Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-22T12:19:57Z No. of bitstreams: 1 Wanessa Lopes de Melo.pdf: 1427017 bytes, checksum: a10d6d8659ce0ce4763efc03fa37b2bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T12:19:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wanessa Lopes de Melo.pdf: 1427017 bytes, checksum: a10d6d8659ce0ce4763efc03fa37b2bb (MD5) Previous issue date: 2017-06-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims to apprehend the meanings and significations that a teacher attributes to her activity in a public school in the outskirts of Maceió/AL and how these significances (meaning and signification) constitute her professional style in the classroom, taking the categories of Sociohistorical Psychology and Clinic of Activity as theoretical and methodological frameworks. The categories of Sociohistorical Psychology and Clinic of Activity were brought in this research to analyze the teaching work and had enable to realize the singularity in the ways of doing, in the ways of acting of the teacher in the classroom. The fact that the Clinic of Activity and Sociohistorical Psychology are based on dialectical historical materialism made possible to analyze the subjectivity of the subject, constituted in the sociohistorical process. Our intention in conducting this research was to understand how the teacher not only uses but signifies the means and instruments at her disposal, based on the gender and the prescription given to her. Therefore, the teacher, in the face of objective conditions signifies, transforms the artifacts from which she appropriates, necessarily developing a style of acting at work. This style is constituted in the work collective, which develops itself in the course of acting, in the accomplishment of the activity. The style only develops itself in the movement of action, paraphrasing Vigotski "the body only reveals itself in movement". Since the constitution of the subject's style can only be understood in a relation of social and historical mediation. The instruments used in the production of data from this work were inspired by the methodological device developed by the Clinic of Activity – the simple self-confrontation. We have also made use of life history, since Clot's (2006) own proposal considers that it is essential to understand the personal history, formation, life projects and how the teacher relates to the world and to people in general, as they affect and constitute their professional activity. Simple self-confrontations had enable to understand the mediations that constitute her professional style as a teacher of public and periphery school and brought us closer to the meanings she made about teaching activity / Esta pesquisa tem como objetivo apreender os sentidos e significados que uma professora atribui a sua atividade em uma escola pública de periferia em Maceió/AL e de que modo tais significações (sentido e significado) constituem o seu estilo profissional em sala de aula, tendo as categorias da Psicologia Sócio Histórica e da Clínica da Atividade como arcabouços teóricos e metodológicos. As categorias da Psicologia Sócio Histórica e da Clínica da Atividade foram trazidas, nessa pesquisa, para analisar o trabalho docente e possibilitaram perceber a singularidade nos modos de fazer, nas maneiras de agir da professora em sala de aula. O fato da Clínica da Atividade e da Psicologia Sócio Histórica estarem pautadas no materialismo histórico dialético possibilitaram realizar uma análise da subjetividade do sujeito constituída no processo sócio histórico. A nossa intenção ao realizar essa pesquisa foi compreender como a professora não apenas utiliza, mas significa os meios e instrumentos à sua disposição, a partir do gênero e da prescrição que lhe é dada. Desse modo, a professora, diante das condições objetivas significa, transforma os artefatos dos quais se apropria, desenvolvendo necessariamente um estilo de agir no trabalho. Estilo esse que se constitui no seio do coletivo de trabalho, que se desenvolve no curso do agir, na realização da atividade. O estilo só se desenvolve no movimento da ação, parafraseando Vigotski “o corpo só se revela em movimento”. Sendo que a constituição do estilo do sujeito só pode ser compreendida numa relação de mediação social e histórica. Os instrumentos utilizados na produção de dados deste trabalho foram inspirados no dispositivo metodológico desenvolvido pela Clínica da Atividade – a autoconfrontação simples. Também fizemos uso da história de vida, pois a própria proposta de Clot et al (2006) considera que é essencial compreender a história pessoal, a formação, os projetos de vida e o modo como a professora se relaciona com o mundo e com as pessoas em geral, pois afetam e constituem a sua atividade profissional. As autoconfrontações simples possibilitaram compreender as mediações que constituem o seu estilo profissional como professora de escola pública e de periferia e nos aproximaram dos sentidos constituidos por ela acerca da atividade docente

