Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-09Bitstream added on 2014-06-13T19:23:27Z : No. of bitstreams: 1 ariosi_cmf_dr_mar.pdf: 953493 bytes, checksum: c0548e0742621160e2c729f2f314b689 (MD5) / O tema central deste trabalho é a prática de gestão democrática nas escolas de educação infantil no Brasil e na Itália. Tivemos por objetivo geral analisar as políticas educacionais nacionais propostas para a educação infantil, identificando as mudanças ocorridas a partir na década de 1980 no Brasil e na Itália, em especial no que diz respeito à organização e à gestão das escolas. Para a coleta de dados empíricos, foram selecionadas escolas do município de Bauru-SP, no Brasil, e escolas localizadas na região central e setentrional da Itália. Apesar de os contextos serem diferentes, foram apontadas aproximações e diferenciações considerando, por um lado, as políticas neoliberais que direcionam as políticas públicas nos países e, por outro, as especificidades históricas, regionais e locais. Entendemos por gestão democrática a gestão das unidades escolares com a efetiva participação de todas as pessoas da comunidade escolar. Observamos, também, a participação das comunidades nos órgãos colegiados, pois, de acordo com as legislações, é por meio deles que a gestão deve se organizar. Os órgãos colegiados são espaços de lutas e contradições e onde as comunidades buscam a satisfação de seus interesses coletivos, voltados ao bem comum, já que o modelo vigente na legislação brasileira e italiana é o representativo. A coleta de dados foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental em obras de referência, documentos oficiais, legislações, entre outros, referentes ao tema. Também, foram entrevistadas 11 pessoas em Bauru e sete pessoas na Itália, envolvidas na gestão escolar. Foram entrevistados professoras, dirigentes e pais de alunos, tendo por base o mesmo roteiro. As principais categorias que pautaram a discussão da tese foram a participação dos... / The central theme of this work is the practice of democratic management in schools early childhood education in Brazil and Italy. We aimed at analyzing the proposed national education policy for early childhood education, identifying changes from the 1980s in Brazil and Italy in particular as regards the organization and management of schools. To collect empirical data selected schools in Bauru / SP, Brazil, and schools located in the central and northern Italy. Although the contexts are different, we point out similarities and differences considering the one hand, the neoliberal policies that drive public policy in the countries and, secondly, the historical, regional and local. We believe in democratic administration management of the school with the effective participation of all people in the school community. We also noted the participation of communities in the collegiate bodies, because according to the laws is through them that the management should be organized. The collegiate bodies are spaces and contradictions and struggles in which communities seek to satisfy their collective interests, facing the common good, as the current model in Brazilian law and is the Italian representative. Data collection was performed by means of literature and documentary in works of reference, official documents, laws, among others, on the subject. Also, we interviewed eleven people in Bauru and seven people in Italy, involved in school management. We interviewed teachers, principals and parents, based on the same script. The main categories that ruled our discussion was the participation of school community members at different levels of decision, the existence of collegiate decision-making bodies, and the pedagogical, administrative and financial management of school units. In the interviews, were analyzed and four elementary schools in Bauru... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-06-16. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:52Z : No. of bitstreams: 1 000831129.pdf: 1046738 bytes, checksum: 0732c5decfd521af8b67c19807bd0e8b (MD5) / Astratto: Questa tesi ha accettato la sfida di comprendere la complessa realtà cui versa la scuola e la famiglia per quanto riguarda la definizione di strategie per rafforzare il rapporto tra le due istituzioni responsabili dello sviluppo di individui sociali . L' oggetto di analisi studio dei fattori che influenzano il rapporto tra scuola e famiglia prima che le convergenze e le divergenze che favoriscono o ostacolano la creazione di reciproco rafforzamento delle strategie e affrontare i problemi che la scuola pubblica . Per soddisfare gli obiettivi dello studio abbiamo utilizzato il documentario , bibliografico e di ricerca sul campo . La ricerca sul campo è stato quello di ricercare l'Istituto locus federale dell'Istruzione, della Scienza e della Tecnologia di São Paulo - Câmpus Barretos . Il ricercatore ha come obiettivo generale quello di analizzare i vari fattori che influenzano il rapporto tra scuola e famiglia dall'esperienza della realizzazione del integrato liceo corsi tecnici IFSP - Câmpus Barretos . Gli obiettivi specifici sono stati determinati come segue : a) comprendere le trasformazioni sociali che causano pieghevole in segmenti deferente della società contemporanea tra queste famiglie e le scuole ; b) spiegare i cambiamenti nella politica pubblica istruzione ; c) comprendere i fattori chiave che favoriscono o ostacolano il rapporto tra famiglia e scuola . Per realizzare questi obiettivi richiesti il contributo della ricerca qualitativa , utilizzando l'analisi dei contenuti per interpretare i dati ottenuti effettuando ricerche sul campo avevano categorie di analisi : 1) la partecipazione della famiglia nella scuola ; 2) compiti di monitoraggio; 3) la valutazione della scuola ; 4) il cambiamento della famiglia . L'approccio metodologico della ricerca ha preso atto della difficoltà di ottenere strutture scientifiche teoriche che hanno affrontato il problema . Anche se l'approccio tra scuola... / Esta tese assumiu o desafio de compreender a complexa realidade vivenciada pela escola e pela família no que diz respeito ao estabelecimento de estratégias de fortalecimento da relação entre estas duas instituições responsáveis pelo desenvolvimento dos indivíduos sociais. Tem como objeto de estudo análise dos fatores que interferem na relação entre escola e família diante das convergências e divergências que favorecem ou dificultam o estabelecimento de estratégias de fortalecimento mútuo e enfrentamento dos problemas vivenciados pela escola pública. Para atender aos objetivos do estudo utilizou-se da pesquisa documental, bibliográfica e de campo. A pesquisa de campo teve como lócus de investigação o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Câmpus Barretos. A pesquisadora estabeleceu como objetivo geral analisar os diferentes fatores que interferem na relação estabelecida entre escola e família a partir da experiência de implantação dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do IFSP - Câmpus Barretos. Os objetivos específicos foram determinados da seguinte maneira: a) compreender as transformações societárias que provocam rebatimento nos deferentes segmentos da sociedade contemporânea entre estes a família e a escola; b) explicar as mudanças ocorridas na política pública de educação; c) compreender os principais fatores que favorecem ou dificultam o relacionamento entre família e escola. Para o cumprimento de tais objetivos foi necessário o aporte da pesquisa qualitativa, utilizando-se a análise de conteúdo para interpretação dos dados obtidos mediante realização da pesquisa de campo que teve como categorias de análise: 1) a participação da família na escola; 2) o acompanhamento dos deveres; 3) a valorização da escola; 4) as transformações da família. A partir do percurso metodológico da pesquisa observou-se... / En esta tesis se asumió el reto de comprender la compleja realidad que enfrenta la escuela y la familia en relación con el establecimiento de estrategias para fortalecer la relación entre las dos instituciones responsables del desarrollo de los individuos sociales. El objeto de análisis del estudio de los factores que afectan a la relación entre la escuela y la familia antes de que las convergencias y divergencias que favorecen o dificultan el establecimiento de estrategias de refuerzo mutuo y abordar los problemas experimentados por la escuela pública. Para cumplir con los objetivos del estudio se utilizó el documental, bibliográfica y trabajo de campo. La investigación de campo fue investigar el Instituto locus Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de São Paulo - Barretos Câmpus. El investigador se fijó como objetivo general analizar los distintos factores que influyen en la relación entre la escuela y la familia a partir de la experiencia del despliegue de la integral de la escuela secundaria los cursos técnicos IFSP - Barretos Câmpus. Los objetivos específicos fueron determinados de la siguiente manera: a) comprender las transformaciones sociales que causan plegable en segmentos deferentes de la sociedad contemporánea entre estas familias y las escuelas; b) explicar los cambios en la política de la educación pública; c) comprender los factores clave que favorecen o dificultan la relación entre familia y escuela. Para cumplir estos objetivos se requieren la contribución de la investigación cualitativa, utilizando el análisis de contenido para interpretar los datos obtenidos mediante la realización de investigaciones sobre el terreno tenían categorías de análisis: 1) la participación de la familia en la escuela; 2) el seguimiento de funciones; 3) la valoración de la escuela; 4) cambio de la familia. Desde el enfoque metodológico de la investigación señaló la...

