Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Carolina Vieira Fonai.pdf: 1458154 bytes, checksum: 3d11674ba4de8539b24a871712600574 (MD5) Previous issue date: 2008-04-24 / The present study aimed at evaluating the effects on behavior variability of manipulating antecedent irrelevant conditions of verbally governed behavior. 19 college students aged 17 to 27 years were recruited. Students worked on a computer task. On each trial 3 windows with the same different shapes moved for 3 seconds. If the shapes were the same on the 3 windows when they stopped points were delivered. This outcome was determined by the rate of the participant s clicking of the mouse on a button on the screen. Participants were assigned to a high rate group (10 or more responses on each trial) or to a low rate group (1 to 3 responses on each trial) on Condition I. A correspondent instruction describing the rate as the reinforcement criterion was present for all participants on this condition. On Condition II the contingency of reinforcement was reversed for all participants and participants were further assigned to 3 new subgroups according to the instructions on the screen: (a) the instruction present on the previous condition was maintained, (b) there was no instruction, (c) a new instruction (Discover how to win).was shown on the screen. Another group of participants was not submitted to Condition III. On Condition III there were no changes on the contingencies of reinforcement, instructions were absent, and other irrelevant elements of the screen (screen color, shapes on the windows, and windows positions) were changed. Results showed that 14 (out of 19) participants did no respond according to the instructions at the onset of Condition I, nevertheless 16 participants were systematically responding according to the contingencies (and instructions) at the end of the condition. 14 participants were submitted to Condition II: 12 of them did not produce reinforcement at the beginning of the condition, but at the end of the condition 5 of them were consistently behaving according to the contingencies and 7 were not. At the onset of Condition III there was variability on the latency and/or rate of responding of all 18 participants, and for 5 of the 12 participants whose behavior was not under contingency control on Condition II such variation was enough to promote the selection of a new response pattern that met the contingency. The initial schedule of reinforcement (of low or high response rate) was highly correlated with participants performances when (and thereafter) contingencies changed: Only 1 of the 9 participants of the high rate group on Condition I was not responding in accordance with the contingency at the end of the experiment, but 6 of the participants of the low rate group on Condition I were still not being systematically reinforced at the end of the study / Com o presente estudo pretendeu-se avaliar se manipular condições antecedentes que seriam facilitadoras de variabilidade comportamental de comportamento supostamente sob controle verbal promoveria rapidamente mudanças no comportamento quando mudassem as contingências de reforçamento. Participaram do estudo 19 estudantes entre 17 e 27 anos que trabalharam em um jogo de computador similar a um caça-níqueis, no qual deveriam clicar com o mouse em um botão na tela enquanto janelas com figuras giravam por 3 segundos. Ao final do período as janelas paravam e a taxa de clicar gerava ou não figuras iguais nas janelas e pontos. Na Fase 1 os participantes foram distribuídos em 2 grupos: de alta taxa (10 ou mais respostas necessárias para atribuição de pontos) e de baixa taxa, (1 a 3 respostas). Na Fase 1 havia na tela um instrução sobre a resposta de clicar para todos os participantes que era coerente com a contingência de reforçamento. Na Fase 2 as contingências de reforçamento foram invertidas para todos os participantes, que foram subdivididos em 3 novos subgrupos de acordo com as instruções: (a) a instrução anterior permaneceu; (b) foi apresentada nova instrução: Tente descobrir agora como ganhar ; (c) a instrução foi removida. Um outro grupo foi para a Fase 3. Na Fase 3 as contingências de reforçamento da Fase 2 foram mantidas, as instruções (quando existiam) foram retiradas e aspectos da tela irrelevantes com relação às contingências de reforço (cor do fundo, figuras e posição das janelas) foram modificadas. Os resultados indicaram que 14 dos 19 participantes não se comportaram de maneira coerente com a instrução no início da Fase 1, porém 16 participantes terminaram a fase sistematicamente recebendo reforço. 12 dos 14 participantes que fizeram a Fase 2, a iniciaram sem receber reforço; ao final todos os participantes que receberam instruções incoerentes não recebiam reforço. Na Fase 3, todos os 18 participantes apresentaram variabilidade comportamental com a introdução da fase, na taxa e/ou na latência das respostas. Dos 12 participantes que não ficaram sob controle da nova contingência durante a Fase 2, 5 variaram seu responder de modo que padrões de comportamento de acordo com as contingências foram selecionados na Fase 3. Os esquemas de reforçamento iniciais (de alta ou baixa taxa) estão correlacionados com diferenças significativas nos desempenhos; apenas 1 participante dos 9 que iniciaram o estudo no grupo taxa alta não ficou sob controle da nova contingência até o final do experimento, enquanto que 6 participantes dentre os 10 que iniciaram o estudo no grupo taxa baixa tiveram o mesmo resultado

