Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-15T13:13:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-03-15T13:13:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T13:13:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Reprodução Não Autorizada.pdf: 47716 bytes, checksum: 0353d988c60b584cfc9978721c498a11 (MD5) Previous issue date: 2010-01-05 / This study is the result of concerns that arose from a long journey of living with the elementary school. In this research I meet with my concerns and intellectual experiences, first as student, then as teacher. In my quest to find others living the same concerns and are pursuing new ways. In this sense, investigating the training of teachers allowed us to understand the complexity of teaching activities at school, since this is an activity based on human relationship and the relationship of individuals with knowledge. Taking everyday as a central category in the idea based on the approach of Agnes Heller, Berger & Luckmann for the apprehension that the school is a plural of permanent construction of knowledge, meanings of interactions that incorporate new knowledge and rethink every new interaction . The research highlights the practice of the teacher in the classroom, the teaching learning process, the logic reproduction and operation of the school, epistemology and pedagogical conditions that reflect the elements in training and teacher practice. The socialization experienced in the investigation took place from the research participant, based on qualitative research methodology and a discussion of interdisciplinary from the historical-critical. The field research was the Municipal School Tereza Aguiar Abtibol Rosa, and the methodological procedures used were a literature search and field research. Based on these principles we used the following research instruments: Semi-structured interviews, participant observation of everyday school life, besides the analysis of school documents. Conduct the study plotted as General Purpose analyze the formation and practice of elementary school teachers in the first years from the daily school and classroom, and how Specifics: identify the different approaches that underlie the formation and pedagogical practices of the teacher of Years of Elementary School, investigating the determining factors as teachers perception of school, children, curriculum, planning, among others, reflecting the practice of the teacher and the building of their autonomy in order to understand what relationships are being established in school and teaching. By looking closely at the everyday school life, relationships included therein, the production that is developed there, the stories of lives built and the various aspect of reality and culture, we see an intense covert, concealed behind the physical form, but are shared knowledge and way of life. / Este estudo é fruto das inquietações que foram motivadas por uma convivência de longa jornada com o Ensino Fundamental. Nesta pesquisa me encontro com minhas inquietações intelectuais e vivências, primeiramente como aluno, depois como professor. Na minha busca descubro que outros vivem as mesmas inquietações e estão atrás de novos caminhos. Neste sentido, investigar a formação dos professores possibilitou a compreensão da complexidade da atividade docente no cotidiano escolar, visto ser esta uma atividade fundamentada na relação humana e na relação de sujeitos com o conhecimento. Tomando o cotidiano como categoria chave, nos pautamos na abordagem teórica de Agnes Heller, Luckmann & Berger para a apreensão de que a escola é um espaço plural, de permanente construção de saberes, de interações que incorporam significados e reelaboram novos saberes a cada nova interação. A pesquisa ressalta a prática do professor na sala de aula, o processo ensino aprendizagem, a lógica reprodutivista e o funcionamento da escola, a epistemologia pedagógica e os elementos condicionantes que refletem na formação e na prática do professor. A socialização vivenciada na investigação se deu a partir da pesquisa participante, tendo como base metodológica a pesquisa qualitativa e uma discussão de cunho interdisciplinar a partir do enfoque histórico-Crítico. O campo de investigação foi a Escola Municipal Tereza Rosa Aguiar Abtibol e os sujeitos foram 7 professores do Ensino Fundamental desta escola. Os procedimentos metodológicos utilizados foram a pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. Baseando-se nestes princípios foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: entrevista semi-estruturada, observação participante do cotidiano escolar, além da análise dos documentos da escola. Para realizar o estudo traçamos como Objetivo Geral analisar a formação e a prática dos professores do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais a partir do cotidiano escolar e da sala aula, e como Específicos: identificar as diferentes abordagens que fundamentam a formação e prática pedagógica do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, investigando os elementos condicionantes como percepção do professor sobre ensino, criança, currículo, planejamento, entre outros, que refletem na prática do professor e na construção de sua autonomia, a fim de perceber quais relações estão sendo estabelecidas na escola e no trabalho docente. Ao observamos atentamente o cotidiano escolar, as relações nele estabelecidas, a produção que lá se desenvolve, as histórias de vidas construídas e as diversas nuanças da realidade e da cultura, percebemos um intenso movimento velado, escamoteado por detrás da forma física, mas é um espaço de partilha de conhecimentos e de modo de vida.