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2353.pdf: 1825552 bytes, checksum: 42c0ba32f0a2b93a8843a7750f3cc642 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / Universidade Federal de Minas Gerais / Children who do not have a positive, secure and affectionate relationship with their fathers, or whose fathers use rigid disciplinary practices, provide inadequate supervision and have infrequent or poor quality interactions with their children, are at greater risk for developing socio-emotional problems and for remaining at lower levels of academic achievement. However, the majority of fathers have little understanding of the importance of their involvement with their children. As such, the primary objective of this study was to evaluate a program designed to improve father involvement and to stimulate the use of parenting practices that foster children s pro-academic behaviors, using measures obtained before and after the intervention as well as one year later (follow-up). The specific objectives included: (a) the comparison of indicators of work conditions, personal and family wellbeing, father involvement and the parents social skills on the pre, post and follow-up tests among the Experimental Group 1 (EG1 composed of fathers who were randomly selected to participate in the intervention program), Experimental Group 2 (EG2 composed of randomly selected mothers who participated in the intervention program) and a Control Group (the remaining, waitlisted parents); (b) comparison of the academic achievement, self concept, behavior problems and social skills of their children at the time of the pre, post and follow-up tests, for those in the EG1, EG2 and CG; (c) examination of the strength of the correlations among these variables, and (d) analysis of parent evaluations of the topics that were addressed and the procedures used in the intervention program. At the times of the pre and post-tests, parent participants included 97 father-mother pairs (29 in the EG1, 34 in the EG2 and 34 in the CG) and 82 of these father-mother pairs at the time of the follow-up tests (24 in the EG1, 29 in the EG2 and 27 in the CG). At the time of the pre and post-tests, data were also obtained from 99 children (there were two sets of twins) 29 from the EG1, 36 from the EG2 and 34 from the CG. At the time of the pretest, these children were eight years old, on average, and 78,8% of them were in Grade 2 while the others were in Grade 1. At the time of the follow-up tests, 84 of these children were re-evaluated (24 from the EG1, 31 from the EG2 and 27 from the CG). In addition, in the first year of the study, 20 teachers (85% of whom had completed university studies) participated in the pre and pos-test phases and a second set of 12 teachers (all of whom had completed university studies) participated in the follow-up phase, given that the children had advanced to the next grade between the post-test and the follow-up. Data were collected with children from three different, public elementary-schools. The intervention program was conducted with the parents during 12 weekly sessions that were 90 120 minutes long, with the GE1 fathers and GE2 mothers. To address the objectives of this study: (a) the parents evaluated their work conditions, their personal and family wellbeing and their social skills repertoire; (b) both parents and their child evaluated the father s level of involvement as a parent; (c) the children s academic achievement, self concept and social skills were assessed; (d) both parents evaluated their child s behavior problems and social skills repertoire; (e) the teachers evaluated the children s academic achievement, behavior problems and social skills, and (f) the fathers from the EG1 and the mothers from the EG2 evaluated the intervention program. Statistical testes (ANOVA and MANOVA) were used to compare the data obtained in the three different phases of the study, for each of the three different types of informants (parents, children and teachers). Pearson correlations were used to examine the bivariate relationships among these variables. With respect to the first objective, comparisons of the results on the pre and post-intervention tests revealed that the fathers in the EG1 were significantly less stressed and there was a significant decrease in the number of disagreeable behaviors that their children presented; both the GE1 and GE2 fathers presented greater satisfaction with respect to their family-role performance, higher frequency of communication with their child, greater frequency of participation in school, cultural and leisure activities with their child, greater participation in school meetings concerning their child, more frequent contact with their child s teacher and listed a greater number of their child s behaviors that pleased them. In terms of the children s gains, a comparison of the pre and post-test results indicate that children in the EG1 presented: (a) higher scores on the Academic Achievement Test (AAT) with respect to the reading sub-test and their overall score, along with higher teacher evaluations of their academic performance; (b) a lower number of internalizing behavior problems (according to their fathers), externalizing and total problems (according to both parents); (c) social skills that were more adequate with respect to self control (for both self and father ratings) and self defense (according to the teachers), and (d) more positive teacher evaluations, across various indicators. Similarly, in comparison with the pre-test, on the post-test, children in the EG2 presented: (a) higher scores on the Academic Achievement Test (AAT) with respect to the reading sub-test and their overall score, along with higher teacher evaluations of their academic performance; (b) a lower number of externalizing and total problems (according to both parents); (c) social skills that were more adequate with respect to Cooperativeness and Self control (according to their fathers) Assertiveness in their coping strategies (according to their mothers), and Cooperation with peers (according to the teachers), and (d) more positive teacher evaluations, across various indicators. The majority of the gains obtained by the fathers and their children by the end of the intervention program were maintained or further improved at the time of the follow-up tests, with the exception of the children s self-evaluations of their social skills on the Self control factor, for which there was a significant decline between the post-test and follow-up test. With respect to the third objective, father involvement was significantly correlated with the children s academic performance, self concept, externalizing behavior problems and social skills, and measures involving the children were significantly inter-correlated. Finally, in general, the intervention program helped the fathers (EG1) and mothers (EG2) in bringing up their children. For example, some parents (22,2%) commented that it became easier for them to deal with the difficulties of parenting, while others (19%) were better able to handle their children s behavior problems, occurring either at home or at school. The parents attributed various important contributions to the intervention program: 27% changed their parenting behaviors, 19% were giving greater importance to their child s opinions and 15.9% commented that their child was more obedient. With respect to the parents acquisition of new social educational skills, 31.7% said that they learned about the importance of respecting their child s opinion and 30.2% said that they learned to set limits for their children. These results indicate the importance of educational interventions for maximizing parental involvement and, as a consequence, improving their children s social emotional