Esta tese de doutorado foi desenvolvida na linha de pesquisa – O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos, na temática Sociologia e Educação, vinculada ao projeto de pesquisa Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores, coordenado pela Professora Maria Helena Degani Veit, Ph.D. Na tese, foram analisadas cinco práticas pedagógicas, de professores das séries finais do Ensino Fundamental, da disciplina de Língua Portuguesa, em duas escolas estaduais da periferia urbana da cidade de Porto Alegre, que haviam atingido as metas de 2009 propostas pelo IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e tendo possibilidade de promoverem bons resultados escolares nos alunos dos grupos socialmente desfavorecidos. Este estudo objetiva identificar qual a modalidade de ensino aprendizagem utilizada nas práticas investigadas que têm possibilitado aos alunos, durante o percurso escolar, aprenderem o que lhes é proposto na respectiva série. Para examinar essas práticas pedagógicas foram utilizados os modelos de Pedagogia Visível e Invisível construídos por Basil Bernstein; e o terceiro modelo, chamado Pedagogia Mista, conforme Morais e Neves. As práticas também foram interpretadas considerando as nove situações de modalidades de ensino aprendizagem apresentadas pelos autores Cortesão e Stoer. Ao investigar essas práticas, a atenção esteve voltada às condições em que o ensino é oferecido, à formação do professor, à organização do currículo e à estrutura da escola. Após a descrição, análise e interpretação dos dados, é possível afirmar, que as práticas pedagógicas investigadas se aproximam mais das características de uma Pedagogia Visível. Segundo Bernstein (1996, p. 81), as Pedagogias Visíveis são definidas por transmissões e aquisições com fortes classificação e enquadramento. Elas se caracterizam por um discurso instrucional com regras de sequenciamento e critérios de avaliação explícitos e, compassamento forte, e por um discurso regulador com hierarquia explícita. Porém, com relação a currículo, a dimensão “diferentes conteúdos de Língua Portuguesa” apresenta, nas práticas pedagógicas investigadas, classificação fraca. Com relação às nove situações de ensino aprendizagem indicadas por Cortesão e Stoer, pode-se classificar as práticas referidas, como as indicadas no quadrante de número sete. Este quadrante refere-se a professores que selecionam os conhecimentos já apresentados em livros texto de cada série; entretanto, por conhecerem a realidade do contexto de onde provém a população atendida, buscam relacionar os conteúdos propostos na disciplina aos conhecimentos e vivências trazidos por seus alunos. / This doctoral dissertation was developed in the line of research – The Subject of Education: knowledge, language and contexts on the Education and Sociology Thematic linked to the line of research project Teaching Perspectives on Basic Education: pedagogic practice and teacher´s training, coordinated by Professor Maria Helena Degani Veit, Ph.D. Five educational practices were analyzed. These practices were developed by basic education teachers on Portuguese, teaching grades six to eight in two state schools of urban periphery of Porto Alegre city, that reached the goals proposed by IDEB (Basic Education Index of Development) in 2009, and having high chances to get good school results when working with those socially disadvantaged groups of students. This study aims to identify which teaching learning modalities employed on the investigated practices, enable the students during the school course to learn what has been taught on the respective grade. To assay these pedagogic practices, three models of Pedagogy were used. Two models were called Visible Pedagogy and Invisible Pedagogy constructed by Basil Bernstein, and the third model, named Mixed Pedagogy, was developed by Morais and Neves. The practices were also interpreted considering the nine modality situations of teaching learning presented by the authors Cortesão and Stoer. When interpreting those practices, the attention was towards: the conditions in which teaching is offered, the teacher´s training, the curriculum organization and the structure of the school. After the description, analysis and interpretation of data, is possible to affirm that the pedagogic practices investigated are closer to the Visible Pedagogy characteristics. According to Bernstein (1996, p. 81), the Visible Pedagogies are defined by transmissions and acquisitions with strong classification and frame. They are characterized by an instructional discourse with explicit sequencing rules and evaluation criteria, a strong pacing and by a regulative discourse with an explicit hierarchy. However, in relation to curriculum, the dimension “different contents of Portuguese Language”, presents, on the pedagogic practices investigated, a low level of classification. Considering the nine situations of teaching learning indicated by Cortesão and Stoer, we may classify the referred practices, as those shown on the quadrant 7. It refers to teachers that sift the knowledge that have already been presented in textbooks of each grade; but, on the other hand, on the hand by knowing the reality of the context where the population taught come from, they search for linking the proposed contents in the discipline to the knowledge and experiences brought by his/her students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work had to educational resources for the Teaching of Physics in the present research papers/teatching/extension education in the field of Science/ Physics/Teaching in the production of educational material with a view to developing awareness of students