Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:43Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:341 / A prominent line of research dealing with cerebral lateralization in artists have investigated the behavior of artists afflicted with various neuropathological syndromes affecting either the right or left hemisphere. In contrast, Bertrand (2001), noting that a few studies have reported an increased prevalence of left-handedness and ambidextrality among artists, suggested the need for systematic research into the laterality characteristics of normal artists. In the absence of such studies, and because it was not possible to obtain data from professional artists, this project was designed to investigate in detail, lateral asymmetries in handedness, motor abilities and visuospatial attention in art and non-art students. These students were recruited from the Art Department at the Federal University of Maranhão, and a public school of art in São Luis. There were 50 non-art students (24 right- and 26 left-handers), and 51 art students (27 right- and 24 left-handers) in the sample. Data were obtained on handedness, eyedness, and footedness, and two measures of motor proficiency: Finger tapping and the Grooved Pegboard Test. In addition, a version of the Visual Line Bissection Test (VLBT) was administered in order to compare the degree of pseudonegligence among and between art and non-art students. We sought to ascertain whether, in comparison with non-artists, the art students would evince a reduced degree of intermanual asymmetry in handedness and motor ability, as well as higher-level accuracy on the VLBT. Our predictions regarding such performance differences, were in fact, supported. Art students, especially left-handers were much less consistent, and more ambidextrous than dextral and sinistral non-art students, and displayed a lower between-hand performance on both motor tests. Also, whereas the degree of pseudonegligence was increased among non-art students, art students were more accurate in their responses, and produced fewer errors around the true zero point. Consistent with previous research among musicians, art students in general, showed a balanced level of visuospatial attention, and these differences were related to the cognitive demands of visual art training. / Uma linha de pesquisa freqüente sobre a lateralização cerebral em artistas tem investigado o comportamento daqueles que sofrem de diversos síndromes neuropatológicas, afetando o hemisfério esquerdo ou direito. Em contraste, Bertrand (2001), observando que alguns poucos estudos reportaram um aumento na prevalência de canhotismo e ambidestrismo entre artistas, indicou a necessidade para a realização de pesquisas sistemáticas sobre as características laterais em artistas normais. Na ausência de tais estudos, e devido à dificuldade de obter dados de artistas profissionais, este projeto foi planejado com o fim de investigar em detalhe, assimetrias laterais na dominância manual, habilidade motora e atenção visuoespacial em alunos das artes e os de outros cursos (o grupo de controle). Estes alunos foram recrutados do Departamento de Artes da Universidade Federal de Maranhão e de um centro público de arte em São Luis. A amostra foi composta de 50 alunos de controle (24 destros e 26 canhotos), e 51 alunos das artes (27 destros e 24 canhotos). Dados foram obtidos para dominância manual, ocular e podálica, e para o desempenho em duas medidas de proficiência motora: batidas digitais e o Teste de Pinos na Forma de Chaves (o Grooved Pegboard). Além disso, uma versão do Teste Visual de Bisecçionar Linhas (TVBL) foi aplicado com o objetivo de comparar o grau de pseudonegligência dentro e entre alunos das artes e os de controle. Procurou-se averiguar se em relação aos alunos de controle, aqueles das artes mostrariam um grau reduzido de assimetria intermanual na dominância manual e nas habilidades motoras, bem como um nível maior de exatidão no TVBL. No que tange a presença de tais diferenças na performance, nossas predições foram apoiadas. Os alunos das artes, em particular, os canhotos, foram menos consistentes e mais ambidestros do que os alunos dos outros cursos. Eles também exibiram um nível menor de desempenho entre as mãos nos dois testes motores. Além do mais, enquanto que o grau de pseudonegligência foi elevado nos alunos de controle, as respostas dos alunos das artes foram mais exatas, resultando em um nível reduzido de erro em torno do ponto zero verídico. Em concordância com pesquisas prévias com músicos, em geral, os alunos das artes apresentaram um nível de atenção visuoespacial mais equilibrado, e estas diferenças foram relacionadas às exigências cognitivas implícitas no treino nas artes visuais.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:43Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:343 / FADESP - Fundação de Amparo e Desenvolvimento da Pesquisa / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this study was to teach to three young adult capuchins, one male and two females, experimentaly naïve, conditional identity matching-to-sample (IDMTS) with four choices, identifying and producing Type S stimulus control topographies which may be favorable for stimulus-class formation. Behavioral persistence was analysed based on stimulus control topography coherence, behavioral momentum theories and on the studies conducted in the Experimental School for Primates. Participants were trained to touch stimuli projected in a computer touchscreen in an experimental chamber and were exposed to a procedure of: 1) Four-choice simple-simultaneous discrimination and shifts of discrimination procedure, with every other trial presenting only the S+, simulating the format of matchingto-sample; 2) IDMTS training with four samples and two or three choices, and the S+ in trial n was not presented as S- in trial n+1; 3) IDMTS training with four choices. Persistent responding in the simple discrimination shift training by M21 was eliminated when the former S+ n was not presented when a new stimulus became S+. The structural similarity between the simple discrimination and IDMTS sessions was not efficient to establish samplecontrolled responding. Subjects M18 and M21 eventually reach IDMTS performance; M20 received additional training with random ratio requirement for the response to the