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-09T12:16:53Z No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia Pereira.pdf: 3409625 bytes, checksum: 7d4a7db972a423a17a6ccb94cf14d43e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T12:16:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia Pereira.pdf: 3409625 bytes, checksum: 7d4a7db972a423a17a6ccb94cf14d43e (MD5) Previous issue date: 2017-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study was motivated by great concern of this researcher, who, after six years working as a college professor in classroom courses, had to face the challenge of teaching in distance learning (EaD). The core of such concern was on facing challenges in order that the established interactions with the students through virtual learning environments (AVA) could promote teaching and learning processes. The general objective of the present study was to “ascertain distance learning Pedagogy students’ perception on the role of affectivity in the interactions developed throughout the course”, and it was guided by the following research question: How is affectivity developed in a distance learning Pedagogy course, according to the students’ perception? The students who participated in the research attended a distance learning Pedagogy course in a large private institution, and a professor from the same institution participated as well. We chose the qualitative research approach and the theory of Wallonian Psychogenetics to support the data analysis. The collection of data followed three steps: (1) distribution of questionnaires to Pedagogy students in distance learning, which resulted in 134 answers; (2) semistructured interviews with eight students from the group that answered the questionnaire; (3) semistructured interview with the professor. We used techniques of Descriptive Statistics to analyse the data collected through the questionnaire. In order to analyse the interviews, we were inspired by prose analysis, proposed by André (1983). The analysis allowed us to realize that affectivity had been present since the moment the students chose Pedagogy course and distance learning, and throughout the course, it went on guiding the relationships established with professors, tutors, course mates, as well as with the course, the University and themselves. Among the feelings of positive nuances that they related, we highlight admiration, affection, appreciation, calmness, enthusiasm, happiness, gratitude, satisfaction and security. Among the feelings of negative nuances, which were mostly concerned to the University, we highlight anguish, regret, disappointment, frustration, insecurity and worry. Among the main results, we point out that the students’ feelings towards the professors are related to their own way to tape the videoclasses, which, in some cases, appeared as an important factor to level interest and motivation towards the subjects. Therefore, as to the professors, we can say that, according to the interviewed students, the feeling of affectivity arose from the videoclasses. Despite some criticism, in general, the students were optimistic about their course and the support they received in order to work as teachers in the future. They related feelings such as hope, happiness, pleasure and pride / Este estudo foi motivado pela inquietação da pesquisadora, que, após seis anos atuando como professora universitária em cursos presenciais, viu-se diante do desafio de exercer a docência também na modalidade a distância (EaD). O cerne dessa inquietação se concentrava nos desafios a serem enfrentados para que as interações estabelecidas com os estudantes por intermédio dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) pudessem favorecer os processos de ensino e aprendizagem. O estudo teve como objetivo geral “averiguar a percepção de estudantes de Pedagogia na modalidade a distância a respeito do papel da afetividade nas interações estabelecidas no decorrer do curso”, e norteou-se a partir da seguinte questão de pesquisa: Como se dá a afetividade no curso de Pedagogia ministrado a distância, segundo a percepção dos discentes? Participaram da pesquisa estudantes que cursavam Pedagogia na modalidade a distância em uma universidade superior privada, de grande porte, e um professor dessa mesma instituição. Optamos pela abordagem de pesquisa qualitativa e a Psicogenética Walloniana foi a teoria escolhida para subsidiar a análise dos dados. A coleta de dados ocorreu em três etapas: (1) distribuição de questionários para estudantes de Pedagogia na modalidade EaD, resultando em 134 respostas; (2) entrevistas semiestruturadas com oito estudantes oriundos do grupo que respondeu o questionário; (3) entrevista semiestruturada com o professor. Para a análise dos dados coletados por meio do questionário, foram utilizadas técnicas de Estatística Descritiva. Para analisarmos as entrevistas, inspiramo-nos na análise de prosa, proposta por André (1983). A análise nos permitiu constatar que a afetividade esteve presente desde a escolha dos estudantes pela Pedagogia e pela EaD, continuando, no decorrer do curso, a permear os relacionamentos estabelecidos com os professores, os tutores e os colegas, e também em relação ao curso, à Universidade e a si mesmos. Dentre os sentimentos de nuances positivas que emergiram dos relatos, destacam-se: admiração, afeição, apreço, calma, entusiasmo, felicidade, gratidão, satisfação e segurança. Dentre os sentimentos de nuances negativas, que apareceram de maneira mais expressiva em relação à Universidade, destacam-se: angústia, arrependimento, decepção, frustração, insegurança e preocupação. Dentre os principais resultados, evidenciou-se que os sentimentos dos estudantes em relação aos professores guardam relação com o estilo que cada um imprime na gravação das videoaulas, o que, em alguns relatos, apareceu como fator importante para os graus de interesse e motivação pelas disciplinas. Dessa forma, quanto aos professores, podemos dizer que, no caso de nossos entrevistados, a afetividade, que ganha expressão por meio dos sentimentos, deu-se por intermédio das videoaulas. A despeito de algumas críticas, de maneira geral, os estudantes se mostraram otimistas em relação à formação recebida e ao subsídio que esta forneceu para a atuação futura como professores. A esse respeito, foram nomeados sentimentos, como: esperança, felicidade, prazer e orgulho