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jose Praxedes de Oliveira Neto.pdf: 1053665 bytes, checksum: 7afaa67ec2b6d26c8cf86dc4817a96bf (MD5) Previous issue date: 2013-09-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at elaborating a technical form to analyse educational products and techniques of professional master's courses concerning the presence of contextualizations. For this, we have developed a proposal of contextualization which approaches aspects defended by Mello (2012) - student's context, the society where these processes of creation / development of content approached are inserted - and through the socio-cultural theory by post-Vygotsky authors (Michael Cole and Alexei Nikolaevich Leontiev) - the socio-cultural circumstances comprised in the investigated activities. This group of factors reveals us the contextualization as a situation able to promote the construction of meanings from the learner. The categorization made (as a form) was tested in educational products / techniques in the Master's in Science and Mathematics Teaching of UEPB, showing its function to analyze didactic productions. / Esta pesquisa tem como principal objetivo a elaboração de um formulário técnico para analisar produtos e técnicas educacionais de mestrados profissionais quanto à presença de contextualizações. Para isso, desenvolvemos uma proposta de contextualização que abrange aspectos defendidos por Mello (2012) a realidade do aluno, a sociedade onde este se insere e os processos de criação/desenvolvimento dos conteúdos abordados e pela teoria socioculturalista de autores pós-vygotskyanos (Michael Cole e Alexei Nikolaevich Leontiev) as circunstâncias socioculturais abrangidas nas atividades investigadas. Esse conjunto de fatores revela-nos a contextualização como uma situação capaz de promover a construção de significados por parte do educando. A categorização produzida (na forma de um formulário) foi testada em produtos/técnicas educacionais do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB, demonstrando sua funcionalidade para analisar produções didáticas.

Este estudo tematiza o trabalho docente dos professores de Educação Física no âmbito da escola pública. Trata-se de uma pesquisa realizada em quatro escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, onde procurei compreender como estes professores constróem seu trabalho docente e como articulam suas ações frente às singularidades do projeto político-administrativo-pedagógico desta rede. Constituiu-se em um estudo com orientação predominantemente etnográfica, onde, amparado nos referenciais bibliográficos e nos significados que os professores colaboradores atribuem ao fenômeno em que estão inseridos, busquei tecer algumas interpretações e contribuições acerca da construção do trabalho docente e de como se constróem professores de Educação Física neste. Estudar a construção do trabalho docente do professorado de Educação Física constitui uma categoria adequada, pois não limito a investigação somente à compreensão da prática pedagógica desse coletivo de professores ou das influências e fundamentos que pautam essa, mas, fundamentalmente, sob que condições pessoais, sociais e institucionais constróem sua intervenção diária nos centro escolares. Na construção cotidiana de seu trabalho, o professorado de Educação Física, frente às demandas e exigências decorrentes dos dilemas, inquietações e desafios com que se defronta em sua labuta diária, constrói estratégias e saberes singulares. Também é fundamental nesse processo, a forma como concebem e se relacionam com suas possibilidades de autonomia e o volume de trabalho a que estão submetidos Desse modo, ao construírem seu trabalho, em uma relação dialética, também se constróem e se forjam professores, afirmando e reelaborando seus significados e concepções de docência, que por sua vez, pautam e fundamentam as decisões na construção de seu trabalho.Não é propósito desta pesquisa apresentar generalizações para outros contextos escolares, mas compreender a construção do trabalho de um coletivo docente específico, de forma a apoiar os processos de reflexão e reconstrução das práticas educativas realizadas no âmbito das escolas.