Este estudo tem como objetivo geral analisar como vem sendo construído discursivamente um conceito de qualidade aplicado à literatura infantil e juvenil. Com base na problemática que ainda se observa quanto ao lugar da literatura para crianças e jovens em nossa sociedade leitora, marginalizada perante a crítica literária (LAJOLO;ZILBERMAN, 2004) e mantida no ambiente escolar, muitas vezes, como colônia da pedagogia (ZILBERMAN, 2003), interessamo-nos nesta pesquisa pela abordagem de uma das polêmicas que cercam essa área literária: o critério da qualidade, hoje condição imprescindível para que um livro para crianças e jovens seja classificado como literatura infantil e juvenil (MIGUEZ, 2003). O que se compreende por texto literário infantil e juvenil de qualidade? Por meio de que critérios é possível atribuir qualidade a um texto dessa natureza? Quem define um texto literário infantil e juvenil de qualidade: o mercado editorial, os próprios escritores, a instituição escolar, os professores ou as crianças e os jovens? Buscamos na Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), instituição de expressão nesse campo, material que nos permitisse alcançar uma construção discursiva de um conceito de qualidade. Assim, nosso córpus constitui-se por textos produzidos por especialistas em literatura infantil e juvenil para os suplementos do periódico da FNLIJ, o Notícias, intitulados Reflexões sobre a literatura infantil e juvenil, e pelos pareceres elaborados pelos votantes da FNLIJ para o Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE), de 1999. Com relação à linguagem, partimos das propostas da Análise do Discurso de base enunciativa aos que somamos a perspectiva dialógica da linguagem (BAKHTIN, 1992). Conceitos como os de dialogismo (BAKHTIN, 1992) e de polifonia (BAKHTIN, 1992; DUCROT, 1997) e negação polêmica (DUCROT, 1997) caracterizam nossa análise, sendo o não polêmico de Ducrot a categoria operacional utilizada para identificar perfis de enunciadores, de que lugar(es) enunciam e que efeitos de sentido podem ser depreendidos a partir de seus pontos de vista, que também são objetivos deste estudo. Os resultados apontam a circulação discursiva de um conceito de qualidade que busca se afastar das polêmicas que acompanham a literatura infantil e juvenil desde a sua gênese histórica (ZILBERMAN, 2003), tais como a ligação com o didatismo, o moralismo e à superproteção da criança e do jovem. / Este estudio tiene como objetivo general analizar como viene siendo construido discursivamente un concepto de calidad aplicado a la literatura infantil y juvenil. Con base en la problemática que aún se observa cuanto al espacio a la literatura para los chicos y jóvenes en nuestra sociedad lectora, rechazada por la crítica literaria (LAJOLO; ZILBERMAN, 2004) y mantenida en el ambiente escolar, muchas veces, como colonia de pedagogía (ZILBERMAN,2003), esta investigación se interesa por el abordaje de unas de las polémicas que envuelven esa área literaria: el criterio de calidad, condición imprescindible hoy para que un libro destinado a chicos y jóvenes sea clasificado como literatura infantil e juvenil (MIGUEZ, 2003). Lo qué se comprende por texto literario infantil y juvenil de calidad? Por medios de qué criterios es posible atribuir calidad a un texto de esa naturaleza? Quién define un texto literario infantil y juvenil de calidad: el mercado editorial, los propios lectores, la institución escolar, los profesores o los chicos y jóvenes? Encontramos en la Fundación Nacional del Libro Infantil e Juvenil (FNLIJ), institución que es una referencia en este campo, material que nos permitió lograr una construcción discursiva del concepto de calidad. De esta manera, nuestro corpus es constituido por textos producidos por expertos en literatura infantil e juvenil para los suplementos de los periódicos de la FNLIJ, el Noticias, intitulado Reflexiones sobre la literatura infantil y juvenil, e por los pareceres elaborados por personas a servicio de la FNLIJ para el Programa Nacional Biblioteca en la Escuela (PNBE), de 1999. Relacionado al lenguaje, tenemos como punto de partida las propuestas de Análisis del Discurso de base enunciativa y sumamos la perspectiva dialógica de lenguaje (BAKHTIN, 1992). Conceptos como los de dialogismo (BAKHTIN, 1992), polifonía (BAKHTIN, 1992; DUCROT, 1997) y de negación polémica caracterizan nuestra análisis, siendo el no polémico de Ducrot la categoría operacional utilizada para identificar el perfil de enunciadores, de qué lugar(es) enuncian e qué efectos de sentido se pueden deprehender a partir de sus puntos de vista., que también son objetivos de este estudio. Los resultados apuntan la circulación discursiva de un concepto de calidad que busca alejarte de las que polémicas que acompañan la literatura infantil y juvenil desde su génesis histórica (ZILBERMAN, 2003), tales como la correlación con el dialogismo, el moralismo e a la superprotección de los chicos y jóvenes