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-20T14:04:27Z No. of bitstreams: 1 Simone de Oliveira Andrade Silva.pdf: 2491360 bytes, checksum: 076e3d9c3f47be0c573b1d2a44f767da (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T14:04:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone de Oliveira Andrade Silva.pdf: 2491360 bytes, checksum: 076e3d9c3f47be0c573b1d2a44f767da (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The aim was to identify possible relationship between logical reasoning and mathematical reasoning in children between 9 and 10 years old. Twenty-six children were recruited from an elementary school. They were distributed in two different groups: high and low performance in arithmetic mathematics. An instrument was applied to collecting data. It was composed of five set of problems: two to assess mathematical reasoning and three to assess logical reasoning. Three descriptions for analyses: participants performance outcomes; categorization of participants explanation about their reasoning to solving those problems and; instrument. The results evidenced strong correlation between logical reasoning and mathematical reasoning. The categorization of participants explanation indicated strong incorrect control by presence/absence of number in the mathematics problems and strong incorrect control by statement in problems that involve logic. The instrument was useful to register and analyze difficulties of the participants in solving the items. It is suggested insert qualitative analysis in the teacher assessment to understand student performance. It is advised to add to elementary school education and to teacher training the teaching of logic / O objetivo dessa pesquisa foi de identificar as possíveis relações entre o desempenho em problemas que envolvem raciocínio lógico e raciocínio matemático (de aritmética) em crianças entre 9 e 10 anos. O campo da pesquisa foi uma escola municipal de ensino fundamental de São Paulo, alunos do 5.º ano do ciclo I. Os 26 participantes foram distribuídos em dois grupos (fortes e fracos, com relação ao seu desempenho em matemática – aritmética). Para a coleta de dados, aplicou-se um instrumento composto de cinco conjuntos de problemas (dois avaliaram o raciocínio matemático e três avaliaram o raciocínio lógico). A análise dos dados contou com três etapas: análise quantitativa dos resultados do desempenho dos participantes; a análise e categorização das justificativas dadas pelas ao inquérito e; análise do instrumento. Os resultados sugerem que há correlação entre o raciocínio lógico (sentenças verbais – lógica não formal) e o raciocínio matemático (atividades de aritmética). A categorização das justificativas indicou forte controle incorreto da presença/ausência de número nos problemas matemáticos, forte controle incorreto do enunciado nos problemas que envolvem lógica. A análise do instrumento indicou que, apesar de alguns ajustes necessários, ele serviu para registrar e analisar dificuldades dos participantes na solução dos itens. Diante dos resultados, indica-se que a análise qualitativa seja inserida na avaliação que os professores realizam sobre o desempenho dos alunos em matemática. Recomenda-se, ainda, que o estudo de lógica verbal não formal seja inserido nos currículos da educação básica e na formação inicial de professores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-31T11:34:23Z No. of bitstreams: 1 Maria Emiliana Lima Penteado.pdf: 1278018 bytes, checksum: eed88146644bf7eec85f77ae445fc6d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T11:34:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Emiliana Lima Penteado.pdf: 1278018 bytes, checksum: eed88146644bf7eec85f77ae445fc6d5 (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this research, we had as a general aim the understanding of the subjective dimension of Teaching, considering the analysis of the meanings produced by teachers and managers about “being a teacher”, during a research and training process. In order to achieve this aim, we analyzed and interpreted the meanings produced by the participants, approximately 40 professionals, among teachers and managers, about teaching, produced during the meetings with researchers from the group known as GADS (Grupo Atividade Docente e Subjetividade). It enrolled two public school (one controlled by the state and other controlled by the city) which deals with basic education in the city of São Paulo. The theoretical framework had as a start up the Vigotski thought (2004, 2007, 2009) and his followers. We also appealed to contemporary authors who deepened and expanded the studies in the area of the Socio-Historical Psychology (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) and of the Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 2003, 2004, 2006; LIBÂNEO, 1990; PIMENTA, 1994). In order to get the data, we used as methodological instrument “reflective sessions”, whose conduction has as reference the PCCol (Pesquisa Crítica de Colaboração) (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011, 2012). Further, in order to get information, we uses institutional documents, field impression reports, search group meeting registers and email texts sent by the researchers, along this research. To analyze and interpret the data, we used the Meaning Cores (Núcleos de Significação – NS) (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015). The interpretative and explanatory analysis of the meanings produced by the participants, with the help of the category Subjective Dimension, showed constitutive aspects of one Subjective Dimension of Teaching, specifically from the two studied school units, as: the school daily life, even alienating, cannot be understood as deterministic to the point of defining all educators as alienated; the horizontal relations, that is, among pairs, tend to be considered reliable, as opposed to verticalized ones, when there is one representative person of a superior “power”; the collective work has been revealed as a need to teaching, denying the tendency to the individualism, an attributed feature to teaching; the experiences of educators