Made available in DSpace on 2014-06-12T16:25:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo13_1.pdf: 9729098 bytes, checksum: 8cebcf2a1aba691916e7cc27b8ae896a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Faculdade Marista / O presente estudo aponta se há vantagens na utilização das técnicas explícitas de geração de alternativas no projeto de produtos. Através de projeções gráficas geradas por métodos de análise de criatividade em produtos, CPSS Escala Semântica de Produtos Criativos, é possível verificar se há aumento da qualidade dos projetos de produtos com o uso das técnicas explícitas de geração de alternativas em relação às técnicas tácitas ou não estruturadas. Esta observação fora realizada tanto com designers experientes quanto com designers em formação acadêmica, sendo possível considerar a real contribuição das técnicas criativas na geração de alternativas de projeto em detrimento do talento ou experiência do designer. Para tal, através de procedimentos metodológicos, foram geradas 60 alternativas de produtos com e sem técnicas criativas sendo posteriormente essas alternativas avaliadas por especialistas através do CPSS. Ao findar a pesquisa podem-se observar projeções gráficas com os resultados dessas avaliações

Made available in DSpace on 2014-06-12T16:27:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2261_1.pdf: 1677092 bytes, checksum: 5b8d6250f2fca3a2421bc343f9d3a47d (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho tem por objetivo avaliar a contribuição do patrimônio cultural construído na implantação de processos de desenvolvimento local sustentável. Especificamente, é identificado o papel atribuído ao patrimônio cultural construído no desenho das principais metodologias de planejamento do desenvolvimento sustentável à base local implantadas no Brasil após Constituição de 1988; e o papel desempenhado pelo patrimônio cultural construído na implantação da metodologia Desenvolvimento Local Integrado e Sustentável (DLIS) em Marechal Deodoro, Alagoas. São objeto de estudo metodologias generalizantes, ou frameworks, cada vez mais empregadas por atores internacionais e nacionais, governamentais e não-governamentais, na promoção do desenvolvimento sustentável à base local, numa resposta a três décadas de debates internacionais sobre sustentabilidade e suas várias dimensões. A questão investigada se coloca quando essas metodologias nem sempre abordam a relação dialética e interdependente entre desenvolvimento sustentável e conservação integrada, diretamente relacionada à dimensão cultural do desenvolvimento, que tem como um de seus principais meios de fixação o patrimônio cultural construído. Como referencial, adota-se dois grandes campos teóricos análogos e intimamente ligados o desenvolvimento sustentável, com recortes no desenvolvimento local e nele o capital social como veículo para planejamento e transmissão da herança patrimonial entre gerações; e a cultura, vista por aspectos da conservação integrada do patrimônio cultural construído como veículo, matéria de fixação da mensagem cultural entre gerações. Como método de pesquisa, é utilizado o estudo de caso , de caráter analítico e explanatório, numa combinação de casos múltiplos teóricos os desenhos metodológicos brasileiros da Agenda 21 Local e da Gestão Participativa para o Desenvolvimento (GESPAR), e do europeu Programa URBAN, e de caso único prático o desenho metodológico do DLIS e seu processo de implantação em Marechal Deodoro, Alagoas. Os resultados da pesquisa mostram que o patrimônio cultural construído, como capital cultural fixo para o desenvolvimento local, embora presente no referencial teórico, não é evidenciado nos documentos de referência específicos das metodologias brasileiras, não sendo também abordado como elemento agregador do capital humano para formação do capital social nos desenhos metodológicos; já no caso europeu, é evidenciado desde o seu desenho. Em contraponto, a análise do caso prático revela o patrimônio cultural construído no processo de implantação como elemento que motiva, mobiliza, sendo identificado como objeto de planejamento, e priorizado pelos atores locais. Esses resultados sugerem que um arcabouço teórico de metodologias de desenvolvimento local necessita ser mais bem investigado, e até ajustado, a fim de permitir uma compreensão mais ampla, na relação entre desenvolvimento e cultura, do papel do patrimônio cultural construído no desenvolvimento local sustentável. Se o desenvolvimento local sustentável como processo deve focar nas componentes endógenas e interesses comuns, capazes de alterar a capacidade local de mobilização para projetos de conservação, este trabalho demonstra que o patrimônio cultural construído é uma componente dessa natureza

As metodologias ativas de ensino-aprendizagem têm sido observadas e utilizadas nas mais diversas áreas de ensino. Essas metodologias são consideradas importantes por colocarem o aluno em uma posição de protagonista do seu próprio aprendizado e, preveem, portanto, que quanto mais o aluno se envolver em atividades ativas, mais significativo será o seu aprendizado, levando-o, finalmente, a ser um aluno autônomo. O papel do professor é indispensável para o êxito nesse formato de aulas e a reflexão da prática pedagógica se faz necessária para que o ensino ativo seja implementado. Com o advento da tecnologia, ferramentas tecnológicas são cada vez mais preparadas para auxiliar o professor a facilitar a autonomia do aluno. As aulas universitárias em literatura estrangeira ainda se mantêm majoritariamente tradicionais. Este estudo busca compreender o impacto do uso dessas metodologias no aprendizado da literatura através da perspectiva dos alunos e do professor de uma aula de literatura em língua portuguesa.