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410460-Texto+Completo-0.pdf: 1730145 bytes, checksum: 5a211109638b12b16ca776e8d7dbec4c (MD5) Previous issue date: 2008 / In this critical and interpretative study we approach the fictional character, its main aspects, the figure of the childhood in the Brazilian children’s narrative and its current situatuion in our country. From that on, we search for a better comprehension of the child characterization in the Brazilian children’s narrative of the 21st century. We aim to discuss her/his role within the selected texts and to verify how she/he relates to the society which represents. Supported by theorists of the Literary Tieory and Sociology, we analize in this way which aspests collaborate to build the child character in the books Valentina by Márcio Vassallo, O cachecol by Lia Zatz and Ponto de Vista by Ana Maria Machado. / Neste estudo crítico e interpretativo abordamos a personagem de ficção, seus principais aspectos, a figura da infância na narrativa infantil brasileira e sua atual situação em nosso País. Buscamos, a partir disso, uma melhor compreensão da caracterização da criança na narrativa infantil brasileira do século XXI. Temos o objetivo de discutir seu papel dentro dos textos selecionados e verificarmos como ela se relaciona com a sociedade que representa. Analisamos, dessa forma, apoiados por estudiosos da teoria da literatura e da sociologia, os aspectos que colaboram para a construção da personagem criança nos livros Valentina, de Márcio Vassallo, O cachecol, de Lia Zatz, e Ponto de vista, de Ana Maria Machado.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-07-07T18:34:59Z No. of bitstreams: 2 Tese - Poliane Vieira Nogueira - 2017.pdf: 1646258 bytes, checksum: 09d6b983159b4c61469166047eafb46e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T14:54:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Poliane Vieira Nogueira - 2017.pdf: 1646258 bytes, checksum: 09d6b983159b4c61469166047eafb46e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T14:54:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Poliane Vieira Nogueira - 2017.pdf: 1646258 bytes, checksum: 09d6b983159b4c61469166047eafb46e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-12 / La literatura se presenta a los niños, en casa o en sus primeros años de la escuela como un medio de adquirir conocimiento. Se convierte en un instrumento para el conocimiento y contribuye a la formación del sentido crítico del sujeto. Sin embargo, sabemos que nuestras escuelas no siempre dan prioridad a la lectura y muchos lo hacen de manera que no se forma al lector, especialmente cuando se trata del lector de literatura. Sabemos que el escenario de las políticas públicas, el mercado literario, los valores de consumo, que la creciente accesibilidad a los medios de comunicación digital e interactiva que los principios prácticos de la vida contemporánea afectan profundamente el letramiento literário. Por lo tanto, nuestro principal objetivo es pensar sobre los procesos de mediación entre el texto y el lector, mientras que los mediadores de la obra literaria, su función social y sus dificultades, desde la escritura de los libros de niños y jóvenes hasta la llegada en las manos de los lectores. En este proceso reconocemos algunos sujetos e instituciones que, por diversas razones, se convierten en importantes mediadores de la lectura, contribuyendo a la formación de pequeños y jóvenes lectores: el autor de la obra, en su elección de escribir para este público y la forma de hacer esto; el mercado editorial, en la medida en que actualmente se dedica a gran escala de producción y de comercialización de este tipo de literatura; los padres, especialmente la madre, ya que en algunas casas, es ella la que introduce al niño en el mundo literario a través de la narración y la lectura de libros para niños; y el maestro, tal vez el principal agente de formación de lector, puesto que muchos niños y jóvenes tendrán un contacto efectivo con la Literatura sólo en la escuela. En este contexto, nos propusimos pensar cada uno de estos agentes de formación del lector, en la búsqueda por comprender el papel de cada un y como vienen a contribuir, sobre todo como un niño y un hombre joven se entienden como lectores, Dónde está la autonomía de tales públicos, que, al menos en la infancia depende de la figura adulta que el libro llegue a él. Para ello, se presentan las políticas públicas para fomentar la lectura en vigor en