O processo de constituição da identidade profissional dos docentes no ensino superior se dá diante de dilemas e tensões entre os processos relacionais e biográficos, todos esses influenciados pelo contexto em que se situam esses indivíduos. A presente investigação teve como objetivo investigar o processo de construção da identidade docente dos professores que atuam em cursos de graduação em enfermagem nas instituições públicas e fundações municipais de ensino superior no estado de Goiás. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza descritiva, realizada em duas instituições públicas (federal e estadual) e duas fundações municipais de ensino superior que ofertam o curso de graduação em enfermagem. Foram escolhidos os cursos mais antigos de cada instituição. Participaram onze docentes enfermeiros. Como recurso para a obtenção dos dados foi utilizada a entrevista semiestruturada. A análise de dados foi fundamentada pela análise de conteúdo proposta por Bardin (2011), identificando as seguintes categorias temáticas: Identidade profissional docente relação entre os processos relacionais e biográficos; Repercussões da precarização no trabalho e na identidade profissional docente e Formação profissional e identidade docente: experiências e necessidades. Descrevemos como características de aproximação entre as participantes: ser mulher, estado civil de casada e ter filhos. Como limites identificamos a qualificação acadêmica, pois têm-se três doutoras, duas mestres e seis especialistas, indicando ainda uma necessidade de fortalecimento nesse âmbito. O tempo de experiência na docência variou entre três e 35 anos, sete das participantes são efetivas enquanto quatro são vinculadas por contrato temporário, seis têm mais de um vínculo empregatício. A análise das categorias evidenciou que o ingresso na docência para a maior parte das participantes se deu por contingência diante da necessidade de trabalhar para se manter financeiramente, uma oportunidade para complementar a renda ainda na crença de uma determinação divina, enquanto apenas três das participantes planejaram o ingresso na carreira. Há uma tendência de transposição da identidade de enfermeira para a identidade de docente, especialmente entre docentes com menos de seis anos de profissão. As marcas da precarização do trabalho influenciam na identidade profissional na medida em que dificultam o processo de valorização e reconhecimento de si no trabalho, fragilizando as relações entre os pares, provocando o individualismo, a sobrecarga de trabalho e frustrações. A busca para promover espaços de integração com as dimensões pessoal e profissional docente foi usada como meio de dar vida à pessoa e potência para o profissional. A formação pedagógica para as docentes é um elemento valorizado, no entanto, a maior parte delas refere insatisfação com as experiências que já tiveram nesse campo. Assim, promovemos reflexões sobre a identidade profissional de docentes de enfermagem com interfaces entre desenvolvimento profissional e trabalho docente, no sentido de ampliar e fortalecer esse campo de pesquisa / The formation process of the professors\' professional identity in higher education takes on dilemmas and tensions between relational and biographical processes, all of them influenced by the context in which the individuals are located. The present paper aimed to investigate the construction process of teaching identity of professors who work in nursing undergraduate courses in public institutions and local municipal foundations of higher education, in the state of Goiás. It is a qualitative research of descriptive nature carried out in two public institutions (federal and state ones) and two local foundations of higher education that offer the undergraduate course in nursing. The oldest courses of each institution were selected. There was a participation of eleven nursing professors. The semistructured interview was used as a resource for obtaining the data. Data analysis was based on the content analysis proposed by Bardin (2011). It identified the following thematic categories: teaching professional identity, relationship between relational and biographical processes, repercussions of the work precariousness and teaching professional identity, professional training and teaching identity: experiences and needs. It is possible to describe as an approximation of characteristics among the participants: being a woman, married and with children. The academic qualification was identified as a detachment because there were three Doctors, two Masters and six Experts indicating a need to strengthen the area. The time of teaching experience ranged from three to 35 years. Seven participants have effective jobs, four have a temporary contract, and six have more than one job. The analysis of categories showed that most of the participants started teaching as a need to work and pay the bills, an opportunity to supplement the income believing in a divine determination and only three of them had planned to follow the career. There is a transposition trend from the nurse identity to the professor identity, especially among educators with less than six years of profession. Work casualization marks influence the professional identity as it makes more difficult the process of recovery and recognition at work, weakening peers\' relationship, causing individualism, work overload, and frustration. The search to promote spaces integration with professional and personal dimensions was used as a means of giving life to the person and power to the professional. The pedagogical training for professors is a valued element; however, most of them relate dissatisfaction with the experiences they already had in that field. Thus, it is worth promoting reflections on the professional identity of nursing professors with interfaces between career development and teaching work to expand and strengthen that field of research

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-09-19T13:34:50Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1632509 bytes, checksum: b4c87427e5f82fb255e26632afd7316a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-19T13:34:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1632509 bytes, checksum: b4c87427e5f82fb255e26632afd7316a (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / This research aims to analyze the speeches of the Portuguese language teachers belonging to the Integral Education Program of the State Public Network of Pernambuco, on the light of Discourse Analysis of French Tradition (AD). Initially, we discussed the history of teaching work in Brazil, where we briefly tried to understand the continuities and ruptures of teaching performance and professionalization in Brazil. Then we put our conception of identity and teaching identity, determining the theoretical aspects that based our studies. We also highlight the process of professional teacher training that we consider essential to understand the process of teacher identity formation. We also seek to establish our understanding of integral education and the implementation of the Integral Education Program of the State Public Network of Pernambuco. We then set out our methodological assumptions, explaining our