni discussion ni argumentation. Dans le troisiÃme cas, le non accÃs à la littÃrature, à lÂÃcole Maternelle, accompagnà dÂautres problÃmes est associà à un niveau de dÃveloppement oral et sociocognitif moins ÃvoluÃ. Dans ce groupe, un seul enfant qui Ãcoute des histoires hors de lÂÃcole, a recontà les deux premiers contes, mettant en Ãvidence que certains apprentissages peuvent avoir lieu hors de lÂÃcole. Ainsi, lÂusage systÃmatique de la littÃrature paraÃt bÃnÃficier qualitativement et quantitativement le dÃveloppement du langage oral, ce qui, par ailleurs, potentialise dÂautres apprentissages . / Este estudo investigou o papel da Literatura Infantil no desenvolvimento da linguagem oral. Analisaram-se o uso sistemÃtico e assistemÃtico e os efeitos do nÃo-acesso à Literatura Infantil. A base teÃrica recaiu sobre os estudos de Piaget, Vygotsky e Wallon, dentre outros que compartilham da mesma concepÃÃo de aprendizagem â socio-interacionista. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja tÃcnica de apreensÃo dos dados constou de observaÃÃo simples. Quanto ao tipo, estudo de multicasos. Os sujeitos investigados foram crianÃas de trÃs anos de idade de trÃs instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil da cidade de Fortaleza-CearÃ, sendo duas da rede pÃblica municipal e outra mantida por entidades empresariais escolhidas, conforme a prÃtica pedagÃgica: contar e recontar histÃria em processo dialÃgico; contar esporadicamente e nÃo contar histÃrias. Os mais falantes de cada turma compÃem a amostra de 15 sujeitos. Coerente com a metodologia a professora conta a histÃria e a investigadora solicita aos sujeitos o reconto imediato. Os recursos utilizados na apreensÃo dos dados foram registro fÃlmico e Ãudio, cÃmara fotogrÃfica, diÃrio de campo, questionÃrio para os pais e professoras, fantoches e livros. A anÃlise cruzada dos dados indicou que os sujeitos que acessam sistematicamente o texto literÃrio apresentam capacidade discursiva verbal, nÃvel vocabular e perÃcia em organizar informaÃÃes em seqÃÃncia temporal e causal, assim como nÃvel de socializaÃÃo e desenvolvimento cognitivo superiores aos dos sujeitos dos outros casos. A anÃlise do segundo caso, que acessa assistematicamente a literatura, demonstrou que esse trabalho nÃo favoreceu a capacidade de agenciar e articular informaÃÃes, bem como nÃo proporciona desenvolvimento cognitivo e social dos sujeitos investigados, uma vez que, nesse grupo, apesar de as crianÃas recontarem as histÃrias, o fazem de modo independente dos colegas, sem considerar a fala do outro, nÃo havendo discussÃo, discordÃncia nem argumentaÃÃo. No terceiro caso, o nÃo-acesso à literatura, no ambiente de EducaÃÃo Infantil, conjugado a outras ausÃncias indicou um nÃvel menos desenvolvido de desenvolvimento oral e soiocognitivo. Nesse grupo, somente uma crianÃa que ouve histÃria independentemente da escola recontou os dois primeiros contos, evidenciando que certas aprendizagens podem ocorrer fora da escola. Assim, o uso sistemÃtico da Literatura parece proporcionar ganhos qualitativos e quantitativos no desenvolvimento da linguagem oral, alÃm de alavancar outras aprendizagens

Ce mÃmoire de maÃtrise est une analyse du livre MemÃrias da EmÃlia de Monteiro Lobato, focalisant des aspects intertextuels, de MÃmoires et ironiques. Dans lâinterprÃtation du procÃdà de tessiture de lâÃcriture du Moi, on emploie comme appui de base les Ãtudes de Philippe Lejeune sur lâÃcriture autobiographique. Dans la perspective comparative, on fait une confrontation entre lâÃcriture de remÃmoration de la poupÃe de chiffon avec lâÃcriture non-fiction lobatienne et sa littÃrature enfantine, mettant lâaccent sur ReinaÃÃes de Narizinho, et aussi sur les auteurs qui ont fait partie de la bibliothÃque de Lobato. Pour ce faire on a pris comme fondement thÃorique les Ãtudes de Mikhail Bakhtin sur dialogisme et polyphonie et sur lâintertextualità de Julia Kristeva. On analyse aussi le procÃdà textuel en fonction des personnages, ayant comme base la recherche de HorÃcio DÃdimo. Le long du texte, on rÃflÃchit sur ce qui devait y avoir: la remÃmoration de la poupÃe. Cependant ce que lâon trouve câest la transformation de la poupÃe en alter ego de lâauteur et la concentration de la narration dans les MÃmoires lobatiennes, moins sa vie personnelle que ses lectures, ses Ãcrits, ses convictions. De cette faÃon, pour comprendre dans quelle position est situÃe la remÃmoration de la poupÃe EmÃlia: mÃmoires, parodie ou narration qui dÃpasse tout cela, on place le livre dans le contexte historique dans le lequel il a Ãtà Ãcrit. On essaie aussi dâinterprÃter le groupe auteur-texte-lecteur, dans la perception des fils qui sâentremÃlent, comme une sorte de jeu trompeur de la littÃrature, plein dâironie et dâhumour. / AnÃlise do livro MemÃrias da EmÃlia, de Monteiro Lobato, focalizando aspectos memorialÃsticos, intertextuais e irÃnicos. Na interpretaÃÃo do processo de tessitura da escrita do eu, utiliza-se como suporte teÃrico bÃsico os estudos de Philippe Lejeune acerca da escrita autobiogrÃfica. Na perspectiva comparatista, tece-se um confronto entre a escrita memorialÃstica da boneca de pano com a escrita nÃo-ficcional lobatiana e sua literatura infantil, com Ãnfase em ReinaÃÃes de Narizinho, e tambÃm em autores que fizeram parte da biblioteca de Lobato, para tanto se toma como fundamentaÃÃo teÃrica os estudos de Mikhail Bakhtin sobre dialogismo e polifonia, e a intertextualidade de Julia Kristeva. Analisa-se ainda o processo textual em funÃÃo das personagens tomando por base a pesquisa de HorÃcio DÃdimo. Ao longo do texto, pondera-se que devia haver as reminiscÃncias de EmÃlia. No entanto o que houve foi a transformaÃÃo da boneca no alter-ego do autor e a centralizaÃÃo da narrativa nas memÃrias lobatianas, menos sua vida pessoal do que suas leituras, seus escritos, suas convicÃÃes. Destarte questiona-se a posiÃÃo em que se situa MemÃrias da EmÃlia: se memÃrias, parÃdia ou uma narrativa que transcende a tudo isso, numa interpretaÃÃo da trÃade autor-texto-leitor, na percepÃÃo dos fios que entrelaÃam essa estrutura textual nÃo como uma estrutura pronta e acabada, mas como uma espÃcie de jogo enganoso da literatura, pleno de ironia e humor.

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