Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-04T13:21:47Z No. of bitstreams: 1 PDF - Rosimery Felipe de Pontes Vieira.pdf: 23083067 bytes, checksum: 78f1e0ee54b67682f3fd59c33915c825 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-04T18:20:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Rosimery Felipe de Pontes Vieira.pdf: 23083067 bytes, checksum: 78f1e0ee54b67682f3fd59c33915c825 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T18:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Rosimery Felipe de Pontes Vieira.pdf: 23083067 bytes, checksum: 78f1e0ee54b67682f3fd59c33915c825 (MD5) Previous issue date: 2018-02-20 / CAPES / In the search to propose new challenges for students to understand the role of reading in social contexts of learning, the need arose to develop this research, in Portuguese language classes, in a 7th grade elementary school class to promote reading competence in students through the interaction with the multimodal discursive advertising genre broadcast in digital media. Students need to narrow the gap between school knowledge and socially established actions and perceive the functionality of the genres that circulate in different supports, using them as an instrument of social protagonism. As for the discursive genre approach as a means of interaction and understanding of the social function of language, this research is based on studies by Kleiman (2013), Marcuschi (2014), Zacharias (2016); and the approach of literacy as a social practice that crosses school barriers, is based on Dionisio (2013), Moran (2015), Rojo (2012; 2015), Soares (2009) and Xavier (2007). In the methodology, the population, the methods and techniques and the intervention proposal of the qualitative ethnographic research are presented. The intervention research is based on the hypotheses that it is possible to promote reading competence from the interaction of students with multimodal discursive genres and that the use of ICT as a learning tool provides the understanding and use of language in socially significant contexts. Based on the data of the intervention, we found that the proposed sequence of activities contributed significantly to the development of the ability to trigger previous knowledge, to infer and recapitulate information, to understand implicitly and to understand the effects of senses of the multimodal genre situated in significant contexts of uses of language. / Na busca de propor novos desafios para que os alunos percebam a função da leitura em contextos sociais de aprendizagem, surgiu a necessidade de desenvolver esta pesquisa, nas aulas de língua portuguesa, em uma turma de 7º ano do ensino fundamental para promover a competência leitora dos alunos através da interação com o gênero discursivo multimodal anúncio publicitário veiculado nos meios digitais. Os alunos precisam estreitar a distância entre o saber escolar e as ações estabelecidas socialmente e perceber a funcionalidade dos gêneros que circulam em diferentes suportes, utilizando-os como instrumento de protagonismo social. No tocante à abordagem do gênero discursivo como meio de interação e de compreensão da função social da língua, esta pesquisa fundamenta-se nos estudos de Kleiman (2013), Marcuschi (2014), Zacharias (2016); e a abordagem do letramento como prática social que perpassa as barreiras escolares, baseia-se em Dionisio (2013), Moran (2015), Rojo (2012; 2015), Soares (2009), Xavier (2007). Na metodologia, consta a população, os métodos e técnicas e a proposta de intervenção da pesquisa qualitativa etnográfica. A pesquisa de intervenção está fundamentada nas hipóteses de que é possível promover a competência leitora a partir da interação dos alunos com gêneros discursivos multimodais e que a utilização das TICs como ferramenta de aprendizagem proporciona a compreensão e o uso da linguagem em contextos socialmente significativos. Após a análise dos dados da ação interventiva, ficou constatado que a sequência de atividades proposta contribuiu significativamente para o desenvolvimento da habilidade de acionar os conhecimentos prévios, inferir e recapitular informações, perceber implícitos e compreender os efeitos de sentidos do gênero multimodal situado em contextos significativos de usos da linguagem.