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-07T18:45:25Z No. of bitstreams: 2 FRANCIELLY LAMBOIA GIARETTON.pdf: 1027115 bytes, checksum: 8793228a58b49e9ca49a60dd8e19f16c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T18:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 FRANCIELLY LAMBOIA GIARETTON.pdf: 1027115 bytes, checksum: 8793228a58b49e9ca49a60dd8e19f16c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / This research presents a theoretical and conceptual study toward understanding the Activity Theory as a theoretical framework for understanding and possible articulation of a pedagogical practice that allows the conscious development of the subjects. Has as object of study the pedagogical practice, with the overall objective to point the Activity Theory contributions, as proposed by Alexei Nicolaievich Leontiev, to reclassify the practice. This study provides some subsidies that contribute to articulate the Activity Theory to a pedagogy that enables elements to the gradual and qualitative transformation of pedagogical practice and contribute effectively to the conscious development of both teaching activity as the study activity. It starts with the assumption that the category 'activity' has elements able to guide a differentiated focus on the pedagogical practice, optimizing both the teaching activity as the study activity from the understanding that to be an activity is required a reason, which should be achieved through numerous coordinated actions, each with specific objectives. This work is organized in three sessions. The first analyzes the philosophical assumptions underlying the Activity Theory, trying to understand the work as a central category in human development and as a fundamental activity in the appropriation of the world. The second session, brings up the general structure of "activity", which is made up of actions, operations, need, motive and object. To understand these elements becomes essential because it allows also to understand the structure and the development of consciousness. Understood these elements, it is necessary to define the pedagogical practice. This research is based on the assumptions of the Historical-Critical Pedagogy, which meant that school is the proper space for the socialization of historically accumulated knowledge presented at the third session. The aim is to further reflect on how teaching practice can contribute to this conscious development, since it understands the relationship between the appropriation of scientific knowledge and the development of the human psyche as a result of a long historical process pervaded by the relations established in the work, and that this ownership can only ensure maximum development of human capabilities, allowing the overcoming of production relations that limit human development / Esta pesquisa apresenta um estudo teórico-conceitual na direção de compreender a Teoria da Atividade como referencial teórico-metodológico possível para a compreensão e articulação de uma prática pedagógica que possibilite o desenvolvimento consciente dos sujeitos. Tem-se como objeto de estudo a prática pedagógica, com o objetivo geral de apontar as contribuições da Teoria da Atividade, tal como proposta por Alexei Nicolaievich Leontiev, para requalificar essa prática. Esse estudo traz alguns subsídios que contribuem para articular a Teoria da Atividade a uma pedagogia que viabilize elementos para a transformação gradativa e qualitativa da prática pedagógica e contribua de forma efetiva para o desenvolvimento consciente tanto da atividade de ensino quanto da atividade de estudo. Parte-se da hipótese segundo a qual a categoria 'atividade' tem elementos aptos a orientar um enfoque diferenciado acerca da prática pedagógica, otimizando tanto a atividade de ensino quanto a atividade de estudo, a partir do entendimento de que para haver uma atividade é necessário um motivo, o qual deverá ser alcançado por inúmeras ações articuladas, cada qual com objetivos específicos. Para tanto o trabalho está organizado em três sessões. Na primeira, analisa-se os pressupostos filosóficos que fundamentam a Teoria da Atividade, buscando compreender o trabalho como categoria central no desenvolvimento humano e como atividade fundamental na apropriação do mundo. Na segunda sessão, traz-se a estrutura geral da “atividade”, a qual é formada por ações, operações, necessidade, motivo e objeto. Entender estes elementos torna-se essencial, pois permite entender também a estrutura e o desenvolvimento da consciência. Compreendidos estes elementos, faz-se necessário delimitar a prática pedagógica, que nesta pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica, a qual entende ser a escola o espaço próprio para a socialização do conhecimento historicamente acumulado, apresentada na terceira sessão. Busca-se ainda, refletir sobre como a prática pedagógica pode contribuir para este desenvolvimento consciente, uma vez que se entende a relação existente entre a apropriação dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento do psiquismo humano como resultado de um longo processo histórico permeado pelas relações estabelecidas no trabalho, e que somente esta apropriação poderá garantir o máximo desenvolvimento das capacidades humanas, permitindo a superação das relações de produção que limitam o desenvolvimento humano