choice for a qualitative approach, our position on action research, and the need for an interventional approach, our choice of the Foucaultian archaeological approach, and our preference for the wheels of conversation. Finally, we describe our meetings through the wheels of conversation in order to guarantee spaces for dialogue, giving time and voice to the teachers. When analyzing the teaching discourses present in our rounds, we sought to identify the elements and characteristics responsible for the construction of their identities as teachers. Thus, our work seeks to contribute with the set of knowledge and strategies that guarantee recognition and empowerment as a subject and as a teaching professional. / Essa pesquisa tem como finalidade analisar os discursos dos professores de Língua Portuguesa pertencentes ao Programa de Educação Integral da Rede Pública Estadual de Pernambuco, sobre a luz da Análise do Discurso de tradição francesa (AD). Inicialmente discutimos sobre a história do trabalho docente no Brasil, onde tentamos de forma breve entender as continuidades e rupturas da atuação e profissionalização docente no Brasil. Em seguida colocamos nossa concepção de identidade e identidade docente, determinando os aspectos teóricos que basearam nossos estudos. Também ressaltamos o processo de formação profissional docente que consideramos essencial para entender o processo de formação da identidade dos professores. Buscamos ainda, estabelecer nosso entendimento sobre educação integral e a implementação do Programa de Educação Integral da Rede Pública Estadual de Pernambuco. Em seguida estabelecemos nossos pressupostos metodológicos, explicando nossa escolha por uma abordagem qualitativa, nosso posicionamento sobre pesquisa-ação e a necessidade de uma proposta interventiva, nossa opção pela abordagem arqueológica foucaultiana e nossa preferência pelas rodas de conversa. Por fim, descrevemos nossos encontros através das rodas de conversa a fim de garantir espaços de diálogo, dando vez e voz aos docentes. Ao analisar os discursos docentes presentes em nossas rodadas, buscamos identificar os elementos e características responsáveis pela construção de suas identidades enquanto professores. Assim, nosso trabalho busca contribuir com o conjunto de conhecimentos e estratégias que garantam reconhecimento e empoderamento como sujeito e como profissional docente.

Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-10-30T17:19:09Z No. of bitstreams: 1 Diss_Mariana_Repositorio.pdf: 3485454 bytes, checksum: 4df023cdae1975afe4967d69d35d21df (MD5) / Rejected by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido não contém o certificado de aprovação. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-11-09T17:41:55Z (GMT) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-12T00:03:58Z No. of bitstreams: 1 diss_versaofinal_repositorio.pdf: 3908430 bytes, checksum: 15b7e2cf7f763dc9d87432b129498638 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: A ficha catalográfica deve ser inserida na página subsequente à folha de rosto. Corrija esta informação e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-11-16T19:00:34Z (GMT) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-18T13:38:59Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-22T14:06:59Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-22T18:09:13Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-22T18:12:23Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-22T19:44:22Z No. 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(mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-23T17:24:54Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-23T17:29:02Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-24T12:05:25Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-24T12:39:44Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Submitted by MARIANA PRUDENCIATTO ORTELANI null (mariprudenciatto@gmail.com) on 2017-11-24T16:47:39Z No. of bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / 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bitstreams: 1 ilovepdf_merged.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Approved for entry into archive by LUCIA SILVA PARRA null (lucia@ia.unesp.br) on 2017-11-29T11:10:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ortelani_mp_me_rcla.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-29T11:10:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ortelani_mp_me_rcla.pdf: 3908416 bytes, checksum: 6a6db201874845a900dad6324ec07ebc (MD5) Previous issue date: 2017-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho visa observar relações entre o mecanismo de internacionalização promovido pelo Programa Ciência Sem Fronteiras e modificações no desenvolvimento da ação docente nos cursos de engenharia. Para tanto, vamos contextualizar o processo de internacionalização das universidades brasileiras através da análise bibliográfica, estabelecendo relação entre os diferentes períodos políticos vivenciados na história brasileira, seus impactos nas instituições de ensino superior e os reflexos destes nas proposições de internacionalização estabelecidas. Analisar teoricamente os conceitos de internacionalização e da evolução bibliográfica acerca da docência em contexto universitário. O desenvolvimento metodológico do trabalho realizado pauta-se na revisão bibliográfica dos conceitos necessários, análise documental dos materiais de divulgação do programa Ciência Sem Fronteiras, análise dos currículos lattes dos docentes das instituições selecionadas e realização de entrevistas presenciais semiestruturadas com os docentes colaboradores deste trabalho. O material coletado foi analisado na perspectiva francesa de Análise do Discurso, com base em dimensões de análise que possibilitem a observação, nas construções discursivas, das percepções de internacionalização e ação docente expressadas pelos sujeitos. / This research intended to observe relations between the mechanism of internationalization promoted by the Science Without Borders Program and modifications in the development of the teaching action in the engineering courses. To do so, we contextualized the process of internationalization of Brazilian universities through bibliographical analysis, establishing a relationship between the different political periods experienced in Brazilian history, their impact on higher education institutions and their impact on established internationalization proposals. To analyze theoretically the concepts of internationalization and the bibliographic evolution about teaching in a university context. The methodological development of the work is based on the bibliographical review of the necessary concepts, documentary analysis of the dissemination materials of the Science without Frontiers program, analysis of the curricula lattes of the teachers of the selected institutions and conducting semistructured face-to-face interviews with the collaborating teachers. The collected material was analyzed in the French perspective of Discourse Analysis, based on analysis dimensions that allow the observation, in the discursive constructions, of the perceptions of internationalization and teaching action expressed by the subjects.