nuestro país, así como que problematizar la necesidad de ampliar, sobre todo en las instituciones educativas, sino también más allá de las paredes de la escuela. Discutimos los procesos de mediación y de lectura partiendo de los estudios de Chartier (2011), Manguel (1997), Bourdieu (2011) y Petit (2008). Pensar en la función social del autor y el editor como mediadores de las conversaciones con los estudios de Chartier (1990; 2002; 2011), Lajolo y Zilberman (2001) y Borelli (1996). Sin embargo, la figura del mediador principal, el maestro y su relación con el lector y el enfoque de la escuela de este estudio. Para pensar sobre la relación entre la enseñanza y la formación de lectores, mantenemos conversaciones con estudios de Colomer (2007), Yunes (2002), Chartier (2011) y Petit (2008). La figura del mediador es sin duda fundamental para obtener éxito y para asegurar la lectura dentro fuera de la institución educativa. Sin embargo, si hace urgente la democratización del acceso a la literatura, es decir, la aplicación de las políticas públicas para fomentar la lectura y para garantizar tanto el acceso al libro, como la estructura adecuada para mediadores realizan acciones y proyectos con pequeños y jóvenes lectores, así como la formación de los mediadores que actúan en todas las escuelas públicas del país. / A Literatura é apresentada às crianças, senão em casa, nos seus primeiros anos escolares como um meio de aquisição de conhecimento. Ela se torna instrumento para o letramento e contribui para a formação do senso crítico do sujeito. Sabemos, no entanto, que nossas escolas nem sempre priorizam a leitura e muitas o fazem de maneira que não formam o leitor, principalmente quando se trata do leitor de Literatura. Sabemos que o cenário das políticas públicas, que o mercado literário, que os valores de consumo, que a crescente acessibilidade a meios interativos digitais e que os princípios pragmatistas e imediatistas da vida contemporânea afetam profundamente o letramento literário. Por isso, nosso objetivo principal é pensar os processos de mediação entre o texto e o leitor, considerando os mediadores da obra literária, sua função social e suas dificuldades, desde a escrita do livro infantil e juvenil até a chegada do mesmo nas mãos das crianças e jovens. Neste processo reconhecemos alguns sujeitos e instituições que, por diversos motivos, se tornam importantes mediadores de leitura, contribuindo para a formação de pequenos e jovens leitores: o autor da obra, na própria escolha de escrever para esse público alvo e o meio de fazer isso; o mercado editorial, na medida em que, atualmente, dedica uma larga escala de produção e marketing a esse tipo de literatura; os pais, principalmente, a mãe, uma vez que, em alguns lares, é ela quem introduz a criança no mundo literário por meio da contação de histórias e leitura de livros infantis; e o professor, talvez o principal agente de formação de leitor, visto que muitas crianças e jovens terão um contato efetivo com a obra literária apenas na escola. Neste contexto, nos propusemos a pensar cada um destes agentes de formação do leitor, na busca de compreender o papel de cada um e de dimensionar como eles vêm contribuindo para isso e, principalmente, como a criança e o jovem são entendidos como leitores, por onde perpassa a autonomia de tal público, que, pelo menos na infância depende da figura do adulto para que o livro chegue até ele. Para isso, apresentamos as políticas públicas de fomento à leitura vigentes em nosso país, bem como problematizamos a necessidade de ampliação das mesmas, prioritariamente nas instituições de ensino, mas também para além dos muros da escola. Discutimos os processos de mediação e de leitura a partir dos estudos de Chartier (2011), Manguel (1997), Bourdieu (2011) e Petit (2008). Para pensar a função social do autor e do editor enquanto mediadores, dialogamos com os estudos de Chartier (1990; 2002; 2011), Lajolo & Zilberman (2001) e Borelli (1996). Contudo, a figura do principal mediador, o professor e sua relação com o leitor e a escola é foco deste estudo. No intuito de pensar a relação entre a docência e a formação de leitores, dialogamos com estudos de Colomer (2007), Yunes (2002), Chartier (2011) e Petit (2008). A figura do mediador é, sem dúvida, fundamental para que se obtenha sucesso em garantir a leitura dentro e fora da instituição de ensino. Entretanto, se faz urgente a democratização do acesso à Literatura, ou seja, a implementação de políticas públicas de fomento à leitura que garantam tanto o acesso ao livro, quanto a estrutura adequada para que mediadores realizem ações e projetos com os pequenos e jovens leitores, bem como a formação de mediadores que atuem em todas as escolas públicas do país.