development and classroom behavior. / Crianças que não possuem uma relação positiva, segura e afetuosa com o pai ou cujo pai usa práticas disciplinares rígidas, oferece supervisão inadequada e mantém baixa qualidade ou freqüência de interação com seu filho, possuem elevado risco de apresentar problemas no seu desenvolvimento socioemocional e de ter menor desempenho acadêmico. No entanto, a maioria dos homens tem pouco conhecimento da importância do seu envolvimento com seus filhos. Este estudo teve por objetivo principal avaliar uma intervenção que visava aprimorar o envolvimento do pai e estimular seu uso de práticas parentais favorecedoras de comportamentos próacadêmicos por parte dos filhos, comparando medidas obtidas antes e depois da intervenção e um ano depois (follow-up). Os objetivos específicos foram: (a) comparar alguns indicadores das condições de trabalho, do bem-estar pessoal e familiar, do envolvimento paterno e do repertório de habilidades sociais dos pais, nas fases do préteste, pós-teste e follow-up, entre o Grupo Experimental 1 (GE1 composto pelos pais que foram aleatoriamente selecionados para participar da intervenção), Grupo Experimental 2 (GE2 composto pelas mães que participaram da intervenção, com possibilidade de impactos indiretos sobre os pais) e o Grupo Controle (GC composto pelos demais pais interessados, mantidos num grupo de espera); (b) comparar o desempenho acadêmico, o autoconceito, os problemas de comportamento e o repertório de habilidades sociais das crianças, no pré-teste, no pós-teste e no follow-up, entre o GE1, GE2 e GC; (c) avaliar a força das correlações entre essas variáveis e (d) analisar a avaliação dos pais sobre os temas abordados e os procedimentos adotados na intervenção. Participaram deste estudo 97 pares de pais e mães (29 do GE1, 34 do GE2 e 34 do GC) no pré-teste e no pós-teste e 82 destes pares no follow-up (24 do GE1, 29 do GE2 e 27 do GC). Na época dos pré- e pós-testes, dados também foram coletados com 99 crianças, contando com dois pares de gêmeos (29 do GE1, 36 do GE2 e 34 do GC). Na época do pré-teste, estas crianças estavam com média de idade de oito anos, sendo que 78,8% estavam na 2ª série e as demais na 1ª série. Na época do follow-up, 84 destas crianças participaram novamente (24 do GE1, 31 do GE2 e 27 do GC). Além disso, no primeiro ano foram participantes desta pesquisa 20 professoras (85% com 3º grau completo), nas fases do pré-teste e pós-teste e um segundo conjunto de 12 professoras (todas com 3º grau completo) no follow-up, uma vez que as crianças haviam mudado de série entre o pós-teste e o follow-up. A coleta de dados ocorreu com crianças de três escolas públicas de ensino básico. Realizou-se a intervenção com os pais em 12 sessões, com encontros semanais de 90 a 120 minutos de duração, participando os pais do GE1 e as mães do GE2. Para responder aos objetivos: (a) os pais avaliaram suas condições de trabalho, seu bem-estar pessoal e familiar e seu repertório de habilidades sociais; (b) ambos os pais e seu filho avaliaram o grau de envolvimento paterno por parte dos pais; (c) as crianças foram avaliadas em relação ao seu desempenho acadêmico, autoconceito e repertório de habilidades sociais; (d) ambos os pais avaliaram os problemas de comportamento e o repertório de habilidades sociais de seus filhos; (e) as professoras avaliaram o desempenho acadêmico, os problemas de comportamento e o repertório de habilidades sociais das crianças e (f) os pais do GE1 e as mães do GE2 avaliaram o programa de intervenção. Para comparar os dados obtidos nos três momentos do estudo, para cada um dos três tipos de informantes (os pais, as crianças e as professoras), foram utilizados testes estatísticos (ANOVA, MANOVA); para verificar as relações bivariadas entre estas variáveis, usou-se correlações de Pearson. Em relação ao primeiro objetivo, ao comparar os resultados dos pré e póstestes, verificou-se que os pais do GE1 tiveram uma diminuição no nível de estresse e apontaram um menor número de comportamentos do filho que os desagradavam; os pais do GE1 e do GE2 apresentaram maior satisfação quanto ao desempenho no papel familiar, maior freqüência de comunicação com o filho, maior freqüência de participação nas atividades escolares, culturais e de lazer do filho, maior participação nas reuniões escolares do filho, maior freqüência de contato com a professora do filho e listaram um maior número de comportamentos do filho que os agradavam. No que diz respeito aos ganhos obtidos pelas crianças, ao comparar os resultados entre o pré e pósteste, verifica-se que as crianças do GE1 apresentaram: (a) melhores resultados no Teste de Desempenho Escolar (TDE) em relação ao sub-teste de leitura e à pontuação total, junto com avaliações melhores do seu desempenho acadêmico, por parte das professoras; (b) menor índice de problemas de comportamento internalizantes (segundo os pais, mas não as mães), externalizantes e total (segundo ambos os pais); (c) um repertório de habilidades sociais mais adequados em termos de Autocontrole (segundo as crianças e os pais) e Autodefesa (segundo as professoras) e (d) avaliações mais positivas por parte das professoras, em vários indicadores. De forma parecida, em comparação com o pré-teste, no pós-teste, as crianças do GE2 apresentaram: (a) melhores resultados no Teste de Desempenho Escolar (TDE) em relação ao sub-teste de leitura e à pontuação total, junto com avaliações melhores do seu desempenho acadêmico, por parte das professoras; (b) menor índice de problemas de comportamento externalizantes e total (segundo ambos os pais); (c) um repertório de habilidades sociais mais adequados em termos de Cooperação e Autocontrole (segundo os pais), Asserção de enfrentamento (segundo as mães) e Cooperação com pares (segundo as professoras) e (d) avaliações mais positivas por parte das professoras, em vários indicadores. A maioria dos ganhos adquiridos pelos pais e pelas crianças, após o programa de intervenção, se mantiveram ou aumentaram mais ainda na fase de follow-up, com exceção da avaliação das crianças, quanto ao próprio repertório de habilidades sociais, no fator Autocontrole, em que houve uma queda significativa de repertório entre as fases de pós-teste e follow-up. Respondendo ao terceiro objetivo, o envolvimento paterno estava significativamente correlacionado com o desempenho acadêmico, o autoconceito, os problemas de comportamento externalizantes e o repertório de habilidades sociais das crianças e as medidas envolvendo as crianças estavam correlacionadas entre si. Por fim, de modo geral, o programa de intervenção ajudou os pais (GE1) e as mães (GE2) na educação dos filhos. Por exemplo, alguns (22,2%) comentaram que passaram a tratar com mais facilidade os problemas enfrentados na educação dos filhos e outros (19%) estavam lidando melhor com os problemas de comportamento dos filhos, ocorrendo em casa ou na escola. Os pais atribuíram várias contribuições importantes ao grupo de intervenção: 27% deles mudaram a maneira de educar o filho, 19% passaram a respeitar mais as opiniões do filho e 15,9% apontaram que o filho estava sendo mais obediente. Quanto ao aprendizado de novas habilidades socioeducativas, 31,7% comentaram que aprenderam a importância de respeitar a opinião do filho e 30,2% que aprenderam a impor limites aos seus filhos. Esses dados mostram a importância de realizar intervenções educativas para maximizar o envolvimento parental e, conseqüentemente, melhorar o desenvolvimento socioemocional e comportamento dos alunos em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3206.pdf: 4866995 bytes, checksum: ed007ae3e8fdfce0d7dd9ac6cb05a012 (MD5) Previous issue date: 2010-03-30 / Universidade Federal de Minas Gerais / Literature highlights family and school as important agents to the infant development, having