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Roberta Donola Cardoso.pdf: 1323389 bytes, checksum: 152237ce34951aabd58677f712755d06 (MD5) Previous issue date: 2008-05-14 / The Chronic Mild Stress (CMS) is an experimental animal model of depression induced by the exposure of rats to a set of moderate and uncontrollable aversive stimuli in a long and uninterrupted period of time. The purpose of this study was to investigate the relationship between performance in variable interval schedule of behavior and exposure to the protocol of stress (daily consumption of food and water, changes in body weight, frequency of answers issued in each bar and the frequency of reinforcements obtained when submitted to the same scheme competitor). The study design was composed of three experimental conditions: test consumption and preferably liquid; sessions operating on schedule competitor VI 10 (water) VI 10 (sucrose) and protocol of stress (CMS). Six male rats were used. One subject was used to control weight, not involved in any of the three experimental conditions. Five subjects were submitted to the protocol of stress and tests of consumption and preference of liquids throughout the experiment. Two subjects were submitted to the working sessions (VI competitor VI) before and after CMS and two subjects were submitted to the working sessions before, during and after the CMS. The results were: 1) all subjects showed loss of body weight during the exposure to stressors. 2) The four subjects submitted to the working sessions showed recovery of body weight after the suspension of the protocol. 3) All subjects showed an increase in daily consumption of water and feed during the CMS, despite the loss of weight in this period. 4) Liquid consumption and the percentage of sucrose intake was higher during the CMS for the four subjects submitted to the working sessions, featuring a reduction in the last week of exposure to the protocol of stress. 5) All subjects expressed a greater number of responses in the bar corresponding to sucrose before exposure to CMS. Meanwhile, during and after CMS, a preference for water became outstanding. 6) The subjects received almost all of the planned reinforcements of both magnitudes (sucrose solution or pure water) in the three periods of assessment. We conclude that: 1) the loss of weight during the CMS seems to be related to the combination of aversive stimuli compound by the Protocol of stress and deprivation of water and food intermittent making up this protocol 2) the increase in the total consumption of liquids during the CMS appear to be related to the submission to the working sessions in variable interval before submission to the Protocol 3) the exposure of the subject to a scheme of variable interval, before CMS, slows the decline in the consumption of liquid and increases consumption of fluids during the CMS / O Chronic Mild Stress (CMS) é um modelo animal experimental de depressão induzida por meio da exposição de ratos a um conjunto de estímulos aversivos moderados e incontroláveis, apresentados por um longo e ininterrupto período de tempo. O objetivo deste estudo foi investigar a possível relação entre o desempenho em esquema de intervalo variável e a exposição ao protocolo de estresse, quanto ao consumo diário de ração e água e as subseqüentes alterações no peso corporal; no consumo e na preferência de líquidos; na freqüência de respostas emitidas em cada barra e na freqüência de reforços obtidos nas mesmas quando submetidos ao esquema concorrente. O delineamento foi composto por três condições experimentais: teste de consumo e de preferência de líquidos; sessões operantes em esquema concorrente VI 10 (água) VI 10 (sacarose) e protocolo de estresse (CMS). Foram utilizados seis ratos machos, sendo que um sujeito foi utilizado para controle de peso, não submetido a nenhuma das três condições experimentais. Cinco sujeitos foram submetidos ao protocolo de estresse e aos testes de consumo e preferência de líquidos durante todo o experimento. Dois sujeitos foram submetidos às sessões operantes (concorrente VI VI) antes e depois do CMS e dois sujeitos foram submetidos às sessões operantes, antes, durante e depois do CMS. Os resultados obtidos foram: 1) todos os sujeitos apresentaram perda de peso corporal durante a exposição aos estressores. 2) Os quatro sujeitos submetidos às sessões operantes apresentaram recuperação do peso corporal após a suspensão do protocolo; 3) todos os sujeitos apresentaram aumento no consumo diário de água e ração durante o CMS, apesar da perda de peso neste período; 4) consumo total de líquidos e a porcentagem de sacarose ingerida foi maior durante o CMS para os quatro sujeitos submetidos as sessões operantes, apresentando uma redução na última semana de exposição ao protocolo de estresse; 5) todos os sujeitos emitiram um maior número de respostas na barra correspondente a sacarose antes da exposição ao CMS. Entretanto, durante e depois do CMS a preferência por água se tornou sobressalente; 6) os sujeitos obtiveram a quase totalidade de reforços programados de ambas as magnitudes (solução de sacarose ou água pura ) nos três períodos de avaliação. Conclui-se que: 1) a perda de peso corporal durante o CMS parece estar relacionada à combinação dos estímulos aversivos compostos pelo protocolo de estresse e à privação de água e ração intermitente que compõem este protocolo 2) o aumento no consumo total de líquidos durante o CMS parecem estar relacionados à submissão às sessões operantes em intervalo variável antes da submissão ao protocolo 3) a exposição dos sujeitos a um esquema de intervalo variável, antes do CMS, não só teria um efeito de retardar a diminuição no consumo de líquidos, como aumentar o consumo de líquidos durante o CMS

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rafaella Donini.pdf: 2309638 bytes, checksum: 405d21097a263527ef48b0256483d536 (MD5) Previous issue date: 2005-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The educator can carry out the teaching starting by the behaviors already established in the student s repertoire, which reminds us the importance of developing instruments to assess this repertoire of the student.. The purpose of the present research was to construct a sequence of prerequisite behaviors to the teaching of addition and subtraction, to construct an instrument that would allow us to describe a sample of the child s performance on tasks involving those behaviors identified in the sequence, and to test this instrument with children. The construction of the sequence of behaviors was made through he comparison of the behaviors proposed in the National Reference Curriculum to Child Education (1998), which guides the teaching of children in pre-schools; in the National Curriculum Parameters to Elementary Teaching (2000), devoted to the teaching of children in elementary schools; in elementary mathematics skills teaching programs presented by behavior analysts; and in didactic books. The comparison between these different works indicated that they were complementary, proposing behaviors related to the behaviors proposed by others, and making a gradual increase in the difficulty between behaviors. The sequence was composed by behaviors that involved the relation between spoken numbers, quantities, and numerals, comparisons between quantities and numerals, ordering quantities and numerals in ascending and descending sequences and addition and