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Recontos do PNBE 2012 efetivando_Kaiser da Silva.pdf: 4086209 bytes, checksum: c80cbe8d15758fb9f1c3b9a169a81196 (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / Muchos estudios destacan la importancia de la Literatura Infantil, así como se vuelven para aspectos relativos a la formación de lectores literarios. En esa perspectiva, la presente disertación se vuelve para el análisis de un segmento del PNBE 2012 - Programa Nacional Biblioteca da Escola, a fin de verificar como el mismo viene contribuyendo para la formación de lectores. Específicamente, además de caracterizar y trazar un histórico del Programa, sus finalidades y su alcance, se discute sobre el perfil del profesor/mediador de lectura y sobre la importancia de los acervos destinados a los primeros años de la Enseñanza Fundamental. Con miras a la magnitud del Programa, así como la importancia de políticas públicas vueltas para la formación de lectores, es importante desarrollar investigaciones vueltas para el análisis de los encaminhamentos y utilización de las obras literarias destinadas al público infantil, en la esfera escolar. Cabe destacar que la formación de los mediadores de lectura es fundamental en ese proceso, pues, además de conocer el material disponible, deben actuar de forma a promover la lectura y fomentar, como un puente que une dos puntos alejados, la aproximación del niño al libro. La investigación efectuada tiene carácter cualitativo, y se recurrió a autores de la crítica literaria contemporánea, a un aporte teórico sobre cuentos tradicionales y reconto, sobre intertextualidade y parodia, así como a estudios que se vuelven para evaluación del Programa supracitado. De entre los autores investigados, cabe destacar: Aguiar y Martha (2012), Bakhtin (2002), Bergson (2001), Bettelheim (1980), Darnton (2011), Giroto y Souza (2009), Hutcheon (1985), Machado (2002), Paiva (2012) Samoyault (2008) y Souza (2009). Las discusiones de esos estudiosos revelan la importancia de la literatura para el desarrollo individual y social, así como de políticas públicas que viabilicen el acceso al libro, evidenciando la necesidad de formación de profesionales que actúan em medio escolar como mediadores entre niño y libro. Metodológicamente, la disertación está presentada en tres capítulos: en el primero, se presenta una caracterización del PNBE, así como un levantamiento de los recontos (releituras de obras clásicas y cuentos de fadas tradicionales) presentes en el acervo 2012, destinado a la Pre-escuela y Años Iniciales de la Enseñanza Fundamental. A partir de este levantamiento, en el segundo capítulo, se presenta un análisis de obras que componen el acervo y que promueven la releitura de cuentos de fadas y de obras consideradas clásicas en la literatura infantil, destacándose su carácter parodístico. Considerando la importancia del trabajo con los libros que componen el acervo del PNBE 2012, en la tercera etapa de este trabajo, relatada en el tercer capítulo, se efectuó una actividad de contação de historia, en tres escuelas en el municipio de Medianeira/PR en turmas de 2º Año. Para tanto, fue seleccionado el reconto Chapeuzinho Vermelho: uma aventura borbulhante de Roberts (2009), disponible en el acervo, a fin de percibir la recepción de los niños, si estas identifican el diálogo entre obra clásica y contemporánea, así como la parodia que es constante en la producción literaria actual. De esta forma, la disertación buscó evidenciar la importancia de los mediadores de lectura conozcan las obras de los acervos del PNBE que son encaminados a las bibliotecas de escuelas públicas para que los objetivos del Programa sean, de hecho, alcanzados. / Muitos estudos destacam a importância da Literatura Infantil, bem como se voltam para aspectos relativos à formação de leitores literários. Nessa perspectiva, a presente dissertação volta-se para a análise de um segmento do PNBE 2012 - Programa Nacional Biblioteca da Escola, a fim de verificar como o mesmo vem contribuindo para a formação de leitores. Especificamente, além de caracterizar e traçar um histórico do Programa, suas finalidades e seu alcance, discute-se sobre o perfil do professor/mediador de leitura e sobre a importância dos acervos destinados aos primeiros anos do Ensino Fundamental. Tendo em vista a magnitude do Programa, bem como a importância de políticas públicas voltadas para a formação de leitores, é importante desenvolver pesquisas voltadas para a análise dos encaminhamentos e utilização das obras literárias destinadas ao público infantil, na esfera escolar. Cabe destacar que a formação dos mediadores de leitura é fundamental nesse processo, pois, além de conhecerem o