Este estudo de tese propõe uma discussão sobre as conexões existentes entre os cursos de qualificação profissional, gestados pelos programas governamentais PLANFOR e PNQ, e a formação da identidade profissional dos agricultores familiares na região de Januária - MG. Estes programas, gestados no início dos anos de 1990, num contexto de profundas mudanças no mundo do trabalho, foram implantados, também no meio rural, na busca por uma profissionalização do agricultor, capaz de conceber-lhes uma identidade profissional e integrá-los ao novo modelo de desenvolvimento. A disseminação dos novos padrões relacionados com a produtividade fez com que se tornassem mais complexas as relações com o mundo do trabalho e, por consequência, uma maior exigência de especialização dos trabalhadores. Pelo menos teoricamente, o acesso à tecnologia através da qualificação tende a proporcionar aumento da produção e da produtividade, o que geraria excedentes que levassem o agricultor a comercializar e se inserir nos mercados consumidores. Esse modelo de desenvolvimento para o campo se desenvolve a partir das políticas públicas de qualificação, mas nem todos os agricultores familiares assimilam essa receita e constroem estratégias de manutenção das suas condições de agricultura de tradição camponesa. A construção de identidades profissionais de agricultores se consolida naturalmente pelos processos sociais, mas também por mudanças nas estruturas produtivas e nas formas organizativas de sociedade. Dessa forma, a identidade profissional dos agricultores está relacionada com a qualificação e ao acesso à tecnologia de produção, com o uso da terra, com o crédito, ao mercado e, principalmente, ao reconhecimento social da profissão de agricultor. A qualificação profissional tem contribuído para o processo de profissionalização, mas, infelizmente, depende de outros elementos importantes de natureza econômica, institucional e social para a sua concretização. / This study thesis proposes a discussion on the connections between the professional qualification courses, gestated by government programs PLANFOR and PNQ, and the formation of professional identity of the farmers in the region Januária - MG. These programs, gestated in the early 1990s, in a context of profound changes in the world of work were deployed also in rural areas, in search for a professional farmer, able to design them a professional identity and integrate it into new development model. The spread of new standards related to productivity made them become more complex relations with the world of work and, therefore, require more specialized workers. At least in theory, access to technology through training tend to provide increased production and productivity which would generate surpluses that led farmers to enter the market and consumer markets. This model of development for the field develops from public policy qualification, but not all farmers assimilate this recipe and build strategies to maintain their conditions of peasant farming tradition. The construction of professional identities of farmers established itself naturally by social processes, but also by changes in production structures and the organizational forms of society. Thus the professional identity of farmers is related to the qualifications and access to production technology, with land use, with credit, market, and especially to social recognition of the farming profession. The qualification has contributed to the process of professionalization, but unfortunately, depends on other important elements of economic, institutional and social for their achievement.

O Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) é um programa do Ministério da Educação, visando à formação de professores que atuam na rede pública, especialmente daqueles que não possuem certificação. Em parceria com a Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), e com secretarias de ensino municipais e a secretaria estadual, estão sendo ofertados diversos cursos de formação inicial na região Oeste do Pará. Em particular, na área de ciências exatas, está sendo oferecida a Licenciatura Integrada em Matemática e Física. No Oeste do Pará há especificidades relacionadas ao ambiente, ao clima e ao modo de vida social fortemente impregnadas pela realidade amazônica, constituindo um universo social muito particular. Estudos anteriores na área de formação de professores mostram que ações educacionais na região têm sido tímidas e não conseguem causar impactos expressivos, o que aponta para a necessidade de considerar as heterogeneidades das relações locais. Diante desse quadro, o objetivo desta pesquisa foi desenvolver um estudo sobre a contribuição que um programa de formação de professores, como o PARFOR, pode oferecer à formação docente. A partir disso, visamos a identificar/delinear a natureza das interações, tensões, contrapontos e pontes de diálogo que se instauraram, em seus diversos níveis, no sentido de melhor contribuir para o processo de formação docente. Para tal, construímos uma matriz/estratégia de análise, envolvendo identidades dos professores, que permitisse refletir sobre cursos dessa natureza e discutir relações entre o programa de formação e os resultados encontrados. Essa matriz apresenta três tipos identitários para os professores: identidade em busca de estabilidade; identidade em busca de desenvolvimento/pertencimento; e identidade em busca de autonomia e negação à docência. Esta pesquisa se propõe como qualitativa. Dada a abrangência do problema, optamos por centrar nossa pesquisa em um único município, no caso, Alenquer. Nesta investigação, impõe-se como essencial dar voz aos professores, protagonistas centrais do processo, na condição de mediadores ativos da realidade escolar e social. Assim, optou-se por destacar questões relativas à identidade dos professores, como