sample and is presenting gradual performance improvement. / Objetiva ensinar a três macacos-prego adultos jovens, um macho e duas fêmeas, experimentalmente ingênuos, relações condicionais de identidade (IDMTS) com quatro comparações, identificando e produzindo topografias de controle de estímulo supostamente facilitadoras da formação de relações de equivalência. Analisada a persistência comportamental, apoiando-se nas teorias da coerência de topografia de controle de estímulos e do momento comportamental, e nos estudos já realizados na Escola Experimental de Primatas. Os participantes foram treinados a tocar estímulos projetados na tela sensível de um computador acoplado a uma câmara experimental e passaram por: 1) Treino de discriminações simples simultâneas e mudanças de discriminações, no qual alternaram-se tentativas com uma e quatro escolhas, imitando o display de sessões de IDMTS; 2) Treino de IDMTS com quatro modelos e duas ou três comparações, alternando os estímulos com função de S-; 3) Treino de IDMTS com quatro comparações. O responder persistente do M21 nas mudanças de discriminações simples foi resolvido com a retirada do S+ anterior quando um novo estímulo passava a funcionar como S+. A semelhança estrutural entre as sessões de discriminação simples e IDMTS não foi suficiente para o estabelecimento de um responder sob controle do modelo. M18 e M21 chegaram ao desempenho de IDMTS, enquanto M20 passou por treino com exigência de razão randômica ao modelo e vem apresentando melhora gradual de desempenho.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-11-14T13:58:25Z No. of bitstreams: 1 Luiza de Souza Aranha.pdf: 955753 bytes, checksum: 8d20f7b1d32a331bce179616d00e4eff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-14T13:58:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiza de Souza Aranha.pdf: 955753 bytes, checksum: 8d20f7b1d32a331bce179616d00e4eff (MD5) Previous issue date: 2017-11-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Education is the primary method of transmitting knowledge for the survival of culture, and therefore effective instruction is necessary. Based on Experimental Behavior Analysis, Behavior Analysts suggest Programmed Instruction and the Personalized System of Instruction (PSI) in order to improve the quality of teaching. An issue that warrants attention in the Brazilian educational system is that the student is always involved in a collective situation, which implies consideration of the possibilities of a group instruction application. The present study aims to analyze works published in Brazil on the application of individualized programmed instruction proposals, Programmed Instruction and PSI applied in group situations. The search was performed at Portal Capes and resulted in fourteen papers between 1973 and 2015; among these, only four were published scientific articles, the remainder being theses and dissertations. The results show that a wide variety of authors from different institutions were responsible for the work, and did not produce a second work on the subject, suggesting that there is no longer a tendency in this field. Most study groups were made up of 10 to 19 participants each. All authors of the studies that aimed to test a procedure reported successful results. Others affirmed the superiority of the methodology under investigation over the traditional one. However, although based on proposals derived from exhaustive literature of the area, few papers reported the use of the features that a programmed instruction should have. The only one present in all studies was the division of content into smaller portions. Future research could apply individualized programmed instruction, IP and PSI, to group context in Brazil. As well, expand the research on the literature of the area in other countries / A educação é a principal maneira de transmitir conhecimento para a sobrevivência da cultura e, para isso, faz-se necessário um ensino efetivo. Embasados na Análise Experimental do Comportamento, Analistas do Comportamento propõem a Instrução Programada (IP) e o Sistema Personalizado de Ensino (PSI), com o intuito de melhorar a qualidade do ensino. Uma questão que merece atenção na aplicação desses sistemas é que, no cenário educacional nacional, o aluno está sempre inserido em um contexto coletivo, o que implica em considerar nas possibilidades da aplicação em grupo. O presente estudo teve como objetivo analisar as publicações sobre a aplicação, no ensino brasileiro, das propostas de ensinos programados individualizados de IP e PSI em situação de grupo. A busca realizada no Portal de Periódicos Capes resultou em 14 estudos, publicados entre os anos de 1973 e 2015. Destes, apenas quatro eram publicações em artigos de revistas cientificas, o restante eram teses e dissertações. Os resultados evidenciaram que uma ampla variedade de autores, de diferentes instituições, foi responsável pelos trabalhos e deixaram de produzir uma segunda obra sobre o tema, indicando que não existe uma tendência de continuidade de investigação nas publicações da área, apenas estudos pontuais. Os grupos de alunos eram formados em sua maioria por 10 a 19 participantes. Todos os autores que tinham como objetivo testar o procedimento relataram resultados bem-sucedidos. Outros afirmaram a superioridade da metodologia investigada sobre a tradicional. No entanto, embora embasados em propostas derivadas de exaustiva literatura da área, houve poucos trabalhos que respeitaram todas as características que o ensino programado deveria atender. A única característica presente em todos foi a divisão do conteúdo em conteúdos menores. Pesquisas futuras poderiam aplicar ensinos programados individualizados, IP e PSI, a grupos no Brasil. Como também, pesquisar sobre a literatura da área em outros países