in their schooling process and academic background constitute the way of being a teacher and may be important for them to appropriate historical mediations. This thesis also contributes to give visibility to the critical process of the collective production of a purpose of Research and Training from GADS; to give evidences to the use of the Subjective Dimension category as a powerful resource for the analysis of the educational process and to identify, in the analytical process, the phenomenon known as Mediation Question (Questão Mediadora – QM). We defeat that the Subjective Dimension of Teaching of the participants, as a product derived from the action of these individuals in school and in education, also can be modified by them. We state that the educators, with the specific aid and in favorable objective conditions, can produce new meanings about teaching, expanding their vision of world and society, appropriating the constitutive mediations of the concrete reality, thus being able to advance to higher levels of human development / Nesta pesquisa, tivemos como objetivo geral compreender a Dimensão Subjetiva da Docência, a partir da análise das significações de professores e gestores sobre “ser professor”, em um processo de pesquisa e formação. Para isso, analisamos e interpretamos as significações dos participantes, aproximadamente 40 profissionais, entre professores e gestores, sobre a docência, produzidas em encontros com pesquisadores do Grupo Atividade Docente e Subjetividade (GADS), em duas escolas públicas de educação básica da cidade de São Paulo, sendo uma estadual e uma municipal. A fundamentação teórica teve como ponto de partida o pensamento de Vigotski (2004, 2007, 2009) e seus seguidores. Recorremos, também, a autores contemporâneos que aprofundaram e ampliaram os estudos na área da Psicologia Sócio-Histórica (AGUIAR, 2006; BOCK; GONÇALVES, 2009; AGUIAR; BOCK, 2016) e da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2003, 2004, 2006; LIBÂNEO, 1990; PIMENTA, 1994). Para a produção dos dados, utilizamos como instrumento metodológico “sessões reflexivas”, cuja condução teve como referência a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2007, 2009, 2011, 2012). Usamos, ainda, para obter informações, documentos institucionais, relatórios de impressões do campo, registros de reuniões do grupo de pesquisa e textos de e-mails enviados pelos pesquisadores, no decorrer da pesquisa. Para a análise e a interpretação dos dados, servimo-nos do procedimento Núcleos de Significação (NS) (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013; AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015). As análises interpretativas e explicativas das significações produzidas pelos participantes, com auxílio da categoria Dimensão Subjetiva, indicaram aspectos constitutivos de uma Dimensão Subjetiva da Docência própria das duas unidades escolares, quais sejam: o cotidiano da escola, mesmo alienante, não pode ser entendido como determinista, a ponto de definir todos os educadores como alienados; as relações horizontais, isto é, entre pares, tendem a ser consideradas de confiança, ao contrário das verticalizadas, quando há uma pessoa representante de um “poder” superior; o trabalho coletivo revela-se como necessário à docência, negando a tendência ao individualismo, característica atribuída à atividade docente; as vivências dos educadores em seu processo de escolarização e formação acadêmica constituem o modo de ser docente e podem ser importantes para que eles se apropriem das mediações históricas. Esta tese também contribuiu para: dar visibilidade ao processo crítico de produção coletiva de uma proposta de Pesquisa e Formação do GADS; evidenciar a utilização da categoria Dimensão Subjetiva como potente recurso de análise do processo educacional; e identificar, no processo analítico, o fenômeno denominado Questão Mediadora (QM). Defendemos que a Dimensão Subjetiva da Docência dos participantes, sendo um produto decorrente da ação desses indivíduos na escola e na educação, também poderá ser modificada por eles. Afirmamos que os educadores, com auxílio específico e em condições objetivas favoráveis, poderão produzir novas significações acerca da docência, ampliando suas visões de mundo e sociedade, apropriando-se das mediações constitutivas da realidade concreta, podendo, assim, avançar para níveis mais elevados de desenvolvimento humano

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-10-24T21:43:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasCabinda.pdf: 732275 bytes, checksum: f2896bee23fc5a5676c9718351127397 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2012-10-25T15:55:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasCabinda.pdf: 732275 bytes, checksum: f2896bee23fc5a5676c9718351127397 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-25T15:55:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EnsinoCienciasCabinda.pdf: 732275 bytes, checksum: f2896bee23fc5a5676c9718351127397 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho trata de uma pesquisa qualitativa na abordagem narrativa, desenvolvida com professores de Ciências do Ensino Médio da Província de Cabinda, em Angola. A escola em que os doze sujeitos da pesquisa trabalham destina-se à preparação de professores para atuarem no ensino de base até a 8ª série. A pesquisa está estruturada em sete seções, cuja abordagem está centrada no Ensino de Ciências em Angola: condições da prática docente, idéias de professores e desafios. Para tanto, busco resgatar o contexto do país desde os cinco séculos de colonização até a independência, em 1975. Posteriormente, as três décadas de guerra civil até os momentos de paz que o país vive hoje. Em seguida, faço um breve histórico da educação sobre as transformações ocorridas durante esses quatro períodos: Colonial, Pós-Colonial, Guerra Civil