inseridos em sua realidade educacional e social. Utilizamos alguns tipos de materiais de coleta de dados: documentos; diversidade de registros escritos - diário de campo, questionários, atividades; entrevistas. A partir da integração dessas diferentes visões, foram delineados alguns de seus movimentos em contexto. E esses movimentos apontam para uma melhoria da percepção de si e de seu contexto. Assim, esperamos ter contribuído para uma compreensão mais aprofundada e integrada da realidade educacional brasileira, sobretudo pela integração dos saberes locais - amazônicos - e globais. / The National Training Plan for Basic Education Teachers (Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica, PARFOR) is a program of the Brazilian Ministry of Education, aimed at training teachers who work in the public network, especially those who do not have certification. In partnership with the Federal University of the West of Pará (UFOPA), and with municipal Secretaries and State Secretariat of Education, several initial training courses are being offered in the Western region of Pará. The Associate License in Mathematics and Physics is offered in the area of Exact Sciences. In the West of Pará there are specificities related to the environment, climate and social way of life strongly impregnated by the Amazonian reality, constituting a very particular social universe. Previous studies on teacher training show that educational actions in the region have been few and do not cause significant impacts. This points to the need to consider the heterogeneities of local relationships. Given this framework, this research aims at developing a study on the contribution that a teacher training program, such as PARFOR, can offer to teacher training. We aim to identify/ delineate the nature of interactions, tensions, counterpoints and bridges of dialogue that have been established, at their various levels, to contribute to the process of teacher training. To do this, we constructed a matrix/ strategy of analysis, involving the identities of the teachers, that allowed to reflect on training courses like these and to discuss relations between the training program and the results found. This matrix presents three types of teachers\' identities: identity in search of stability; identity in search of development/ belonging; and identity in search of autonomy and denial of teaching. This research is proposed as qualitative. Given the scope of the problem, we chose to focus our research on a single municipality called Alenquer. In this investigation, it is essential to give voice to the teachers, central actors of the process and active mediators of school and social reality. Thus, it was decided to highlight issues related to the identity of teachers, based on the representations of the students-teachers inserted in their educational and social reality. We used some types of data collection materials: documents; many written registers - field diary, questionnaires, activities; interviews. From the integration of these different views, some of their movements in context were outlined. These movements point to an improvement in the perception of self and its context. Thus, we hope to have contributed to a deeper and integrated understanding of the Brazilian educational reality, by the integration of - Amazonian - local and global knowledge.

Ao tomar como base o recente processo de expansão do ensino superior em ciências sociais, esta pesquisa procura investigar os possíveis efeitos dessas transformações sobre os contextos de titulação, inserção profissional e de construção identitária dos graduados neste curso nos últimos anos. Seu objetivo principal é analisar quais traços fundamentais têm caracterizado a relação entre a formação e o mundo do trabalho para os ex-alunos de Ciências Sociais e, principalmente, em que aspectos ela apresenta eventuais diferenças (em comparação com outras gerações) no processo de constituição das identidades profissionais desses egressos. Após a aplicação de um questionário exploratório com mais de dois mil cientistas sociais de todo o país, foram selecionados 35 deles, com diferentes perfis de formação e inserção profissional, para uma entrevista semiestruturada que buscou investigar de forma mais minuciosa os principais elementos que marcaram suas trajetórias educacionais e profissionais, bem como as percepções que constroem acerca desse processo. A análise dessas trajetórias foi realizada a partir de quatro grandes eixos principais: os motivos de escolha pela carreira, o contexto de realização do curso, a trajetória profissional após o término da graduação e, por fim, os elementos identitários que se manifestam no decorrer desses percursos educacionais e profissionais. / Based on the recent process of expansion of higher education in Social Sciences, this research investigates the possible effects of these transformations on the contexts of the course, employability, and professional identity of graduates in recent years. The main objective is to analyze how to characterize the relationship between training and working for the former students of Social Sciences, and especially investigate what are the possible differences (compared with other generations) in the constitution of professional identities of these graduates. After conducting an exploratory survey with more than two thousand social scientists, thirty-five graduates were selected from different courses and jobs for a detailed research that investigated their educational and career trajectories, and their perceptions of this process. The analysis of these trajectories was performed using four axes: the reasons for choosing the career, the context for the course, the professional career after the graduation and, finally, the professional identity in these educational and professional paths.