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-14T12:43:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RecombinacaoLetrasEnsino.pdf: 364309 bytes, checksum: dfcd34a911c866719ee951e4c92d0899 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-03T14:59:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RecombinacaoLetrasEnsino.pdf: 364309 bytes, checksum: dfcd34a911c866719ee951e4c92d0899 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-03T14:59:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RecombinacaoLetrasEnsino.pdf: 364309 bytes, checksum: dfcd34a911c866719ee951e4c92d0899 (MD5) Previous issue date: 2007 / Estudos têm demonstrado a leitura de palavras com recombinação de sílabas em crianças préescolares. No entanto, nesses estudos tem ocorrido o controle parcial pelas sílabas, dificultando a generalização da leitura. O presente estudo investigou o efeito do ensino de discriminações condicionais entre sílabas na emergência da leitura textual dessas sílabas e de novas sílabas com recombinação das letras das sílabas de ensino, evitando o estabelecimento do controle parcial. Verificou-se, ainda, a emergência da leitura textual e com compreensão de palavras com sentido e inventadas formadas pelas sílabas de ensino e recombinadas. Cinco crianças da pré-escola participaram do estudo que foi dividido em três etapas. Na Etapa 1, foram ensinadas por meio de emparelhamento com o modelo as sílabas NO, BO, NA, DO e NE, e testada a leitura das sílabas recombinadas BA, DA, DE e BE. Na Etapa II, foi verificada a leitura textual e com compreensão das palavras com sentido DADO, DEDO, BEBÊ e BOBO. Na Etapa III, foi verificada a leitura textual e com compreensão das palavras inventadas NEBA, NODE, BEDO e DABO. Todos os participantes apresentaram a emergência da nomeação oral das sílabas de ensino e recombinadas. Os cinco participantes apresentaram prontamente a leitura com compreensão de todas as palavras com sentido e inventadas, documentada pelas relações de equivalência entre figuras e palavras escritas e ditadas. Na Etapa II, quatro participantes demonstraram a emergência imediata da leitura textual de todas as palavras com sentido antes da emergência da leitura com compreensão e um participante apresentou após essa emergência. Na Etapa III, três participantes apresentaram a emergência imediata da leitura textual de todas as palavras inventadas antes e dois apresentaram depois da emergência da leitura com compreensão. Após a leitura das sílabas de ensino e recombinadas na Etapa I, ocorreu a leitura de todas as palavras com sentido (Etapa II) e inventadas (Etapa III). O controle parcial, relatado em alguns estudos, não foi estabelecido no presente estudo. A leitura recombinativa ocorreu sem a necessidade de procedimentos especiais. Esses resultados indicam que se as discriminações entre sílabas forem ensinadas diretamente, ocorrerá a emergência da leitura generalizada recombinativa sem estabelecer o controle parcial e sem a necessidade de procedimentos especiais de ensino. / Some studies have demonstrated the reading of words formed by recombined syllables in pre-school children. However, the restricted control through syllables has occurred in those studies, making the generalized reading more difficult. The present study investigated the effect of the teaching of conditional discriminations among syllables in the emergence of the textual reading of those syllables and the new ones recombined by the letters of the teaching syllables, avoiding the establishment of the restricted control. It also verified the emergence of the textual and comprehensive reading of meaningful and meaningless words formed by the teaching and recombined syllables. Five pre-school children participated of the study that was divided in three Stages. In Stage I, the syllables NO, BO, NA, DO and NE were taught through a matching-to-sample procedure, and the recombined syllables BA, DA, DE and BE were tested. In Stage II, it was verified the textual and comprehensive reading of the meaningful words DADO, DEDO, BEBÊ and BOBO. In Stage III, it was verified the textual and comprehensive reading of the meaningless words NEBA, NODE, BEDO and DABO. All the participants presented the emergence of the textual reading of the taught and recombined syllables. The five participants readily presented the comprehensive reading of all the meaningful and meaningless words, documented through the equivalence relations between pictures and written words and spoken words. In Stage II, four participants demonstrated the immediate emergence of the textual reading of all the meaningful words before the comprehensive reading of them, and one participant demonstrated it after the emergence. After the reading of the taught and recombined syllables in Stage I, the reading of all the meaningful words (Stage II) and meaningless words (Stage III) occurred. The restricted control, that has been related in some studies, was not established in this present study. The recombinative reading occurred without applying the special procedures. These results indicate that if the discriminations among syllables are taught directly, the emergence of the recombinative generalized reading will occur without the establishment of the restricted control and without the application of teaching special procedures.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-14T12:50:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesControleModelo.pdf: 3009253 bytes, checksum: d25694255eaeed83537ba55daabb9a90 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-04T12:40:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesControleModelo.pdf: 3009253 bytes, checksum: d25694255eaeed83537ba55daabb9a90 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-04T12:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesControleModelo.pdf: 3009253 bytes, checksum: d25694255eaeed83537ba55daabb9a90 (MD5) Previous issue date: 2002 / A formação de classes de equivalência parece ocorrer se for possível assegurar o controle consistente pelas relações de controle do tipo modelo-S+ (seleção) ou simultaneamente por ambos os tipos de relações de controle (modelo-S+ e modelo-S-). Relações de controle do tipo modelo-S- parecem dificultar a emergência de equivalência de estímulos. Este estudo pretendeu verificar os efeitos de procedimentos programados para induzir o controle exclusivo por rejeição (modelo-S-) e por seleção (modelo-S+) ou por ambos os tipos de relações de controle (modelo-S+ e modelo-S-) na formação de classes de equivalência. O estudo visou, ainda, identificar o tipo de relações de controle estabelecidos no treino. Participaram do Experimento 1 cinco estudantes da 1ª série do ensino médio. Foram utilizados três conjuntos de estímulos visuais nos treinos programados para induzir as relações modelo-S+, modelo-S- e ambas. As escolhas forma efetuadas com mouse. Nas tentativas