subtraction signs. The tasks that tested these behaviors involved simple discrimination, non-conditional discrimination, conditional discrimination, and constructed-response.. The instrument built, which had the sequence of behaviors as the starting point, was tested with a pre-school child and two elementary school children. The stimuli used in each task were either printed in sheets of paper or figures, sets and numerals presented separately..After being instructed, the child emitted an active response and consequences contingent to his/her participation on the tasks were made available at the end of the session. Based on the children s performances, it could be noticed that the instrument (although needed to have some tasks reformulated) was useful for identifying irrelevant dimensions of the stimulus that controlled correct and incorrect responses, which frequently come unnoticed by the teachers in classrooms, and also for identifying that the mistakes committed by the children were mostly behaviors involving numeric values bigger than three and complex behaviors that involved a combination of the concept of number and some other concept / O educador pode implementar o ensino partindo dos comportamentos que já estão estabelecidos no repertório do aluno, o que remete à importância de serem elaborados instrumentos que caracterizem esse repertório de entrada do aluno. Sendo assim, a presente pesquisa teve como objetivos construir uma seqüência de comportamentos pré-requisitos para o ensino da adição e da subtração, construir um instrumento que permitisse descrever uma amostra de desempenho de crianças em tarefas envolvendo aqueles comportamentos identificados na seqüência, e testar esse instrumento com crianças. A construção da seqüência de comportamentos foi feita a partir da comparação dos comportamentos propostos no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998), o qual orienta o ensino de crianças que freqüentam instituições de educação infantil, nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (2000), dedicado ao ensino de crianças freqüentadoras do primeiro e do segundo ciclos do ensino fundamental, nos programas de ensino do repertório matemático elementar apresentados por analistas do comportamento, e em livros didáticos. A comparação entre os diversos trabalhos indicou que eles se complementam, uns propondo comportamentos que se relacionam aos comportamentos propostos por outros, e tornando mais gradual o aumento de dificuldade entre os comportamentos. A seqüência foi composta de comportamentos que envolveram a relação entre números falados, quantidades e numerais, comparações entre quantidades e numerais, ordenação de quantidades e numerais nas seqüências crescente e decrescente e sinais de adição e de subtração. As tarefas que testaram tais comportamentos envolveram discriminações simples, discriminações não condicionais, condicionais e resposta construída. O instrumento construído a partir da seqüência de comportamentos foi testado com uma criança freqüentadora de uma instituição de educação infantil, com uma criança do primeiro ciclo do ensino fundamental e outra criança freqüentadora do segundo ciclo. Os estímulos usados em cada tarefa eram ou impressos em folhas de papel ou apresentados de maneira avulsa. Após a instrução, a criança emitia um resposta ativa e conseqüências contingentes à participação nas tarefas eram liberadas no final da sessão. A partir do desempenho das crianças, observou-se que o instrumento, embora tenha que ter algumas de suas tarefas reformuladas, foi útil ao identificar dimensões irrelevantes do estímulo que controlaram respostas corretas e incorretas das crianças, controle este que freqüentemente passa desapercebido por professores em sala de aula, e ao identificar que os erros se concentraram em comportamentos que envolveram valores numéricos superiores a três e em comportamento complexos que envolveram o entrelaçamento entre o conceito de número e algum outro conceito

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Julio Martins.pdf: 1092048 bytes, checksum: a4d477990f99c7390d8d23c1106c25a9 (MD5) Previous issue date: 2009-05-06 / The present study has been carried out with the objective of examining the effects of the exchange of conditioned reinforcement (tokens) with the final reinforcement (gifts), on children, by manipulating the delay of points and of exchange in choices between a delayed reinforcement of higher value (self-control) and an immediate reinforcement of lower value (impulsiveness). Such choices have been regularly presented in experimental studies of self-control. This study has been performed in seven children with ages between 8 and 10, who have been submitted to a concurrent-chain schedule with 3 periods in a notebook. In the first period, called period of choice, a VI10-VI10 was programmed to each of the two components presented on the computer screen. The choice of one of them produced, as a consequence, the period of delay of the reinforcement (FT), characterized by the screen becoming black. After that, a new period started in which the acquisition of tokens was possible. All the participants have been submitted to four different experimental conditions. The first two consisted in evaluating the control of dimensions such as delay and magnitude of the reinforcement over the action of responding and were called correspondently evaluation of sensitivity to the delay of the reinforcement and evaluation of sensitivity to the magnitude of the reinforcement. The other two conditions were called point-delay and exchangedelay. The point-delay condition consisted of submitting the participants to three values of delay (30 , 75 e 120 ) between the emission of a response in the period of choice (VI10-VI10) and the period of acquisition of the conditioned reinforcement (tokens which presented on the computer screen). At the end of each experimental session he screen showed the number of tokens received e these tokens were exchanged for the final reinforcement (gifts). The condition of exchange-delay, consisted of submitting the participants to three values of delay (1,7 and 14 days) to perform the exchange the conditioned reinforcement for the gifts. The period of delay after the period of choice was always 1 second in this condition and the tokens were made available after this delay. However, the exchange for the final reinforcements was only performed on the days determined by the contingency in operation, not at the