nÃo hà / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os processos referenciais de introduÃÃo referencial e de anÃforas, diretas e indiretas, em textos compostos por linguagem verbal e nÃo verbal. Para tanto, nosso aporte teÃrico acerca da referenciaÃÃo à Cavalcante (2011, 2012), CustÃdio Filho (2011) e Cavalcante e Brito (2017), a partir de pressupostos sustentados por Koch e Marcuschi em LinguÃstica Textual. O corpus selecionado à composto de 30 charges, publicadas em jornal local, O Povo, semanalmente, no perÃodo de 2013 a 2016. O gÃnero charge foi analisado de forma que as imagens e as expressÃes verbais indiciaram processos referenciais, que sinalizaram para a (re)construÃÃo de sentidos do texto. As anÃlises das imagens se pautaram pela base teÃrica da GramÃtica do Design Visual, de Kress e van Leeuwen (2006), que acreditam na capacidade de as imagens integrarem os sentidos negociados nos textos. De acordo com o nosso estudo, as metafunÃÃes composicional, representacional e interativa foram importantes para constatar como as imagens estÃo diretamente relacionadas aos diversos significados possÃveis elaborados pelo interlocutor, jà que tais metafunÃÃes tratam da disposiÃÃo e das relaÃÃes entre os elementos que compÃem a imagem. Com base nesse referencial teÃrico, foi possÃvel testar hipÃteses relativas à introduÃÃo e à retomada de referentes apontados nos indÃcios verbo-imagÃticos e à intertextualidade que se instaura nessas relaÃÃes, todas eminentemente argumentativas. Para fundamento teÃrico dos processos intertextuais, utilizamos Cavalcante, Brito e Zavam (2017) e, para as reflexÃes sobre argumentaÃÃo, valemo-nos de Meyer (2007). ApÃs a anÃlise da imbricaÃÃo dos traÃos verbais e imagÃticos na construÃÃo dos referentes e das intertextualidades, constatamos que: a) as imagens sÃo responsÃveis por apontarem processos de introduÃÃo e de retomada de referentes a partir dos elementos indicados pelas metafunÃÃes representacional, interativa e composicional; b) os critÃrios de enquadramento e de saliÃncia da metafunÃÃo composicional revelam as recategorizaÃÃes suscitadas pela relaÃÃo de figura/fundo presente a partir da disposiÃÃo dos participantes das imagens; c) o contato, a distÃncia social e a perspectiva da metafunÃÃo interativa sÃo aspectos que apontam para o ethos efetivo e evidenciam o carÃter argumentativo da charge; d) as subclasses narrativa e conceitual da metafunÃÃo representacional apresentam recorrÃncias concomitantes que indiciam os referentes. Esta pesquisa confirma a profÃcua relaÃÃo que pode ser estabelecida entre a GDV e os estudos em LinguÃstica Textual. / This research analyzes the reference processes of referential introduction and direct and indirect anaphora, in texts composed by verbal and nonverbal language. To that purpose, our theoretical contribution on referencing is Cavalcante (2011, 2012), CustÃdio Filho (2011) and Cavalcante and Brito (2017), based on assumptions supported by Koch and Marcuschi in Textual Linguistics. The selected corpus is composed of 30 charges, published in local newspaper, âO Povoâ, weekly, from 2013 to 2016. The genus charge was analyzed in such a way that the images and verbal expressions indicated reference processes, which signaled to the (re)construction of text meanings. The image analysis was based on the theoretical basis of Visual Design Grammar, by Kress and van Leeuwen (2006), who believe in the images ability to integrate the meanings negotiated in texts. According to our study, the compositional, representational and interactive metafunctions were important to verify how the images are directly related to the different possible meanings elaborated by the interlocutor, since these metafunctions deal with the disposition and the relations between the elements that compose the image. Based on this theoretical reference, it was possible to test hypotheses related to the introduction and resumption of referents pointed out in the verbal- imagery clues and to the intertextuality that is established in these relations, all eminently argumentative. For the theoretical foundation of the intertextual processes, we use Cavalcante, Brito and Zavam (2017) and, for the reflections on argumentation, they use Meyer (2007). After analyzing the imbrication of verbal and imaginary traces in the construction of referents and intertextualities, we find that: a) the images are responsible for pointing out processes of introduction and retrieval of referents from the elements indicated by representational, interactive and compositional metafunctions; b) the framing and salience criteria of the compositional metafunction reveal the recategorisations raised by the figure/background relation from the arrangement of the participants of the images; c) the contact, the social distance and the perspective of the interactive metafunction are aspects that point to the effective ethos and evidence the argumentative character of the charge; d) the narrative and conceptual subclasses of the representational metafunction have concomitant recurrences that indicate the referents. This research confirms the fruitful relationship that can be established between GDV and studies in Textual Linguistics.

Este trabalho se baseia em dados obtidos a partir do registro das interações comunicativas entre monitor e alunos de sexta série do ensino fundamental envolvidos em atividades conjuntas realizadas em de três viagens de estudo de ecossistemas litorâneos realizadas no Parque Estadual da Ilha do Cardoso (SP). Dentre as várias atividades de campo que se realizam nas viagens de estudo, investigamos o que chamamos, neste trabalho, de aula de campo: momentos em que os monitores protagonizam uma interação em que se fornece, de forma dialogada e com participação variável dos alunos, explicações relativas ao ambiente que se visita. Nosso objetivo foi investigar as interações comunicativas entre monitores e alunos durante as aulas de campo, procurando revelar quais modos semióticos são utilizados nas explicações, bem como investigar as funções que esses modos desempenham em tais atividades. Procuramos ainda explorar algumas especificidades no uso dos modos semióticos nas aulas de campo, em comparação ao seu uso em sala de aula descrito na literatura. Nosso referencial teórico é construído a partir de duas linhas principais: uma delas traz aportes das