iniciais do treino de todas as discriminações condicionais, foi utilizado um prompt que informava, a figura que deveria ser escolhida ou a figura que não deveria ser escolhida. Durante o treino programado para induzir as relações de controle modelo-S- e modelo-S+, uma máscara substituía, respectivamente, o estímulo de comparação correto e o incorreto. No treino que visava induzir ambas as relações, os dois tipos de tentativas eram apresentadas de forma randomizada. Todos os participantes foram expostos ao treino das discriminações condicionais EF, DE, CD, BC e AB, por meio do procedimento de emparelhamento com o modelo, nos três tipos de treino das relações de controle. Após o treino foram conduzidas sondas de equivalência (FA, EA, DA, CA, FB, FC, FD e FA) e as sondas das relações de controle. Cada dois participantes foram expostos a uma seqüência diferente dos treinos programados para induzir os três tipos de relações de controle. Para identificar o tipo de relação de controle estabelecido durante o treino foram utilizados os testes blank comparison e do estímulo novo. Independentemente da relação de controle estabelecida no treino, nenhum dos participantes apresentou formação de classes de equivalência. As sondas das relações de controle, no teste blank comparison, mostraram desempenhos inconsistentes em todos os participantes, nos treinos para induzir as relações de controle do tipo modelo-S-, indicou o estabelecimento de relações de controle do tipo modelo-S+ entre o estímulo modelo e a máscara. As sondas de controle, no teste do estímulo novo, mostraram desempenho inconsistente para a maioria dos participantes. Os resultados sugerem que os treinos programados não induziram as relações de controle previstas. O Experimento 2 foi conduzido com outros 6 alunos do ensino médio e teve como objetivo verificar o efeito dos treinos programados para induzir as relações de controle modelo-S+, modelo-S- e ambas na formação de classes de equivalência. O prompt verbal usado no experimento 1 foi removido e foi aplicado um pré-treino por tentativa e erro, ensinado as discriminações condicionais e mostrando o estímulo sob a máscara. As demais condições do experimento 1 foram mantidas. Dois participantes apresentaram imediata formação de classes de equivalência na condição programada para induzir relações de controle modelo-S+/modelo-S-, e um destes participantes também apresentou estes desempenhos emergentes na condição modelo- S+. Na condição modelo-S+/modelo-S- todos os participantes escolheram-S+ nas sondas de controle (teste blank comparison). Na condição modelo-S-, 3 participantes escolheram sempre a máscara, sugerindo o estabelecimento de discriminações simples entre estímulo modelo e máscara. Na condição modelo-S+, um participante escolheu apenas o S+, dois fizeram escolhas ao S+ ou ao S- e os demais mostraram inconsistências em suas escolhas. No teste do estímulo novo, na condição modelo-S+, verificaram-se escolhas consistentes para os dois participantes que mostraram imediata formação de classes de equivalência. Na condição modelo-S+, nas tentativas que avaliam o controle por seleção, quatro participantes escolheram somente o estímulo correto e os demais fizeram escolhas inconsistentes. Quando era avaliado o controle por rejeição, a maioria das escolhas foi ao S- e à janela vazia, somente um estudante escolheu o estímulo novo. Os resultados sugerem que os treinos programados para induzir a relações de controle modelo-S+ e modelo-S+/modelo-S- facilitam a formação de classes de equivalência e que o treino programado para induzir o controle modelo-Sdificulta a formação de classes. / The formation of equivalence classes seems to occur when consistent control by sample-S+ (selection) relations or simultaneous control by both (sample-S+ and sample- S-) types of controlling relations is ensured. Sample-S- controlling relations seems to prevent the emergence of stimulus equivalence. The goal of the present study was to verify the effects of programmed procedures for prompting strict control by rejection (sample-S-) and by selection (sample-S+), or both (sample-S+ and sample-S-) types of controlling relations. The study also aimed the identification of the kind of controlling relation established during training. The participants in Experiment 1 were five students of the first year of high school. Three sets of visual stimuli were used in the prompt training for the three kinds of controlling relations (sample-S+, sample-S-, and both). Responses were made using the mouse. In the initials trials of all conditional discrimination training sessions, a verbal prompt indicated which picture should – or should not – de selected. Throughout the prompt training for sample-S- as well as for sample-S+ controlling relations, either the correct or the incorrect comparison stimulus were replaced by a mask, depending on the case. In the prompting training for both controlling relations, both mask/S- and S+/mask trials types were randomly presented. All participants were exposed to the training of conditional discriminations EF, DE, CD, BC and AB, via matching-to-sample procedure, including the training of the three controlling relations types. After training, probe trials for equivalence (FA, EA. DA, CA, FB, FC, FD and FA) and controlling relations were conducted. Different sequences of prompting training sessions for the three types of controlling relations were presented to each pair of participants. The blank comparison and the novel stimulus tests were adopted for the evaluation of the kind of controlling relation established during training. The participants did not demonstrate equivalence class formation, regardless of the controlling relation established in training. In the blank comparison test after prompting training for the sample-S+ controlling relation, the controlling relations probe showed inconsistent performances for all participants. After the prompt training for the sample- S- relations, the probes indicated the establishment of sample-S+ relations between the sample stimulus and the mask. In the novel stimulus test, the probes showed inconsistent performances for most participants. The results suggest that the programmed training did not prompt the predicted controlling relations. Instead, it developed mixed, inconsistent relations, which seem to have precluded the