end of the session as in the point-delay condition. The results showed that all the participants were sensitive to the dimensions delay and magnitude of the reinforcement in the evaluation of their sensitivity to them. Considering the conditions of delay of scoring and exchange delay, four amoung the seven participants preferred the alternative of self-control and three preferred the alternative of impulsiveness, in both conditions. Hence, the effect of the variable exchange-delay was not observed to be different from the effect of point-delay on the participants response / O presente estudo foi realizado com o objetivo de examinar os efeitos do atraso de troca de reforço condicionado (fichas) pelo reforço final (prêmios), em crianças, manipulando atraso de pontos e atraso de troca em escolhas entre reforço de maior magnitude atrasado (autocontrole) e reforço de menor magnitude imediato (impulsividade), escolhas comumente apresentadas em estudos experimentais de autocontrole. Para tanto, sete crianças com idade de 8 a 10 anos foram submetidas a um esquema concorrente encadeado com três períodos em um notebook. No primeiro período, período de escolha, estava programado esquema concorrente VI10-VI10 para os componentes apresentados na tela do computador. A escolha de um dos componentes produzia como conseqüência o período do atraso do reforço (FT), caracterizado pela cor preta em toda tela do computador. Após o FT, iniciavase o período disponível para obtenção de fichas (reforço condicionado). Todos os participantes foram submetidos a quatro condições experimentais. As duas primeiras consistiram em avaliar o controle das dimensões atraso e magnitude do reforço sobre o responder e foram denominadas de avaliação da sensibilidade ao atraso do reforço e avaliação da sensibilidade à magnitude do reforço. As outras duas condições foram chamadas de atraso de pontos e atraso de troca. A condição de atraso de pontos consistiu em submeter os participantes a três valores de atrasos (30 , 75 e 120 ) entre a emissão das respostas no período de escolha (concorrente VI10-VI10) e o período de obtenção do reforço condicionado (fichas que eram apresentadas na tela do notebook). Ao final da sessão experimental, aparecia na tela a quantidade de fichas recebidas e estas eram trocadas pelo reforço final (prêmios). A condição de atraso de troca consistiu em submeter os participantes a três valores de atraso (1, 7, 14 dias) para a troca do reforço condicionado pelos prêmios. O período de atraso, após o período de escolha foi sempre 1 segundo, nesta condição, e as fichas eram disponibilizadas após este atraso, porém eram trocadas pelos reforços finais nos dias estipulados pela contingência em vigor e não necessariamente ao final da sessão, como na condição de atraso de pontos. Os resultados mostraram que todos os participantes foram sensíveis às dimensões atraso e magnitude do reforço nas avaliações da sensibilidade de tais dimensões. Considerando as condições de atraso de pontos e de atraso de troca, de uma forma geral, quatro, dos sete participantes apresentaram preferência pela alternativa de autocontrole e três apresentaram preferência pela alternativa de impulsividade, em ambas as condições. Assim, não foi observado um efeito da variável de atraso de troca diferente da variável de atraso de pontos sobre o responder dos participantes. Ressalta-se também que as seqüências de atrasos que tinham seus valores gradativamente aumentados (fading) produziram preferência pela alternativa de autocontrole em praticamente todas as ocorrências

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Santana Reina Machado.pdf: 347437 bytes, checksum: ef6c942bdf5455f7250fa7e7c43a76cd (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present study was to investigate the topography response of report own behavior on a Delayed Matching to Sample (DMTS) response that involves the selection of a stimulus and response that involves the construction of the stimulus that was selected during the DMTS and how it affects the accuracy of report and vice-verse and verify if the difficulty of DMTS affects the report manipulating the number of sample stimulus. Eight undergraduate students were subjects of the research. The procedure consisted of a Delayed Matching to Sample (DMTS) task, the report target behavior, followed by three report tasks: 1) Report by Selection Which one have you chosen? in which the subject should indicate the comparison stimuli he had chosen on the DMTS task, 2) Report by Constructed-Response Construct the figure that you have chosen! and 3) Report about the gain on the target task. In which the subject could say YES , NO or DON T KNOW . The result analysis showed that reports by selection were more accurate and CRMTS reports were less accurate. The manipulation of the number of sample stimulus showed that for the majority of the subjects, when the report was by selection accuracy tended to decrease as the number of elements increased. The curve of report of selection accompanies the DMTS curve. The results about the report about gain were similar with the report by selection. The performance of subjects on report constructed-response was different for all subjects except for three subjects the accuracy of report decrease as the number of stimulus increased / O presente estudo teve como objetivo investigar se a topografia da resposta de relatar o próprio comportamento no Delayed Matching to Sample (DMTS) resposta que envolve a seleção do estímulo e resposta que envolve a construção do estímulo que foi selecionado durante o emparelhamento com o modelo atrasado (DMTS) afeta a precisão do relato e vice versa e verificar se a dificuldade da tarefa de DMTS, manipulando a quantidade de estímulos modelo altera o relato verbal e se o relato verbal altera a tarefa alvo. Oito estudantes universitários participaram da pesquisa. O procedimento consistiu em uma tarefa de Delayed Matching to Sample (DMTS) tarefa alvo do relato e em três tarefas de relatos: 1) Relato de Seleção Qual você escolheu? e o participante deveria selecionar o estímulo comparação escolhido na tarefa de DMTS, 2) Relato de Construção (CRMTS) Construa a figura que você escolheu e o participante deveria construir o estímulo que escolheu como estímulo comparação na tarefa de DMTS e 3) Relato sobre acerto na tarefa alvo Você acertou? , tendo como possíveis respostas SIM , NÃO e NÃO SEI . A análise dos resultados constatou que os relatos de seleção foram os mais precisos e os relatos de CRMTS tiveram maior quantidade de imprecisões. A manipulação do número de estímulos modelo na tarefa de DMTS demonstrou que para a maioria dos participantes, quando o relato era de seleção, com o aumento do número de estímulos modelo, o sucesso na tarefa alvo diminuiu e a curva do relato de seleção acompanha a de DMTS, sendo maior em algumas oportunidades. Com relação ao relato sobre acerto, os resultados são semelhantes aos do relato de seleção, sendo que o de seleção é ligeiramente melhor. O desempenho dos participantes no relato de CRMTS foi diferente entre os participantes, somente para 3 participantes houve aumento na quantidade de erros com o aumento do número de estímulos modelo