e os momentos de paz. O universo de pesquisa foram doze professores que lecionam ciências em uma mesma escola, tendo sido aplicado um questionário de dezesseis questões abertas. Suas respostas foram organizadas em quatro categorias, a saber: motivação ao magistério e identidade com a função docente; o que os professores manifestam entender sobre ciência e ensino de ciências; condições de trabalho docente e de formação continuada; visão sobre si na função docente e da docência em ciências. Essas categorias permitiram a análise dos dados em relação ao ensino de ciências em Cabinda, cujos resultados apontaram para: a maioria dos professores que atuam no ensino médio não tem formação para tal; foram motivados por várias razões para a docência; a sua constituição, como professores de Ciências, ocorre por esforço próprio, ao longo da docência; as condições de trabalho são muito deficitárias, havendo falta de material bibliográfico e dificuldades de acesso à informação; há inexistência de cursos de licenciatura em Biologia, Física e Química para formar professores em nível superior para o ensino médio; não há programas regulares de formação continuada para professores de Ciências. Mesmo assim, os professores acreditam ser um desafio ensinar a juventude, sentem-se honrados por serem docentes em Cabinda e manifestam-se otimistas e esperançosos em continuar seus estudos em nível superior. / This study presents a qualitative research developed with Science teachers of an Elementary School in the Province of Cabinda, Angola. The school where the twelve teachers involved in the research work trains them to perform in all the grades of basic education. The research, held in the narrative approach, is divided into seven sections. The teaching practice conditions and teachers’ ideas and challenges were some of the issues taken into consideration. In order to achieve my goals, I try to rescue the historical context of the country, considering the five centuries of settlement until Independence, in 1975; as well as the three decades of Civil War up to the peaceful moments shared by the people nowadays. After that, I make a brief view of Education history focusing on the changes made during these four periods: Colonial, Post-Colonial, Civil War and the peaceful moments. The analysis was carried out based on a questionnaire of sixteen open questions applied to all the twelve teachers. The teachers’ answers were organized into four categories: motivation for teaching and affinity for the profession; what the teachers demonstrated to know about Science and the teaching of such subject; the teaching working conditions and the teachers’ continuing education; the self-vision of their teaching practices and of their teaching of Science. These categories led to the analysis of the data in relation to the teaching of Science in Cabinda, which resulted in the following: the majority of the teachers who work with elementary education do not have graduate formation for such; they had been motivated by some other reasons for teaching; their performance, as Science teachers, occurs by their sole and own effort; the working conditions are very poor - there’s lack of bibliographical material and difficulties to access information; there are no Biology, Physics and Chemistry graduate courses to qualify teachers for high-school education; there are not continuing educational programs for Science teachers. Even so, the teachers face the challenging task to teach to the youth, they also feel proud of being teachers in Cabinda and demonstrate optimism and hopefulness to continue their studies, at a higher educational level.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:36Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:258 / A presente pesquisa teve como finalidade verificar a ocorrêncai de atitudes em relação à Matemática de futuros professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental que atuarão em escolas no Estado do Pará. O estudo foi realizado em uma universidade pública, no município de Belém. Os sujeitos da pesquisa foram 96 alunos (47 do primeiro semestre e 49 do último semestre). Os instrumentos utizados para a obtenção dos dados relativos aos alunos foram uma escala, do tipo Likert, de atitude em relação à Matemática proposta por Aiken, 1969 revisada por BRITO, 1996; (Anexo I) e um questionário semi-aberto composto de questões sobre o comportamento frente ao aprendizado da Matemática e/ou sobre como enfrentar a responsabilidade de ensinar Matemática nas séries iniciais (Anexo II), cujo objetivo foi obter informações relevantes para o presente estudo. O resultado da análise das atitudes em relação à Matemática constatou que 53 pessoas das 96 têm atitudes mais positivas em relação à Matemática, ou seja, representando 52%, cuja média ficou em 51. Os resultados da análise da escala mostraram um coeficiente de confiabilidade elevado, sendo alfa = 0.9544. A análise do questionário revelou que não há diferença significativa de concepção entre os grupo entre os grupos, 63% dos sujeitos com atitudes positivas e negativas detêm a concepção mecanicista da Matemática e, evidenciou que os sujeitos que apresentam atitudes negativas (futuros professores) não têm um bom desempenho em Matemática.