formation of equivalence classes. The objective of Experiment 2 was to verify the effect of prompt training for the three types of controlling relations on the equivalence class formation. Six participants were exposed to a trial-and-error procedure. The verbal prompt was removed and a trialand- error pre training present the mask replacing the stimuli was implemented to teach conditional discriminations. The remaining conditions of Experiment 1 were maintained. Two participants readily demonstrated equivalence class formation in the condition programmed to develop sample-S+/ sample-S- controlling relations, one of which also demonstrated these emergent performances in the sample-S+ condition. In the blank comparison probes for the sample-S+/ sample-S- condition, all participants selected S+. In the sample-S- condition, 3 participants always selected the mask, indicating the development of sample-S+ control between the sample stimulus and the mask. In the sample-S+ condition, one participant only selected S+, two responded mostly on S+ or S-, and the remaining showed inconsistent responding. In the novel stimulus test for the sample-S+/ sample-S- condition, the two participants who had demonstrated classes equivalence formation responded consistently. In the probes to assess control by selection for the sample-S+ condition, four participants selected only the correct stimulus, and the others responded inconsistently. When control by rejection was assessed, the responses were made mostly on S- and the blank comparison. Only one participants selected the novel stimulus. The results suggest that prompting training for sample-S+ and sample-S+/ sample-S- controlling relations facilitates the formation of equivalence classes, and that the prompt training for sample-S- control prevents equivalence class formation.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-14T13:11:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SkinnerUsoControle.pdf: 670113 bytes, checksum: 3807dae454ae5714aa1565de2cac8635 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-12T16:41:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SkinnerUsoControle.pdf: 670113 bytes, checksum: 3807dae454ae5714aa1565de2cac8635 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-12T16:41:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_SkinnerUsoControle.pdf: 670113 bytes, checksum: 3807dae454ae5714aa1565de2cac8635 (MD5) Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / B.F. Skinner (1904-1990) é frequentemente citado como apresentando um posicionamento contrário ao uso de controle aversivo. Entretanto, em determinados momentos, o autor apresentaria uma postura mais flexível quanto ao uso deste tipo de controle comportamental, aceitando sua utilização em determinados contextos. O presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar em quais momentos Skinner prescreve ou adverte o uso do controle aversivo. Um estudo histórico-conceitual foi feito, no qual oito obras (Skinner 1938/1991; 1948/1975; 1953/1989; 1968/1972; 1969/1980; 1971; 1974/2006; 1989) foram analisadas conforme as categorias: 1) a definição de controle aversivo e conceitos envolvidos; 2) os aspectos positivos do controle aversivo e prescrições; e 3) os aspectos negativos do controle aversivo e proibições. Não foi possível encontrar uma definição específica de controle aversivo, constatou-se que em determinados momentos Skinner justifica o uso deste tipo de controle, mas não o prescreve genericamente. / B.F. Skinner (1904-1990) is frequently cited as having a contrary position on the use of aversive control. However, in certain passages Skinner presents a more flexible opinion about the use of this type of behavioral control. The purpose of the present study was identifying and analyzing the passages where Skinner prescribes or warns about such use. A historical-conceptual study was conducted involving eight Skinner works (Skinner 1938/1991, 1948/1975, 1953/1989, 1968/1972, 1969/1980, 1971, 1974/2006, 1989), analyzed according to the following categories: 1) the definition of aversive control and concepts involved; 2) the positive aspects of aversive control and prescribing; and 3) the negative aspects of aversive control and prohibitions. It wasn’t possible to find a specific definition of aversive control and it was observed that at certain moments Skinner justifies the use of aversive control, but does not prescribe it in general.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-12T14:17:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-15T17:31:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-15T17:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo teve como objetivo investigar o nível de desempenho motor das habilidades motoras fundamentais e a relação do mesmo com as oportunidades de vivências motoras dentro do contexto escolar de meninos e meninas na faixa etária de seis anos e seis meses a sete anos e onze meses de duas escolas da rede pública municipal de ensino do distrito de Icoaraci/PÁ, participou deste estudo uma amostra de 39 crianças sendo 16 meninas e 23 meninos. Foi utilizado como instrumento de avaliação do desempenho motor dos participantes o TGMD2 (Teste of Gross Motor Development); para a avaliação do contexto escolar, foram realizadas filmagens de situações de recreio e aulas de Educação Física; uma entrevista estruturada também foi aplicada para investigação das oportunidades de vivências motoras fora do contexto escolar. A análise de Variância (ANOVA) e teste de continuidade (Tukey HSD Post HOC Test) foi utilizada para o tratamento das médias das idades cronológica, locomotora e manipulativa, o quociente de desenvolvimento e os escores brutos dos subtestes locomotores e manipulativos e para análises por gêneros e por escolas foi realizado o Test “t” para amostras independentes. Para a análise das verbalizações das preferências das crianças quanto o tipo de brincadeira, local, parceiros e ofertas de atividades recreativas, esportivas e culturais também foi realizada a ANOVA. Os resultados sugerem que 51,8% da amostra apresentaram nível de desenvolvimento motor na média, 2,6% acima da média, 28,2% abaixo da média, 12,8% pobre e 5,1% muito pobre. A análise das habilidades motoras demonstrou um comportamento bastante heterogêneo nos resultados encontrados evidencia pelo elevado desvio