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo Araujo Caldas.pdf: 3057953 bytes, checksum: 8f74847ca7669a2d5c9edce07609f6fb (MD5) Previous issue date: 2009-05-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / From the explanation of human behavior by Skinner in 1981, based on the model of variation and selection by consequence. And the concept of metacontingencie proposed by Glenn in 1986. Four experimental studies were conducted with objectives to promote the selection and extinction of metacontingencie. The experiment 1 demonstrated metacontingencies selection, and the data indicating the extinction with the removal of cultural consequence selector, but had differential consequences during the extinction. Two other experiments were performed in order to compare the data with a phase of extinction without differential consequence. In experiment 2 was not obtained selection and the experiment 3 there was selection and extinction of interlock behavioral contingencies. The fourth experiment was conducted in order to serve as a control group and gave support to the data of other experiments / A partir da explicação do comportamento humano apresentada por Skinner em 1981, baseada no modelo de variação e seleção por conseqüência. E do conceito de metacontingências proposto por Glenn, em 1986. Foram conduzidos 4 estudos experimentais, com objetivos de promover a seleção e a extinção de metacontingências. O experimento 1 conseguiu demonstrar seleção de metacontingências e dados que indicavam a extinção com a retirada da conseqüência cultural selecionadora, mas ainda havia conseqüências diferenciais durante a fase de extinção. Outros dois experimentos foram realizados no intuito de comparar os dados com uma fase de extinção sem qualquer conseqüência diferencial. No experimento 2 não foi obtido seleção e no experimento 3 houve seleção e extinção de contingências comportamentais entrelaçadas. O quarto experimento foi conduzido com objetivo de servir de grupo controle e deu sustentação aos dados dos outros experimentos

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcio Alleoni Marcos.pdf: 10544131 bytes, checksum: 262b39e2f014dd4f405ad65128bfd163 (MD5) Previous issue date: 2009-05-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the self reports of individuals about past events, the literature points out that the precision of the reports of individuals over the performance of a given task, after a certain amount of time, could be affected by what happens inbetween this given task and the report. Therefore, this study aimed to investigate: a) What is the effect of an intermediate task of similar topography matching to sample (MTS) to a target task delayed matching to sample (DMTS) on the report of the performance in this task?; b) What are the effects of report requirements that take place between the given task and the final report?; c) Would these report requirements alter the report of the given task, thus making it more accurate?; d) Would the requirement of a report that involved the construction of a similar stimulus to the comparing stimulus selected in the given task alter the final report of performance in this task?; e) Would the requirement of more than one report in a DMTS task and the final report of this responding behavior interfere the final report? Eleven college students participated in this study. They were submitted to two sessions, each with thirty-two attempts. Each cycle was composed of a given task and a report of this task. The thirty-two attempts were divided in four experimental conditions, in which were added intermediate oral reports (vocal verbal responses) and of construction (CRMTS - constructed response matching to sample). The execution of a MTS intermediate task was also requested in some conditions, being MTS the only task that had programmed responses. The results of every participant indicated that, the emission of a wrong response in a given task, foresees with great probability the error in report tasks; there were less mistakes in the given task for every participant in the second session; there is a tendency for a better performance in oral reports than in constructed reports; and the intermediate task didn t amount to a intervenient variable in the performance during the final report. It is discussed that the successive possibilility to behave in the situation to be reported and the extra stimulation provided presenting questions or the disposal of conditions for the construction of the necessary stimulus for an accurate final report. Another important question that emerged is that the requirement of an oral report might have helped a more specific identification of the stimulus peculiarity that controls the report response in the subsequent stages for the given task / Considerando os auto-relatos de indivíduos sobre eventos passados, a literatura aponta que a precisão do relato sobre o desempenho em uma tarefa-alvo após a passagem de certo tempo pode ser afetada pelo que ocorre entre esta tarefa e o relato. Assim, o presente trabalho procurou investigar: a) qual o efeito de uma tarefa intermediária de topografia semelhante de matching to sample (MTS) a uma tarefaalvo de delayed matching to sample (DMTS) sobre o relato do desempenho nesta tarefa?; b) quais os efeitos da solicitação de relatos que são interpostos entre a tarefaalvo e o relato final?; c) estes relatos alterariam o relato da tarefa-alvo e produziriam maior precisão no relato?; d) a solicitação de um relato que envolvesse a construção de um estímulo semelhante ao estímulo-comparação selecionado na tarefa-alvo alteraria o relato posterior sobre o desempenho nesta tarefa?; e) a solicitação de mais de um tipo de relato entre o desempenho em uma tarefa de DMTS e o relato final