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-27T21:58:25Z No. of bitstreams: 2 Gabriel Bezerra Zecchin.pdf: 754531 bytes, checksum: 4c269fe94a81eb5a11ba8584005776ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-29T16:13:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Gabriel Bezerra Zecchin.pdf: 754531 bytes, checksum: 4c269fe94a81eb5a11ba8584005776ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-29T16:13:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Gabriel Bezerra Zecchin.pdf: 754531 bytes, checksum: 4c269fe94a81eb5a11ba8584005776ba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / At present life demands a more conscientious, collaborative and responsible attitude concerning the way we are using everything we produce. In spite of living in a social environment that stimulates our consumerism, are we really prepared to think about it more conscientiously? Is it up to school to discuss this theme or should other contexts take over such a discussion? This research aims at investigating how consumerism is being dealt with in the educational environment. To reach this objective, we will initially make a bibliographical study on the proposed theme, trying to analyse the researches that have already been made. Additionally, in order to complete this first moment, we will study how the theme consumerism is being approached in official documents such as the National Curricular Guidelines and Parameters. The next step is to learn how teachers are approaching this theme at school, and in order to do so, we will forward questionnaires and will also interview teachers that work with groups of students that are finishing elementary school. The objective of making use of such activities is to identify pedagogical practices teachers resort to. The characteristic of this research is to develop a qualitative study with descriptive character. In short, the work has academic and social relevance, as it intends to identify, think and reflect the current consumerism, a problem that is masked and naturalized by society. So, it is justified by the need to think the school as well as education as an instrument capable of freeing individuals from the oppression and the naturalization of some behaviors, through critical awareness.The paper will use theoretical references such as Zigmund Bauman (2008), Benjamin R. Barber (2009) Livia Barbosa (2004), Ironilda Strapazzon & Ana Maria Netto Machado (2012), Claudia Regina Rech Rossoni (2010), Renata de Souza Guerra (2010), Paulo Freire (1967 e 1975), Maria da Graça Nicoletti Mizukami (2013) e Eduardo Galeano (2009). / O momento atual exige uma postura mais consciente, participativa e responsável em como estamos usufruindo de tudo que produzimos. Considerando que vivermos numa sociedade do consumo, será que estamos preparados para pensá-la de maneira consciente? Seria papel da escola discutir essa temática ou outros contextos e espaços deveriam assumir tal discussão? A presente pesquisa propõe investigar como a temática consumo vem sendo tratada no contexto escolar. Desta forma, foi realizado um estudo bibliográfico com o intuito de conhecer as pesquisas já realizadas sobre essa temática. Em um primeiro momento, foram analisados os documentos oficiais, Diretrizes Curriculares Nacionais e Parâmetros Curriculares Nacionais, para verificar se há e como é abordada a questão do consumo e suas diretrizes para o trabalho docente. Na sequência, com a intenção de compreender o trabalho docente acerca da temática em sala de aula, questionários e entrevistas com professores que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental foram utilizados. A finalidade desses instrumentos foi identificar, junto aos professores, as práticas pedagógicas. Nesse sentido, a pesquisa se caracteriza como estudo qualitativo de caráter descritivo. Em suma, o trabalho possui uma relevância acadêmica e social, uma vez que se propôs a identificar, pensar e refletir o consumismo, um problema camuflado e naturalizado pela sociedade. A necessidade de pensarmos a escola e a educação como um instrumento capaz de libertar os indivíduos da opressão e naturalização de determinados comportamentos por meio de uma consciência crítica justifica a importância deste trabalho. Por fim, a pesquisa tem como referencial teórico os autores Zigmund Bauman (2008), Benjamin R. Barber (2009) Livia Barbosa (2004), Ironilda Strapazzon & Ana Maria Netto Machado (2012), Claudia Regina Rech Rossoni (2010), Renata de Souza Guerra (2010), Paulo Freire (1967 e 1975), Maria da Graça Nicoletti Mizukami (2013) e Eduardo Galeano (2009).