padrão principalmente no salto com um pé, corrida lateral e galope (locomotoras) e chutar e rebater (manipulativas), quando todos os participantes foram levados em conta, encontrou-se diferenças significativas somente nas habilidades de correr e corrida lateral (locomotoras) e no rebater e chutar (manipulativas), quando se levou em conta o sexo verificou-se diferenças estatisticamente significativa somente na idade manipulativa, onde os resultados das meninas foram melhores que os dos meninos. Quanto às oportunidades de vivências motoras fora do contexto escolar a brincadeira preferida entre os participantes nas duas escolas é o brincar de bola, o local de preferência para as brincadeiras, o quintal e como parceiros prediletos são os amigos e irmãos ao mesmo tempo. A análise do recreio apontou que as brincadeiras mais freqüentes em ambas as escolas são o brincar de correr, brincar de pira, trocar figurinhas e conversar, quando o gênero é levado em conta, não foram encontradas diferenças os meninos e as meninas em ambas as escolas brincam das mesmas coisas, com relação a participação em atividades recreativas, esportivas e culturais, os resultados apontaram para que 100% da amostra não realiza estas atividades fora do contexto escolar. A análise das aulas de Educação Física apontou para diferenças na estrutura e na oferta do material entre as escolas, sendo a as condições da escola “B” muito superiores a da “A”, porém no que diz respeito à metodologia utilizada pelas professoras, elas são similares. Os resultados demonstram que as oportunidades de vivências motoras dentam do contexto escolar são primordiais para o desenvolvimento motor dos escolares, pois em muitos casos é a única oportunidade que tem para estimular o desenvolvimento motor dos escolares. / The objective of the present study was to investigate the level of motor performance in fundamental motor abilities and its relations with opportunities of motor experiences in and out of a school context, with boys and girls ranging from six years and six months to seven years and eleven months of age. The children were from two schools of he public educational network of the district of Icoaraci/PA. A sample of 39 children, 16 girls and 23 boys, participated in this study. The instrument used to asses motor development was the TGMD2 (Teste of Gross Motor Development). To evaluate school context, it was used video footage of recess situations and Physical Education classes; out of this context, a structured interview was done with the participants. For data analyses, Variance Analyses (ANOVA) and a continuity test (Tukey HSD Post HOC Test) were conducted in the mean chronological, locomotory and manipulative ages, the development quotient, the gross scores in locomotory and manipulative subtests; for gender and school analyses, Test t was applied in independent samples. To analyze the children’s preference verbalizations towards play activity, locale, partners and offers of recreational, sport or cultural activities, ANOVA was conducted. The results suggest that 51,8% present an average motor development, 2,6% are above average, 28,2% are below average, 12,8% are poor and 5,1% very poor. The analyses of motor behavior demonstrated highly heterogeneous results, evidenced by a high standard deviation, mainly on jump on one foot, lateral run, gallop (locomotory), and kick and hit (manipulative). However, when gender is taken to analyses, statistically significant differences were only observed in manipulative age, where results of the girls were better than the ones of the boys. When abilities are taken to analyses, significant differences were found in the abilities to kick and to throw, favoring the boys, and in jumping, favoring the girls. When schools are taken into analyses, significant differences passed in favor of school “A” and in hit in school “B” were observed. As for the opportunities to play outside of school, playing ball was the preferred play activity for children in both schools, the preferred locale is the backyard, and preferred partners are both friends and brothers. When gender is taken to analyses, girls prefer to play wth dolls, and boys to play ball. Both prefer the backyard and companies of friends together with brothers. The recess analyses pointed out the most frequent play activities in both schools are running, tag, figures exchange and talking. When gender is taken to analyses, no differences were found in play activities; however, there were differences in group formation. In school “A”, the groups were mostly just composed of boys, or just of gils. As for school “B”, they were mostly mixed. In regards to participation in recreational, sport or cultural activities, show that 100% of the sample don’t do these activities outside of school context. The analyses of Physical Education classes pointed to differences in structure and offer of material between schools, having the conditions in school “B” being superior to the ones in school “A”. However, in regards to the methodology used by the teachers, they are similar. The results demonstrate that the opportunities of motor experiences in the school context are fundamental for motor development in school children, for, in most cases, is the only opportunity to stimulate theses activities.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-12T16:17:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EstrategiasModelagemGoNoGo.pdf: 1054738 bytes, checksum: 598c8f9c11fa18aa9031a02edd37b946 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-17T13:53:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EstrategiasModelagemGoNoGo.pdf: 1054738 bytes, checksum: 598c8f9c11fa18aa9031a02edd37b946 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-17T13:53:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EstrategiasModelagemGoNoGo.pdf: 1054738 bytes, checksum: 598c8f9c11fa18aa9031a02edd37b946 (MD5) Previous issue date: 2010 / FAPESPA - Fundação Amazônia de Amparo a Estudos e Pesquisas / A aprendizagem de relações condicionais bidirecionais (simetria) tem sido raramente demonstrada em não-humanos. Recentemente três estudos apresentaram dados positivos de repertórios comportamentais de simetria em pombos. Estes estudos apontaram como possíveis variáveis determinantes da emergência de simetria: 1) O treino misto de relações arbitrárias e