Em oito anos de experiência ministrando aulas para o Ensino Médio, foi possível perceber as constantes deficiências com relação aos conceitos de biologia, principalmente no que diz respeito à estrutura do DNA e como a síntese de proteínas é realizada. Há uma grande dificuldade dos alunos compreenderem tais conceitos, e isso se dá muito provavelmente por se tratar de um assunto de grande abstração e que requer certa dose de imaginação e criatividade, visto que essas estruturas só são visualizadas por meio de imagens em livros, dificultando assim a assimilação e o entendimento do assunto. O objetivo deste trabalho foi investigar se a utilização de metodologias diversificadas (seminários, elaboração de jogos e produção de vídeos) contribui para o processo de ensino aprendizagem, promovendo um aprendizado significativo e efetivo sobre os conceitos de citologia, DNA e síntese de proteínas. A pesquisa foi realizada com dois grupos de 25 alunos da 2ª série do Ensino Médio, sendo aplicada a diversidade metodológica na turma 1 e metodologia tradicional na turma 2 (controle). Foram aplicados questionários antes e após a utilização das estratégias metodológicas descritas acima. Os dados coletados demonstram que a utilização de metodologias diversificadas contribui para o processo de aprendizagem dos alunos. / In eight years of experience teaching classes to high school, it was revealed the continued shortfalls in relation to biology concepts, especially with regard to the structure of DNA and how protein synthesis is performed. There is great difficulty students understand these concepts, and it occurs most likely because it is a matter of great abstraction, and that requires a certain amount of imagination and creativity, as these structures are only displayed through pictures in books, making it difficult so assimilation and understanding of the subject The objective of this study was to investigate whether the use of different methodologies (seminars, preparation games and video production) contributes to the process of teaching and learning, promoting a meaningful and effective learning about the concepts of cytology, DNA and protein synthesis. The survey was conducted with two groups of 25 students of the 2nd year of high school, being applied to methodological diversity in the class 1 and class 2 in the traditional method (control). Questionnaires were administered before and after the use of methodological strategies described above. The collected data show that the use of diferente methodologies contributes to the learning process of student.