Orientador: Wagner Wey Moreira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:07:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bonacelli_MariaCeciliaLiethMachado_D.pdf: 1241199 bytes, checksum: 676a3b63a46d1e2a5e4e81515e668b4b (MD5) Previous issue date: 2004 / Doutorado

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8423_1.pdf: 670620 bytes, checksum: 533172ac54f793226119a5e03ddec50c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / A literatura sobre a Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas, particularmente a referente ao nosso contexto educacional brasileiro, ainda carece de pesquisas, por isso decidimos demonstrar a relevância da paráfrase como estratégia comunicativa na prática pedagógica do Inglês como Língua Estrangeira. Nossa experiência em sala de aula e, também, as idéias de vários teóricos como Lakoff, Fodor, Mondada, Longacre e outros serviram-nos de fundamentos para esta pesquisa, possibilitando detalhar informações e reformular conceitos, promovendo assim, a compreensão dialógica do processo de parafrasear. Recorremos a um questionário aplicado com professores de línguas estrangeiras da cidade de Recife para verificar os modos de utilização, forma e freqüência de estratégias parafrásticas empregadas em sala de aula. Os resultados revelaram que essa prática pedagógica apesar de pouco difundida e muito menos monitorada, é reconhecida por seus usuários como proveitosa em diversos aspectos estimulantes do raciocínio lógico-lingüístico e incentivadora da criatividade. Como subsídio para a monitoração de estratégias parafrásticas em sala de aula, apresentamos algumas sugestões que possam contribuir para a melhoria da compreensão e produção de reformulações de enunciados contextualmente semelhantes

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-25T15:38:24Z No. of bitstreams: 1 Ana Caroline Marino Araujo.pdf: 3326947 bytes, checksum: 19d8a72261684a9e68b0cf1a507784a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T15:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Caroline Marino Araujo.pdf: 3326947 bytes, checksum: 19d8a72261684a9e68b0cf1a507784a0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-03 / This research discusses the playful as a chronotopy, a space / time of learning and development. This discussion involves the reflection about the pedagogical practice and the conceptions of childhood and play that the teachers have and how they influence the way the teachers look at the childhood in the school and how that look translates into their practice. This reflection is translated into the following question: How are playfulness and childhood perceived / conceived by teachers in a disciplinary and transdisciplinary pedagogical practice and how does it determine how these teachers look at the children who constitute the childhood present in their classrooms ? Our objective with this questioning is, in a general way, to investigate how the playfulness is conceived in a pedagogical practice with children from a disciplinary perspective and in a transdisciplinary perspective and, in what way, the unfolding of this conception influences the teacher's look at the child And childhood in the search for a healthy teaching, in a more specific way our objectives are: to study, through theoretical research, the epistemological foundations present in the disciplinary approach and in the transdisciplinary approach related to the pedagogical practice with children; To analyze, through theoretical-empirical research, the comprehension / perception that the teachers, in their pedagogical practices have on childhood and playfulness; To relate the comprehension / perception of the teachers about childhood and playfulness with their pedagogical practices, considering the following variable: teacher / student; Reflect, through theoretical research and observations, how a classroom can be loving, empathic, compassionate, ultimately playful. In this process, we propose to approach, through the studies of these three concepts: childhood, play and transdisciplinarity, a different way of looking at the child in the school space. With this work we put in question the discussion of new ways to make the school a place that awakens the feeling of belonging in the children. In order to achieve success in this proposition our methodological option was made in the accomplishment a theoretical-empirical research. The ethnographic research was carried out through three procedures: participant observation, interviews and documentary analysis. The subjects are teachers of the Municipal Network of Jaboatão dos Guararapes / PE, who work in classes from 1st to 3rd year of Elementary School - Initial Series. Research