A presente pesquisa de cunho descritivo-analítico, de natureza quantitativa e qualitativa, busca discutir alguns pontos referentes ao tratamento dos gêneros multimodais em atividades de leitura, em especial a promoção leitora para o favorecimento do letramento visual no Livro Didático de Língua Portuguesa (LDP). Para tanto, analisamos o trabalho desenvolvido com os gêneros multimodais (visual e verbovisual), presentes nas atividades de leitura de uma coletânea de livro didático de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental ano finais, selecionado a partir de sua maior utilização nas escolas públicas da rede municipal de educação da cidade de Bom Jardim Pernambuco que atendem ao segundo segmento do ensino fundamental. Selecionamos nossas categorias de análise baseados nas relações semânticas de redundância, dominância e complementaridade de Santaella e nas relações de inferioridade, superioridade e igualdade de Fonte e Caiado para verificarmos a relação de sentido entre imagem e texto nos gêneros multimodais; também nos apoiamos nos Parâmetros de Observação das Atividades elaborados por Costa para compreensão das capacidades mobilizadas nas atividades de leitura dos gêneros multimodais. Tivemos como objetivo analisar se o tratamento dos gêneros multimodais (visuais e verbo-visuais) presentes nas atividades de leituras de uma coletânea analisada favorece o letramento visual. Para tal, levamos em consideração os pressupostos enunciativos discursivos da abordagem dialógica de Bakhtin; e os pressupostos teóricos da multimodalidade apoiados em Kress e Van Leeuwen, Dionísio e Santaella. A análise dos dados revelou que a incidência dos gêneros multimodais, cujos enunciados verbais exploram os aspectos multimodais das imagens nas atividades de leitura nos quatro exemplares da coleção didática é muito pequena, tendo em vista que a variedade de gêneros multimodais (visuais e verbovisuais) nessas atividades é ínfima. Contudo, acreditamos que a coleção didática investigada favorece o letramento visual, pois, mesmo havendo uma maior incidência por gêneros cuja materialidade verbal mostrou-se semanticamente superior, com enunciados que não promoveram a leitura imagética, houve outras atividades (com gêneros multimodais menos incidentes) que contemplaram reflexões semânticas acerca do código semiótico visual, mobilizando capacidades leitoras para as peculiaridades dos gêneros multimodais (visual e verbo-visual). Percebemos que no LDP do 6 ano a atividade de leitura com o gênero mais incidente, pintura, realizou-se de maneira satisfatória. Contudo, nas atividades de leitura dos LDPs do 7 ano (com o gênero conto verbo-visual), 8 ano (gênero crônica verbo-visual) e 9 ano (gênero crônica verbo visual) esse trabalho não foi satisfatório. Vale ressaltar que os quatro exemplares possuem, ainda que em pouca quantidade, atividades com gêneros que apresentam imagem em sua composição e seus enunciados exploram seus aspectos discursivos. Esperamos que este estudo possa contribuir para considerações sobre a necessidade de uma formação leitora que evidencie a importância do letramento visual e de um ensinoaprendizagem que favoreça o desenvolvimento de habilidades específicas para a leitura dos gêneros multimodais.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-12-07T12:09:08Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2565159 bytes, checksum: c0642064c9971c0ff6ca6d49600eb39e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-07T12:09:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2565159 bytes, checksum: c0642064c9971c0ff6ca6d49600eb39e (MD5) Previous issue date: 2015-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to present the results of an intervention in a classroom in order to reframe the teaching practice with the acquisition of digital literacy through the use by students of Edmodo digital tool. Characterized as a qualitative study, with descriptive and interventional character, was developed with students of the 7th year in a public school located in the neighborhood of Catingueira (Acacio Figueiredo) in Campina Grande-PB. To reach our goals, research is structured in the following stages: analysis and exploitation of Edmodo tool, setting the students to the platform interface, application didactic sequence and analysis of activities for investigation to favor practices of literacies among participating students. Data collection and the results achieved with the intervention led us to the introduction of new practices and that the incentive for writing a multiliterated perspective is valid, since activities are applied to permit access, analysis, production and socialization texts in different languages and still, that allow the student