Este trabalho apresenta uma comparação de três modelos metodológicos aplicados aos estudos da Fragilidade Ambiental. A aplicação destes modelos resultou na confecção de três mapeamentos diferenciados de Fragilidade, os quais foram analisados e comparados entre si. Dos três modelos metodológicos aplicados, dois foram propostos por ROSS (1994), um com apoio nos Índices de Dissecação do Relevo, e o outro nas Classes de Declividade. O terceiro modelo foi proposto por CREPANI et ali (1996) baseado nas Unidades Territoriais Básicas - UTB's. Os três modelos de análise da Fragilidade ambiental propostos partem do mesmo princípio: as Unidades Ecodinâmicas preconizadas por TRICART (1977) para delimitar áreas no contexto dos diagnósticos ambientais. As áreas são caracterizadas por diversos atributos: rochas, relevo, solo, cobertura vegetal/ uso da terra e pluviosidade. No entanto, estes modelos apresentam diferenças na operacionalização dos métodos, e também, nas variáveis analisadas. Destas divergências resultam três mapeamentos diferenciados. Apesar dos diferentes resultados apresentados pelos três modelos de análise da Fragilidade, seus objetivos são os mesmos, servir como subsídio ao planejamento estratégico ambiental. Os mapeamentos das Fragilidades Ambientais identificam e analisam os ambientes em função de seus diferentes níveis de fragilidade. Através destes documentos torna-se possível apontar as áreas onde os graus de fragilidade são mais baixos favorecendo, então, determinados tipos de inserção; e áreas mais frágeis onde são necessárias ações tecnicamente mais adequadas a essas condições. / This work presents a comparison between three methodological models which were applied to Environmental Fragility studies. The application of these models resulted in three different Environmental Fragility maps, which were analyzed e compared with each other. Of the three methodological methods used, two were proposed by ROSS (1994), one of them based on the Relief’s Dissection Index and the other on the Slope Classes. The third model was proposed by the INPE (1996), based on the Basic Territorial Units – BTU's. The three models come from the same principle: The Ecodynamics Units, defended by TRICART (1977) to classify areas regard to its environmental diagnosis. The areas characterized by several information: rocks, topography, soil, vegetation/ use of the soil and pluviosity. However, these models present differences in the operationalization of the methods, and also in the variables analyzed. These divergences results three different mappings. Although the different results presented by the three models, its purposes are the same: to gather information to the Environmental Strategic Planning. The environmental Fragility mappings identify and analyze the areas according to its different fragility levels. Through these documents it´s possible to point out the lowest fragility rated areas, favoring then certain types of insertion; and the most fragile areas, where more adequate technical actions are required.

As Metodologias Ativas de Aprendizagem são estratégias de ensino que visam a mobilizar o aluno para a construção do próprio conhecimento de forma proativa e menos receptora. A presente pesquisa, de abordagem qualitativa, propôs-se investigar a aplicação da metodologia ativa Think Pair Share no Ensino Fundamental I. Para tanto, foi desenvolvida uma sequência de atividades com o tema astronomia com ênfase para o tópico lua, em que os alunos tiveram que pensar em conjunto, discutir em pares e efetuar relações com a mediação do professor. O desenvolvimento desta estratégia foi considerado positivo, pois os alunos se mostraram engajados nas atividades e responderam satisfatoriamente a ela. Foi constatada escassez de material de pesquisa sobre metodologias ativas aplicada ao Ensino Fundamental I no Brasil, o que sinaliza a necessidade de aprofundar as práticas e efetuar um registro reflexivo sistemático sobre as mesmas. / Learning Active Methodologies are teaching strategies to mobilize students to build knowledge through a more proactive and less receptive way. This research, of a qualitative approach, has proposed to investigate the application of active methodology Think Pair Share in Primary Education. Therefore, a sequence of activities was developed with the theme of astronomy with emphasis on the topic moon; students should think together, discuss in pairs and build relations with the mediation of the teacher. The development of this strategy has been positive because students were engaged in activities and responded satisfactorily. There is a shortage of Active Methodologies research material applied to Primary Education in Brazil, this shows the need of deepening the practices and create a systematic reflective record on them.