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-08T19:21:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Versão Final Dissertação Marla Maria Moraes Moura.pdf: 1636273 bytes, checksum: 2fa73aad02846899acc220871b8c3b2e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-08T19:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Versão Final Dissertação Marla Maria Moraes Moura.pdf: 1636273 bytes, checksum: 2fa73aad02846899acc220871b8c3b2e (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPE, a pesquisa, vinculada à linha de Formação de Professores e Prática Pedagógica, tem como objeto a constituição da identidade profissional de professores de Educação Física. Buscamos compreender, numa perspectiva sociológica, os elementos que contribuem com os processos de constituição da identidade profissional de professores de Educação Física e como a identidade profissional docente se expressa nos diferentes ciclos de vida profissional. Para isso nos propusemos as seguintes questões problematizadoras: Que elementos contribuem para a construção da identidade profissional de professores de Educação Física? Quais as trajetórias compõem o processo de construção da identidade profissional desses professores? De que maneira a identidade profissional se expressa na prática dos professores de Educação Física? Como a identidade profissional docente foi se constituindo entre os professores que possuem uma experiência docente anterior à formação? O referencial teórico que fundamenta a pesquisa foi construído a partir das contribuições de autores, como: Dubar (2005), Nóvoa (1995, 1999, 2007), Guimarães (2004), Veiga (2008), Fontana (2000), Hall (2012), Estrela (1997), Carrolo (1997) para refletir sobre as temáticas da identidade e da identidade profissional docente; Bracht (1992, 2007) e Bracht e Crisório (2003) para discorrer sobre a identidade da Educação Física e a identidade profissional docente; Huberman (2007), como importante referencial para o estudo da problemática dos ciclos de vida profissional. Trata-se de estudo qualitativo, cuja abordagem biográfica é a sustentação metodológica da investigação, fundamentando-se em autores como Dominicé (2006), Ferrarotti (1991), Bueno (2002), Delory-Momberger (2012, 2014), Moita (2007), Batista Neto (2007b). Utilizou-se, como procedimento de coleta, a entrevista biográfica a qual foi realizada com 06 professores de Educação Física, com atuação na Educação Básica, em escolas públicas do município de Ouricuri, Pernambuco. As entrevistas foram realizadas entre os meses de setembro e dezembro de 2014. A análise dos dados pautou-se na análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). No que concerne às técnicas de análise de conteúdo, escolhemos a análise categorial temática. Com base nas análises, construídas à luz dos referenciais teóricos adotados, foi possível perceber o quanto foi fundante, para constituição da identidade profissional docente de professores de Educação Física, os seguintes aspectos: a Educação Básica e as suas experiências com a Educação Física, sobretudo as vivências escolares ou como atletas; o processo de formação profissional inicial e continuada; a atuação profissional e as especificidades do contexto de atuação; assim como as socializações estabelecidas com o outro nos diferentes contextos da vida dos professores. Diante do exposto, constatamos que a identidade profissional docente está em constante processo de construção, portanto, não se trata de algo dado, acabado. Foram as relações entre os familiares, os processos formativos, desde a Educação Básica até a Educação Superior, e a atuação profissional docente, permeada pelas constantes trocas e pela dinâmica institucional, em seus elementos biográficos e relacionais, objetivos e subjetivos, que possibilitaram a constituição da identidade profissional docente de professores de Educação Física. / This research was developed for the Post-Graduation Program in Education of UFPE – Teacher Formation and Pedagogical Practice area, has as object the constitution of the professional identity of Physical Education teachers. We sought to comprehend, from a sociological perspective, the elements that contribute with the professional identity constitution processes of Physical Education teachers and how their professional identity is expressed on multiple professional life cycles. For this goal we proposed the following questions: which elements contribute to the building of the professional identity of Physical Education teachers? Which trajectories compose the identity-building process of these teachers? In which way professional identity is expressed in the practice of Physical Education teachers? How was the professional identity of those teachers with experience in the area prior to their academic formation built up? The theoretical references that guide this research were: Dubar (2005), Nóvoa (1995, 1999, 2007), Guimarães (2004), Veiga (2008), Fontana (2000), Hall (2012), Estrela (1997), Carrolo (1997) to contribute with considerations about the identity and professional identity themes; Bracht (1992, 2007) and Bracht & Crisório (2003) to support considerations about the identity of Physical Education and teachers’ professional identity; Huberman (2007), as an important reference to the studying of the problematics of professional life cycles. This is a qualitative study, which has in its biographical approach the methodological support for the investigation, based on authors such as Dominicé (2006), Ferrarotti (1991), Bueno (2002), Delory-Momberger (2012, 2014), Moita (2007), Batista Neto (2007b). For the collection procedure we conducted biographical interviews with 06 Elementary School Physical Education teachers from public schools of Ouricuri, Pernambuco were made. The interviews were conducted during the months of September and December, 2014. The analysis of the data was based on the content analysis, as proposed by Bardin (2011). In regard to the content analysis techniques, we chose the thematic analysis. Based on the analyses, it was possible to determine how fundamental the following aspects were to constitution of the Physical Education teacher’s professional identity: the elementary school and their experiences with Physical Education, especially school experiences or experiences as athletes; the initial and the continuous professional formation process; the professional work and the particularities of the action context; as well as socializations established with others in different contexts of the lives of the teachers. Given the results, we conclude that the teacher’s professional identity is in constant building process – it is not something finished, complete. Family relationships, formation processes from the elementary to high education levels and professional experience, abundant in constant exchanges and institutional dynamics, in its biographical and relational, objective and subjective elements, that made possible the constitution of the Physical Education teacher’s professional identity.