is supported by the theory of transdisciplinarity, in the concept of childhood as a social group and playfulness as an inner experience of being. / Esta pesquisa discute o lúdico como uma cronotopia, um espaço/tempo de aprendizagem e desenvolvimento. Tal discussão envolve a reflexão acerca da prática pedagógica e das concepções de infância e brincar que as professoras têm e como estas influenciam a forma como as professoras olham para a infância na escola e como esse olhar se traduz na sua prática. Esta reflexão se traduz na seguinte questão: Como a ludicidade e a infância são percebidos/concebidos pelas professoras em uma prática pedagógica disciplinar e transdisciplinar e de que forma isso determina como essas professoras olham para as crianças que constituem a infância presente em suas salas de aula? Nosso objetivo com esse questionamento é, de maneira geral, investigar de que modo a ludicidade é concebida em uma prática pedagógica com crianças numa perspectiva disciplinar e numa perspectiva transdisciplinar e, de que forma, os desdobramentos dessa concepção influenciam o olhar da professora para a criança e a infância na busca por uma docência saudável, de modo mais específico nossos objetivos são: estudar, através de pesquisa teórica, os fundamentos epistemológicos presentes na abordagem disciplinar e na abordagem transdisciplinar relacionadas à prática pedagógica com crianças; analisar, através de pesquisa teórico-empírica, a compreensão/percepção que as docentes, em suas práticas pedagógicas possuem sobre infância e ludicidade; relacionar a compreensão/percepção das professoras sobre infância e ludicidade com suas práticas pedagógicas, considerando a seguinte variável: professora/aluno(a); refletir, através de pesquisa teórica e observações, como uma sala de aula pode ser amorosa, empática compassiva, por fim, lúdica. Nesse processo, propomo-nos a abordar, através dos estudos desses três conceitos: infância, brincar e transdisciplinaridade, uma forma diferente de olhar a criança no espaço da escola. Com este trabalho colocamos em pauta a discussão de novos caminhos para tornar a escola um lugar que desperte o sentimento de pertencimento nas crianças. Para alcançar sucesso nessa proposição nossa opção metodológica efetivou-se na realização uma pesquisa teórico-empírica. A investigação, de tipo etnográfico, se deu através de três procedimentos, são eles: observação participante, entrevistas e análise documental. Os sujeitos são professoras da Rede Municipal de Jaboatão dos Guararapes/PE, que atuam em turmas de 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental – Séries Iniciais. A pesquisa é sustentada pela teoria da transdisciplinaridade, no conceito de infância enquanto grupo social e de ludicidade enquanto uma vivência interna do ser.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-26T14:15:35Z No. of bitstreams: 1 Ana Cecilia Rodrigues dos Santos Godoi.pdf: 1112097 bytes, checksum: b7299cb785cb2467d4f7a931276a743d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T14:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Cecilia Rodrigues dos Santos Godoi.pdf: 1112097 bytes, checksum: b7299cb785cb2467d4f7a931276a743d (MD5) Previous issue date: 2016-08-01 / The present work seeks to explore the power of pedagogical practices used by the black women movement in Pernambuco. In order to do so, we have a discussion centered on racist violence and the ideology of whiteness, discussing both its elementary bases and those of diffusion in Brazilian culture - based on the pioneering research of Neuza Souza Santos. The elaboration of violence as an ideology appears to us through contours that impose an Ideal of Ego on black people affecting its psyche, as well as - not less - its social status, assigned to a place of subalternity in subjective and objective dimensions. For an analysis of this context and its complexity, we look at the discourse of coloniality that reverberates in today's structures by continuing the notion of the black body as devoid of full humanity. The phenomenon of naturalization of socio-cultural aspects and its reverse, the socio-cultural formulation of natural aspects proliferate this notion that the black body should occupy the place of service, whipping and hypersexualization. Thus, it was in this research to approach the black body in its natural and symbolic nuances and its interface with Brazilian history and its relation and way of conceiving this body. Within this natural and symbolic sphere, based on the principles of Research-Action and Ethnography, we enter into the universe of the self-organized group of black women Cabelaço-PE, and in its agenda of the year 2015; we draw from their actions an inventory