special influence on child‟s learning. In this perspective, partnership between scholar and familiar systems has been seen as one of the alternatives to prevent and/or to attenuate difficulties in learning and behavioral problems presented by children at the school. Based on these assumptions and on the theoretical framework of the Bioecological Perspective on Human Development, the present study shows the need to train teachers to work with children with learning difficulties. The goal of this study was to elaborate, implement and assess an intervention program for high school teachers working with students with learning difficulties. This program enables the teachers to work with families and to increase the parental involvement in the academic activities, creating better conditions for the children to learn. In order to control the variables investigated, it was used a quasiexperimental design composed by two groups (Experimental Group GE and Control Group GC). We provided measurement of pre-test, post-test and follow-up. Overall, the study involved 180 participants. The 60 teachers, 60 parents and 60 children were divided in GE and GC groups. The program entitled Intervention Program for Teachers as Agents of Promoting Parental Involvement (PROAPEP) was consisted of 1 lecture per week during 10 weeks. The goal of PROAPEP was to provide information to teachers about the strategies to involve parental in the learning process of their children, mainly through their homework. Teachers developed practical and theoretical activities focused on the involvement of the families with their students. The instruments used to collect data from teachers, children and families were: Questionnaire (pre-test, post-test and follow-up situations, Criterion of Brazil Economic Classification, Protocol of Session Evaluation of the Intervention Program, Protocol of Final Evaluation of the Intervention Program, Parental Involvement Scale Teacher´s Perception, Parental Involvement Scale Teacher´s Practice, Home Environment Resources Scale, Rutter A2 Parent Scale, Parental Involvement Scale Practices of Families and Test of School Performance. The results were analyzed through qualitative criteria, descriptive statistics and ANOVA and MANOVA tests. The scope was to verify differences between the participants of GE and GC. We also used the pair-t test to investigate differences in the teachers‟ repertoire of the GE group between the post-test and follow-up phases. The results indicated: a) the teachers of GE group gave more importance to the parental involvement and implemented more activities than the teachers of GC group; b) the families of GE group practiced more activities related to the learning process of the children than those in GC group; c) the children of GE group had better academic performance and fewer behavioral problems compared to children of GC group; d) there was a major difference between pre-test grades and post-test grades for both groups, which indicated the improvement of the GE teachers‟ repertoire at the end of PROAPEP; and e) there was a significant differences between two of the three questions that were answered by GE teachers in the post-test and follow-up, which pointed to an increase in the repertoire of teachers even after six months elapsed from the end of PROAPEP. This way, it is possible to conclude that PROAPEP program was effective to train teachers as agents of the parental involvement in the learning process of children with difficulties. For future research, we suggest the development of studies with the randomization of participants, the monitoring the effects of long-term program and the selection of stratified samples for possible comparisons. / A literatura destaca a família e a escola como importantes contextos de desenvolvimento infantil, que exercem especial influência sobre a aprendizagem da criança. Nessa perspectiva a parceria entre os sistemas escolar e familiar tem sido vista como uma das alternativas para a prevenção e/ou atenuação das dificuldades de aprendizagem e problemas comportamentais apresentados pelas crianças no âmbito escolar. Embasado nesses pressupostos e ancorado no arcabouço teórico oriundo da Perspectiva Bioecológica do Desenvolvimento Humano, o presente estudo visou investir na formação de professores que atuam com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. O objetivo do estudo foi elaborar, implementar e avaliar um programa de intervenção dirigido aos professores do ensino regular que lecionassem para alunos com dificuldade de aprendizagem. A meta foi instrumentalizá-los a trabalhar junto às famílias de seus alunos para aumentar as possibilidades de envolvimento parental nas atividades acadêmicas e conseqüentemente favorecer a aprendizagem das crianças. Para um maior controle das variáveis investigadas optou-se pelo emprego de um delineamento quase-experimental composto por dois grupos (Grupo Experimental - GE e Grupo Controle - GC), prevendo medidas de pré, pós-teste e follow-up. Participaram do estudo 180 participantes, sendo 60 professores, 60 familiares e 60 crianças distribuídos entre GE e GC. O programa intitulado Programa de Intervenção para Professores como Agentes de Promoção do Envolvimento Parental - PROAPEP foi ofertado em situação presencial por meio de 10 sessões semanais. O PROAPEP teve como meta fornecer suporte informativo aos professores sobre as estratégias para favorecer o envolvimento parental na aprendizagem de seus filhos por meio principalmente de atividades desenvolvidas em seus lares. Os professores desenvolveram atividades teóricas e práticas voltadas ao envolvimento das famílias de seus alunos. Para a coleta de dados com os professores, crianças e famílias foram utilizados os seguintes instrumentos: Questionário (situação de pré, pós-teste e follow-up, Critério de Classificação Econômica Brasil, Protocolo de avaliação das sessões do programa de intervenção, Protocolo de avaliação final do programa de intervenção, Escala de Envolvimento Parental Percepção do Professor, Escala do Envolvimento Parental Prática do Professor, Inventário de Recursos do Ambiente Familiar, Escala Comportamental A2 de Rutter, Escala de Envolvimento Parental Prática das Famílias e Teste de Desempenho Escolar. A análise dos resultados envolveu o uso da análise qualitativa, estatística descritiva e dos testes estatísticos ANOVA e MANOVA para verificar diferenças entre os escores dos participantes do GE e do GC e do TESTE T PAREADO para verificar diferenças no repertório dos professores de GE entre os momentos de pós-teste e follow-up. Os resultados indicam: a) os professores do GE atribuíram maior importância e implementaram atividades de envolvimento parental com freqüência maior do que os professores do GC; b) as famílias do GE praticaram atividades relacionadas a escolarização das crianças em maior proporção do que as famílias do GC; c) que as crianças do GE apresentam melhor desempenho acadêmico e menos problemas comportamentais quando comparadas as crianças do GC; d) a existência de diferença significativa entre as médias do pré e do pós-teste implementados junto aos professores do GE e do GC, o que indica o aumento do repertório dos professores do GE após a participação no PROAPEP; e e) a existência de diferença significativa entre duas das três questões que foram respondidas pelos professores do GE no pós-teste e no follow-up, o que apontou para um aumento no repertório dos professores mesmo após transcorrido seis meses do término do PROAPEP. Desta forma é possível concluir que o PROAPEP se mostrou eficaz na capacitação dos professores como agentes de promoção do envolvimento parental na escolarização das crianças com dificuldades de aprendizagem. Para futuras pesquisas sugere-se o desenvolvimento de estudos com distribuição randômica de participantes, a monitoração dos efeitos do programa a longo prazo e a seleção de amostras estratificadas para possíveis comparações dos resultados.