O impacto ambiental gerado pelas atividades pecuárias sobre o meio ambiente desperta cada vez mais atenção para estudos de avaliação do potencial poluidor das atividades. Essas atividades contribuem significativamente para as emissões de amônia e gases de efeito estufa. A amônia por sua vez contribui para a eutrofização e acidificação dos ecossistemas. Gases de efeito estufa (GEE), incluindo o dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O) e vapor de H2O são considerados os principais gases responsáveis pelo mecanismo de aquecimento global e as alterações climáticas. Atualmente, a carne suína é a mais consumida no mundo, estima-se que seu consumo aumentará nos próximos anos e, para atender esta demanda, os sistemas produtivos de suínos deverão ampliar sua capacidade produtiva para abastecer o mercado consumidor crescente. A avaliação ambiental dos sistemas de produção de suínos torna-se essencial para garantir a sustentabilidade do setor. Assim, pelo exposto, essa pesquisa tem como objetivo caracterizar as emissões de amônia e gases de efeito estufa em uma unidade de produção de suínos na fase fisiológica de crescimento e terminação utilizando duas metodologias: a contínua e a simplificada. Além disso, pretendemos verificar os resultados obtidos pelas duas metodologias por meio do balanço de nutrientes: este permite avaliar a coerência dos dados obtidos pelas duas metodologias. E por fim, correlacionar as emissões gasosas à variável climática temperatura. O estudo foi desenvolvido em uma granja comercial, no município de Concórdia - SC. A mensuração dos gases foi realizada segundo as recomendações das metodologias: contínua e simplificada. As concentrações dos gases no ar foram mensuradas pelo analisador de gás (INNOVA 1412). As emissões gasosas médias foram calculadas considerando a taxa de ventilação e as diferenças de concentração de gases entre o ar interior e exterior da instalação. O fluxo de emissão obtido pela metodologia simplificada em [g. suíno-1. hora-1] foram 2,689 para o CO2, 0,30 para o N2O, 4,39 para o CH4, 13,55 para o NH3 e 3,273 para água. O fluxo obtido para a metodologia contínua em [g. suíno-1. hora-1] foi de 574 para CO2, 0,67 para o N2O, 19,50 para o CH4, 5,84 para o NH3 e 7,239 para vapor de água. Em comparação ao balanço de massa, a metodologia simplificada apresentou maior coerência em relação aos dados obtidos. / The environmental impact caused by the livestock activities is increasing the number of researches about it, taking into consideration the pollution effects in the environment. The agricultural activities have a great contribution to ammonia\'s and greenhouse gases\' emissions. Ammonia contributes to eutrophication and acidification of ecosystems. Greenhouse gases (GEE), including CO2, CH4, N2O and vapour of H2O are considered the main responsible gases for the global warming and the climate changes. Nowadays, the pig flash is the most consumed one worldwide and this consume tends to continue increasing in the next years. In order to attend this request, the swine production systems must extend their productive capacity to supply the consumer market. The environmental evaluation of swine production systems has been considered essential to guarantee the sustainability of this sector. Taking into consideration this situation, this research aims at characterizing the ammonia\'s and greenhouse gases\' emissions in one swine production installation in the growth physiological stage and in the terminating stage, basing ourselves in two methodologies: the continuous and the simplified ones. Furthermore, we aim at verifying the obtained results by these two methodologies, through nutrient balance: this one enables to evaluate the data\'s consistency using both methodologies. And finally, we objective to correlate the gas emissions to the temperature (climatic variable). This research was developed in commercial farm in Concórdia - SC. The gas mensuration was accomplished by the two cited methodologies: the continuous and the simplified. The concentrations of gases in the air were measured by the gas analyzer (INNOVA 1412). The average gas emissions were estimated, taking into consideration the ventilation rate and the concentration differences of gases between the interior and exterior part of the installation. The emission flow obtained by the simplified methodology in [g. swine-1. hour-1] was 2,689 to CO2, 0,30 to N2O, 4,39 to CH4, 13,55 to NH3 and 3,273 to water. The emission flow obtained by the continuous methodology in [g. swine-1. hour-1] was 574 to CO2, 0,67 to N2O, 19,50 to CH4, 5,84 to NH3 and 7,239 to water vapor. Comparing theses values to the mass balance, the simplified methodology presented a greater consistency in relation to the obtained data.