access to new conceptions of reading and analyzing texts. As a theoretical basis, we based on authors who talk about computer science, the relation between technology and education, literacy, multi literacy, digital literacy and assessing the feasibility of Edmodo social interaction platform, like Xavier et al (2011); Almeida et al (2000), Alves, Zambalde and Figueiredo (2004); Almeida and Fonseca Junior (2000); Sousa, Moita and Carvalho (2011); Coscarelli and Ribeiro (2011); Moreira and Caleffe (2008); Gabriel (2013); Bisognin (2009); Marcuschi (2008), and Shephered Salies (2013), Trjara (2008), Tanzi Neto (2013), Valente (1997). As the methodological procedures, an intervention through the application of a didactic sequence with cellular support the use was conducted for carrying out activities in the platform Edmodo. / O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados de uma intervenção em sala de aula por meio da utilização, pelos alunos, da ferramenta digital Edmodo. Estudo de natureza qualitativa, com caráter descritivo e intervencionista, foi desenvolvido junto a alunos matriculados no 7º ano, em uma escola pública localizada na cidade de Campina Grande–PB. Quanto aos procedimentos metodológicos, foi realizada a aplicação de uma sequência didática, com uso do suporte celular, para o acesso de atividades disponibilizadas na plataforma Edmodo. A análise dos dados coletados nos levou a constatar que a inserção de novas práticas e o incentivo à escrita numa perspectiva multiletrada é válida, principalmente por possibilitar a leitura, a produção e a socialização de textos, em diferentes linguagens. Como base teórica, pautamo-nos em autores que discorrem sobre a relação entre tecnologia e educação, letramento, multiletramento e letramento digital, a exemplo de Xavier et al. (2011); Almeida et al. (2000), Alves, Zambalde e Figueiredo (2004); Almeida e Fonseca Júnior (2000); Sousa, Moita e Carvalho (2011); Coscarelli e Ribeiro (2011); Moreira e Caleffe (2008); Gabriel (2013); Bisognin (2009); Marcuschi (2008) ,Shephered e Saliés (2013), Tajra (2008), Tanzi Neto (2013), Valente (1997).

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-21T11:32:58Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4400708 bytes, checksum: 09192bcac3050ad016d0e1e03920cbca (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-21T11:32:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4400708 bytes, checksum: 09192bcac3050ad016d0e1e03920cbca (MD5) Previous issue date: 2014-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Among the various studies in language acquisition, one of the researches that has been growing is the one that proposes to observe the multimodal aspect of language; such works have enriched the research in language acquisition in a meaningful way. It is from this perspective that McNeill (1985) proposes that gesture and speech are in a same matrix of meaning, in other words, it is considered the gestures and vocal productions as components of multimodality in language acquisition. Thus, this study aims to examine the presence of gestures, especially the gesticulation simultaneously with vocal productions, composing a third element, the multimodal fluency in the language acquisition process. For this, we take as the theoretical apparatus, the proposal of McNeill (1985) in respect to the relationship between gesture and speech. Kendon (1982), in turn, performs a significant role in the study of gestures to classify gestural movements from a "continuous", called "continuous of Kendon". It is precisely through this "continuous" that the referred author considers gesticulations as the gestures that accompany the flow of speech involving arms, neck and head movements, body posture and legs, has marks of speech community and marks of the individual style of each one. With regard to the infant speech output, we rely upon Barros (2012) and proposed a typology for the vocal productions of the child. For the emergence of fluency we take as bases the authors Scarpa (1995) and Merlo (2006). According to Scarpa (1995) "the fluency is present in adjacent pairs, stereotyped statements, family members, frozen, often in immediate situation in expressions that exhibit greater stability." (p. 7). Therefore, we seek to understand the relationship between the emergence of gestures and vocal productions composing multimodal fluency into the process of language acquisition. For this work we will analyze a mother-baby aged 6 to 24 months of a child's life, recorded in naturalistic situation in the house of the dyad fortnightly. / Dentre os variados estudos em aquisição da linguagem, uma das investigações que vem ganhando impulso é a que se propõe a observar o