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-13T12:05:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Um desconhecido a porta os discursos das professoras da educação infantil sobre o ser o saber e o fazer docente -Silvéria Nascimento Ferreira.pdf: 1333397 bytes, checksum: f978fad92f82eae3c83567eef99d8b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T12:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Um desconhecido a porta os discursos das professoras da educação infantil sobre o ser o saber e o fazer docente -Silvéria Nascimento Ferreira.pdf: 1333397 bytes, checksum: f978fad92f82eae3c83567eef99d8b01 (MD5) Previous issue date: 2015-12-10 / Assistimos com veemência, um reforço discursivo vindo, principalmente de documentos oficiais e pesquisas que configuram novas dimensões sobre o que caracteriza o ser professora na educação infantil, assim como ela deve proceder junto aos seus saberes em seu fazer pedagógico. É comum evidenciarmos discursos sociais que atribuem a essa professora certo despreparo para exercer a função de docência, atenuando a imagem da profissão docente nesse nível de ensino a uma ocupação fácil, exercida mais por amor, do que por saberes e fazeres profissionais. Diante disso, inquieta-nos saber o que o discurso docente enuncia sobre essas questões. Portanto, foi com base nessas premissas que realizamos a pesquisa ora relatada, com o objetivo principal de apreender enunciados atribuídos pelo discurso docente ao que é ser professora na educação infantil e aos seus saberes e fazeres. Nosso estudo realizou-se no município de Major Isidoro – Al e contou com a participação de 10 professoras que atuam na educação infantil. Do ponto de vista teórico dialogamos com autores como Ostetto (2000), Roldão (2005), Tristão (2015), Dubar (2005), Oliveira-Formosinho (2008), Louro (1997), Kramer (2011). O percurso teórico-metodológico foi elaborado com base na abordagem qualitativa de pesquisa e aportes da análise de discurso (FISCHER, 2012). Essa perspectiva escolhida justifica por nos permitir o acesso ao discurso docente, identificando alguns caracterizadores do ser professora na educação infantil, assim como apreendendo elementos constitutivos dos seus saberes e fazeres, de modo que os enunciados atribuídos pelo discurso docente ao que é ser professora na educação infantil e ao seu saberes e fazeres sejam também apreendidos. Para isso, realizaram-se entrevistas semiestruturadas, que permitiram, por meio da análise enunciativa de seus discursos, apreender os enunciados que dizem sobre o ser e os saberes e fazeres da professora na educação infantil. A partir das práticas manifestas pelas professoras nas redes discursivas que atravessam nossa pesquisa, apreendemos no discurso docente dizeres sobre o ser, o saber e o fazer da professora que apontam para uma profissão marcada social, cultural e historicamente pela produção de discursos que suscitam feminilidade, vocacionalidade, afetividade ao ser professora, mobilizando e produzindo saberes e fazeres em sua prática pedagógica, mediante conhecimentos plurais, construindo-se como constituintes de elementos necessários a profissionalidade docente na EI. Nesse processo pudemos perceber que os discursos acerca do ser professora, saber e fazer são heterogêneos, reúne um conjunto de elementos diversos, que se aproxima de uma discursividade que aponta para a afirmação da profissionalidade. Nesse sentido, é possível evidenciar um movimento, sendo realizado pelas professoras, tanto da creche, quanto da pré-escola, em direção à profissionalização docente, sendo apresentados em seus discursos elementos vários desse processo, como o planejamento e a prática pedagógica. / A discursive reinforcement from official documents and research that set new dimensions about what characterizes how the teachers in children education should behave, as well as they should proceed with to their knowledge in their pedagogical practice is watched with vehemence. It is common to identify social discourses that attributes to this professional an unpreparedness to exercise the teaching function, attenuating the image of the teaching profession in this level of education an easy occupation, exercised more by love than by knowledge and practices professional. Thus, restless us know what the teaching speech states on these issues. So, based on these assumptions this work aims to study, from the educational perspective, what is being a teacher in children education, its knowledge and practices. Our study was carried out in the town of Major Isidoro (Alagoas State, Brazil) and it was included the participation of 10 teachers who work in children education. From a theoretical point of view we dialogue with authors as Ostetto (2000), Roldão (2005), Tristão (2015), Dubar (2005), Oliveira-Formosinho (2008), Louro (1997) and Kramer (2011). The theoretical and methodological approach was based on qualitative research and contributions of discourse analysis. That perspective chosen is justified for allowing us access to educational discourse, identifying some characteristics of being a teacher in children education, as well as apprehending the constituent elements of their knowledge and practices, so that the enunciations assigned by the teacher speech to what is being a teacher in children education and their knowledge and practices are also seized. Thus, interviews were partially held, which allowed by means of the enunciation analysis of his discourses, to apprehend the speeches that say about being and the knowledge and practices of the teacher in children education. Starting from the practices expressed by teachers in the discursive networks that run through our research, we learned in teaching speech saying about being, knowing and doing the teacher pointing to a social. Labelled profession, culturally and historically for the production of speeches that give rise femininity, vocational nature, affectivity to being a teacher, mobilizing and producing knowledge and practices in their practice through plural knowledge, constructing themselves as constituent elements necessary for professional teaching in children education. In this process we realize that the speeches about being a teacher, knowing and doing, are heterogeneous, brings together a number of different elements, which sometimes approaches a discourse that points to the affirmation of professionalism. In this sense is possible to show a movement being carried out by the teachers, both day care, as literacy, toward teacher professionalization and presented their speeches in various elements of that process, such as planning and practice teaching.