abordagens sócio-culturais aos processos educacionais e a outra vem de trabalhos que procuram investigar tais processos do ponto de vista da multimodalidade da comunicação. Nas comparações que tecemos com o ensino em sala de aula, dialogamos especialmente com o trabalho de C. Márquez (2002), que investiga aspectos do ensino de ciências na sala de aula por meio de uma abordagem multimodal. Nossos dados são de natureza discursiva, embora estejam incluídas aqui formas verbais e não verbais de discurso: foram registrados a fala e os gestos produzidos nas aulas de campo. A análise se dá em vários níveis, partindo da produção de enunciados pelos participantes e chegando na estrutura da atividade como um todo. Monitores e alunos utilizaram apenas duas modalidades semióticas: a fala e os gestos. É o monitor que conduz a aula de campo: ele é quem produz a maior parte das mensagens durante as sessões de trabalho. A fala dos monitores é predominantemente temática e tem uma função secundária de gerir e controlar a construção da narrativa científica. A fala e os gestos da aula de campo têm muitas funções em comum com as desempenhadas por esses modos na sala de aula. No entanto, existem algumas diferenças: no campo, por falta de suporte material para imagens e textos escritos, fala e gestos têm que cumprir funções que em sala são realizadas por esses modos. A principal diferença está na participação do mundo empírico na aula de campo, na forma de base referencial para a construção conjunta de uma representação, dentro do que denominamos marco referencial empírico. Esta construção se dá por meio do uso dos modos da fala e do gestual, que regulam as ações de observação feitas pelos alunos e a negociação dos significados. / This research work is based on data collected from the observation of communicative interaction between field teacher and 6th grade students participating in joint activities during three field trips studying coastal environments at Cardoso Island State Park (SP). Amongst several field activities that take place in field trips, we investigated what we call here field classes: the moments when the field teacher provides, in a dialogic manner, and with variable participation of the pupils, explanations regarding to the ecosystems they are visiting. Our aim was to investigate the communicative interactions during the field classes trying to reveal which semiotic modes are used in the explanation, as well as to find out which roles this modes play in such activities. We also tried to study some possible specific features of the use of semiotic modes in field classes compared to their use in the classroom described in the literature. Our theoretical background has two main sources: the sociocultural approaches to the educational processes, and the research that investigates such processes from a multimodal communication point of view. In our comparisson with classroom teaching, we were based on C. Márquez (2002) who researched science teaching in classroom from a multimodal perspective. Our data are of discoursive nature, including verbal and non verbal means of discourse: we recorded speech and gestures produced in the field classes. We made a multilevel analysis, from the utterance production by the participants, to the level of activity structure as a whole. Field teachers and pupils used only two semiotic modes: speech and gestures. It is the field teacher that conducts the field class, being responsible for the production of most of the messages during the sessions. Field teacher\'s speech in mostly thematic, and has a secondary function of organizing and controlling the construction of the scientific narrative. In the field classes, speech and gestures have many functions in commom with the ones they have in classroom teaching. However, there are some differences: in the field classes, due to the lack of material support for the use of images and written text, speech and gestures have to play the roles that those modes play in classrom. The main difference seems to be the part that the empirical world takes in a field class, as referencial aids to the construction of a representation, within what we called empirical referencial frame. The construction of this representation takes place with the use of the semiotic modes of speech and gestures, which regulates the student\'s action of observation and the negociated meaning making.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Este estudo consiste em uma investigaÃÃo sobre os processos cognitivos empregados por escritor proficiente ao produzir um texto multimodal em espanhol como lÃngua estrangeira usando o computador. Partiu-se da constataÃÃo de que os modelos coginitivos do texto escrito nÃo contemplam aspectos como a multimodalidade, o uso do computador e a escrita em lÃngua estrangeira. Desse modo, consideramos que os processos cognitivos de planejamento, textualizaÃÃo, revisÃo e ediÃÃo estÃo se modificando no contexto atual de usos da escrita e que os modelos cognitivos de escrita devem incorporar essas novas particularidades. Esta pesquisa se embasa, principalmente, nas propostas de modelos cognitivos do texto escrito (HAYES, FLOWER, 1980; HAYES, 1996), nos estudos sobre escrita em lÃngua estrangeira (LEKI, 1992; WEIGLE, 2002), na conceituaÃÃo de multimodalidade (MARSH, WHITE, 2003; KRESS, VAN LEEUWEN, 2006), letramentos e multiletramentos (STROKES, 2002; ROJO, 2009; 2012; SOARES, 2002; VIEIRA, 2012) e letramento digital (SNYDER, 1998; HOCKLY, 2011; GABRIEL, 2013). No que se refere à metodologia, a pesquisa consistiu em um estudo exploratÃrio-interpretativo, que objetivou identificar, categorizar e analisar os subprocessos cognitivos e metacognitivos empregados por escritores proficientes, 8 professores de espanhol como lÃngua estrageira, na produÃÃo de textos multimodais em espanhol no computador. Quanto à abordagem metodolÃgica, revela-se uma pesquisa qualitativa, inserindo-se na linha de pesquisa AquisiÃÃo, Desenvolvimento e Processamento da Linguagem. Em relaÃÃo aos procedimentos, trata-se de uma pesquisa descritiva e interpretativa, na qual empregamos um questionÃrio, a observaÃÃo e o protocolo verbal retrospectivo como tÃcnicas para obter distintas perspectivas do fenÃmeno investigado. Os resultados do estudo indicam que: (1) hà a predominÃncia do processo de reflexÃo sobre os processos de textualizaÃÃo e