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNCBS.pdf: 4023453 bytes, checksum: d6d6b3a62add66035a6ad18040ebe9b1 (MD5) Previous issue date: 2007-02-14 / Financiadora de Estudos e Projetos / Changes in society bring a new way of familiar organization and a new look at the participation of the man in this context. Although the father s importance has been recognized, on Brazil, there are few studies which aim at knowing the relation between the father and his child with special needs characteristics. Besides, the findings about the fathers involvement with their children are varied: sometimes mothers are more involved, others fathers spend a significant time with their special needs children. A better characterization would be obtained with observation measures as much father-child interaction, as mother-child interaction, searching in this manner a systematic vision of the family. In this way, the objective of the present study was to describe the interactions of father and mother with their children with Down Syndrome in play situation and compare these interactions, taking in account variables such as stress, empowerment, self-esteem, home environment and additionally the father s participation on the child s care and home activities, the influence of the grandparents and the paternal vision under aspects of fatherhood and the child s deficiency. Ten families having children with Down Syndrome aging between two and six years took part on this study; from diverse socioeconomic and educational status; residents in Ribeirão Preto and São Carlos cities. It had been used: Critério Brasil, Questionário de Caracterização do Sistema Familiar, Guia Geral de Transcrição dos Dados de Entrevista, Entrevista de Caracterização do Papel do Pai Brasileiro na Educação da Criança com Deficiência Mental, Inventário HOME, QRS-F, ISSL, FES, PSOC, Protocolo de Categorias de Análise das Filmagens de Interação and Sistema Definitivo de Categorias Observacionais. These tools were the base for the interviews, home observation and interaction of the family members filming analysis (in the total of one hour). The results indicate that: the mother was the main responsible for the home activities; the father shared the child s care in half of the sample; the social web of support was composed by the own family and relatives; great part of the grandparents participated of the familiar life; only a family offered a rich environment in stimulation and support for the child; the genitors showed low percentages of stress related to the presence of the deficient child; half of the parents presented indicative symptoms of stress; all considered theirselves empowered; and the majority exhibited elevated self-esteem. In relation to the fathers: half of them passed good part of the day with their children; the majority considered theirselves a good father; all considered theirselves an important figure on his children lives; and most of them believed that the child would have a life pretty close to the normal in the future. In relation to the observations, olhar na direção da criança (looking to the child s direction) was the positive behavior of greater frequency for the parents; none of the genitors corrected inappropriate behaviors; and the negative behavior of higher frequency was comentários negativos (negative commentaries). The most emmited positive behavior by children was prestar atenção (pay attention) and the negative behavior was desobediência (disobedience). Furthermore, the most frequent kind of activity was Brincadeiras com objetos (Play with objects) and the interactions occured mainly at Conjunta (Joint) way, with Direta (Direct) transition from one activity to another, with Sincronia (Synchrony), Supervisão (Supervision), Amistosidade (Friendly) and Liderança (Leadership). These fathers, on general, seems to be involved with their children, offering varied stimulation for them, and present low level of stress and show themselves empowered in relation to the presence of a deficient child. / Mudanças na sociedade trazem uma nova forma de organização da família e um novo olhar sobre a participação do homem neste contexto. Apesar da reconhecida importância do pai, no Brasil, são poucos os estudos que visam conhecer as características das relações entre o pai e seu filho com necessidades especiais. Além disso, as descobertas sobre o envolvimento dos pais com suas crianças são variadas: às vezes as mães são mais envolvidas, outras os pais gastam um tempo significativo com seus filhos com necessidades especiais. Uma melhor caracterização seria obtida com medidas de observação tanto das interações pai-criança, como das interações mãe-criança, buscando assim uma visão sistêmica da família. Deste modo, o objetivo deste estudo foi descrever as interações do pai e da mãe com seu filho com Síndrome de Down em situação de brincadeira e comparar essas interações, levando em consideração variáveis como stress, empoderamento, auto-estima e ambiente domiciliar, assim como a participação do pai no cuidado com a criança e nas atividades domésticas, a influência dos avós e a visão paterna sobre aspectos da paternidade e a deficiência da criança. Participaram deste dez famílias de crianças com Síndrome de Down com idade entre dois e seis anos; de diversos níveis sócio-econômico e educacional; residentes nas cidades de Ribeirão Preto e São Carlos. Foram utilizados: Critério Brasil, Questionário de Caracterização do Sistema Familiar, Guia Geral de Transcrição dos Dados de Entrevista, Entrevista de Caracterização do Papel do Pai Brasileiro na Educação da Criança com Deficiência Mental, Inventário HOME, QRS-F, ISSL, FES, PSOC, Protocolo de Categorias de Análise das Filmagens de Interação e Sistema Definitivo de Categorias Observacionais. Esses instrumentos serviram de base para a entrevista, observação domiciliar e análise das filmagens (no total de 1 hora) de interação entre os membros da família. Os resultados indicam que: a mãe era a responsável principal pelas tarefas domésticas; o pai dividia os cuidados com a criança em metade da amostra; a rede social de apoio era composta pela própria família e parentes; a maioria dos avós participavam da vida familiar; apenas uma família oferecia um ambiente rico em estimulação e apoio à criança; os genitores apresentaram baixas porcentagens de stress relacionado à presença da criança deficiente; metade dos genitores apresentou sintomas indicativos de stress; todos se consideraram empoderados; e a maioria apresentou auto-estima elevada. Em relação aos genitores masculinos: metade passava boa parte do dia com suas crianças; a maioria se considerava um bom pai; todos se consideravam uma figura importante na vida de seus filhos; e a maioria acreditava que a criança teria uma vida bem próxima do normal no futuro. Em relação às observações, olhar na direção da criança foi o comportamento positivo de maior freqüência para os pais; nenhum genitor corrigiu comportamentos inadequados; e o comportamento negativo de maior freqüência foi comentários negativos . O comportamento positivo mais emitido pelas crianças foi prestar atenção e o comportamento negativo foi desobediência . Além disso, o tipo de atividade mais freqüente foi Brincadeiras com objetos e as interações ocorreram predominantemente de forma Conjunta , com transição Direta de uma atividade para outra, com Sincronia , Supervisão , Amistosidade e Liderança . Conclui-se que esses pais, no geral, parecem estar envolvidos com seus filhos, oferecendo estimulação variada a eles, e apresentam baixo nível de stress e se mostram empoderados quanto a presença de uma criança deficiente.