aspecto multimodal da língua. Tais trabalhos têm enriquecido as pesquisas no campo da aquisição da linguagem de forma significativa. É partindo dessa perspectiva que McNeill (1985) propõe que gesto e fala se encontram numa mesma matriz de significação, ou seja, os gestos e as produções vocais são considerados como componentes da multimodalidade em aquisição da linguagem. Assim, o presente trabalho tem por objetivo analisar a presença dos gestos, em especial da gesticulação concomitante com as produções vocais, compondo um terceiro elemento: a fluência multimodal no processo de aquisição da linguagem. Para tanto, tomamos como aparato teórico a proposta de McNeill (1985), no que diz respeito à relação entre gesto e fala. Kendon (1982), por sua vez, desempenha um significativo papel nos estudos da gestualidade ao classificar os movimentos gestuais, a partir de um contínuo chamado "contínuo de Kendon". É exatamente através desse contínuo que o referido autor denomina a gesticulação como os gestos que acompanham o fluxo da fala, envolvendo braços, movimentos de cabeça e pescoço, postura corporal e pernas, e possuindo marcas da comunidade de fala e do estilo individual de cada um. Com relação às produções de fala infantil, nos baseamos em Barros (2012) e propusemos uma tipologia para as produções de fala da criança. Para a emergência da fluência, tomamos como base os autores Scarpa (1995) e Merlo (2006). Segundo Scarpa (1995, p. 7), “a fluência encontra-se presente em pares adjacentes ritualizados, enunciados estereotipados, familiares, congelados, muitas vezes em situação imediata, em expressões que exibem maior estabilidade”. Portanto, buscamos compreender a relação entre a emergência dos gestos, em especial da gesticulação e das produções vocais compondo a fluência multimodal para o processo de aquisição da linguagem. Para este trabalho, analisaremos uma díade mãe-bebê, com idade dos seis aos 24 meses de vida da criança, gravadas em situação naturalística, na casa da díade quinzenalmente.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-07-25T13:49:42Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4326070 bytes, checksum: dc3f50c25b4f1608e696fb70296ec43d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-25T13:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4326070 bytes, checksum: dc3f50c25b4f1608e696fb70296ec43d (MD5) Previous issue date: 2015-05-20 / According to Perrot (2012) women of all time have always worked, but in the past, these tasks were performed in the domestic sphere and ended up being invisible to the eyes of society. Today, however, women are in a unique professional stage in Brazilian history, and the impact of this is worth studying (Veja, 2000). Considering that, this research aims to contribute to the understanding of this social fact, investigating systematically how working women have been represented on Veja magazine covers until 2012 and the underlying discourse conveyed by the images. We analyzed a corpus of six covers that were selected because they had verbal and visual reference to women and the labor market. In this corpus, we investigated historical changes of women representation and also analyzed how women's representation were imagetically materialized by observing how the semiotic resources were mobilized in order to produce [potential] meanings. The theoretical framework used is social semiotics, more specifically the Grammar of Visual Design (KRESS and VAN LEEUWEN, 2006), that allows for a systemic investigation of images. As this is an interdisciplinary research, we also use historical studies (PERROT, 2012; PINSKY, PEDRO, 2013) and economic data about the inclusion of women in the labor market. We discussed the role of the media in society (CHARAUDEAU, 2013) and used important research in the field of multimodality and gender (ALMEIDA, 2006; BEZERRA, 2012). The results of the systemic analysis of the selected covers showed that there is a continuous and recursive flow of discursive changes, which at certain times produce empowered representations of women who work, but, in others, these representations are constructed to reinforce conservative views that insist on reminding women of the old social roles that were reserved exclusively for them. / De acordo com Perrot (2012) as mulheres de todos os tempos sempre trabalharam, só que, antigamente, esses afazeres eram realizados no campo da domesticidade, e acabavam sendo invisíveis aos olhos da sociedade. Hoje, no entanto, “as mulheres estão numa fase profissional sem igual na história brasileira, e o impacto disso ainda vai merecer muito estudo” (Veja, 2000, p.131). A fim de contribuir para a compreensão desse fato social que investigamos sistematicamente como