Este trabalho consiste em uma pesquisa-intervenção que aborda o protagonismo infantil na América Latina, com o objetivo de pensar, desenhar, propor, implementar e analisar um método participativo para a revitalização e ocupação consciente de espaços públicos degradados, a partir do olhar e da experiência da criança da e na periferia. Partindo de cinco pilares fundamentais, que norteiam e permeiam o trabalho como um todo, o Co-Criança, nasce como um projeto de pesquisa, se torna um Método e constitui finalmente um coletivo, que devolve o protagonismo às crianças, como agentes, usuárias e possíveis transformadoras de todos os espaços que estão em volta delas. A saber, os cinco pilares: o Diálogo, a Cooperação, a Educação Socio-Ambiental, a Autonomia e a Liberdade, são colocados como as bases inspiradoras da análise, desenho e implementação de cada processo e resultado do trabalho desenvolvido pelo Co-Criança. A primeira expêriencia do coletivo, que ocupa a este texto desmembrar, foi efetivada junto com as crianças e a comunidade educativa do Centro da Criança e do Adolescente Elisa Maria, localizado na Brasilândia, Zona Norte de São Paulo. A práxis freiriana, a Metodología Comunicativa Crítica e Una Escuela Sustentable; servirão como inspiração para desenvolver com as crianças as vozes e as vezes das quais tanto precisam. Serão as ferramentas por meio das quais a pesquisadora consegue incentivar a criança a fazer uso do poder da sua palavra, no processo de se tornar protagonista dos espaços que ela pretende e deve ocupar na esfera pública. Por meio da sistematização de oito oficinas, teremos o Método Co-Criança, como principal produto deste trabalho, que consegue tirar a criança das salas de aula e levá-la pras ruas, onde vivencia uma educação integral. A proposta do Co- Criança parte do desejo de fomentar a co-responsabilidade de todos os atores sociais e não só das instituições educativas, para com a criança: pois ela deverá ocupar, de forma consciente, os espaços livres da periferia, sendo sujeito e não assujeitada às decisões da vida adulta. A criança, neste Método, gera conhecimento a partir da sua própria experiência, pareceres e o próprio olhar sobre a comunidade à que pertence; e consegue resgatar o seu poder de mudar os espaços públicos da periferia que pretende usufruir-, sem ser mudada de lá. Por meio do Co-Criança, a criança e a comunidade local se tornam parte ativa e fundamental do grupo de pesquisa, integrando academia e sociedade civil na reconstrução de saberes multidisciplinares sobre a região latinoamericana. Assim, este trabalho defende a convivência da criança com todas as outras partes da sociedade, a inseri como responsável e merecedora dos seus direitos e deveres como cidadã; incentiva a escuta de seus pontos de vista, por parte de jovens, adultos e idosos que, ao longo do país e da região, costumam isolá-la e ignorá-la. E, por último, faz das metodologias participativas uma possibilidade excepcional para tornar projetos que nascem das vontades coletivas da própria comunidade, politicas públicas que poderão contribuir com a integração de diversas camadas da nossa sociedade, com a integração da América Latina. / This project consists of a research-intervention which addresses the \"children\'s protagonism\" in Latin America with the objective of thinking, drawing, suggest, implement and analyse a participative method for the revitalization and conscious occupation of degraded public spaces, from the perspective and experience of children from the suburbs. Based on five fundamental pilars that orient and permeate the work, the Co-Criança starts as a research Project, becomes a method and finally originates a group of people which aims to deliver the protagonism back to the children as agents, users and possible change-makers of the spaces surrounding them. The five pillars -Dialogue, Cooperation, Social-Environment Education, Autonomy and Freedom- are the inspiring bases of the analysis, development and implementation of each process; and the achievement of the Co-criança\'s work. The first group experience was developed with the children of the educational community of \"Centro da Criança e do Adolescente Elisa Maria\" located in Brasilândia, North Zone of São Paulo City, Brazil. The Paulo Freire´s praxis, the Critical Communicative Methodology and the Una Escuela Sustentable´s case; will inspire the process of giving the children the voice and opportunity, that they need so much. They will be the tools through which the researcher can encourage children to make use of the power of their voice in the process of becoming protagonist and transforming the spaces they intend and must occupy in the public sphere. Through the systematization of eight workshops, it will have as a result the Co- Crianças Method, which is the main product of this project, that eventually will take the children out of classrooms and bring them to the outside, where they can experience an integral education. The Co-Criança\'s proposal starts from the desire to foster the coresponsibility of all social stakeholders and not only of the educational institutions, towards the children: because they must consciously occupy the free spaces of the suburbs, being active and not only