A trajetória escolar do estudante com deficiência intelectual é tema recorrente no contexto educacional e tem gerado inúmeras inquietações e ponderações a seu respeito. Os estudos realizados na área comumente abordam o tema a partir da perspectiva do docente e da legislação que busca garantir a escolarização do deficiente. Visando contribuir com as reflexões a partir de outra ótica, esta dissertação, inserida no campo dos estudos da Educação, tem como objetivo analisar como as mães percebem a trajetória escolar de seu filho com deficiência intelectual. O estudo também busca traçar a trajetória escolar do estudante entre a escola comum e a escola especial, visando identificar os aspectos que sustentam as escolhas da família com relação a essa trajetória. Objetivou-se, ainda, traçar princípios que contribuam no processo de escolarização do estudante com deficiência intelectual. A pesquisa consiste em um estudo qualitativo de natureza exploratória, embasada nos preceitos da Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, em especial, seus estudos sobre a Defectologia e contou com entrevistas como instrumento de construção de dados. As entrevistas foram realizadas com seis mães de estudantes com deficiência intelectual, com idade entre 10 e 17 anos, residentes no município de Caxias do Sul. Para a realização da análise dos dados coletados, utilizou-se a análise de conteúdo de --5Bardin, em que foram identificadas quatro categorias: a) Trajetória Escolar, b) Percepções das mães em relação ao filho, c) Percepções das mães em relação aos docentes e d) Percepções das mães em relação à Inclusão. Os resultados apontam que a trajetória escolar do estudante com deficiência intelectual ainda é permeada por preconceitos e pela busca da normalização deste sujeito. O discurso das mães evidencia a vigência do modelo tradicional de ensino-aprendizagem, prevalecendo um olhar sustentado pelos modelos caritativo e médico da deficiência nas orientações quanto ao processo de escolarização deste estudante. Mas, também se observa movimentos incipientes que visam a reestruturação do cenário como a aceitação das diferenças por parte dos docentes estabelecendo um novo olhar sobre a inclusão e a ressignificação das mães sobre o processo de aprendizagem, construindo possibilidades diferenciadas na trajetória escolar deste estudante. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-12-07T15:06:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Medeiros de Oliveira.pdf: 905021 bytes, checksum: c5dbcfebe25bf5d389705b4f5bfa03b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-07T15:06:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Medeiros de Oliveira.pdf: 905021 bytes, checksum: c5dbcfebe25bf5d389705b4f5bfa03b7 (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / The schooling of the intellectual disabled is a recurring theme in the educational context and it has raised numerous concerns and considerations on its regard. Studies on the subject, commonly address the issue from teachers and legislation's perspective that aims to ensure the education of the disabled. In order to contribute with the reflections from another perspective, this dissertation, part of the field of Education studies, aims to analyze how mothers perceive the schooling process of their intellectually disabled child. The study also tries to trace the school history of the student between regular school and special school, to identify aspects that sustain the family's choices regarding this path. The objective was also to identify principles that contribute to the student with intellectual disabilities' educational process. The research consists of a qualitative study of exploratory nature, based on the premises of Vigotski's Historical-Cultural Psychology, particularly his studies on Defectology and counted with interviews as a data construction tool. Interviews were conducted with six mothers of students with intellectual disabilities, aged between 10 and 17 years old, residing in the city of Caxias do Sul. For carrying out the analysis of the collected data, Bardin's content analysis was used, in which four categories were identified: a) Trajectory School, b) Perceptions of mothers towards the child, c) Perceptions of mothers regarding the teachers and d) Perception of mothers regarding Inclusion. The results indicate that the schooling of intellectual disabled people constitutes a path permeated by difficulties and achievements from both the student and the family and school. The speeches of mothers reveal an educational panorama still ruled by the traditional model, in which stands the pursuit for a standardization of the student, but also, in an incipient way, there is movement on the part of some parents and teachers that look for a reformulation of this scene by constructing different possibilities for schooling ID people.

Orientador: Cirlene Aparecida Hilário da Silva Oliveira / Banca: Ney Luiz Teixeira de Almeida / Banca: Lucia Aparecida Parreira / Banca: Eliana Bolorino Canteiro Martins / Banca: Nayara Hakime Dutra Oliveira / Resumo: Esta tese assumiu o desafio de compreender a complexa realidade vivenciada pela escola e pela família no que diz respeito ao estabelecimento de estratégias de fortalecimento da relação entre estas duas instituições responsáveis pelo desenvolvimento dos indivíduos sociais. Tem como objeto de estudo análise dos fatores que interferem na relação entre escola e família diante das convergências e divergências que favorecem ou dificultam o estabelecimento de estratégias de fortalecimento mútuo e enfrentamento dos problemas vivenciados pela escola pública. Para atender aos objetivos do estudo utilizou-se da pesquisa documental, bibliográfica e de campo. A pesquisa de campo teve como lócus de investigação o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Câmpus Barretos. A pesquisadora estabeleceu como objetivo geral analisar os diferentes fatores que interferem na relação estabelecida entre escola e família a partir da experiência de implantação dos cursos técnicos integrados ao ensino médio do IFSP - Câmpus Barretos. Os objetivos específicos foram determinados da seguinte maneira: a) compreender as transformações societárias que provocam rebatimento nos deferentes segmentos da sociedade contemporânea entre estes a família e a escola; b) explicar as mudanças ocorridas na política pública de educação; c) compreender os principais fatores que favorecem ou dificultam o relacionamento entre família e escola. Para o cumprimento de tais objetivos foi necessário o aporte da pesquisa qualitativa, utilizando-se a análise de conteúdo para interpretação dos dados obtidos mediante realização da pesquisa de campo que teve como categorias de análise: 1) a participação da família na escola; 2) o acompanhamento dos deveres; 3) a valorização da escola; 4) as transformações da família. A partir do percurso metodológico da pesquisa observou-se... / Astratto: Questa tesi ha accettato la sfida di comprendere la complessa realtà cui versa la scuola e la famiglia per quanto riguarda la definizione di strategie per rafforzare il rapporto tra le due istituzioni responsabili dello sviluppo di individui sociali . L' oggetto di analisi studio dei fattori che influenzano il rapporto tra scuola e famiglia prima che le convergenze e le divergenze che favoriscono o ostacolano la creazione di reciproco rafforzamento delle strategie e affrontare i problemi che la scuola pubblica . Per soddisfare gli obiettivi dello studio abbiamo utilizzato il documentario , bibliografico e di ricerca sul campo . La ricerca sul campo è