of pedagogical practices for the deconstruction of racism and sexism in Brazilian society. We use intersectional feminism, coined by black American black intellectuals, as epistemology to understand the social stratification sustained by processes of racialization and objectification of the black woman's body. Uses and senses given to hair appear as central focus for analysis, bringing together references from black intellectuals such as Bell Hooks, Alice Walker, Kathleen Cleaver. The body as a revolutionary unit to the detriment of the reality conserved by racism and that originates in the transmigration of black bodies from Africa to Brazil, has the essential basis of the thoughts and research of the historian Beatriz Nascimento, in which she elaborates on the Orí head, nucleus) and the symbolism and historical reverberation of the initiation and progressive adaptation and historical construction of the black people in Brazilian lands. They are the quilombos old and new in geographical territory and in physical body, overflowing from the experience of the black body, that, being subjected to the severe attacks of racism, is resisting and shaping reality according to its truth and worldview inevitably correlata to the experiences brought from Africa. We approach the experiences of the collective Cabelaço-PE, where the principles of black ancestry (the use of turbans), the re-counting of stories with the protagonism of black women (the Abayomis dolls and the transatlantic culture), and the re-signification of the black body (self-reflection as a feminist training methodology). / O presente trabalho busca explorar a potência de práticas pedagógicas utilizadas pelo movimento de mulheres negras em Pernambuco. Para tanto, travamos uma discussão centrada na violência racista e na ideologia de branquitude, discutindo tanto as suas bases elementares quanto as de difusão na cultura brasileira – embasada pela pesquisa pioneira de Neuza Souza Santos. A elaboração da violência como ideologia nos aparece através de contornos que impõem um Ideal de Ego às pessoas negras afetando sua psiqué, bem como - e não menos - o seu status social, designado a um lugar de subalternidade em dimensões subjetivas e objetivas. Para análise de tal contexto e sua complexidade, olhamos para o discurso da colonialidade que reverbera nas estruturas atuais continuando a noção do corpo negro como destituído de humanidade plena. O fenômeno de naturalização de aspectos sócio-culturais e o seu reverso, a formulação sócio-cultural de aspectos naturais proliferam esta noção de que o corpo negro deve ocupar o lugar do serviço, do açoite e da hiperssexualização. Sendo assim, coube nesta pesquisa abordar o corpo negro em suas nuances naturais e simbólicas e sua interface com a história brasileira e sua relação e forma de conceber este corpo. Dentro dessa esfera natural e simbólica, com base nos princípios da Pesquisa-Ação e da Etnografia, adentramos no universo do coletivo auto-organizado de mulheres negras Cabelaço-PE, e em sua agenda do ano de 2015; elaboramos a partir de suas ações um inventário sobre práticas pedagógicas para a desconstrução do racismo e do sexismo vigentes na sociedade brasileira. Valemo-nos do feminismo interseccional, cunhado pelas intelectuais negras afro-americanas, como epistemologia para compreender a estratificação social sustentada por processos de racialização e objetificação do corpo da mulher negra. Os usos e sentidos dados ao cabelo aparecem como foco central para análise, reunindo referências de intelectuais negras, tais como Bell Hooks, Alice Walker, Kathleen Cleaver. O corpo como unidade revolucionária em detrimento da realidade conservada pelo racismo e que tem origem na transmigração de corpos negros da África para o Brasil, conta com a base essencial dos pensamentos e pesquisa da historiadora Beatriz Nascimento, na qual a mesma elabora sobre o Orí (cabeça, núcleo) e a simbologia e reverberação histórica da iniciação e progressiva adaptação e construção histórica do povo negro em terras brasileiras. São os quilombos velhos e novos em território geográfico e em corpo físico, transbordando a partir da experiência do corpo negro, que ao estar submetido às severas investidas do racismo, vai resistindo e moldando a realidade de acordo com sua verdade e cosmovisão inevitavelmente correlata às experiências trazidas da África para cá. Abordamos as vivências do coletivo Cabelaço-PE, aonde foram trabalhados princípios de ancestralidade negra (o uso de turbantes), da re-contação de histórias com o protagonismo de mulheres negras (as bonecas Abayomis e a cultura transatlântica) e de ressignificação do corpo negro (auto-reflexão como metodologia de formação feminista).