material disponível, devem atuar de forma a promover a leitura e fomentar, como uma ponte que une dois pontos afastados, a aproximação da criança ao livro. A pesquisa efetuada tem caráter qualitativo, e recorreu-se a autores da crítica literária contemporânea, a um aporte teórico sobre contos tradicionais e reconto, sobre intertextualidade e paródia, bem como a estudos que se voltam para avaliação do Programa supracitado.Dentre os autores pesquisados, cabe destacar: Aguiar e Martha (2012), Bakhtin (2002), Bergson (2001), Bettelheim (1980), Darnton (2011), Giroto e Souza (2009), Hutcheon (1985), Machado (2002), Paiva (2012) Samoyault (2008) e Souza(2009). As discussões desses estudiosos revelam a importância da literatura para o desenvolvimento individual e social, bem como de políticas públicas que viabilizem o acesso ao livro, evidenciando a necessidade de formação de profissionais que atuam no meio escolar como mediadores entre criança e livro. Metodologicamente, a dissertação está apresentada em três capítulos: no primeiro, apresenta-se uma caracterização do PNBE, bem como um levantamento dos recontos (releituras de obras clássicas e contos de fadas tradicionais) presentes no acervo 2012, destinado à Pré-escola e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir deste levantamento, no segundo capítulo, apresenta-se uma análise de obras que compõem o acervo e que promovem a releitura de contos de fadas e de obras consideradas clássicas na literatura infantil, destacando-se seu caráter parodístico. Considerando a importância do trabalho com os livros que compõem o acervo do PNBE 2012, na terceira etapa deste trabalho, relatada no terceiro capítulo, efetuou-se uma atividade de contação de história, em três escolas no município de Medianeira/PR em turmas de 2º Ano. Para tanto, foi selecionado o reconto Chapeuzinho Vermelho: uma aventura borbulhante de Roberts (2009), disponível no acervo, a fim de perceber a recepção das crianças, se estas identificam o diálogo entre obra clássica e contemporânea, bem como a paródia que é constante na produção literária atual. Desta forma, a dissertação buscou evidenciar a importância de os mediadores de leitura conhecerem as obras dos acervos do PNBE que são encaminhados às bibliotecas de escolas públicas para que os objetivos do Programa sejam, de fato, alcançados.

Este estudo discute a produção de culturas infantis a partir do contato das crianças com literatura infantil e com os livros como objetos culturais no contexto escolar. Para tanto, foi realizada uma pesquisa com abordagem etnográfica, por meio do acompanhamento de um grupo de crianças do primeiro ano do ensino fundamental numa escola municipal da cidade de São Paulo, em 2010. Considerando a entrada de crianças de seis anos no 1º ano e não mais na educação infantil, a ampliação de duração do ensino fundamental (pelas Leis federais no. 11.114/05 e no. 11.274/06, respectivamente) e as políticas públicas federais e municipais de incentivo à leitura literária e de acesso aos livros, procurou-se verificar como se dá a produção de culturas infantis nas relações sociais e por meio da relação com a literatura infantil, os livros e suas vidas. Além do registro em diário de campo a partir das observações do cotidiano do grupo, outro instrumento utilizado para obtenção dos dados foi a realização de entrevistas coletivas com grupos de crianças. Parte-se dos pressupostos teóricos da Sociologia da Infância, dos estudos interpretativos da infância, da competência das crianças e da metodologia da pesquisa com crianças. A análise dos dados obtidos permite afirmar que as crianças produzem culturas nas relações entre pares por meio da relação direta da literatura com suas vidas, da comparação entre histórias por meio de aspectos literários, da criação de novos estatutos para as ilustrações presentes na literatura infantil e das brincadeiras com a linguagem. Além disso, as crianças se relacionam com os livros como artefatos culturais, quando eles passam a ser objetos de disputa, de conflito e negociação. Os dados revelaram também que a organização do espaço e a rotina para o acesso aos livros na escola são feitas e controladas por adultos, o que pode limitar a livre iniciativa das crianças. Parece ser possível afirmar que, ainda assim, as crianças criam estratégias de compartilhamento dos livros, vivem conflitos e criam seus próprios critérios de escolha, compreendendo melhor os papéis sociais vivenciados nestas situações. / This study discusses the production of childrens cultures from their contact with children\'s literature books as cultural objects in the school context. For this purpose, a research was conducted with an ethnographic approach within a group of children