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T14:50:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-07T14:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-15 / CAPES / A presente pesquisa buscou investigar e compreender os processos de construção da identidade profissional do coordenador pedagógico, visando, assim, discutir a constituição atual desse profissional em evidência na gestão escolar. O referencial teórico da pesquisa foi construído a partir de um diálogo entre o campo conceitual da Coordenação Pedagógica, com autores comoPlacco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002), e os teóricos que tratam da identidade e da identidade profissional, como Dubar (1997,2006), Erikson (1972) e Hall (1997). Adotamos uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, por possibilitar compreender os sentidos, significados e elementos que os circundam. A pesquisa foi dividida em duas etapas principais: um questionário de múltipla escolha para traçar um perfil geral dos nossos sujeitos e a entrevista semiestruturada, que ocorreu em mais de uma visita com cada participante. Além disso, construímos um diário de observação em nossas visitas às escolas. Foram pesquisados 10 (dez) coordenadores, sendo 5 (cinco) de escolas públicas e 5 (cinco) de escolas particulares – todas localizadas na cidade do Recife. Para a análise dos dados, utilizamos a Técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Os resultados apontaram que a função do coordenador pedagógico está em formação e em busca da sua identidade profissional no âmbito escolar. Constatamos que a sua função na escola engloba múltiplas atribuições, como as atividades pedagógicas, atendimento de pais e alunos, a formação continuada e também as atividades administrativas; e que esses profissionais ainda não têm clareza das responsabilidades do coordenador pedagógico. Percebemos, contudo, uma diferença na construção da identidade dos dois grupos: na escola pública, as atribuições do coordenador nos pareceram muito mais burocráticas e administrativas e, por isso, a formação e os aspectos pedagógicos foram um pouco negligenciados; já na escola particular, apesar de esse profissional também assumir o trabalho administrativo, as formações continuadas são de responsabilidade dele e, apesar de ocorrerem, ele não consegue se dedicar a esse trabalho, uma vez que tem muitas funções. Concluímos que ainda há muitos aspectos advindos da supervisão e da inspeção que perduram no trabalho da coordenação atual. Analisando os elementos e processos constitutivos da identidade profissional do coordenador, vimos que eles se veem como “faz-tudo”, “bombril” e até como “aquele que não sabe o que faz”, mas tem que dar conta de tudo. Essa percepção revela que essa é ainda uma função com atribuições muito indefinidas. / This research sought to investigate and understand the professional identity construction processes of the pedagogical coordinator, thereby aiming to discuss the current constitution of this professional in evidence in the school management. The theoretical framework of the research was a dialogue between the conceptual field of Pedagogical Coordination, with authors such as Placco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002) and theorists dealing with the identity and professional identity as Dubar (1997.2006), Erikson (1972) and Hall (1997). We have adopted an approach of qualitative nature, by allowing understand the meanings and elements that surround them. The research was divided into two main steps: A multiple choice questionnaire to draw a general profile of our subjects and semi-structured interview that occurred in more than one visit to each participant. In addition, we have built a daily observation in our visits to schools. 10 coordinators were surveyed, 5 from public schools and 5 from private schools, all located in the city of Recife. For data analysis, we used the technique of content analysis (BARDIN, 1997). The results showed that the function of the pedagogical coordinator is in formulation and in search of their professional identity in schools. We note that their role in school encompasses multiples assignments and that these professionals still do not have clarity of the pedagogical coordinator responsibilities. We noticed a difference in the identity building of the two groups, the private school group and public school group, and in public school the coordinator's assignments seems much more bureaucratic and administrative and, because of that, the training and educational aspects were a bit neglected. In the private school, although they also take the administrative work, continuing education emerged in the discussion as a responsibility of the pedagogical coordinator and we noted that they do occur, however, the coordinators are unable to dedicate to this, since they have many functions. We conclude that there are still many aspects arising from supervision and inspection that persist in the work of current coordination. Analyzing the components and processes of professional identity of the coordinator, we realized that they see themselves as "handymans", and even as "the one who does not know what to do, but have to take care of everything. The one who arrive to work in the morning and has no idea of what will have to manage until the end of the day "(CP7), thus demonstrating that it is still a function with very indefinite assignments.