passive characters from adult\'s decisions. The children, in the Co-Criança Method, generates knowledge from their own experience, opinions and their own view of the community from where they belong; and it enables them to rescue their power to change the public spaces of the suburbs where they will be able to use and enjoy, without the need to be moved from there. From Co-Criança\'s approach, the children and the community become an active and fundamental part of the research group, by integrating the Academy and Civil society on the rebuild of multidisciplinary knowledge about Latin America. Therefore this work defends the coexistence of the children together with all the other parts of the society, inserting them as responsible and worthy for their rights and duties as citizens, encourages the attention for their points of view, by young people, adults and the elderly who throughout the country and the region, usually isolate and ignore them. It makes the participative methodologies an exceptional possibility to make cooperative projects that rise from the community\'s own desire; public policies that can contribute with the integration of several layers of our society, with the integration of Latin America.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-01-17T16:25:06Z No. of bitstreams: 1 ROBINALVA FERREIRA.pdf: 7408148 bytes, checksum: 9695152f9d9aeea7f2261a00b9d10b98 (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-01-29T10:46:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROBINALVA FERREIRA.pdf: 7408148 bytes, checksum: 9695152f9d9aeea7f2261a00b9d10b98 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-29T10:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBINALVA FERREIRA.pdf: 7408148 bytes, checksum: 9695152f9d9aeea7f2261a00b9d10b98 (MD5) Previous issue date: 2017-11-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis was framed in the Research Training, Policies and Practices in Education, in the Doctoral Program of the Graduate Program in Education (PPGEdu) of the Pontif?cia Universidade do Rio Grande do Sul (PUCRS), and had as general objective to analyze the advances and challenges of the use of Active Methodologies (AM) in the training of students from the perspectives of teachers and students of a University in Santa Catarina. As for the empirical tapestry: the research was developed through a qualitative approach (AMADO, 2014), using the case study (L?DKE and ANDR?, 2003), having as a locus a Catarinense University. In the sense of the complementarity of the study, I also researched in a Portuguese university. The data were collected in three ways: an interview with teachers (seven), a focus group with students (four) and the use of principles of documentary analysis in institutional documents such as the teaching / learning plan, PPC, PPI and report of notes. Data analysis was done using the qualitative technique of Discursive Textual Analysis-DTA of Moraes and Galiazzi (2014). The theoretical tapestry was constructed from the elaboration of the state of knowledge (MOROSINI, 2006): higher education: national and institutional legislation; higher education: planning; higher education: teacher and student. The final tapestry, meta-text, resulted from the tapestry of the analysis, triangulation, description, interpretation and argumentation of emerging categories. The main results were as follows: many advances in the use of AM: As for internal choreography: student: more learning, more politicized, more reflexive, more critical, more autonomous, more reading, protagonist, culture change, more capable to professional practice, small increase in their grades. As for the choreographic variables: improvement in relations, use of differentiated physical space such as Laboratory of Innovative Methodologies and Future Teacher Education Laboratory, better grades of teachers, students participate in the decision of contents and evaluations. As for the external choreography: institutional: teacher participation in continuing education about AM, participation as AM teachers, change of teaching and learning conception, accession of many teachers to the use of AM. Internal choreography: class, problematization, theory / practice, use of ICTs. Regarding the challenges: internal choreography: student, building student engagement, student culture, reading difficulty, writing, Basic Education deficiency, pre-class activity, lack of time / student worker, difficult to concentrating in LIM, initial resistance in the first AM classes. External Choreography: institutional, criticism and resistance of some teachers in the use of AM, lack of time for planning and evaluation, precarious Basic Education that hardly discusses AM, study group with little in depth on the subject, volatility of teachers' disciplines, extensive curriculum, need for co-reflection among teachers, exchange of experience, supervision, practicing more what is studied, and said about AM and the need for the enhancement of teaching. The results indicate that innovative practice is taking place in the university classroom. The research also presents the approximations and distances in the use of AM by Brazilian and Portuguese interlocutors. It is necessary to continue to deepen this