sobre este responder interferiria no relato final? Participaram do estudo 11 universitários, que foram submetidos a duas sessões, cada uma com 32 tentativas. Cada tentativa era composta de uma tarefa-alvo e de um relato sobre esta tarefa. Dividiu-se as 32 tentativas em 4 condições experimentais, em que se inseriu alternadamente relatos intermediários do tipo oral (resposta verbal vocal) e de construção (CRMTS constructed response matching to sample). Também foi solicitada, em algumas condições, a execução de uma tarefa intermediária de MTS, a única para a qual havia consequências programadas. Os resultados de todos os participantes indicaram que a emissão da resposta incorreta na tarefa-alvo prediz com grande probabilidade o erro nas tarefas de relato; que houve diminuição do número de erros na tarefa-alvo para todos os participantes na segunda sessão; que há tendência de melhor desempenho nos relatos orais do que nos relatos de construção e que a tarefa intermediária não constituiu uma variável interveniente no desempenho dos participantes no relato final. Discute-se que a sucesssiva possibilidade de se comportar na situação a ser relatada e a estimulação suplementar fornecida sob a forma de pergunta ou a disposição de condições para a construção do estímulo não foram suficientes para estabelecer o controle de estímulos necessário para um relato final preciso. Outra questão importante levantada é que a solicitação do relato oral pode ter auxiliado na identificação mais específica das particularidades do estímulo que controlaram a resposta de relato nas etapas seguintes à tarefa-alvo

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Rodrigo Guimaraes.pdf: 1642845 bytes, checksum: 61609dfab09ab8f83ee2fd1178b4081a (MD5) Previous issue date: 2005-06-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study attempted to analyze articles historically from national and international journals that discuss the relationship between radical behaviorism and determinism. Analyzing how authors have related determinism and radical behaviorism means to analyze the verbal behavior of the authors and its controlling variables. Specifically, this study analyze: the distribution of the articles that discuss the relations between radical behaviorism and determinism throughout the years; the journals that they were published; the authorship of the articles; the citation of Skinner s works in these articles; the kind of citation made and the definitions of determinism found in the articles. The verbal responses of the authors were compared to Skinner s verbal responses (as understood by the authors); historical analysis of the theme of this study was identified. The results show that there was a high rate of publication from the end of the 80 s to the beginning of this decade. The Behavior Analyst and Behaviorism and Philosophy were that journals that had more articles published about this theme. 141 different publications of Skinner were cited in the articles. The most common kind of citation was citing some part of Skinner s work directly. The most common definitions of determinism found were those that defined determinism as mechanism causal mode. The second most common definitions of determinism were those that defined determinism as selection by consequences. Seven different types of relations between radical behaviorism and determinism were found. Except for one established relation, all the others were considered determinist: 1) denial of determinism; 2) assertion of determinism (this relation refers to specific verbal responses that explicitly asserts that radical behaviorism is determinist in relation to verbal responses that deny determinism); 3) approximation of mechanistic modes; 4) dissociation from mechanistic modes; 5) dissociation from teleological causal modes; 6) approximation of causal modes that search for the causes of behavior in external environmental variables and 7) approximation of causal modes that consider different levels of determination (e.g. phylogenetic, ontogenetic and cultural). Dissociation from mechanistic models was the most common relation identified in the articles. Few articles made historical analysis. Most of the authors think they have the same position about this theme as did Skinner / Esta pesquisa teve por objetivo analisar historicamente, a partir de periódicos nacionais e estrangeiros, como diferentes autores têm abordado as relações entre behaviorismo radical e determinismo. Analisar como os autores relacionam behaviorismo radical e determinismo é, na verdade, analisar o comportamento verbal destes autores e suas variáveis de controle. Foram analisadas as relações estabelecidas entre behaviorismo radical e determinismo e algumas possíveis variáveis relacionadas a este comportamento Mais especificamente, este trabalho se propôs a analisar: a distribuição das publicações sobre o tema ao longo dos anos; fontes de publicação; autoria dos artigos; os trabalhos de Skinner referenciados e os tipos de referências feitas à estes trabalhos e as definições de determinismo encontradas nos artigos. As respostas verbais dos autores foram comparadas com respostas verbais de Skinner (como entendidas pelos autores) e buscou-se identificar os trabalhos que analisaram o tema a partir de uma perspectiva histórica. Os resultados mostram que houve um pico de publicações sobre o tema a partir do fim da década de 80 até o início da década atual. As fontes que mais publicaram sobre o tema foram os periódicos The Behavior Analyst e Behavior and Philosophy. 141 trabalhos diferentes de Skinner foram referenciados. O tipo de referência mais realizada pelos autores foi transcrição direta (tipo I) seguida pela referência que indica apenas a obra (tipo III). As definições mais comuns foram as que definiram determinismo como mecanicismo, seguidas por definições de determinismo como seleção por conseqüências. Foram encontrados sete tipos diferentes de relações estabelecidas entre behaviorismo radical e determinismo, exceto a primeira relação todas as outras expressam posições deterministas: 1) relações de negação do determinismo; 2) relações de afirmação do determinismo (estas relações referem-se a respostas verbais que explicitamente afirmam que o behaviorismo radical é determinista, em oposição direta a negação de tal relação); 3) aproximação do mecanicismo; 4) afastamento do mecanicismo; 5) afastamento de modelos causais teleológicos; 6) aproximação de modelos que buscam em variáveis ambientais externas ao organismo as causas do comportamento e 7) alinhamento do behaviorismo radical com um modelo de determinação que considera diferentes níveis de determinação. Relação de afastamento do behaviorismo radical de modelos causais mecanicistas foi a mais identificada. Poucos trabalhos realizaram análises históricas sobre o tema. A maioria dos autores julga ter a mesma posição que Skinner sobre o tema