in relation to them traffic safety as well as enhance the teatching practice, developing a beginning teacher in the habit of reflection. Therefore we created a didactic proposal consists of seven units with a view to teaching content related to quantity of motion, momentum, work, energy and Newton s laws using teatching resources the development of various activities that comprise these units. All lessons were recorded in daily teatching practice, wich were subsequently analyzed with the activities undertaken by the students. We conducted a survey which conceptual content, didactic proposal, as well as skills (PCN+). Stands out the paper that planning has in teaching practice because, it is through this that you plan and anticipate the actions that will be developed in the classroom. In relative reflection of teaching practice of beginning teacher, it is believed that this was achieved. It is clear that most of the activities was possible to develop a set of conceptual content, procedural and attitudinal, and this should be thought of all classes, because then the teacher is able to leverage its role in forming citizens. In relation to student s learning, there is an evolution of their knowledge of physics so that it is clear that at the beginning only demonstrated familiarity with kinematics and after out of momentum, Newton s first law and force, who were content more closely related to traffic safety issue, and also Newton s third law and energy. Regarding the awareness of students about safety, it was hoped that the posters mode by them appear more physical content, but what stood out was the use of Newton, which is related to the use of seat belts. This can be explained by familiarity with this issue. / O presente trabalho teve como objetivo geral a utilização de recursos didáticos para o Ensino de Física presentes nos trabalhos de pesquisa/ensino/extensão da área de Educação em Ciências/Ensino de Física na produção de material didático com intuito de desenvolver a conscientização dos alunos em relação ao tema segurança no trânsito, assim como potencializar a prática docente, desenvolvendo numa professora iniciante o hábito da reflexão. Para tanto foi elaborada uma proposta didática composta por sete unidades com vistas ao ensino dos conteúdos relacionados à Quantidade de Movimento, Impulso, Trabalho, Energia e Leis de Newton utilizando recursos didáticos variados no desenvolvimento das atividades que compõem estas unidades. Todas as aulas foram registradas em diários da prática docente, os quais foram posteriormente analisados juntamente com as atividades desenvolvidas pelos alunos. Realizou-se um levantamento de quais conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais foram contemplados na proposta didática, assim como as competências (PCN+). Destaca-se o papel que o planejamento tem na prática docente, pois, é através deste que se planeja e antecipa as ações que serão desenvolvidas em sala de aula. Em relação à reflexão da prática docente da professora iniciante, acredita-se que isso foi alcançado. Fica claro que na maioria das atividades foi possível desenvolver um conjunto de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, e isso deve ser pensando em todas as aulas, pois, assim o docente consegue potencializar seu papel de formador de cidadãos. Em relação à aprendizagem dos alunos, constata-se que houve uma evolução dos seus conhecimentos da Física de modo que fica claro que no início demonstraram familiaridade somente com a cinemática e após destacam quantidade de movimento, 1ª lei de Newton e força, conteúdos que foram mais intensamente relacionados ao tema segurança no trânsito, e também 3ª lei de Newton e energia. A respeito da conscientização dos alunos sobre segurança no trânsito, esperava-se que nos cartazes confeccionados por eles aparecessem mais conteúdos Físicos, porém, o que mais se destacou foi a 1ª lei de Newton, que está relacionada ao uso de cinto de segurança. Isso pode ser explicado pela familiaridade com esta questão.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005Bitstream added on 2014-06-13T20:13:28Z : No. of bitstreams: 1 silva_kcd_me_mar.pdf: 699244 bytes, checksum: 43e2eb60d30fb9f2280c69f37e6a5b83 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa teve por objetivo identificar a percepção que os professores responsáveis pela disciplina de Metodologia Para o Ensino de Ciências têm ao ministrar suas aulas no Curso de Pedagogia e a concepção dos alunos de 3.º e 4.º anos desse curso, quanto ao oferecimento de tal disciplina para a formação do professor de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia escolhida foi o estudo de caso, tendo como abordagem a pesquisa quanti-qualitativa. Os dados foram coletados em três etapas: na primeira, aplicaram-se os questionários aos grupos de graduandos de cinco universidades, três públicas e duas particulares; na segunda etapa, um aluno de cada instituição foi entrevistado, tendo em vista que esses alunos já ministram ou ministraram aulas de Ciências no Ensino Fundamental; na terceira etapa, os entrevistados foram os professores universitários, um de cada instituição pesquisada, e responsáveis por disciplinas correspondentes à de Metodologia Para o Ensino de Ciências. Em seguida, os dados foram analisados e sintetizados em quadros de classe e subclasse de conteúdos para, assim, fornecer um eixo facilitador de análise, de resultados e discussões chegando à conclusão de que a pesquisa pedagógica oferece um norte para se pensar mais efetivamente na formação inicial do professor, principalmente no que tange às práticas diferenciadas em sua formação, bem como ao interesse pelo ensino e grau de