O presente projeto de pesquisa teve por objetivo analisar as condições das práticas esportivas escolares (PEEs) do ensino fundamental no município de Santos-SP, com relação a: a) existência ou inexistência das mesmas; b) descrição dos recursos materiais e financeiros; c) caracterização dos professores/treinadores; d) planejamento do programa desenvolvido. Para isso, aplicaram-se questionários compostos de questões abertas e fechadas aos coordenadores/diretores (n=15) e professores/treinadores (n=85) de escolas que oferecem PEEs. Verificou-se que 85% das escolas de Santos oferecem as PEEs, entretanto, poucas crianças são atendidas nos programas. Os recursos materiais e financeiros das escolas privadas são melhores do que os das escolas públicas, embora as escolas municipais apresentem boas instalações, já que utiliza espaços cedidos pela secretaria de esportes e comunidade. A maioria dos professores/treinadores é do sexo masculino e ex-atletas das modalidades que ministram. Os professores/treinadores de escolas privadas e estaduais possuem melhor formação do que os das escolas municipais. A maior parte dos diretores/coordenadores de escolas privadas e municipais acredita que as PEEs não estão inseridas no projeto político pedagógico (PPP) da escola. Os objetivos das PEEs são diferentes nas redes de ensino avaliadas e na comparação entre os discursos dos diretores/coordenadores e professores/treinadores. Apesar do potencial das PEEs de possivelmente contribuir para a formação para a cidadania e democratização da prática esportiva, observamos que na cidade de Santos-SP tal fato não vem ocorrendo, uma vez que os programas avaliados atendem a poucas crianças e jovens, e parecem distantes do PPP das escolas / The objective of the current research project is to analyze the elementary School Sport Conditions in Santos-SP, regarding the following: a) existence and inexistence; b) equipment and financial description; c) coachs characterization; d) the program planning. A questionnaire with some open and closed questions was made to the schools coordinators/directors (n=15) and teachers/coaches (n=85) for this research. It was apparent that there was a need for 85% of the schools in Santos have the School Sports Condition, although, just some children are in the program. Regarding the financial and equipment resources are better in private schools than publics, however, the municipal schools have better places, because they are given from the Sports Department of Santos and from community. The most teachers/coaches are mainly male and ex-athletes. The teachers/coaches from the privates and publics schools have a better graduation than the municipal schools. The most part of the directors/coordinators from the privates and municipal schools believe that the elementary school project is not in the Pedagogical Political Project from the school. The objective from the Pedagogical Political Project is different from the schools evaluated and comparing the directors/coordinators and teachers/coaches speeches. Besides that, in Santos the Pedagogical Political Project has not been working, once that the programs evaluated have just some children and teenagers, and they are not connect with the Pedagogical Project from the schools