revisÃo; (2) hà a primazia da leitura durante o processo de reflexÃo; (3) a organizaÃÃo dos modos verbal e visual representa um novo processo metacognitivo de textualizaÃÃo, nÃo contemplado nos modelos cognitivos do texto; (4) na escrita na tela, as ediÃÃes do processo de revisÃo se conformam como refacÃÃes textuais; e (5) o acesso a Internet promove o uso de novas estratÃgias quanto ao uso da lÃngua estrangeira. Ressaltamos que evidenciamos nesta pesquisa seis novos processos: busca e escolha da imagem, leitura na Internet, interaÃÃo interna, enquadramento, digitaÃÃo e ediÃÃo. / This study consists of an investigation of proficient writerâs cognitive processing while producing a multimodal text in Spanish as a second language on the computer. The rationale for the study was the realization that the available cognitive models for the writing processes do not include all the aspects of multimodality using the computer, and writing in a foreign language. It was assumed that the cognitive processes of planning, producing, reviewing and editing undergo modifications in the contexts of writing; consequently, cognitive models of the writing process should incorporate these changes. This study is theoretically based on the cognitive models of writing of Flower & Hayes (1980) and of Hayes (1996), on the studies of writing in a second language (Leki (1992); Weigle (2002)), on the concepts of multimodality (Marsh, White, (2003); Kresse, Van Leewuen, (2006)), on the principles of literacy, multiliteracy (Rojo, (2009), (2012); Soares, (2002); Strokes (2002); Viera, (2012)) and digital literacy (Snyder, (1998); Hockly, (2011); Gabriel, (2013)). This interpretative study aimed at identifying, categorizing and analyzing the cognitive and meta-cognitive processes undertaken by proficient writers, 8 teachers of Spanish as a foreign language, while using a computer to write multimodal texts in Spanish. The research utilized qualitative methods and collected data from a questionnaire, an observation protocol and think aloud procedures. Results indicate: (1) the process of reflection is predominant over the processes of writing and reviewing; (2) reading predominates during the process of reflection; (3) the organization of the verbal and visual modes represent a new meta-cognitive sub-process of writing; (4) using the computer, the editing that occurs during the process of reviewing is in fact a re-writing process; and (5) access to the Internet during the writing process promotes the use of new strategies while writing in a foreign language. Emphasis should also be given to the fact that six new strategies were observed: search and choice of image; reading on the Internet; self-interaction; framing; typing; and editing.

nÃo hà / Este trabalho tem como objetivo geral analisar a construÃÃo referencial de um texto verbo-audiovisual com base em categorias da metafunÃÃo composicional na GramÃtica do Design Visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006). Partimos do princÃpio de que o sentido dos signos nÃo està completamente prÃ-definido antes de fazer parte de um enunciado. Os objetos do mundo, ao serem referidos pelo falante, passam pela percepÃÃo do indivÃduo, que, como cada um dos outros falantes da lÃngua, tem uma experiÃncia particular de vida e carrega sua bagagem de conhecimento, moldada pelas imposiÃÃes culturais e ideolÃgicas de sua sociedade e de sua Ãpoca. Assumimos os pressupostos fundamentais da GramÃtica do Design Visual (GDV), oriundos da GramÃtica SistÃmico-Funcional. Para verificar esse entrelaÃamento entre as semioses verbal e visual, elegemos o sociocognitivismo, a partir do qual propomos um redimensionamento das anÃlises efetivadas em LinguÃstica Textual (LT). Em um primeiro momento, verticalizamos alguns estudos sobre a multissemiose que jà tÃm tido uma tÃnica no campo da LT. Em um segundo momento, articulamos a teoria da referenciaÃÃo e a da multimodalidade com outros campos teÃricos, como o da compreensÃo leitora, com o intuito de fortalecer o nosso escopo de investigaÃÃo, elastecendo as pesquisas jà realizadas e, em especial, ultrapassando o plano exclusivamente verbal. Para a realizaÃÃo do presente estudo, analisamos um curta-metragem, Vida Maria, de MÃrcio Ramos, produzido em computaÃÃo grÃfica. A opÃÃo por esse gÃnero se deu em virtude da natureza do nosso instrumento de investigaÃÃo â entrevista por pautas ou semiorientada, uma vez que tencionamos analisar como se explica a construÃÃo dos referentes do filme no momento da exibiÃÃo das cenas do curta, e como tal reconstruÃÃo dos referentes em um texto verbo-audiovisual mobiliza certas estratÃgias de leitura. / This work has as main objective to analyze the referential construction of an verb audiovisual text based on verb categories of compositional metafunction in the Grammar of Visual Design (KRESS and VAN LEEUWEN, 2006). We assume that the meaning of things is not completely pre - set before being part of an utterance. The objects of the world, to be referred to by the speaker, are perceived by the individual, who, like each of the other speakers of the language, has a particular life experience and carries their knowledge, shaped by cultural and ideological constraints of their society and their times. We assume the fundamental assumptions of the Grammar of Visual Design (GDV), derived from the Systemic Functional Grammar. In order to verify this entanglement between the verbal and visual semiosis, we elected sociocognitivism, from which we propose a scaling effect in Linguistics Textual analysis (LT). At first, some studies verticalizes multissemioses who have already had a tonic in the field of LT. In a second step, we articulated the theory of multimodality and referral to other theoretical fields such as reading comprehension, in order to strengthen the scope of our research, establishing the studies already conducted and, in particular, exceeding the plan exclusively verbal. To carry out this study, we analyzed a short film, Vida Maria, MÃrcio Ramos, produced in computer graphics. The choice of this genre was due to the nature of our research tool â interview guidelines or semioriented, since we intend to analyze how is it related to the construction of the film at the time of display of short scenes, and as such reconstruction referents in a verbal-visual text mobilizes certain reading strategies.