a mulher que se insere no mercado de trabalho tem sido representada nas capas da revista Veja até o ano de 2012 e quais são os discursos subjacentes veiculados pelas imagens. Para tanto, analisamos um corpus de seis capas que foram selecionadas porque apresentavam verbalmente e visualmente referência à mulher e ao mercado de trabalho. A partir deste corpus procuramos apontar mudanças históricas no modo de representação da mulher que trabalha, assim como descrever como foi imageticamente materializada a representação da mulher, observando como foram mobilizados os recursos semióticos a fim de produzirem [potenciais] significados. O presente trabalho, que parte da semiótica social, filia-se a uma de suas ramificações que permite o estudo sistêmico das imagens através da Gramática do Design Visual de Kress e van Leeuwen (2006). Por se tratar de uma pesquisa interdisciplinar, utilizamos também pesquisas de cunho histórico (PERROT, 2012; PINSKY e PEDRO, 2013) e dados econômicos sobre a inserção da mulher no mercado de trabalho, também trazemos discussões sobre o papel da mídia na sociedade (CHARAUDEAU, 2013), e nos baseamos também em pesquisas importantes do campo da multimodalidade e de gênero (ALMEIDA, 2006; BEZERRA, 2012). Os resultados das análises sistêmicas das capas mostraram que há um fluxo contínuo e recursivo de mudanças discursivas, que em determinados momentos produzem representações empoderadas das mulheres que trabalham fora, porém, em outros, essas representações são construídas de modo a reforçar concepções conservadoras que insistem em relembrá-las os antigos papéis sociais que eram reservados exclusivamente para elas.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-03T15:13:32Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3468817 bytes, checksum: 26997e2cfb55cc845fc1ce663f53df84 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-03T15:13:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3468817 bytes, checksum: 26997e2cfb55cc845fc1ce663f53df84 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / The aim of this research was to analyze the use of multimodal resources by the autistic child in scenes of joint attention occurred in a school context, considering limitations as communicative, learning and social interaction aspects. The theoretical basis of this work required the resumption of specific literature on autism, from the classic studies of Kanner (1943) to the assessment of the diagnosis presented in DSM-5 (2013), as well as the conceptions formulated by Bruner (1975, 1983) and Tomasello (2003) on joint attention, and the construction of the notion of multimodality, based on the studies made by Kendon (1982) and McNeill (1985), which also base the investigation. Methodologically, it was necessary to carry out a case study in which a 5-year-old male child with a diagnosis of autism was observed for a period of 4 months within the interactions established in the school context, either in the classroom or outside, thus constituting a corpus of approximately 3 hours and 50 minutes duration which was composed of 13 sections of data collection. After the collection, the data were transcribed and analyzed by the researcher through ELAN software. Through the observation and analysis of the interactive scenes involving the autistic child, it was found that although the child did not have the ability to communicate verbally, the child used the multimodality to establish communication with his / her partners. The multimodal resources such as gaze and gestures become here the main means of communication for the child, fundamental for initiating and maintaining interactions. / A pesquisa teve por objetivo analisar a utilização dos recursos multimodais pela criança autista em cenas de atenção conjunta ocorridas em contexto escolar, considerando-se as suas limitações quanto aos aspectos comunicativos, de aprendizagem e interação social. A fundamentação teórica deste trabalho exigiu a retomada da literatura específica sobre o autismo, desde os estudos clássicos de Kanner (1943) até a apreciação do diagnóstico apresentado no DSM-5 (2013), bem como das concepções formuladas por Bruner (1975; 1983) e Tomasello (2003) sobre a atenção conjunta, e a construção da noção de multimodalidade, baseada nos estudos feitos por Kendon (1982) e McNeill (1985), os quais também fundamentam a investigação realizada. Para tanto, metodologicamente, fez-se necessária a realização de um estudo de caso no qual uma criança do sexo masculino com 5 anos de idade e com diagnóstico de autismo foi observada por um período de 4 meses dentro das interações estabelecidas no contexto escolar, seja na sala de aula ou fora dela, constituindo assim um corpus de aproximadamente 3 horas e 50 minutos de duração que foi composto com a realização de 13 seções de coletas de dados. Após a coleta, os dados foram transcritos e analisados pelo pesquisador por meio do software ELAN. Através da observação e análise das cenas interativas envolvendo a criança autista, foi constatado que embora não possua a capacidade de se comunicar verbalmente, a criança utilizou-se da multimodalidade para estabelecer comunicação com seus parceiros. Os recursos multimodais como olhar e gestos tornam-se aqui o principal meio de comunicação para a criança, fundamentais para iniciar e manter as interações.