stato quello di ricercare l'Istituto locus federale dell'Istruzione, della Scienza e della Tecnologia di São Paulo - Câmpus Barretos . Il ricercatore ha come obiettivo generale quello di analizzare i vari fattori che influenzano il rapporto tra scuola e famiglia dall'esperienza della realizzazione del integrato liceo corsi tecnici IFSP - Câmpus Barretos . Gli obiettivi specifici sono stati determinati come segue : a) comprendere le trasformazioni sociali che causano pieghevole in segmenti deferente della società contemporanea tra queste famiglie e le scuole ; b) spiegare i cambiamenti nella politica pubblica istruzione ; c) comprendere i fattori chiave che favoriscono o ostacolano il rapporto tra famiglia e scuola . Per realizzare questi obiettivi richiesti il contributo della ricerca qualitativa , utilizzando l'analisi dei contenuti per interpretare i dati ottenuti effettuando ricerche sul campo avevano categorie di analisi : 1) la partecipazione della famiglia nella scuola ; 2) compiti di monitoraggio; 3) la valutazione della scuola ; 4) il cambiamento della famiglia . L'approccio metodologico della ricerca ha preso atto della difficoltà di ottenere strutture scientifiche teoriche che hanno affrontato il problema . Anche se l'approccio tra scuola... / Resumen: En esta tesis se asumió el reto de comprender la compleja realidad que enfrenta la escuela y la familia en relación con el establecimiento de estrategias para fortalecer la relación entre las dos instituciones responsables del desarrollo de los individuos sociales. El objeto de análisis del estudio de los factores que afectan a la relación entre la escuela y la familia antes de que las convergencias y divergencias que favorecen o dificultan el establecimiento de estrategias de refuerzo mutuo y abordar los problemas experimentados por la escuela pública. Para cumplir con los objetivos del estudio se utilizó el documental, bibliográfica y trabajo de campo. La investigación de campo fue investigar el Instituto locus Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de São Paulo - Barretos Câmpus. El investigador se fijó como objetivo general analizar los distintos factores que influyen en la relación entre la escuela y la familia a partir de la experiencia del despliegue de la integral de la escuela secundaria los cursos técnicos IFSP - Barretos Câmpus. Los objetivos específicos fueron determinados de la siguiente manera: a) comprender las transformaciones sociales que causan plegable en segmentos deferentes de la sociedad contemporánea entre estas familias y las escuelas; b) explicar los cambios en la política de la educación pública; c) comprender los factores clave que favorecen o dificultan la relación entre familia y escuela. Para cumplir estos objetivos se requieren la contribución de la investigación cualitativa, utilizando el análisis de contenido para interpretar los datos obtenidos mediante la realización de investigaciones sobre el terreno tenían categorías de análisis: 1) la participación de la familia en la escuela; 2) el seguimiento de funciones; 3) la valoración de la escuela; 4) cambio de la familia. Desde el enfoque metodológico de la investigación señaló la... / Doutor

A trajetória escolar do estudante com deficiência intelectual é tema recorrente no contexto educacional e tem gerado inúmeras inquietações e ponderações a seu respeito. Os estudos realizados na área comumente abordam o tema a partir da perspectiva do docente e da legislação que busca garantir a escolarização do deficiente. Visando contribuir com as reflexões a partir de outra ótica, esta dissertação, inserida no campo dos estudos da Educação, tem como objetivo analisar como as mães percebem a trajetória escolar de seu filho com deficiência intelectual. O estudo também busca traçar a trajetória escolar do estudante entre a escola comum e a escola especial, visando identificar os aspectos que sustentam as escolhas da família com relação a essa trajetória. Objetivou-se, ainda, traçar princípios que contribuam no processo de escolarização do estudante com deficiência intelectual. A pesquisa consiste em um estudo qualitativo de natureza exploratória, embasada nos preceitos da Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, em especial, seus estudos sobre a Defectologia e contou com entrevistas como instrumento de construção de dados. As entrevistas foram realizadas com seis mães de estudantes com deficiência intelectual, com idade entre 10 e 17 anos, residentes no município de Caxias do Sul. Para a realização da análise dos dados coletados, utilizou-se a análise de conteúdo de --5Bardin, em que foram identificadas quatro categorias: a) Trajetória Escolar, b) Percepções das mães em relação ao filho, c) Percepções das mães em relação aos docentes e d) Percepções das mães em relação à Inclusão. Os resultados apontam que a trajetória escolar do estudante com deficiência intelectual ainda é permeada por preconceitos e pela busca da normalização deste sujeito. O discurso das mães evidencia a vigência do modelo tradicional de ensino-aprendizagem, prevalecendo um olhar sustentado pelos modelos caritativo e médico da deficiência nas orientações quanto ao processo de escolarização deste estudante. Mas, também se observa movimentos incipientes que visam a reestruturação do cenário como a aceitação das diferenças por parte dos docentes estabelecendo um novo olhar sobre a inclusão e a ressignificação das mães sobre o processo de aprendizagem, construindo possibilidades diferenciadas na trajetória escolar deste estudante. / The schooling of the intellectual disabled is a recurring theme in the educational context and it has raised numerous concerns and considerations on its regard. Studies on the subject, commonly address the issue from teachers and legislation's perspective that aims to ensure the education of the disabled. In order to contribute with the reflections from another perspective, this dissertation, part of the field of Education studies, aims to analyze how mothers perceive the schooling process of their intellectually disabled child. The study also tries to trace the school history of the student between regular school and special school, to identify aspects that sustain the family's choices regarding this path. The objective was also to identify principles that contribute to the student with intellectual disabilities' educational process. The research consists of a qualitative study of exploratory nature, based on the premises of Vigotski's Historical-Cultural Psychology, particularly his studies on Defectology and counted with interviews as a data construction tool. Interviews were conducted with six mothers of students with intellectual disabilities, aged between 10 and 17 years old, residing in the city of Caxias do Sul. For carrying out the analysis of the collected data, Bardin's content analysis was used, in which four categories were identified: a) Trajectory School, b) Perceptions of mothers towards the child, c) Perceptions of mothers regarding the teachers and d) Perception of mothers regarding Inclusion. The results indicate that the schooling of intellectual disabled people constitutes a path permeated by difficulties and achievements from both the student and the family and school. The speeches of mothers reveal an educational panorama still ruled by the traditional model, in which stands the pursuit for a standardization of the student, but also, in an incipient way, there is movement on the part of some parents and teachers that look for a reformulation of this scene by constructing different possibilities for schooling ID people.