in the first year of elementary school in a public school in São Paulo in 2010. Considering the entry of six years old children at the 1st year instead of in the early childhood education, the enlargement of elementary schools duration (by federal laws. 11.114/05 and. 11.274/06, respectively) and the federal and municipal public policies to encourage literary reading and access to books, this research has aimed to understand the production of children\'s culture and social relations through the relationship with children\'s literature, books and their lives. In addition to the field diary observations of everyday life of the group, another tool used for data collection was collective interviews with groups of children. It starts with the theoretical assumptions of the Sociology of Childhood, interpretive studies of childhood, the competence of children and research methodology with children. The analysis of data suggests that children produce culture in peer relations through the direct relationship between literature and their lives, through comparing stories based on literary aspects, by creating new statutes for the illustrations in children\'s literature and by language games. Moreover, children relate to books as artifacts, when they become objects of contention, conflict and negotiation. The data also revealed that the organization of space and routine access to books in school are made and controlled by adults, which may limit childrens free initiative. Despite that it seems possible to say that children create strategies for sharing books, living conflicts and create their own selection criteria, including better social roles experienced in these situations.

Esta pesquisa visa contribuir com o ensino da Literatura Infantil em sala de aula no Ensino Fundamental I, considerando importante o papel do professor como mediador entre a criança e a obra literária. Com o objetivo de propiciar aos educadores um aprofundamento do conhecimento sobre a Literatura Infantil e do trabalho a ser realizado no contexto educacional de ensino, ressaltamos nessa literatura seu potencial formativo junto às crianças. Destacamos alguns possíveis critérios para escolha de obras infantis a serem trabalhadas em sala de aula que satisfaçam as exigências essenciais para serem consideradas Literatura para crianças e estejam adequadas aos propósitos de ensino e às possibilidades cognitivas dos alunos. Para tanto, selecionamos para análise 34 obras de 3 períodos distintos (Clássico, Tradicional e Contemporâneo), das quais 9 histórias foram tomadas para exploração das propriedades formativas do texto que apresentam nitidamente as características dos períodos em que se encontram. Consideramos importante apresentar, também, sugestões de propostas pedagógicas que abram caminhos aos docentes para viabilizar trabalhos que possibilitem a decodificação de metáforas contidas no texto e a transposição de seus significados para a vida e experiência dos alunos, impulsionando neles o imaginário e a criatividade. Para isso, precisamos nos debruçar sobre duas questões relevantes que, hoje, se colocam: a ausência da concepção de Literatura Infantil e da Literatura Infantil como campo de conhecimento nos documentos oficiais que orientam a Educação Brasileira. / The present research aims at contributing to the Children\'s Literature in Grade School, considering the teacher\'s important role as the mediator between the child and the literary work. With the purpose of helping educators to deepen their knowledge on Children\'s Literature and on the work to be accomplished in the teaching educational context, we emphasize literature\'s formative potential for children. We highlight some possible criteria for choosing children\'s books to be worked in the classroom that meet the essential demands in order to be considered Children\'s Literature and that are adequate for teaching purposes and for the students? cognitive possibilities. With that in mind, we have selected for analysis 34 works from three distinct periods (Classic, Traditional and Contemporary). Nine stories were taken to explore the text\'s formative attributes that clearly show the features of the periods they belong to. We also find it important to bring suggestions of pedagogical proposals that open paths for the teachers to produce works that enable the decoding of metaphors found in the text and the transposition of their meanings to the students\' life and experience, stimulating imaginary thought and creativity in them. To do so, we must analyse two relevant matters today: the lack of a conception of Children\'s Literature and Children\'s Literature as a field of knowledge in the official documents guiding the Brazilian education.