Esta tese tem por objetivo investigar o uso pedagógico da imagem nos livros didáticos de Francês Língua Estrangeira (FLE) e sua possível transformação nas últimas décadas. É fato que o suporte visual ocupa uma posição de destaque na sociedade contemporânea e que vivemos em uma civilização da imagem. Pesquisadores como Kress & van Leeuwen (2001, 2006), Dondis (2007) e Joly (2007) nos mostram que a imagem possui uma linguagem que deve ser estudada, lida e analisada com ferramentas que lhe sejam próprias, tanto quanto a linguagem verbal. No entanto, seja na sociedade em geral ou, mais particularmente, na esfera educacional, não somos preparados para essa tarefa. Na área do ensino-aprendizagem de uma língua materna ou estrangeira, a leitura da imagem se faz, sobretudo, por meio do livro didático, um suporte que mantém sua legitimidade como meio principal na transmissão de conteúdos oficiais por uma instituição (CORACINI, 1999). Ora, nas últimas décadas a presença da imagem nos livros didáticos de FLE parece ter aumentado e se desenvolvido em uma progressão bem mais intensa do que as propostas para sua exploração pedagógica. Nesta pesquisa, buscamos verificar essa hipótese por meio de uma análise da presença da imagem em livros didáticos de FLE publicados nas últimas décadas e também das preconizações que essas mesmas publicações fornecem ao professor para o uso do suporte visual. Utilizamos como base teórica a noção de multimodalidade e a Gramática do Design Visual desenvolvidas por Kress & van Leeuwen (2001, 2006). Em uma segunda etapa da análise, definimos funções previstas e funções possíveis para o uso da imagem e do texto multimodal em uma aula de FLE. Dedicamo-nos também ouvir a voz do professor por meio da aplicação de um questionário, com o intuito de compreender suas facilidades e dificuldades ao seguir as orientações fornecidas pelo livro didático e também as adaptações realizadas em sua prática docente no processo de transformação de um artefato em um instrumento (RABARDEL, 2003). Concluímos esta tese indicando possibilidades para a exploração da imagem e do texto multimodal capazes de contribuir para um ensinoaprendizagem do FLE mais reflexivo e produtivo. / The objective of this thesis is to explore the pedagogical use of image in French as a Foreign Language (FFL) textbooks and how this use may have been transformed during the last decades. It is a fact that visual aids have a meaningful position in contemporary society and that we live in a civilization of images. Researchers such as Kress & van Leeuwen (2001, 2006), Dondis (2007) and Joly (2007) show us that the image has a distinct language that must be studied, read and analyzed by means of appropriate tools, in the same manner as the verbal language. Nevertheless, considering society in general or, more specifically, the educational sphere, we are not prepared for this task. In the field of teaching-learning of a mother or foreign tongue, the reading of the image is achieved mainly through textbooks, the medium which holds its legitimacy as main carrier of official content by an institution (CORACINI, 1999). In recent decades, however, the presence of images in FFL textbooks seems to have increased and developed in a progression much more intense than that of the proposals for their pedagogical consideration. In this survey, we seek to confirm this hypothesis though an analysis of the occurrence of images in FFL textbooks published in the last decades along with the recommendations for the use of visual aids the same publishers provide for the teachers. Our theory is based on the notion of multimodality and the Grammar of Visual Design developed by Kress & van Leeuwen (2001, 2006). In a second stage of the analysis, we define the predictable functions and possible functions for the use of images and the multimodal texts in a FFL classroom. We also commit ourselves to listen to the voice of the teacher by administering a questionnaire that aims to help us understand the benefits and difficulties of following the instructions provided by the textbook and what the teacher has adapted during the process of transforming an artifact into an instrument (RABARDEL, 2003). We conclude this thesis by presenting possibilities for exploring images and multimodal texts that will contribute to a more reflective and productive FFL teaching-learning.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa teve como objetivo perceber de que maneira a linguagem verbal foi se associando a outras semioses, na constituiÃÃo do gÃnero anÃncio publicitÃrio. Nossa hipÃtese foi que, com a inserÃÃo dos recursos semiÃticos nesse gÃnero, a multimodalidade passaria a ser uma genuÃna tradiÃÃo discursiva na constituiÃÃo dos anÃncios. Para alcanÃarmos esse objetivo, desenvolvemos, inicialmente, uma discussÃo alicerÃada no conceito de TradiÃÃo Discursiva, proposto por Kabatek (2004), e na teoria multimodal desenvolvida por Kress e Van Leeuwen (1996). Quanto à elaboraÃÃo do corpus, partimos para a seleÃÃo de 54 anÃncios impressos de carros, veiculados no inÃcio da dÃcada de 1920 atà a primeira dÃcada do sÃculo XXI, os quais formaram a base de nossa anÃlise. Para analisarmos o corpus, utilizamos o modelo teÃrico-metodolÃgico proposto por Zavam (2009), em conjunto com a metodologia para anÃlise multimodal proposta por Kress e Van