Orientador: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Banca: Jose Geraldo Silveira Bueno / Banca: Maria Auxiliadora da S. C. Dessen / Banca: Maria Regina Guarnieri / Banca: Leandro Osni Zaniolo / Resumo: Partindo da gênese da relação família-escola na Idade Moderna e tendo como base o referencial da História da educação, configurou-se uma problemática que interroga o conjunto de teses e dissertações produzidas no âmbito dos programas de pós-graduação brasileiros. O principal questionamento refere-se ao modo como os trabalhos realizados nas universidades, loci fundamental da pesquisa em nosso país, construíram o conhecimento acerca da relação família-escola, através de seus pressupostos teóricos e de seus métodos, procurando perceber como caracterizaram a relação através de seus resultados e propostas, e como captaram as perenes tensões próprias desse tipo de relação. Para responder as questões da pesquisa foi delineado e executado, em 2008, um estudo bibliográfico sobre as teses e dissertações produzidas nos programas de pós-graduação brasileiros, composto de um levantamento bibliográfico, uma análise bibliométrica, e uma avaliação de textos completos. Os principais objetivos foram: Identificar as teses e dissertações produzidas em Programas de Pós-Graduação Brasileiros nas áreas de Educação, Psicologia e Sociologia buscando sintetizar as principais características dessa produção; Identificar os diferentes tipos de estudo empreendidos, segundo seus pressupostos e métodos; Identificar os pressupostos da produção científica eleita visando assinalar a presença das teorias sociológicas ou das teorias psicológicas; Identificar nos estudos os dados empíricos que avaliam a relação verificando que tipos de práticas relacionais emergem dos mesmos; Identificar os resultados/achados e as propostas decorrentes dos estudos da relação família-escola. Os principais resultados subdividem-se no que tange ao método adotado e na temática que era objeto dos estudos analisados. Destacando-se: o método de pesquisa bibliográfica revelou-se produtivo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Paulista „Júlio de Mesquita Filho‟ - São Paulo. From the genesis of the Family-School Relationship in Modern Age, and based on the History of Education benchmark, an issue was raised to inquire the set of the theses and dissertations produced in Brazilian Graduation Programs. The main question is related to how the papers produced in universities, the main loci of research in our country, built on the knowledge of the Family-School Relationship, through their theoretical assumptions and their methods, trying to understand how the relationship was characterized by their results and proposals, and trying to capture the perennial tensions inherent in this type of relationship. To answer the research questions, a bibliographic study was designed and carried out on theses and dissertations produced in Graduation Programs in Brazil, consisting of a bibliography collection, a bibliometric analysis, and full texts evaluation. The main goals were: to identify the theses and dissertations produced in the Graduate Programs in Brazil in the areas of Education, Psychology and Sociology seeking to summarize the main characteristics of this production; to identify the different types of studies undertaken, according to their assumptions and methods; to identify the assumptions of the chosen scientific production trying to signalize the presence of the sociological or psychological theories; to identify the empirical evidence in the studies that allow them to evaluate the relationship, noting which relational forms of practice emerge from them; to identify the results/findings and proposals arising from the studies of the Family-School Relationship. The main results were subdivided with regard to the method used and according to the thematic that was object of the analyzed studies. Standing out: the bibliographic research method has proved to be productive in achieving the goals... (Complete abstract click electronic access below) / Resumen: Partiendo de la génesis de la relación familia-escuela en la Edad Moderna y teniendo como base el referencial de la Historia de la educación, se configuró una problemática que interroga el conjunto de tesis y disertaciones producidas en el ámbito de los programas de pos-grado brasileños. El principal cuestionamiento se refiere al modo como los trabajos realizados en las universidades, loci fundamental de la investigación en nuestro país, construyeron el conocimiento acerca de la relación familia-escuela através de los presupuestos teóricos y de sus métodos, buscando reconocer cómo caracterizan la relación a través de sus resultados y propuestas y cómo captaran las perennes tensiones propias de ese tipo de relación. Para contestar las cuestiones de la pesquisa fue delineado y desarrollado, en 2008, un estudio bibliográfico sobre las tesis y disertaciones producidas en los programas de pos-grado brasileños, compuesto por un levantamiento bibliográfico, una análisis bibliométrica, y una evaluación de textos completos. Los objetivos principales fueron: Identificar las tesis y disertaciones producidas en Programas de Pos-grado Brasileños en el área de Educación, Psicología y Sociología, buscando sintetizar las principales características de esa producción; Identificar los diferentes tipos de estudio emprendidos, según sus presupuestos y métodos, Identificar los presupuestos de la producción científica visando señalar la presencia de teorías sociológicas o de las teorías psicológicas. Identificar en los estudios los dados empíricos que evalúan la relación verificando qué tipos de prácticas relacionales emergen de los mismos. Identificar los resultados/hallazgos y las propuestas decurrentes de los estudios de la relación familia-escuela. Los principales resultados se subdividen en el que rige el método adoptado y la temática que era objeto... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Luiza Franco Nery Machado.pdf: 571758 bytes, checksum: 7a8cd268bf5af27a419c42b2a73d8f85 (MD5) Previous issue date: 2008-05-27 / This research aimed at investigating, through the education professionals point of view, how parents/guardian are participating at school, what professionals expect from this participation and which factors could damage or help its promotion. Two auxiliary canals at Public State Schools: Parent and Teacher Associations (PTAs) and School Councils were approached as they are in force and guaranteed by law. Fourteen subjects (directors, teachers and employees), from seven Elementary Schools - Cicle I, in Franca-SP, took part in the research. A questionnaire and an interview were used to collect data. Results showed that school professionals recognize the importance of parents/guardian at school, but they also recognize the difficulty to promote it. The study revealed that Parent and Teacher Associations (PTAs) and School Councils could not be firmed yet as effective auxiliary canals for the Education Institutions. On the contrary, the participants consider these canals as formal, bureaucratic spaces: the first, giving priority to the finance dimension, without any connection with the pedagogic dimension; the latter, it is showed through reports, have little performance in the everyday school life. About both Parent and Teacher Association (PTAs) and School Councils it was detected a lack of clearness on the part of the school professionals as for the aims, rights and owes that these canals point, discrediting, thus, the power of decision and participation on them, in the sight of improving education. On the other hand, it was observed a change, at least in the discourse, going towards the recognition that the school is not self-sufficient to take decisions and it needs the parents/guardian to achieve the goal of a school with better quality / O trabalho que aqui se apresenta teve como objetivo investigar, na visão dos profissionais da educação, como está acontecendo a participação dos pais/responsáveis na escola, que expectativas têm os profissionais sobre tal participação e quais os fatores que prejudicariam ou auxiliariam sua promoção. Foram focalizados dois canais auxiliares existentes no Sistema de Ensino Público do Estado de São Paulo: as Associações de Pais e Mestres (APMs) e os Conselhos de Escola, ambos em vigor nos dias atuais e garantidos por lei. Participaram do presente trabalho 14 sujeitos (entre diretores, professores e funcionários) pertencentes a sete escolas de Ciclo I do Ensino Fundamental do município de Franca SP. Para a coleta dos dados foram utilizados o questionário e a entrevista. Os resultados indicaram que os profissionais da escola reconhecem a importância da participação dos pais/responsáveis na instituição escolar, mas reconhecem, também, a dificuldade em promovê-la. Revelou-se que a APM e o Conselho de Escola ainda não conseguiram se firmar como canais auxiliares efetivos para a instituição escolar. Pelo contrário, os participantes percebem tais canais como espaços formais, burocráticos: o primeiro priorizando a dimensão financeira, sem que esta apresente ligação com a dimensão pedagógica; quanto ao segundo, evidencia-se, a partir dos depoimentos, a pouca atuação do mesmo no cotidiano escolar. Em relação aos dois APM e Conselho de Escola detecta-se a falta de clareza por parte dos profissionais da escola quanto às finalidades, direitos e deveres que esses canais apontam, desprestigiando o poder de decisão e participação nos mesmos com vistas à melhoria educacional. Em contrapartida, observa-se uma mudança, pelo menos no discurso, em direção ao reconhecimento de que a escola não é auto-suficiente para tomar as decisões e necessita dos pais/responsáveis para concretizar a meta de uma escola com maior qualidade