thematic. / Esta tese foi tran?ada na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso de Doutorado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEdu) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS), e teve como objetivo geral analisar os avan?os e desafios da utiliza??o de Metodologias Ativas (MA) na forma??o de estudantes na perspectiva de docentes e discentes de uma Universidade Comunit?ria Catarinense. Quanto ao tran?ado emp?rico: a investiga??o foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa (AMADO, 2014), utilizando o estudo de caso (L?DKE; ANDR?, 2003), tendo como locus uma Universidade Comunit?ria Catarinense. No sentido da complementaridade do estudo, tamb?m foi pesquisado em uma universidade portuguesa. Os dados foram coletados por tr?s vias: a entrevista com docentes (sete), o grupo focal com estudantes (quatro) e uso dos princ?pios da an?lise documental em documentos institucionais como o plano ensino/aprendizagem, PPC, PPI e relat?rio de notas. A an?lise dos dados foi feita utilizando a t?cnica qualitativa da An?lise Textual Discursiva ? ATD, de Moraes e Galiazzi (2014). O tran?ado te?rico foi constru?do a partir da elabora??o do estado do conhecimento (MOROSINI, 2006): Educa??o Superior: legisla??o nacional e institucional; Educa??o Superior: planejamento; Educa??o Superior: docente e estudante. O tran?ado final, metatexto, resultou do tran?ado da an?lise, triangula??o, descri??o, interpreta??o e argumenta??o das categorias emergentes. Os principais resultados foram os seguintes: muitos avan?os na utiliza??o da MA; quanto ? coreografia interna: estudante: mais aprendizagem, mais politizado, mais reflexivo, mais cr?tico, mais auton?nomo, mais leitura, protagonista, mudan?a de cultura, mais apto para a pr?tica profissional, pequeno aumento de notas. Quanto ?s vari?veis coreogr?ficas: melhora nas rela??es, utiliza??o de espa?o f?sico diferenciado como Laborat?rio de Metodologias Inovadoras ? LMI e Future Teacher E-ducation Laborat?rio, melhor nota do docente, alunos participam da decis?o dos conte?dos e das avalia??es. Quanto ? coreografia externa: institucional: participa??o de professores na forma??o continuada sobre MA, participa??o como ministrantes de MA, mudan?a de concep??o de ensinar e aprender, ades?o de muitos professores na utiliza??o da MA. Coreografia interna: aula, problematiza??o, rela??o teoria/pr?tica, utiliza??o TICs. Quanto aos desafios: coreografia interna: estudante, gerar engajamento do aluno, cultura do aluno receber, dificuldade de leitura, escrita, defici?ncia da educa??o b?sica, realizar atividade pr?-aula, falta de tempo/aluno trabalhador, dificuldade de concentra??o no LMI, resist?ncia inicial nas primeiras aulas com MA. Coreografia Externa: Institucional, cr?tica e resist?ncia de alguns professores na utiliza??o da MA, falta tempo para planejamento e avalia??o, Educa??o B?sica prec?ria que pouco discute MA, grupo de estudo com pouco aprofundamento, volatilidade de disciplinas dos docentes, curr?culo extenso, necessidade de correflex?o entre docentes, de troca de experi?ncia, de supervis?o, de praticar mais o que se estuda e fala dobre MA e necessidade de valoriza??o da doc?ncia. Os resultados sinalizam de que est? ocorrendo a pr?tica inovadora na aula universit?ria. A pesquisa tamb?m apresenta as aproxima??es e distanciamentos na utiliza??o da MA por interlocutores brasileiros e portugueses. ? necess?rio continuar aprofundando essa tem?tica.

A pesquisa aborda o ensino de Física considerado como um quesito para a formação acadêmica profissional dos engenheiros. O Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBENGE), promovido pela Associação Brasileira de Ensino de Engenharia (ABENGE), é um espaço que proporciona discussões. Sobre o tema e é objeto desse estudo a partir da seguinte questão: quais as contribuições das produções apresentadas no Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia (COBENGE) para o ensino e aprendizagem de Física na formação do profissional engenheiro? Para tanto foi realizado um estudo do estado da arte (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), garimpando os artigos apresentados no COBENGE do período de 2003 a 2013, e que atendiam o seguinte critério: presença da palavra Física, nos títulos, palavras-chave e resumo. Este procedimento permitiu selecionar 74 trabalhos. Após leituras criteriosas, foram elaborados quadros e tabelas, considerando a proveniência dos trabalhos, seus autores e abordagens tratadas. O que permitiu definir as seguintes categorias de análises fundamentada na Análise Textual Discursiva (MORAES; GAGLIAZZI, 2011): metodologia de ensino e currículo. Essas categorias foram subdivididas, conforme as diferentes abordagens apresentadas pelos autores e compostas com excertos dos trabalhos. Foram identificadas evidências de conceitos, conteúdos e metodologias discutidos no COBENGE, em sua maioria a partir de relatos da prática do professor em sala de aula. Dentre as contribuições identificadas estão as discussões acerca do currículo quanto aos conceitos e conteúdos; do espaço do congresso para formação docente; da metodologia de ensino, quanto da importância das atividades práticas com o uso de recursos computacionais e experimentais. / 101 f.