Leeuwen (1996). A partir da anÃlise, foi possÃvel verificar que as mÃltiplas semioses, dentro do gÃnero anÃncio publicitÃrio, apresentaram-se como elementos que auxiliam na construÃÃo do sentido da mensagem pretendida pelo enunciador, bem como se mostram como uma genuÃna tradiÃÃo discursiva, uma vez que, alÃm da utilizaÃÃo do arranjo visual conspirar em favor da construÃÃo do sentido, a multimodalidade se mostra constante dentro gÃnero anÃncio. (205 palavras) / This research aimed at perceiving how the verbal language was gradually associated with other semiosis in the construction of the genre advertisement. Our hypothesis was that, through the insertion of semiotic resources in this genre, multimodality would become a genuine discursive tradition in advertisements construction. To reach this objective, we developed, initially, a discussion drawn on the concept of Discursive Tradition, proposed by Kabatek (2004), and in the multimodal theory developed by Kress and Van Leeuwen (1996). Concerning to the corpus, we selected 54 printed advertisements of cars, spread since the early 1920s until the first decade of the XXI century, which are the basis for our analysis. To analyze the corpus, we made use of Zavamâs (2009) theoretical and methodological analysis and Kress and Van Leeuweenâs (1996) methodology for a multimodal analysis. The results of our analysis showed that the multiple semiosis in advertisements are important elements for the construction of the intended meaning in the message. Moreover, we verified that they are a genuine discursive tradition because their visual arrangement contributes for the construction of meaning and because multimodality is constantly verified in the genre advertisement.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / This work aims to describe the integration of multiple factors for the construction of reference. We consider that referentiation is built by the social-cognitive work undertaken by individuals in order to establish objects of discourse. Thus, we argue that such action is carried out through complex strategies, which are not limited to the presence or value of nominal expressions that take part on textual surface. The fundamental theoretical background is the social-cognitive paradigm, from which we propose a new view on analysis taken by Text Linguistics researchers. On one hand, we sustain that other semiosis, besides the verbal one, once they are part of textual materiality, can accomplish the same strategies normally described with an exclusive focus on linguistic constructions. On the other hand, we suggest that observation of texts different from those usually analyzed could provide new proposals about the description of referential processes. We analyze, in this thesis, a complete short tale and four episodes of a TV series, in order to investigate how material elements, linked to context, promote the introduction and reformulation of objects built in texts. For such analysis, we elect three main assumptions: 1) the verbal content which takes part in referential processes is not limited to anaphoric relations between referential expressions; 2) image, when it is part of the text, must be considered as textual materiality to be analyzed; 3) the referent transformation is a process more discursive than formal; thus it is inherently not linear. Through the application of these principles to the analysis of our sample, we define four general steps of referentiation: presentation, addition, correction and confirmation. / Este trabalho tem como objetivo descrever a integraÃÃo de mÃltiplos fatores para a construÃÃo da referÃncia. Partindo da concepÃÃo de que a referenciaÃÃo contempla o trabalho sociocognitivo empreendido pelos sujeitos para a construÃÃo dos objetos de discurso, defendemos que tal aÃÃo à realizada por meio de estratÃgias complexas, as quais nÃo se limitam à presenÃa ou ao valor dos sintagmas nominais que fazem parte da superfÃcie textual. Como pressuposto teÃrico fundamental, elegemos o Sociocognitivismo, a partir do qual propomos um redimensionamento acerca das anÃlises efetivadas em LinguÃstica Textual. De um lado, sustentamos que os outros modos de enunciaÃÃo, alÃm do verbal, por fazerem parte da materialidade do texto, podem efetivar as mesmas estratÃgias normalmente descritas apenas com foco nas construÃÃes linguÃsticas. De outro, sugerimos que a reflexÃo sobre textos diferentes dos normalmente analisados pode fornecer novas propostas descritivas dos processos referenciais. Optamos por analisar, nesta tese, um conto completo e quatro episÃdios de um seriado de televisÃo, a fim de verificarmos como os elementos da materialidade, conjugados ao aparato contextual, promovem a apresentaÃÃo e a reformulaÃÃo dos objetos textualmente acionados. Partimos das ideias de que 1) o conteÃdo verbal que participa da aÃÃo de referir nÃo se limita Ãs relaÃÃes anafÃricas entre expressÃes referenciais; 2) a materialidade textual analisada deve considerar o modo de enunciaÃÃo visual, quando este fizer parte do texto; e 3) o processo de transformaÃÃo dos referentes à mais discursivo que formal, por isso à constitutivamente nÃo linear. A partir desses princÃpios aplicados à anÃlise de nossa amostra, definimos quatro etapas gerais do processo de um referente: apresentaÃÃo, acrÃscimo, correÃÃo e confirmaÃÃo.