de identidade simultaneamente e com um mesmo conjunto de estímulos; 2) O sujeito não ter sido exposto a treino prévio de qualquer tipo de relação com os mesmos estímulos; e 3) A utilização do procedimento de discriminação condicional sucessiva (Go/No-go). O presente estudo buscou averiguar a necessidade do uso de Go/No-go, aplicando as demais variáveis (treino misto e não exposição prévia), para a obtenção da emergência de simetria. Este estudo avaliou em dois macacos-prego (Cebus apella) a aprendizagem de relações arbitrárias e de identidade de estímulos apresentados na mesma sessão experimental e a emergência de simetria, utilizando dois procedimentos. Um sujeito (M18) foi treinado em tarefa de Go/Nogo com tentativas mistas de relações arbitrárias e relações de identidade, com o mesmo conjunto de estímulos. O sujeito passou por dois treinos Go/No-go que não foram bem sucedidos em estabelecer controle condicional. Um outro sujeito (M27) foi treinado em uma tarefa de emparelhamento ao modelo com atraso zero com tentativas mistas de relações de identidade e arbitrárias, com mesmo conjunto de estímulos. Esse segundo procedimento buscou averiguar a necessidade do uso do procedimento Go/No-go para a obtenção da emergência de simetria. As sessões de treino eram compostas por oito tentativas de identidade (quatro relações) e oito tentativas de relações arbitrárias (duas relações), apresentadas em seqüência randômica. Todas as tentativas tinham três escolhas entre as comparações. Posteriormente, M27 foi submetido a três testes (todos com reforço programado para todas as tentativas). O treino de linha de base mista (identidade e arbitrária) ocorreu em 14 sessões. O primeiro teste foi de simetria, em uma sessão de oito tentativas para cada uma das quatro relações de identidade, duas arbitrárias e duas de teste, totalizando 64 tentativas, cujo critério de desempenho era acertar sete das oito tentativas de cada relação. M27 teve 2 erros em uma das relações de identidade e acertou todas as demais, inclusive as de simetria. Para averiguar se havia uma coerência do controle de estímulos, foi feito o segundo teste no qual as respostas de escolha entre as comparações não podiam mais ser condicionais ao modelo, uma vez que se utilizou um mesmo estímulo novo no lugar dos modelos para todas as tentativas, tanto de linha de base quanto de teste. M27 cometeu três erros ao todo. Esse resultado pode indicar que havia uma relação de controle, não prevista: como dois pares de estímulos se alternavam na função S- em todas as tentativas, M27 pode ter aprendido a rejeitar esses dois pares de estímulos independente do modelo apresentado. De modo a averiguar se de fato não havia controle por seleção de acordo com o modelo, foi feito um teste apenas com duas comparações com as mesmas outras configurações do primeiro teste. M27 errou seis das 32 tentativas de linha de base de identidade, seis das 16 arbitrárias e seis das 16 de simetria. Os acertos foram, portanto, acima da linha do acaso, o que confirma parcialmente a hipótese acima e pode indicar a presença de um controle misto condicional e discriminativo entre os estímulos de comparação. / The learning of bidirectional conditional relations (symmetry) has rarely been demonstrated in non-human. Recently, three studies presented positive data from behavioral repertoires of symmetry in pigeons. These studies indicated some variables as possible determinants of the emergence of symmetry: 1) Intermixed training of arbitrary and identity relations at the same time and with the same set of stimuli, 2) Non-exposition to prior training of any kind of relationship with same stimuli, and 3) The use of the successive conditional discrimination (Go/No-go). This study aimed to determine the need for the use of Go/No-go, using the other variables (intermixed training and no prior exposure), to obtain the emergence of symmetry. This study evaluated in two capuchin monkeys (Cebus apella) the learning of arbitrary and identity relations of stimuli presented in the same experimental session and the emergence of symmetry, using two procedures. One subject (M18) was trained in Go/No-go task with mixed arbitrary and identity trials, with the same set of stimuli. The subject went through two Go/No-go training that have not been successful in establishing conditional control. Another subject (M27) was trained in a 0-delayed matching-to-sample task with mixed arbitrary and identity trials, with the same set of stimuli too. This second procedure aimed to determine the need to use the procedure Go/No-go to obtain the emergence of symmetry. Training sessions were composed of eight identity trials (four relations) and eight arbitrary trials (two relations), presented in random sequence. All trials had three choices as comparisons. Subsequently, M27 was submitted to three tests (all of the trials had programmed reinforcement). The intermixed baseline training (identity and arbitrary) occurred in 14 sessions. The first test of symmetry was a session of eight trials for each of the four relations of identity, two arbitrary, and two test trials in a total of 64 trials, and the performance criterion was seven correct trials out of eight for each relation. M27 had 2 errors in a identity relation and reached the criterion for all the others, including those of symmetry. To determine whether there was a consistency of stimulus control, the second test was made in which the choices between the comparisons could no longer be conditional to the model, since was used one single new stimulus as sample at all time in both baseline and test trials. M27 made three errors global. This result may indicate that some kind of unprogrammed stimulus control, developed: as the same two pairs of stimuli alternated in the S- function in all trials, M27 may have learned to reject the two pairs of stimuli independently of the sample presented. In order to verify if indeed there was no control for selection according to the sample, it was ran a test with only two comparisons with the same settings of the first test. M27 made six errors in 32 identity baseline trials, six in 16 arbitrary trials and six in the 16 symmetry trials. The correct responses were therefore above chance level, which partly confirms the hypothesis above and may indicate the presence of a mixed stimulus control between conditional and discriminative stimuli for comparison.