importância a ele dado. / The present research has aimed to identify the subject Methodology for Science Teaching, responsible teachers' perception have on teaching their classes in the Course of Pedagogy and the 3rd and 4th graders conception in these courses, as for the offer of such subject for the Science teacher graduation in the very beginning of the Elementary course (grades) levels. The Methodology chosen here was a subject study having the qualitative research as an approach, without excluding the quantitative research, though. The data were collected in three steps: at first it was made some questionaries to the graduating groups of five universities, in which three of then are public and two are private focusing: the satisfaction with the preparation to teach Science, the Pedagogic Practice and the Science teaching; in the second step, one student from each Institution was interviewed, being aware that those students had taught or were teaching Elementary Science classes, the semi-structured interview focus is aiming the existence or lack of articulation between theory and practice, as for the importance and preparation for the subject teaching; in the third step, the interviewed ones were university professors, also one from each researched Institution and who were the responsible ones for the subject of methodology for Science teaching or similar ones as a subject with the same objective. Then, the data were analyzed and summarized into classes and sub-classes of contents made easier through analysis so to furnish a connection of results and discussions coming to a conclusion that the Pedagogic research offers an orientation to think more effectively in the very first teacher's education, mainly about the different practices in their education as for the teaching interest and how much importance was given to it.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudioPN_TESE.pdf: 549640 bytes, checksum: 46abd8d6ab5a264e48afce00e457a2da (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / This study focuses on the initial formation of the pedagogue in college, especially the formation that takes place in the Pedagogy Course. It is bound by the following question: what senses are attributed by the Pedagogy Trainees regarding the relation between the Education Science knowledge and the Pedagogic Practice knowledge developed in the Pedagogy Course of UESB, in order to build up teaching knowledge and practice? Therefore it aims to reflect on the relations between the Education Science framework and the Pedagogic Practice under the supervised classes that belong to the Pedagogy Course. It presents the implications and contextualizations concerning the pedagogue formation as a historic and cultural process, emphasizing the current moment of this formation. It is based on the idea that the senses trainees, future pedagogues, attribute to their own formation process reflect on the learning of theorical and practical knowledge that validates the process of teachers formation, especially the pedagogue formation. Accordingly, it believes that the senses attributed by the students of teachers initial formation courses regarding the Education Science knowledge and Pedagogic Practice knowledge are essential as organizers in the construction of teaching knowledge and practice while the supervised classes take place. The theorical and methodological option is based on the studies of Qualitative Epistemology by Gonzalez Rey. Empiric studies took place at the Pedagogy Course of Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), located in the city of Vit?ria da Conquista/Bahia. The students who took part in this research were six graduating ones, enrolled in the last two semesters of the referred course, stage when the supervised classes happen. The procedures used in the organization of collected information consist of analysis of documents such as the mentioned course curricular project and the students reports, besides interactive and provocative talks to the students. The results show the senses students attribute to Educational Science theorical basis to practice to Pedagogic Practice opportunity of feeling as if they were teachers and to the relation between Education Science and Pedagogic Practice opportunity of experiencing the relation between theory and practice. Besides, the theorizations students have about the relation between theory and practice in teachers formation are also presented. Consequently, it is emphasized that the supervised classes are the moments in which the trainees might understand the relations between thought and pedagogic practice, building the senses attributed to the relation between the Education Science knowledge and the ones of Pedagogic Practice as organizers in the teaching knowledge and practice. In this context, the trainees build some knowledge regarding what it means to be a teacher, which is not written or published, due to its subjective dimension, but circumscribed in their pedagogic practice while the supervised classes take place and when professional teaching practice becomes effective / Este estudo constitui uma oportunidade para refletir sobre as rela??es entre o arcabou?o te?rico pr?prio das Ci?ncias da Educa??o e sua rela??o com a pr?tica pedag?gica no ?mbito dos est?gios curriculares supervisionados do curso de Pedagogia. O foco dessa reflex?o ? a forma??o inicial do pedagogo em n?vel superior, mais especificamente, a forma??o que ocorre no curso de Pedagogia, norteada pela seguinte quest?o central: que sentidos os estudantes estagi?rios atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica no curso de Pedagogia da UESB, para constru??o do