O mundo passa por constantes transformações e a educação deve acompanhar esta demanda, já que as mudanças refletem direta e indiretamente na maneira de as pessoas agirem e, consequentemente, na forma de aprenderem. Desse modo, é possível dizer que a tecnologia vem afetando a aprendizagem da língua materna. Por esse motivo, apresentamos uma pesquisa que acredita que as práticas de leitura na sala de aula precisam ser revisadas e adaptadas para um novo público, que é, em decorrência da tecnologia, muito dinâmico. A partir de um diagnóstico que considera esses aspectos, este trabalho tem por objetivo analisar e discutir uma nova forma de inserir a leitura de texto literário no contexto educacional atual por meio dos objetos de aprendizagem. Assim, a pesquisa averigua de que modo os objetos de aprendizagens podem significar e ressignificar a compreensão do texto literário no momento pós-leitura. Para tanto, observamos por meio de uma pesquisa qualitativa, com ênfase no estudo de caso, as estratégias utilizadas pelos estudantes para compreender um texto multimodal e, ainda, observamos o impacto dessa leitura no processo de construção de sentido. O levantamento de dados aconteceu com a aplicação de uma Sequência Didática aos alunos do 9º B da EMEF Padre Domingos Zatti, escola municipal localizada na cidade de Campinas. A partir da realização das atividades, por meio de critérios descritos ao longo deste trabalho, são escolhidos três alunos para o estudo de caso. Nesse procedimento metodológico, os estudantes passam por entrevista durante a leitura de O Corvo texto de Edgar Allan Poe inicialmente por meio do suporte físico papel e, em seguida, por meio do suporte físico digital, tela do computador, com utilização de um objeto de aprendizagem. Após as leituras, também respondem a algumas questões propostas pela pesquisadora. Todas as respostas geram dados que são transcritos e analisados. A partir desse material, observamos que o uso dos objetos educacionais em aulas de leitura pode estimular os alunos a uma prática leitora com níveis de compreensão mais produtivo, já que o texto multimodal pressupõe o uso de mais de uma modalidade, facilitando a construção de sentido. No entanto, os resultados nos mostram que a leitura de um texto multimodal por meio da tecnologia só pode otimizar o processo de compreensão se estiver atrelado a um método pedagógico eficaz, que considera a prática situada, ou seja, o aluno e a sua cultura. Assim, é possível concluir que a prática docente com utilização da tecnologia não é melhor do que a prática sem o uso de aparatos tecnológicos da atualidade, apenas diferente. E, por isso, requer uma postura docente diferente, pois os estudantes têm novos gestos de leitura a partir de um texto multimodal. / The world is going through constant changes and education should follow this demand, since the changes reflect directly and indirectly in the way people act and, consequently, the way they learn. Thus, we can say that technology has affected the way of learning of our mother tongue. By this reason, we present a survey that believes that reading practices in the classroom need to be revised and adapted to a new kind of audience, which is a result of technology, and became very dynamic. From a diagnosis that considers these aspects, this paper aims to examine and discuss a new way to insert the literary text reading in the current educational context through the learning objects. Along these lines, the research finds out how the learning objects can mean and give a re-signification of the literary text in the post-reading moment. Therefore, we see through a qualitative research, with an emphasis on the case study, the strategies used by the students to understand a multimodal text and we also observed the impact of reading in the construction of meaning process. Data collection took place with the application of a Didactic Sequence students of the 9th grade B EMEF Padre Domingos Zatti, a community school located in Campinas. From carrying out the activities, by the criteria described in this work, we have chosen three students for the case study. In this methodological procedure, students go through in interview while reading The Raven - from Edgar Allan Poe - initially through physical paper and then through the computer screen, using an object of learning. After the Reading section, the students also respond to some questions posed by the researcher. All responses generate data that is stored and analyzed. From this material, we found that the use of educational materials in reading classes can stimulate students to a reader with more productive and practical levels of understanding, since the multimodal text requires the use of more than one language kind, facilitating the construction of sense. However, the results also revealed that the reading of a multimodal text through technology can optimize the process of understanding if it is linked to an effective teaching method, which considers situated practice, i.e. the student and their culture. In such a way, it concludes that the teaching practice with the use of technology is not better than the practice without using today\'s technological devices, it is just different. And therefore, it requires a different teaching approach because the students have new reading gestures from a multimodal text.