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-09T13:09:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3853043 bytes, checksum: 5c5b6cca9c7f8482c545e695a021d905 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:09:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3853043 bytes, checksum: 5c5b6cca9c7f8482c545e695a021d905 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / In this paper, we discuss about deaf student’s literacy and some of results achieved from the performance of intervention project accomplished in a public school of full-time education that presents bilingual teaching proposal for the deaf people in João Pessoa city. This research was based on the theoretical methodological presuppositions of qualitative research from ethnographic nature. We observed in this study how the deaf students' literacy is performed and the challenges faced by them in the achievement and participation of the activities proposal in their second language. To get information, we used as instruments, classroom observations and questions to managers, deaf students and Portuguese teachers that work in elementary education. In order to base our paper, we take as reference the literary books like, Dorziat (1999, 2012), Kleiman (1998), Lodi e Lacerda (2014), Pereira (2000), Santana (2007), Schmiedt (2006), Skiliar (1998), Soares (2002), Quadros (2006), Stumpf (2009) and others who concern literacy involving deaf, considering the Brazilian Sign Language as natural language of the deaf community, which through it, people can effectively communicate with the world and develop cognitively. The research results got through observations, questionnaires and workshops indicate that activities involving textual genres, TICs and multimodality in the classroom have a great acceptance by deaf people contributing to the literacy process of the person mentioned, we also realize the need of instigate the discussion strengthening the commitment of the school to everybody, allowing ground for a diferent look wich glimpse in our society changes in the existing models. / Neste trabalho, discutimos acerca do letramento do aluno surdo e alguns dos resultados obtidos a partir da execução do projeto de intervenção realizado em uma escola pública de educação integral que apresenta proposta de ensino bilíngue para os sujeitos surdos no município de João Pessoa – PB. A presente pesquisa foi conduzida com base nos pressupostos teórico-metodológicos de pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Verificamos, no presente estudo, como ocorre o letramento do aluno surdo e os desafios enfrentados por eles na realização e participação das atividades propostas em sua segunda língua. Na coleta de dados, utilizamos, como instrumentos para o alcance dos nossos objetivos, observações em sala de aula e aplicação de questionários aos gestores, alunos surdos e professores de língua portuguesa atuantes no ensino fundamental II. Para fundamentar o nosso escrito, tomamos como referência os estudos de Dorziat (1999; 2012), Kleiman (2007), Lodi e Lacerda (2014), Pereira (2000), Santana (2007), Schmiedt (2006), Skiliar (1998), Soares (2002), Quadros (2006), Stumpf (2009), dentre outros que norteiam os estudos sobre letramentos e letramento do aluno surdo, considerando a Língua Brasileira de Sinais, a língua natural do surdo, a qual, por meio dela, o sujeito poderá se comunicar efetivamente com o mundo a sua volta e se desenvolver cognitivamente. Os resultados da pesquisa obtidos por meio das observações, aplicação de questionários e realização de uma oficina com os alunos surdos, apontam que o contato tardio com a língua de sinais de forma natural compromete o acesso à língua portuguesa e que atividades envolvendo os gêneros textuais, TICs e multimodalidade em sala de aula possuem uma grande aceitação pela comunidade surda contribuindo com o processo de letramento do sujeito citado, também percebemos a necessidade de instigar o debate fortalecendo o compromisso da escola para todos, dando espaço a um olhar diferenciado que vislumbre em nossa sociedade mudanças dos modelos existentes.