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2012-01-04T14:57:54Z No. of bitstreams: 2 dissertacao_andrela_garibaldi_loureiro_parente.pdf: 861902 bytes, checksum: 7b7cd46c1afcb417ea39b3f2733412ee (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2012-01-04T14:58:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 dissertacao_andrela_garibaldi_loureiro_parente.pdf: 861902 bytes, checksum: 7b7cd46c1afcb417ea39b3f2733412ee (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-04T14:58:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertacao_andrela_garibaldi_loureiro_parente.pdf: 861902 bytes, checksum: 7b7cd46c1afcb417ea39b3f2733412ee (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) Previous issue date: 2004 / Estuda, a partir da interação e do diálogo, a elaboração de explicações em aulas de química, tendo em vista aspectos teóricos e empíricos deste conhecimento. Participaram da pesquisa uma professora e sua turma de 26 alunos, do primeiro ano do ensino médio, de uma escola pública do município de Belém-Pa. Foi planejada uma aula envolvendo a realização de um experimento sobre a formação da ferrugem. Foram formados quatro grupos de alunos para realizar o experimento. Após observarem o experimento, os quatro grupos de alunos discutiram entre si, em seguida, em conjunto com a professora e, posteriormente, a professora discutiu com a turma toda. Os diálogos ocorridos nos grupos e na turma toda foram filmados e transcritos integralmente. Recorremos à análise microgenética para analisarmos o diálogo de um dos grupos sem a presença da professora, do mesmo grupo com a presença da professora e da turma toda. Identificamos nos diálogos as seqüências das quais emergiram as explicações. Nestas sequências utilizamos as categorias propostas por Mortimer e Scott (2002) para analisar as intenções, o conteúdo, a abordagem comunicativa, os padrões de interação e as intervenções da professora. As análises nos possibilitaram compreender e discutir como os alunos elaboram explicações em aulas e, em cada uma delas a participação dos aspectos teóricos e empíricos do conhecimento químico. Assim, observamos que as explicações elaboradas pelos alunos levaram em conta conhecimentos de diferentes origens: a observação empírica do experimento, as aprendizagens escolares prévias, conceitos cotidianos e os conhecimentos teóricos compartilhados pela professora. Predominou uma abordagem comunicativa dialógica, mas quando foi necessário para a elaboração da explicação relacionar o conhecimento empírico com o teórico, a abordagem comunicativa foi, predominantemente, de autoridade. / Our study, starting from interaction and dialogue, aims to understand the elaboration of explanations in chemistry classes, from the point of view of the theoretical and empirical aspects of this knowledge. A teacher and her 26-student-class of a high school first year of a government public school of Belém-Pa participated of the research. A class involving the realization of an experiment about the formation of dust was planned. Four groups of students were formed to carry out the experiment. After observing the experiment, the four groups of students discussed with each other, with the teacher, after that, they discussed with the whole class and the teacher. The dialogues among the groups and with the class were recorded and integrally transcripted. We used microgenetic analysis to study the dialogue of one of the groups without the presence of the teacher, and later with the teacher and the whole class. We identified in the dialogue the sequences from which arose the explanations. In these sequences we used the categories proposed by Mortimer & Scott (2002) to analyze the intentions, the contents, the communicative approach, the interaction patterns and the teacher’s interventions. These analyses made it possible for us to understand and discuss how students elaborate explanations in classes and, in each of them the participation of theoretical and empirical aspects of the chemistry knowledge. Thus, we observed that the explanations which were elaborated by the students took in account knowledge from different origins: empirical observation of the experiment, previous school learning, everyday concepts and the theoretical knowledge shared by the teacher. A dialogical communicative approach was predominant, but, whenever necessary for the elaboration of the explanation to relate the empirical with the theoretical, the communicative approach was predominantly one of authority.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:24:10Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-27T20:25:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-27T20:25:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_SaberesProfessoresEnsinam.pdf: 3895287 bytes, checksum: 7b260d1c93cfe9fd89148413d2167602 (MD5) Previous issue date: 2010 / Com esta pesquisa objetivou-se investigar os saberes em ação na prática docente no ensino de Matemática a alunos surdos incluídos em uma escola com alunos ouvintes. Direcionados pela pergunta norteadora que saberes os professores desenvolvem para incluir o aluno surdo nas aulas de Matemática com alunos ouvintes na Escola Regular? Buscaram-se respostas nos dados coletados em uma escola que atua nas séries iniciais, no Município de Belém-Pa, em uma turma de 4ª série, com 25 alunos, 20 ouvintes e 05 surdos incluídos. Os sujeitos informantes foi a professora regente da turma (PR), a professora itinerante que atende a turma (PI) e 03 futuros professores de Matemática (FP), alunos da Licenciatura em Matemática da UFPA também envolvidos no processo a partir de um trabalho colaborativo com a pesquisadora e o orientador da pesquisa. Trata-se de um estudo de caso do tipo etnográfico em que foram realizadas: observação participante sistemática e assistemática durante 08 meses, entrevista não estruturada com os 05 sujeitos e análise documental de plano anual, livro didático de Matemática, atividades de aula e diário de bordo dos futuros professores, que foram trianguladas originando eixos de análises para cada sujeito e seus saberes e ainda 03 episódios de sala de aula durante as aulas de fração dos quais foram extraídas 03 categorias que subsidiaram as análises sendo elas: (1) o saber da Língua nas aulas de matemática para alunos surdos incluídos com alunos ouvintes em que os resultados apontam para a importância dos saberes disciplinares / específicos, os curriculares, os experienciais e o