A língua inglesa em contexto brasileiro é usualmente associada à globalização do capitalismo e lembrada como oportunidade de alcançar melhores empregos e salários. Assim, o ensino dessa língua tende a objetivar majoritariamente o atendimento aos ideais de mercado de trabalho. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio OCEM (2006), entretanto, baseadas nos princípios teóricos dos Novos Letramentos, sugerem que o ensino de língua inglesa na educação formal seja um meio para o desenvolvimento da cidadania, da consciência social e da criatividade, e indicam a crítica como ferramenta para que o ensino de línguas estrangeiras tenha como focos a inclusão social, a construção de sentidos e a formação do sujeito crítico para uma sociedade em constante transformação. Levando-se em conta as transformações ocorridas na dinâmica da comunicação em tempos atuais, a diversidade local e a possibilidade de interconexão global dos sujeitos da contemporaneidade, é possível supor que o ensino de língua inglesa na educação formal no momento histórico-social atual necessite de mudanças. Seguindo os princípios teóricos dos Multiletramentos Críticos, a crítica é vista como a problematização de discursos cristalizados nos mais variados textos circulantes, em uma prática de leitura tomada como a produção de sentidos por ocasião de interação texto-leitor, sendo texto aqui entendido como as variadas formas de atividade semiótica realizadas em múltiplas modalidades. O objetivo desta pesquisa é a investigação da crítica na formação de professores de língua inglesa, conforme o projeto dos Multiletramentos Críticos e a atualização desse projeto para o contexto brasileiro pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio OCEM (2006). Pesquisou-se, em uma primeira instância, junto a professores em efetivo exercício acerca de suas perspectivas quanto ao ensino da língua inglesa, objetivos e propostas de trabalho. Em uma segunda etapa de colaboração investigou-se, em uma Instituição de Ensino Superior privada na cidade do Rio de Janeiro, a possibilidade de promover um trabalho pedagógico no curso de Letras e de Especialização em Língua Inglesa, com inserção de atividades baseadas nas teorias dos Multiletramentos e nas orientações das OCEM, de modo que o professor em pré-serviço pudesse ver o ensino da língua inglesa no ensino formal como ampliação das condições para a construção da identidade de um aluno híbrido, multicultural, flexível e crítico, e não somente visando ao mercado de trabalho. Os estudos teóricos e a investigação me levam a concluir que para a educação crítica acontecer, deve haver espaço constante nas aulas para os questionamentos, a desconstrução, a análise e avaliação de métodos e procedimentos. Assim, surge a necessidade de que o professor inclua como parte do seu planejamento perguntas práticas quanto à pedagogia utilizada em sala de aula, à construção do currículo, à escolha de material didático e de textos multimodais compartilhados, pois esses questionamentos prévios parecem ser um caminho para alcançar uma educação em língua inglesa que se coadune com o objetivo do ensino formal de auxiliar na formação de um sujeito crítico, capaz de construir e atuar sobre seu próprio conhecimento, entendendo e agenciando seu papel na contemporaneidade. / The English language in the Brazilian context is usually associated with capitalist globalization, and thought of as the opportunity to reach better job positions and salaries. So, the teaching of this language tends to aim mainly at attending job market ideals. The Curriculum Guidelines Towards the Teaching of Foreign Languages for Learners aged between 14-16 OCEM (2006), however, based on the theoretical principles of the New Literacies, suggest that the teaching of English in formal education be a means for the development of citizenship, social conscience and creativity, and indicate the critique as a tool so that the teaching of foreign languages focuses on social inclusion, meaning making and the education of a critical human subject for a society in continuing transformation. Taking into consideration the transformations happened to present times communication dynamics, as well as the local diversity and the possibility of global interconnection among human subjects at contemporaneity, it is possible to suppose that the teaching of English in formal education at the present historical-social moment needs changing. Following the theoretical principles of Critical Multiliteracies, critique is seen as the questioning of crystallized discourses that exist within the variety of texts that circulate, by means of a reading practice taken as meaning production at the time of text-reader interaction, being text understood here as the variety of semiotic activities accomplished in multiple modalities. The objective of this research is to investigate critique in English teacher education, according to The Critical Multiliteracies Project and its adaptation for the Brazilian context found in The Curriculum Guidelines Towards the Teaching of Foreign Languages for Learners aged between 14-16 OCEM (2006). In its first stage, I researched teachers in effective practice about their perspectives concerning the teaching of English, its objectives and pedagogical proposals. In its second stage collaboration I investigated the possibility of inserting a pedagogical work based on the theories of Multiliteracies and on the guidelines of the OCEM, in English Arts Undergraduation course and in a Specialization Course in a private Higher Education Institution in Rio de Janeiro, in such a way that the teacher in pre-service could see an English teaching practice in formal education as an enlargement of conditions for identity construction of a hybrid, multicultural, flexible and critical student, and not only focusing on job market supply. The theoretical studies and the investigation led me to conclude that if the critical education is expected to happen there must constantly be room in classes for discussion, deconstruction, analysis, and assessment of methods and procedures. Thus, there also happens the need that, as a part of his/her planning, the teacher includes practical questions concerning the pedagogy applied, the construction of curriculum, the material chosen, and the multimodal texts shared in class, for these previous questionings seem to be a way to reach an English teaching practice that fits the objective formal education holds of promoting the education of a critical human subject, who is able to build and act upon his/her knowledge, understanding and deciding his/her role in contemporaneity.