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 2786770 bytes, checksum: 765a711ad5281a16759dda5c5e821908 (MD5) Previous issue date: 2013-03-20 / This research is in Applied Linguistic field of study, specifically in Mother TongueTeaching and it emerged from the need of understanding how we read and which resources are used on text reading and on textual genres composed by verbal and nonverbal language, also called multimodal texts and genres. It also comes from the need of understanding how thepresence of visual elements such as infographics influence the reading. In this way, we investigated the reading of a scientific report accompanied by an infographic, aiming to understanding how university students read and process the genres composed by verbal and nonverbal language, how they act, which reading strategies they make use and how the infographic influences the reading. In order to achieve our aims, we divided the participants in to two groups. One of them read a complet report accompanied by an infographic (text A) and the other one only read a verbal text from the report without that infographic (text B). Both of the groups were submitted to three methods of data collection: the verbal protocol, the list of reading strategies and the understanding questionnaire. The first method was applied to observe the reading perception, the procedures adopted and some reading strategies. The reading inventories were applied to observe the strategies used and the questionnaires were used to evaluate the understanding. Each method was elaborated according to the text that every group of readers had access. In our analyses, we found that, besides ensuring more flexibility on chosen ways of reading, the presence of infographic contributes to a superior retention of the information and a better comprehension of the details described on it. However, its presence was not able to improve the global comprehension of the text. In relation to the reading of multimodality genres, we found out that despite the similar characteristics to the reading of verbal texts, it also owns specific particularities of the nonverbal language which include the spatial organization, the use of colors and size. All of these needs to be considered on reading, because they contribute to the meaning making of the process. We also checked that almost 60% of the readers showed that they acted strategically, establishing inferences, seeking correlations between the verbal and the nonverbal language, selecting relevant information to make the images, the infographic and parts of the reports meaningful. However, we evidenced some readers showed difficulties to understand the infographic visual information and to express the possible relation in its visual organization. Concerning the reading strategies, we found out that the use of strategies contributed to the readers of text A, with info graphic, and of the text B, without info graphic, had a good comprehension. The study also revealed a necessity of the teaching of reading to focus on the comprehension of strategies, mainly the multimodal ones. / Esta pesquisa inscreve-se na área da Linguística Aplicada, mais especificamente no ensino de Língua Materna, e foi motivada pela necessidade de entendermos como lemos e que recursos são usados na leitura de textos compostos pela linguagem verbal e não verbal, os chamados textos multimodais, bem como pela necessidade de entender como a presença de elementos visuais, como os infográficos influenciam a leitura. Dessa forma, investigamos a leitura de uma reportagem de divulgação científica acompanhada por um infográfico, buscando observar como alunos universitários leem e compreendem gêneros compostos pela linguagem verbal e não verbal, como agem, que estratégias de leitura usam, bem como de que maneira a presença do infográfico influencia a leitura. A fim de alcançarmos nossos objetivos, dividimos os participantes em dois grupos, um grupo leu a reportagem na integra, acompanhada pelo infográfico (texto A) e o outro leu somente o texto verbal da reportagem, sem a presença do infográfico (texto B). Esses dois grupos foram submetidos a três métodos de coleta de dados: o protocolo verbal, o inventário de estratégias de leitura e o questionário de compreensão. O primeiro foi aplicado para observarmos as percepções de leitura, os procedimentos adotados e a algumas estratégias de leitura. Os inventários de leitura foram aplicados para observarmos quais estratégias foram usadas e os questionários de compreensão foram utilizados para avaliar a compreensão. Cada um desses métodos foi elaborado de acordo com o texto ao qual cada grupo de leitores teve acesso. Em nossas análises constatamos que a presença do infográfico, além de garantir maior flexibilidade nos caminhos de leitura escolhidos, contribui também para maior retenção de suas informações e melhor compreensão dos detalhes nele descritos, porém sua presença não foi capaz de ampliar a compreensão global do texto. Quanto à leitura dos gêneros multimodais verificamos que, apesar de ter