saber da reflexão – na - ação como saber público validado evidenciando o saber da língua de sinais como o diferencial da cultura surda, gerou-se 02 subcategorias: 1ª a Língua de Sinais como saber necessário e a Língua Portuguesa Oral como imposição de saber e poder cultural e assim foi possível sinalizar para o conflito de culturas no processo de ensino de Matemática para alunos surdos incluídos na escola de ouvintes; (2) o saber inclusivo, o impacto entre a cultura surda e a cultura ouvinte no mesmo ambiente de aprendizagem, o que sinalizou para a existência de duas escolas no mesmo espaço e situações de aulas que propiciaram a inclusão e a exclusão dos alunos surdos no contexto; (3) o saber da reflexão – na - ação durante as aulas de Matemática a alunos surdos com alunos ouvintes enquanto o constituinte do habitus profissional desde a formação inicial como forma de propiciar a assimilação da diversidade cultural na prática docente. / With this research it was aimed at to investigate them know in action in practice teacher in the teaching of Mathematics to deaf students included at a school with students listeners. Done address by the central question that you know the teachers develop to include the deaf student in the classes of Mathematics with students listeners in the Regular School? Answers were looked for in the data collected at a school that acts in the initial series, in the Municipal district of Belém-PA, in a group of 4th grade, with 25 students, 20 listeners and 05 deaf included. The unformed subjects were the teacher regent of the group (PR), the itinerant teacher that assists the group (PI) and 03 futures teachers of Mathematics (FP), students of the Degree in Mathematics of UFPA also involved in the process starting from a collaborative work with the researcher and the advisor of the research. It is a study of case of the type ethnographic in that were accomplished: systematic participant observation and no systematic for 08 months, not glimpsed structured with the 05 subjects and documental analysis of annual plan, text book of Mathematics, class activities and the futures teachers' log book, that were triangular originating axes of analyses for each subject and yours know and still 03 classroom episodes during the classes of fraction of the which were extracted 03 categories that subsidized the analyses being them: (1) the knowledge of the Language in the mathematics classes for deaf students included with listeners students in that the results appear for the importance of the discipline / specific knowledge , the curriculum, experience and the knowledge of the reflection in the action how validated by public evidencing the knowledge of the language of signs as the differential of the deaf culture, generating 02 sub categories: 1st the Language of Signs like a necessary knowledge and the Oral Portuguese Language as imposition and cultural power and like this signaling for the conflict of cultures in the process of teaching of Mathematics for deaf students included at the school of listeners; (2) the inclusive knowledge, the impact between the deaf culture and the listener culture in the same learning atmosphere, signaling chip the existence of two schools in the same space and situations of classes that propitiated the inclusion and the deaf students' exclusion in the context; (3) the knowledge of the reflection - in the - action during the classes of Mathematics to deaf students with listeners students while the representative of the professional habitus from the initial formation as form of propitiating the assimilation of the cultural diversity in educational practice. / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-11T11:12:32Z No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-11T11:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriel Veiga Catellani.pdf: 3456068 bytes, checksum: 1d15a2d6dbe89dcc433dacc175cfb1bb (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is the result of an investigation that started from the search for the understanding of the teaching practice and the implementation of theatrical techniques as support for didactic formation and for the identity constitution of the teacher who teaches in higher education. We studied some of the teachers who taught Didactics for Higher Education in the Master Project, a course that I created more than two decades ago and turned completely to the application of techniques from the Theater in the didactic training of the teacher who teaches in higher education. communication and strategic support in the classroom. For further clarification, this paper brings a chapter devoted entirely to the explanation and conformation of the Master Project, as well as outlines the profile of the teachers and content that the course offers. In-person interviews were conducted with five teachers from the Master Project and later analyzed. The theoretical framework that supports and supports this study starts from the intersection between the importance attributed to the teacher's identity formation (Dubar, 2005), the cognitive, affective and expressive aspects of it (Almeida, 2004), the understanding of how learning happens of this adult teacher (Placco, 2006), as well as the techniques that guide the formation of the actor (Stanislavisky, 1996). The hypothesis that underlies this thesis is: From the point of view of the teachers who teach in the Master Project the Didactic Material for Higher Education - when there is use of the techniques coming from the Theater in the didactic formation of the teachers - these contribute to their identity constitution and for their teaching practice. We conclude that there is a clear influence of what teachers learn from theatrical techniques, and that they apply in the Master Project, in the direction of their constitution as teachers. They recognize themselves