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-04-27T14:19:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:19:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE MAGNA versão final para depósito 5.pdf: 2313689 bytes, checksum: 085826b83082bfd1c35b4b6918963077 (MD5) Previous issue date: 2016-07-06 / O principal objetivo da pesquisa foi compreender os elementos que constitui a profissionalidade de estudantes na formação inicial no curso de pedagogia da UFPE. Esse objetivo foi norteado pela seguinte questão de estudo: se a formação inicial é um dos elementos mais importantes para transformar uma profissão, como será que a docência, como profissão, vem sendo compreendida pelos estudantes de pedagogia da UFPE? Estruturamos nosso arcabouço teórico sobre profissionalidade docente a partir da contribuição de estudos de autores como Sacristán (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) e Contreras (2002). A tese contida é a de que existem elementos no percurso da formação inicial de pedagogia que dificultam a constituição da profissionalidade docente na perspectiva da identificação com a profissão. Como aporte metodológico, nossa pesquisa, de abordagem qualitativa, se configura como um estudo de caso. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados o questionário, visando primeiramente conhecer o perfil dos estudantes de final de curso de Pedagogia e identificar os sujeitos que participaram da entrevista. Para análise de concepções de docência e constituição de profissionalidade, realizamos a entrevista semiestruturadas com (12) estudantes de pedagogia, tomando como foco a constituição profissional na formação inicial. Para tratamento e análise dos dados utilizamos os procedimentos da análise temática, na perspectiva de Bardin (1977), buscando apreender a dinâmica construtiva do modo de se sentir e se constituir professor, erigindo a profissionalidade docente. O estudo permitiu identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelas estudantes no seu percurso formativo profissional. Considerando inicialmente os aspectos que favorecem essa profissionalidade, encontramos nove elementos; dentre eles destacamos: a realização pessoal; a qualidade dos professores do curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns docentes do curso de pedagogia; o embasamento teórico adquirido no curso de pedagogia; a motivação por parte de alguns colegas; a troca de experiência com os colegas de turma; a inserção precoce no mercado de trabalho. Como elementos dificultadores na constituição da profissionalidade, evidenciamos: a relação pouco afetiva com os professores; a falta de coletividade; a falta exemplo por parte dos docentes do curso; a desvalorização da docência; as lacunas de conhecimento sobre determinados temas emergentes e sobre os problemas reais da prática docente e a dificuldade de administrar o tempo para trabalho e estudo. Sobre a concepção dos estudantes de pedagogia sobre a contribuição da formação inicial na constituição da profissionalidade docente, chama nossa atenção três visões, a saber: a concepção de Formação crítico reflexiva; a concepção de formação para a relação teórico-prática e a concepção de formação profissional. Quanto à identificação com profissão docente no percurso formativo inicial dos estudantes de pedagogia da UFPE, o que está mais presente nos sujeitos é a percepção da docência a partir da concepção crítico reflexiva ampliada. Uma das considerações que podemos apontar após a construção desse trabalho de pesquisa, é que no processo de constituição da profissionalidade dos estudantes de pedagogia da UFPE, as maiores dificuldades são do âmbito das relações interpessoais, poucas são de caráter estrutural, currículo, ideológico ou didático. / The main objective of this research was to understand the elements that constitute the professionalism of students in initial training in pedagogy course of UFPE. This goal was guided by the following question study: the initial training is one of the most important elements to transform a profession, as does the teaching as a profession, has been understood by pedagogy students UFPE? We structure our theoretical framework on teaching profession from the authors of studies as contribution Sacristan (1995), Ramalho, Nunes, Gualtier (2004), Morgado (2005) and Contreras (2002). The thesis contained is that there are elements in the course of initial training pedagogy that hinder the establishment of the teaching profession from the perspective of identification with the profession. As a methodological approach, our research, qualitative approach, is configured as a case study. We used as instruments for data collection questionnaire, aiming primarily to know the profile of late students of course of pedagogy to identify the subjects who participated in the interview. For analysis of teaching concepts and establishment of professionalism, we made the semi-structured interview (12) pedagogy students taking focus on the professional formation in the initial training. For processing and analysis of data we used the procedures of thematic analysis, from the perspective of Bardin (1977), seeking to understand the dynamics of constructive way to feel and be a teacher, upending the teaching profession. The study identified the difficulties and facilities provided by the students in their professional formation. initially considering the aspects that favor this professionalism, we find nine men; among them include: Personal fulfillment; the quality of pedagogy course teachers; the motivation of some of pedagogy course teachers; the theoretical background acquired in the course of pedagogy; motivation by some colleagues; the exchange of experience with classmates; early entry into the labor market. As hindering elements in the constitution of professionalism, show: a little emotional relationship with the professors; the lack of community; lack example from the course teachers; the devaluation of teaching; knowledge gaps on certain emerging issues and about the real problems of teaching practice and the difficulty of managing the time to work and study. On the design of teaching students about the contribution of initial training in the constitution of the teaching profession, we identified three listed concepts: The contribution of design to the reflexive critical training; The contribution of design of the theoretical and practical relationship and the contribution of design to professional training. The identification with the teaching profession in the initial training course for teaching students from UFPE, the subjects have a concept of reflective and expanded critical teaching. One of the considerations in general, we can consider after the construction of this research is that there are indeed difficult in the process in the professionality of the constitution process of teaching students the UFPE, and are the scope of interpersonal relationships, few character structural, curriculum, ideological or didactic.