Esta pesquisa foi realizada com a intenção primordial de refletir sobre as questões educativas, associadas à literatura infantil – a importância da literatura infantil na constituição do sujeito como um todo: a sua imaginação, a criatividade, o despertar de um olhar expressivo e de sentimentos que se manifestam e se propagam no momento da contação/apresentação de uma história. Nesta discussão trar-se-á a temática da literatura infantil, considerando a complexidade desses saberes no ensino. Para essas considerações, busco amparo nas obras de Nelly Novaes Coelho (1981, 1991, 2000, 2012), Diana e Mario Corso (2006, 2011, 2014), Maria Helena Zancan Frantz (1997, 2001, 2011), Paulo Freire (1982, 1996, 2002), dentre outros. Nessa trajetória, além dos conhecimentos teóricos, o trabalho foi constituído na forma singular de pesquisa qualitativa, em que a pesquisadora se transforma em objeto de investigação: suas aulas, sua relação com a literatura e sua forma de lecionar que integra sentimento e racionalidade e investe na interação com o educandocriança para acompanhar a produção de interesse e contentamento na sua relação com o livro e com a “história”. Para tanto, empregou-se os seguintes procedimentos de investigação: consulta a anotações e objetos da professora, revisão bibliográfica e pesquisa de campo – cujo instrumento de obtenção de dados foi “cartas-emails trocados entre a docente e ex-alunos – hoje em fase de formação universitária ou atuando no mercado de trabalho. Assim, este estudo foi dividido em três Capítulos. O primeiro aborda: A menina que virou professora maluquinha; o segundo, De letra em letra a construção da história; o terceiro, Viagem no tempo – do imaginário à realidade. Após os estudos realizados, muitas concepções foram reformuladas, novas surgiram e outras se fortaleceram. Entre elas, a convicção de que como o livro infantil ou uma experiência com a literatura (contar histórias), pode contribuir para a formação da criança quanto aos aspectos social, afetivo, cognitivo e cultural, proporcionando reflexões importantes acerca das questões que permeiam a leitura e a contação de histórias em sala de aula no Ensino Fundamental, mais especificamente nos anos iniciais. Desse modo, percebemos que se fazem necessárias discussões e estudos, nas escolas, que enfatizem o momento da literatura e leitura em sala de aula possibilitando momentos específicos e diferenciados quanto ao uso do livro, da literatura infantil, do lúdico, do professor personagem, de unir o conhecimento teórico com o pedagógico e a didática, de criar momentos de saber com sabor, que possibilitem refletir sobre suas práticas e também problematizar a forma da contação de histórias, encontrando alternativas para o trabalho com as crianças no processo de ensino aprendizagem. / 98 f.

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 19 / Nenhuma / O presente estudo teve por objetivo analisar o impacto produzido pela problematização e contextualização, no âmbito das vivências infantis, de estórias junto a crianças da 4ª série do Ensino Fundamental. Uma vez que a literatura infantil está inserida neste estudo, faço uso de uma metáfora para propor o trabalho, no qual crio uma Heroína (eu - pesquisadora) que travará uma batalha contra um “Monstro” (a exclusão), utilizando como armas as estórias infantis. O processo de intervenção pedagógica desenvolvido envolveu cinco estórias infantis da escritora Fernanda Lopes de Almeida que tratavam de dimensões de exclusão por classe social, aparência física, modo de ser e atitudes. A pesquisa foi realizada com cinco alunos de uma escola da rede privada de ensino que foram observados e acompanhados por mim, por apresentarem, segundo a professora da classe, atitudes de exclusão. O estudo revelou possibilidades das estórias infantis se constituírem em instrumentos produtivos para a problematização de atitudes infantis f / This study aimed to analyze the impact caused by children´s tales problematization and contextualization as part of children's experiences, with a group of 4th grade Elementary School students. Since children's literature is part of this study, I use a metaphor to propose the work, in which I create a Heroin (I – the researcher) who fights a battle against a "Monster" (the social exclusion), using as weapons some children's tales. The process of pedagogical intervention involved five children's tales by the author Fernanda Lopes de Almeida which dealt with the dimensions of exclusion according to social class, physical appearance, attitudes and way of being. The research was conduicted with five students in a private school who were selected, observed and monitored by myself, because they presented, according to the class teacher, attitudes of exclusion. The study showed possibilities of children's tales to be productive tools for the problem of children's attitudes facing social exclusion.