as such and, more than that, from participating in the Master Project, they recognize themselves as different / Esta pesquisa é o resultado de uma investigação que partiu da busca pela compreensão da prática docente e da implementação de técnicas teatrais como suporte para a formação didática e para a constituição identitária do professor que leciona no ensino superior. Foram estudados alguns dos professores que lecionam a matéria Didática para o Ensino Superior no Projeto Mestre, curso criado por mim há mais de duas décadas e voltado integralmente para a aplicação de técnicas advindas do Teatro na formação didática do professor que leciona no ensino superior, como suporte comunicacional e estratégico em sala de aula. Para um maior esclarecimento, este trabalho traz um capítulo dedicado integralmente à explanação e conformação do Projeto Mestre, bem como delineia o perfil dos professores e de conteúdo que o curso oferece. Foram realizadas entrevistas presenciais com cinco professores do Projeto Mestre e posteriormente analisadas. O quadro teórico que dá suporte e fundamenta este estudo parte da intersecção entre a importância atribuída à formação identitária do professor (Dubar, 2005), os aspectos cognitivos, afetivos e expressivos do mesmo (Almeida, 2004), a compreensão de como acontece a aprendizagem desse adulto professor (Placco, 2006), bem como as técnicas que norteiam a formação do ator (Stanislavisky, 1996). A hipótese que fundamenta esta tese é: A partir da ótica dos docentes que lecionam, no Projeto Mestre, a matéria Didática para o Ensino Superior – quando há utilização das técnicas advindas do Teatro na formação didática dos professores –, estas contribuem para sua constituição identitária e para sua prática docente. Concluímos que há uma clara influência daquilo que os professores aprendem a partir das técnicas teatrais, e que aplicam no Projeto Mestre, na direção da sua constituição enquanto professores. Eles se reconhecem como tal e, mais que isso, a partir da participação no Projeto Mestre, se reconhecem diferentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-03T11:15:51Z No. of bitstreams: 1 José Gilberto de Andrade Silva.pdf: 1185512 bytes, checksum: 1ea902ba26d059cff41b6fa0823b00b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:15:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 José Gilberto de Andrade Silva.pdf: 1185512 bytes, checksum: 1ea902ba26d059cff41b6fa0823b00b0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUCSP / This research aimed to investigate the scientific production of the 20 years of publication of the journal Psicologia da Educação, linked to the Program of Postgraduate Studies in Education, area of concentration: Psychology of Education. 294 articles published from 1995 to 2015 were analyzed. For the analysis were used bibliometric and the software ALCESTE. The results showed that the Journal has been improving its publications, despite the need to observe some points. Results indicated that the psychological approaches are the most used theoretical bases; in addition, the school context is the most chosen place for the execution of the studies, being the childhood educational the level preferred. Survey of methodological procedures indicated that a large part of the research published by the journal and the most used data collections are for the collection of documents or through interviews. The titles and keywords indicated as topics of greater interest those related to the school context, such as: formation of teachers, teaching and learning, school culture, the most studied themes, besides the history and contributions of Education Psychology to education. Related to the results of other researches, here was observed predominance of psychological theories in the understanding of educational phenomena. It hoped that study contributes to this Program and to the editors of this Journal / O objetivo dessa pesquisa foi investigar a produção científica dos 20 anos de publicação do periódico Psicologia da Educação, vinculado ao Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação, área de concentração: Psicologia da Educação (PED), da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Trata-se de uma pesquisa documental. Para a coleta de dados, foram levantados 294 artigos publicados nesse periódico, no período de 1995 a 2015, os procedimentos incluíram a construção de categorias analíticas a priori. Para a análise utilizou-se a bibliometria e o software ALCESTE. Os resultados mostraram que, com relação aos dados bibliométricos, a Revista vem melhorando a qualidade de suas publicações, atendendo às normas de indexação de algumas plataformas, apesar da necessidade de observar alguns pontos, como o fator de impacto. Os resultados indicaram que as abordagens psicológicas são as bases teóricas mais utilizadas nos estudos, sendo a teoria Sócio-Histórica a mais utilizada nos artigos, além disso, o contexto escolar é o local prioritariamente escolhido para a execução dos estudos, sendo a educação infantil a etapa de educação recorrente. O levantamento dos procedimentos metodológicos indicou que grande parte das pesquisas divulgadas pelo periódico é do tipo: descritiva ou de levantamento e as coletas de dados mais utilizadas são de levantamento de documentos ou através de entrevistas. A temática observada nos títulos e palavras-chave indicou que as linhas de estudo de maior interesse são os ligados ao contexto escolar, sendo: formação de professores, ensino e aprendizagem, cultura escolar, os mais estudados, além da história e contribuições da Psicologia da Educação a educação. Relacionados aos resultados de outras pesquisas, os aqui observados parecem indicar uma predominância de teorias psicológicas na compreensão dos fenômenos educacionais. Espera-se que o estudo possa contribuir com o PED e com os editores da Revista