características semelhantes à leitura de textos verbais, ela também possui particularidadesespecíficas da linguagem não verbal, que inclui a organização espacial, o uso de cores, tamanho, que precisam ser considerados na leitura, pois contribuem para a construção do sentido. Verificamos ainda que quase 60% dos leitores mostraram ter agido estrategicamente estabelecendo inferências, buscando correlações entre a linguagem verbal e não verbal, selecionando informações relevantes para a construção do significado de imagens e do infográfico como um todo e também de partes da reportagem. Porém, evidenciamos que boa parte dos leitores mostraram dificuldades na compreensão de informações visuais do infográfico e das possíveis relações expressas em sua organização visual. Quanto às estratégias de leitura, constamos que o uso de estratégias contribuiu para que os leitores do texto A, com o infográfico, e do texto B, sem infográfico, tivessem uma boa compreensão dos textos. O trabalho ainda revelou que o ensino de leitura precisa se profundar no uso de estratégias para a compreensão de diferentes textos, principalmente dos multimodais.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 4676239 bytes, checksum: 6431e2b5553951305058df3b2c49e70b (MD5) Previous issue date: 2009-12-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this research is to investigate multimodal literacy in media genres considering a didactic proposal to reading and text production with students from Undergraduate Social Communication Course. The targets are: 1) To develop practices of multimodal literacy through textual production with students from Undergraduate Social Communication Course (Journalism and Broadcast); 2) To build up students perception of multimodality in media genres such as: news, chronicles among other media genres, etc.); 3) to develop reading practices and significant writing skills of multimodal texts in classroom, which is based on Schneuwly and Dolz s proposals (2004); 4) to evaluate the multimodal literacy process taking in consideration the reading and writing practices developed throughout the research as well as the texts produced by the students. We explored the process of textual production with students from the above mentioned course, thus promoting the multimodal literacy of the text producer, based on work with didactic sequences as proposed by Schnewly & Dolz (2004).The theoretical framework draws on literacy and modality explored by MARCUSCHI (2005), SOARES (2004), KLEIMAN (1995/2005); KRESS e van LEEUWEN (1996), DIONÍSIO (2005), VIEIRA (2007), ALMEIDA (2008). The methodological perspective is based on SCHNEWLY & DOLZ (2004) proposals. We discussed aspects about textual genre following MARCUSCHI (2005), KLEIMANN (1995/2005) described the whole textual production. The analysis of the texts produced by the 16 selected students following the didactic sequence proposed showed peculiarities in the process of text elaboration such as student s resistance to rewrite, a marginal practice in the literacy history of subject/authors. The texts were in line with the genre chosen by the producer, with textual factors, for they were cohesive, coherent and evidenced the authorship marks. In some of them there occurred intertextuality using other known texts. Considering the concept of multimodality, the texts make it visible the level of literacy of text producers, responding to the language function as well as to composition principles proposed by KRESS & van LEEUWEN (1996) and explored in this analysis. Finally, we emphasized the contribution of the theory and its applicability to the multimodal textual production, as well as to that which does not fit the theory, neither to this production. For example, the related questions to given and new: the information value of left and write, center and margin, the colors importance of colors, pointing to possible changes which contribute to the multimodal textual production process in Higher Education. / Nesta pesquisa propomo-nos a trabalhar o letramento multimodal em gêneros midiáticos numa proposta didática de leitura e produção textual com alunos dos Cursos de Graduação em Comunicação Social, cujos objetivos são: 1)desenvolver práticas de letramento multimodal, na produção textual,com os alunos do curso de graduação em Comunicação Social (jornalismo e radialismo); 2) construir com os alunos a noção de multimodalidade nos gêneros midiáticos (notícia, crônicas, e demais matérias jornalísticas, etc...); 3) desenvolver práticas de leitura e escrita significativa de textos multimodais em sala de aula, com base na proposta de Schneuwly e Dolz (2004); 4) avaliar esse processo de letramento multimodal, a partir das práticas de leitura e escrita desenvolvidas ao longo da pesquisa e dos textos produzidos pelos alunos. Exploramos o processo de produção textual, com alunos do curso mencionado, promovendo assim o letramento multimodal do produtor de texto, a partir de um trabalho com seqüências didáticas, conforme proposta por Schnewly & Dolz (2004). A fundamentação