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lygia T Dorigon.pdf: 1101483 bytes, checksum: b41b65d19a50d4cebbba1a04c5b5206b (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / An analysis of the publications which dealt with reinforcing stimuli classified according to the conditions of consequences production pointed to diversity in the terminological and conceptual orders. This diversity prevents the construction of a solid theoretical frame about the reinforcing stimuli in issue. For that reason a group of publications was analyzed. The analysis was conducted based on a database developed with passages of these publications. It was selected the paragraphs which contained at least one of a list of key-words related to the issue of interest, all the selected paragraphs were identified according to its original publication, year, chapter and caption. Next, all the paragraphs were classified according to its content; it could be classified as passage which contained a conceptual definition, conceptual implication, exemplification or a part of another subject. The results of these paragraphs analysis indicate that the terms natural reinforcer/reinforcement e automatic reinforcer/ reinforcement were most frequently cited by the authors analyzed. However, it was found that a small number of passages in the analyzed paragraphs were classified as conceptual definition (explicit or partial). The passages which contained the selected key-words were mainly related to implication (theoretical or practical), or offered some kind of exemplification and during the discussion of other subjects. The analysis of the references cited by the authors analyzed indicated the absence of concentration in one specific author or group of authors and the minor articulation between authors who took this theme as their interest. The paragraphs classified as conceptual definition and exemplification lead to a construction of a systematic approach to the reinforcing stimuli classified according to the conditions of consequences production, as follows: a) automatic reinforcer stimulus has a mechanic connection with the response and is part of natural contingencies; b) natural reinforcing stimulus consistently follows a response, it can be mediated, as long as the mediator is not the one who planned the contingency and is part of natural or constructed contingencies; and c) arbitrary or contrived reinforcing stimulus is always mediated by the same individual who arranged or facilitated the contingency in which participates and always participates in contrived contingencies. The passages classified as conceptual implication resulted in the analysis of the discussions about the utilization of contrived or arbitrary reinforcers in natural and applied settings. To the analyzed authors the conditions for the utilization of arbitrary reinforcers are specific and it must be carefully accompanied by its withdrawal planning. These recommendations are discussed based on the critics which were made to the concept of reinforcement and the utilization of reinforcement techniques by cognitive psychologists / Uma análise das publicações que trataram do tema dos estímulos reforçadores classificados quanto às condições de produção das consequências apontou diversidade tanto de ordem terminológica quanto conceitual. Tal diversidade impede a formulação de um corpo teórico consistente sobre o tema dos estímulos reforçadores assim classificados. Por esse motivo, foram analisadas um conjunto de publicações sobre o tema. A análise foi feita a partir de um banco de dados construídos com trechos selecionados destas publicações. Foram selecionados parágrafos que continham pelo menos uma de um conjunto de palavras-chaves relacionadas ao tema de interesse, todos os parágrafos selecionados foram identificados de acordo com a obra, o ano, o capítulo e subtítulo. Em seguida, todos foram classificados de acordo com seu conteúdo, podendo ser considerados trechos que continham definição do conceito, implicação do conceito, exemplificação ou outro assunto. Os resultados da análise destes parágrafos indicaram que os termos natural reinforcer/reinforcement e automatic reinforcer/ reinforcement foram os mais citados pelos autores analisados. No entanto, em relação ao conteúdo dos parágrafos analisados, constatou-se um número reduzido de ocorrências de trechos contendo definição (explícita ou parcial) do conceito. Os trechos contendo as palavras-chaves selecionadoras tratavam principalmente de implicações (teóricas ou práticas), ou ofereciam exemplos e em meio a discussão de outros assuntos (parte de outro assunto). A análise das referências bibliográficas indicou ausência de concentração de referências em um autor ou conjunto de autores específicos e pouca articulação entre aos autores que tomaram como seu objeto esta discussão. Os parágrafos classificados como definição e exemplificação do conceito levaram à formulação de uma sistematização para os estímulos reforçadores classificados com base nas condições de produção das consequências, a saber: a) estímulo reforçador automático, aquele que possui uma conexão mecânica com a reposta e faz parte de contingências naturais; b) estímulo reforçador natural, aquele que segue consistentemente o responder, podendo ser intermediado, desde que não por aquele que planejou a contingência e que faz parte de contingências naturais ou construídas e c) estímulo reforçador arbitrário ou construído que sempre é intermediado pelo mesmo indivíduo que arranjou ou facilitou a contingência da qual participa e sempre participa de contingências construídas. Os trechos classificados como implicação do conceito resultaram na análise das discussões da utilização de reforçadores arbitrários ou construídos, em contexto aplicado e natural. Para os autores analisados as condições de utilização de reforçadores arbitrários ou construídos são específicas e devem cuidadosamente acompanhadas quanto ao planejamento de sua retirada. Discute-se estas recomendações à luz de críticas que foram feitas ao conceito de reforçamento e à utilização de técnicas de reforçamento por psicólogos cognitivistas