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-14T12:55:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesIdentidadesEstimulos.pdf: 1574027 bytes, checksum: ad7eaba983b937ffdcada5c57fcfe7e8 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-17T15:32:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesIdentidadesEstimulos.pdf: 1574027 bytes, checksum: ad7eaba983b937ffdcada5c57fcfe7e8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-17T15:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_RelacoesIdentidadesEstimulos.pdf: 1574027 bytes, checksum: ad7eaba983b937ffdcada5c57fcfe7e8 (MD5) Previous issue date: 2010 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Pressupondo-se que o ensino de repertórios complexos começa com o ensino de seus pré-requisitos, investigou-se relações de controle entre estímulos no ensino de discriminações condicionais por identidade, usando-se o procedimento de pareamento ao modelo por identidade (PMI) com atraso zero, entre fotos de itens familiares, com aumento progressivo do número de escolhas simultâneas, a dois macacos-prego adultos, Eva e Cotoh. Com Eva, primeiramente treinou-se o PMI com 2 relações de identidade e 2 comparações simultâneas na tela, depois 4 relações de identidade e ainda 2 comparações e, por último, 4 relações de identidade com 4 comparações, à medida que o critério de acertos na sessão era atingido. Com Cotoh, primeiramente foi realizado o PMI com 4 relações e 4 comparações na tela, segundo 8 relações e 8 comparações e, terceiro 16 relações e 16 comparações, e foram realizados testes para verificação de Identidade Generalizada. Os dois sujeitos aprenderam o repertório de escolha por identidade. Além da generalização da identidade, o macho demonstrou indícios de formação de categoria entre os estímulos não treinados, no segundo teste. A manipulação da complexidade da tarefa com base na análise do desempenho, o uso de estímulos familiares e o aumento gradativo de relações de identidade e comparações na tela parece ter favorecido o aprendizado. / Assuming that teaching complex repertoires begins with teaching its prerequisites, controlling relationships in teaching two adult capuchin monkeys zero-delay identity matching to sample conditional discriminations of pictures of known items were investigated. The number of simultaneous choices was gradually increased as performance reached criterion of 90% of correct choices. Eva was first trained IDMTS with two simultaneous choices, then four relations of identity with only 2 comparisons in each trial, and finally four identity relations with four comparisons. Cotoh was first trained IDMTS with four stimuli and four comparisons per trial, then 8 relations and 8 comparisons per trial, and finally 16 relations and 16 comparisons, followed by a generalized identity test. Changes were contingent to reaching criterion of 90% correct trials for two sessions. Both participants eventually reached criterion in identity matching. Further than generalized identity, the male showed signs of category formation with new stimuli the second test. The use of familiar stimuli, the gradual increase in the number of identity relations and number of comparisons per trial seems to promote learning.

Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-03-24T14:28:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EntreBeloFeio.pdf: 835217 bytes, checksum: 5616174a8109fc75f185e7a090f100aa (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-06-26T12:45:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EntreBeloFeio.pdf: 835217 bytes, checksum: 5616174a8109fc75f185e7a090f100aa (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-26T12:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_EntreBeloFeio.pdf: 835217 bytes, checksum: 5616174a8109fc75f185e7a090f100aa (MD5) Previous issue date: 2008 / O presente trabalho visou estudar as considerações estéticas de Freud contidas no texto “O Estranho” (1919), como tais posicionamentos promovem uma verdadeira descontinuidade no pensamento estético ocidental. Neste sentido, ao nos mostrar como toda produção artística tem no material inconsciente seu principal motor e fonte de inspiração, Freud a insere no rol das demais produções do inconsciente (sonhos, chistes, neurose, etc). No entanto, no contexto de “O Estranho”, Freud passa a ver a arte não mais como uma produção de um aparelho psíquico movido pelo princípio do prazer, pois neste texto Freud antecipa a questão da pulsão de morte e o eterno retorno de materiais recalcados como funcionamento de uma subjetividade regida por um além do princípio do prazer, neste sentido, a morte, enquanto fim último da existência passa a ser a grande tônica das novas pesquisas freudianas, e o belo da arte estaria assim irremediavelmente implicado à angustia e desamparo ocasionados pelo retorno do recalcado. Neste sentido, o unheimlich, enquanto sentimento de assombro e inquietação provocados pela pulsão demoníaca que insiste em presentificar-se, passa a ser encarado por Freud como importante princípio estético. / The present work aimed study the Freud’s esthetic considerations present in the text “The Uncanny” (1919), how such positions promote a real discontinuity in the western esthetic thought. In this way, at least show how all the artistic production has in the unconscious material it’s main engine and source of inspiration, Freud inserts it in the group of the other productions of unconscious, (dreams, jokes, neurosis, etc). Nevertheless, in the context of “The Stranger”, Freud starts to understand the art not anymore as a production of the psycho apparatus moved by the principle of pleasure, therefore in this text Freud advances the matter of the death pulsing and the eternal return of undesirable feelings as the functioning of a subjectivity guided beyond the principle of pleasure, in this meaning, the death as the last stop of the existence starts being the great keynote of the new Freudian’s researches, and the beauty of the art would be like that hopelessly involved in the anguish and helpless provoked by the comeback of undesirable feelings. In this way the unheimlich while haunt and uneasiness feeling provoked by the devil’s pulsing that insists in being present, starts being faced by Freud as an important esthetic principle.