teórica explora o letramento e a multimodalidade, como base em autores tais como MARCUSCHI (2005), SOARES ( 2004), KLEIMAN (1995/2005); KRESS e van LEEUWEN (1996), DIONÍSIO (2005), VIEIRA (2007), ALMEIDA (2008). Na metodologia apresentamos a proposta de SCHNEWLY & DOLZ (2004), tecemos considerações sobre gêneros textuais, baseados em MARCUSCHI (2005), KLEIMANN (1995/2005) e descrevemos todo o processo de produção textual. A análise dos textos produzidos pelos 16 alunos selecionados mostra que esses textos, elaborados conforme a seqüência didática proposta, apresentaram peculiaridades no processo de elaboração, como a resistência dos alunos na reescrita, o que demonstra ser esta uma prática marginal à história de letramento dos sujeitos autores. Os textos analisados atenderam ao gênero textual escolhido pelo produtor, aos fatores de textualidade, pois são coesos, coerentes, evidenciam as marcas de autoria, em alguns deles vemos intertextualidade com outros textos conhecido. Com respeito à multimodalidade, os textos mostram o grau de letramento dos produtores na sua construção, adequados às funções da linguagem e aos princípios de composição propostos por KRESS & van LEEUWEN (1996) e adotados para esta análise. Nas considerações finais destacamos a contribuição da teoria e sua adequação à produção do texto multimodal, assim como aquilo que na teoria não se adequa nem se aplica a essa produção, como por exemplo, as questões relativas o valor informativo da esquerda e da direita, o dado e o novo, centro e margens, a importância das cores, apontando para possíveis mudanças que venham a contribuir para o processo de produção do texto multimodal no ensino superior.

This research- survey concerns multimodality and how multimodality can be used in Swedish curriculum to facilitate students in their writing process. The survey focuses on detailed and nuanced writing which are coarse goals for both Swedish- and Arts curriculum. The survey is implemented in senior high school. Students have written describing and narrational texts with different environmental descriptions. The different descriptions contain either pictures, or exclusively word-based instruction.   The results may not be entirely reliable based on the small scale of the survey, yet perhaps show a tendency among students to write stories that are not self- experienced when encountering pictures in the instructional phase of the writing process. This might indicate that students observing pictures are helped with imagination as well as perhaps motivational issues. Motivation is addressed in this survey as a strong basis, which every teacher should embrace in education.   The survey suggests that multimodality is ascendant in society and a necessity to navigate in a culture groaning of imagery language. Used with awareness in language education and other theoretical subjects, multimodality can be used as a source and a didactical tool. This research- survey therefore suggests interdisciplinary work between aesthetic subjects and theoretical to enrich teaching methods.

abstract: In the real world outside of schools, contemporary students are routinely reading, writing, communicating, acting, and learning internationally, translingually, and multimodally, thanks to the prevalence of digital online communication; this has taken place across students’ racial, ethnic, and linguistic identities and national affiliations. Today, the global online contexts are considered as one of essential literacy environments, and the globally networked online contexts might become a main stage of future literacy practices. In this sense, this study develops new three theories about literacies studies from the perspective of the New Literacy Studies in an increasingly digitalized and globalized contemporary world. To achieve this, first, I introduced the features of a global online affinity space as a new concept. Second, I developed the theoretical claim of “complexified diversity.” Finally, I developed the theoretical concept of “Border-Crossing Discourses” on the basis of Gee’s (1990/2015) seminal idea of capital “D” Discourses. I expanded the concept of capital “D” Discourses, looking across borders at a variety of languages, nations, and broader cultures under the global view. The concept of Border-Crossing Discourses was established on the basis of the new concepts that I put forth previously of global online affinity spaces and complexified diversity. As an example of possible supplementary empirical studies, I conducted a small piece of discourse analysis. I observed and examined literacy practices in two global online affinity spaces. They are sites devoted to K-pop fanfiction sharing (hereafter, Asianfanfics) and to Japanese anime (hereafter, Crunchyroll). In particular, I explored the aspects of multimodal and translingual practices in these spaces. Both theoretical and empirical future research will contribute to the elaboration of these theories. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Learning, Literacies and Technologies 2018