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, Programa de Pós-Graduação em Literatura, 2018. / Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP-DF). / Apesar de não ter priorizado a escrita de obras para crianças, Osman Lins dedicou-se à criação de uma narrativa infantil na qual reuniu importantes personagens que também fizeram parte da sua própria experiência literária. Em Capa-Verde e o Natal (1967), peça teatral mais tarde adaptada para conto e publicada sob o título de O Diabo na Noite de Natal (1977), Osman Lins envolve em um conflito personagens de diversas esferas culturais, dofolclore à literatura sacra, em busca de um mesmo objetivo. Ao analisar a obra, lançamos um olhar mais atento a seus aspectos carnavalescos, na tentativa de confirmar a nossa hipótese de que a carnavalização literária, no conto de Osman Lins, é utilizada como estilo e recurso que promove tanto o estreitamento na relação entre a literatura para a infância e as culturas (popular, erudita, de massa) quanto a possibilidade de ampliação da capacidade de interpretação da criança enquanto leitora – de livros e do mundo. / Although he did not prioritize the writing of children's books, Osman Lins devoted himself to creating a children's book in which he brought together important characters who were also part of his own literary experience. In Capa-Verde e o Natal (1967), a play later adapted for a short story and published under the title of O Diabo na Noite de Natal (1977), Osman Lins involves in a conflict characters of diverse cultural spheres, from folklore to sacred literature, in search of a common objective. When analyzing this book, we cast a closer look at its carnivalesque aspects, trying to confirm our hypothesis by assuming that the literary carnivalization, in this short history, is used as a literary style and linguistic resource which promotes both the approach between the literature for children and cultures (popular, erudite, mass) and the possibility of expanding the child's capacity for interpretation – as a reader of texts or a reader of the world.

Esta pesquisa visa contribuir com o ensino da Literatura Infantil em sala de aula no Ensino Fundamental I, considerando importante o papel do professor como mediador entre a criança e a obra literária. Com o objetivo de propiciar aos educadores um aprofundamento do conhecimento sobre a Literatura Infantil e do trabalho a ser realizado no contexto educacional de ensino, ressaltamos nessa literatura seu potencial formativo junto às crianças. Destacamos alguns possíveis critérios para escolha de obras infantis a serem trabalhadas em sala de aula que satisfaçam as exigências essenciais para serem consideradas Literatura para crianças e estejam adequadas aos propósitos de ensino e às possibilidades cognitivas dos alunos. Para tanto, selecionamos para análise 34 obras de 3 períodos distintos (Clássico, Tradicional e Contemporâneo), das quais 9 histórias foram tomadas para exploração das propriedades formativas do texto que apresentam nitidamente as características dos períodos em que se encontram. Consideramos importante apresentar, também, sugestões de propostas pedagógicas que abram caminhos aos docentes para viabilizar trabalhos que possibilitem a decodificação de metáforas contidas no texto e a transposição de seus significados para a vida e experiência dos alunos, impulsionando neles o imaginário e a criatividade. Para isso, precisamos nos debruçar sobre duas questões relevantes que, hoje, se colocam: a ausência da concepção de Literatura Infantil e da Literatura Infantil como campo de conhecimento nos documentos oficiais que orientam a Educação Brasileira. / The present research aims at contributing to the Children\'s Literature in Grade School, considering the teacher\'s important role as the mediator between the child and the literary work. With the purpose of helping educators to deepen their knowledge on Children\'s Literature and on the work to be accomplished in the teaching educational context, we emphasize literature\'s formative potential for children. We highlight some possible criteria for choosing children\'s books to be worked in the classroom that meet the essential demands in order to be considered Children\'s Literature and that are adequate for teaching purposes and for the students? cognitive possibilities. With that in mind, we have selected for analysis 34 works from three distinct periods (Classic, Traditional and Contemporary). Nine stories were taken to explore the text\'s formative attributes that clearly show the features of the periods they belong to. We also find it important to bring suggestions of pedagogical proposals that open paths for the teachers to produce works that enable the decoding of metaphors found in the text and the transposition of their meanings to the students\' life and experience, stimulating imaginary thought and creativity in them. To do so, we must analyse two relevant matters today: the lack of a conception of Children\'s Literature and Children\'s Literature as a field of knowledge in the official documents guiding the Brazilian education.