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Natalia de Mesquita Matheus.pdf: 1044514 bytes, checksum: bbcad072c21f2e48d4ee437c0e09a7d6 (MD5) Previous issue date: 2010-04-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / B. F. Skinner was a scientist concerned about education. In the present study Skinner`s proposals for education are used as a parameter to analyze Brazil`s educational policy. Skinner`s articles related to education were selected from Andery, Micheletto and Sério (2004), by searching one of the following words: Teach(ing), Learning, Education, Instruction, Student(s), Classroom, Teachers, School, Scholar either in the article`s or in the journal`s title. By reading 38 of the 40 articles which were initially identified it was possible to select 35 articles which were used in the analysis, including all chapters of The Technology of Teaching (1968/2003). Brazilian educational policy is represented in the present study by Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação ( All committed do education ) (Decreto n.º 6.094, 2007) and by the official documents which were produced based on the first one, which were considered complementary to it: Field Guide (Ministério da Educação, 2007) and Practical Guide for Action (Ministério da Educação, s/d). Based on the reading of Skinner`s writings and the selected documents, fifteen themes were identified to group the 28 guidelines of All committed to education and to analyze them according to Skinner`s perspective: learning, educational targets, instruction planning, student`s assessment, pace of instruction, inclusion (for special education students), student`s permanence at school, drop-out, student`s attendance, infrastructure, assistance for teaching professionals, teacher‟s training, teacher`s assessment, policy evaluation and social control. Passages from Skinner`s articles were utilized to illustrate/support the analysis. Nine of the 15 themes (learning, educational targets, student`s assessment, student`s attendance, pace of instruction, assistance for teaching professionals, teacher‟s training, teacher`s assessment, policy evaluation) were considered as possible approaches between Skinner‟s proposals and those of the policy analyzed; however, two of these nine themes also contain disagreement as to some aspects: in the documents analyzed teaching assessment is disconnected from student`s assessment, and there is a proposal of paying salaries according to professional performance; a third disagreement point is related to the community role in education. Of the five other themes, three were considered as aspects which the legislation leaves open to more specific proposals, and in which Skinner`s proposals could fit: instructional planning, student`s permanence at school and anti-drop-out measures; the other two themes (inclusion and infrastructure) were considered as aspects of the legislation which fit in to Skinner`s proposals, although Skinner himself has not directly proposed them. To identify possible similarities between the educational policy and Skinner`s proposals can be considered as the first step to assume that the new educational practices to be created by the legislation will produce the relevant behaviors that are needed to improve teaching. The monitoring of the results of such practices in the whole system is necessary / B. F. Skinner foi um cientista preocupado com a educação. No presente trabalho, a proposta de Skinner para a educação é utilizada como parâmetro para analisar a política nacional de educação. Da obra de Skinner foram levantados os artigos relacionados a educação, com base no artigo de Andery, Micheletto e Sério (2004), com a busca, no título das publicações ou no título dos veículos de publicação originais, dos termos Teach(ing), Learning, Education, Instruction, Student(s), Classroom, Teachers, School, Scholar. A leitura de 38 dos 40 artigos levantados inicialmente permitiu que se chegasse a um número de 35 artigos utilizados para análise, incluídos os capítulos de The Technology of Teaching (1968/2003). A Política Nacional de Educação analisada é representada no presente trabalho pelo Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação (Decreto n.º 6.094, 2007) e pelos documentos dele derivados, considerados complementares: o Instrumento de Campo (Ministério da Educação, 2007) e o Guia Prático de Ações (Ministério da Educação, s/d). Com base na leitura dos textos de Skinner e dos documentos, quinze temas foram identificados para agrupamento das 28 Diretrizes do Compromisso e análise segundo a perspectiva de Skinner: aprendizagem, objetivos do ensino, planejamento do ensino, avaliação do aluno, ritmo de ensino, inclusão, permanência do aluno na escola, evasão, freqüência do aluno, infra-estrutura, auxílio para profissionais do ensino, formação de profissionais do ensino, avaliação do professor, avaliação da política, e controle social. Trechos retirados da obra de Skinner foram utilizados para fundamentar/ilustrar a análise. Dos 15 temas, 9 deles (aprendizagem, objetivos, avaliação do aluno, freqüência do aluno, ritmo de ensino, auxílio para profissionais, formação de profissionais, avaliação de profissionais, e avaliação da política) foram considerados como possibilitando uma aproximação entre as propostas de Skinner e as do Compromisso; no entanto, desses 9 temas, dois deles também contêm aspectos de divergência: no Compromisso a avaliação do ensino é desvinculada da avaliação do aluno, e há proposta de planos de salários como parte da avaliação de professores; um terceiro aspecto de divergência refere-se ao papel atribuído ao controle a ser exercido pela comunidade em relação à educação. Dos cinco temas restantes, três foram considerados aspectos que o Compromisso deixa em aberto e nos quais podem se encaixar as propostas de Skinner: planejamento de ensino, permanência do aluno na escola e combate à evasão; os outros dois temas (inclusão e infra-estrutura) foram considerados aspectos do Compromisso que cabem dentro das propostas de Skinner, embora o próprio Skinner não os tenha proposto diretamente. Apontar compatibilidades entre o Compromisso e as propostas de Skinner pode ser o primeiro passo para se supor que a nova prática educacional gerada por ele produzirá os comportamentos relevantes para a melhoria do ensino; é imprescindível o acompanhamento dos resultados de tais práticas no sistema como um todo