saber/fazer docente? Apresenta as implica??es e contextualiza??es na forma??o do pedagogo como processo hist?rico e cultural, com ?nfase no momento atual dessa forma??o. Nesse sentido, objetiva investigar os sentidos atribu?dos por estudantes estagi?rios ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica. Parte do entendimento de que os sentidos que os estudantes, futuros pedagogos, atribuem a seus processos formativos t?m repercuss?es na aprendizagem dos conhecimentos te?rico-pr?ticos do ser professor e, em especial, do ser pedagogo. Assim, defende-se que os sentidos que os estudantes dos cursos de forma??o inicial de professores atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica s?o fundamentais enquanto organizadores na constru??o do saber/fazer docente no momento da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. A op??o te?rico-metodol?gica realizada est? fundada nos estudos da Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. A constru??o da empiria teve como l?cus o curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia. Os estudantes participantes da pesquisa s?o seis graduandas do referido curso, matriculadas nos dois ?ltimos semestres letivos, fase de realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. Os procedimentos adotados na constru??o das informa??es foram an?lises de documentos como o projeto curricular do curso e os relat?rios de est?gio das estudantes e a realiza??o de conversas interativo-provocativas. Os resultados evidenciam os sentidos que os estudantes atribuem ?s Ci?ncias da Educa??o fundamenta??o te?rica para a pr?tica , ? pr?tica pedag?gica oportunidade de sentir-se professor e ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica oportunidade de vivenciar a rela??o entre teoria e pr?tica. Al?m disso, s?o apresentadas as teoriza??es que os estudantes fazem sobre a rela??o entre teoria e pr?tica na forma??o de professores. Assim, ressalta-se que os est?gios curriculares supervisionados s?o para o estudante estagi?rio o campo em que ele pode compreender as rela??es que se estabelecem entre o pensar e o fazer pedag?gico, tecendo e produzindo os sentidos que atribui ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e da pr?tica pedag?gica como elementos organizadores na constru??o do saber/fazer docente. Nesse contexto, o estudante estagi?rio produz, portanto, um conhecimento acerca do que ? ser professor, o qual n?o est? escrito ou publicado, dada a sua dimens?o subjetiva, mas est? circunscrito em sua pr?tica pedag?gica na situa??o da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados e na situa??o da pr?tica docente profissional, quando se tornar professor efetivo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ClaudioPN_TESE.pdf: 1164364 bytes, checksum: cd29bdf4a47cd4ac0d3faf838108717f (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on the initial formation of the pedagogue in college, especially the formation that takes place in the Pedagogy Course. It is bound by the following question: what senses are attributed by the Pedagogy Trainees regarding the relation between the Education Science knowledge and the Pedagogic Practice knowledge developed in the Pedagogy Course of UESB, in order to build up teaching knowledge and practice? Therefore it aims to reflect on the relations between the Education Science framework and the Pedagogic Practice under the supervised classes that belong to the Pedagogy Course. It presents the implications and contextualizations concerning the pedagogue formation as a historic and cultural process, emphasizing the current moment of this formation. It is based on the idea that the senses trainees, future pedagogues, attribute to their own formation process reflect on the learning of theorical and practical knowledge that validates the process of teachers formation, especially the pedagogue formation. Accordingly, it believes that the senses attributed by the students of teachers initial formation courses regarding the Education Science knowledge and Pedagogic Practice knowledge are essential as organizers in the construction of teaching knowledge and practice while the supervised classes take place. The theorical and methodological option is based on the studies of Qualitative Epistemology by Gonzalez Rey. Empiric studies took place at the Pedagogy Course of Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), located in the city of Vit?ria da Conquista/Bahia. The students who took part in this research were six graduating ones, enrolled in the last two semesters of the referred course, stage when the supervised classes happen. The procedures used in the organization of collected information consist of analysis of documents such as the mentioned course curricular project and the students reports, besides interactive and provocative talks to the students. The results show the senses students attribute to Educational Science theorical basis to practice to Pedagogic Practice opportunity of feeling as if they were teachers and to the relation between Education Science and Pedagogic Practice opportunity of experiencing the relation between theory and practice. Besides, the theorizations students have about the relation between theory and practice in teachers formation are also presented. Consequently, it is emphasized that the supervised classes are the moments in which the trainees might understand the relations between thought and pedagogic practice, building the senses attributed to the relation between the Education Science knowledge and the ones of Pedagogic Practice as organizers in the teaching knowledge and practice. In this context, the trainees build some knowledge regarding what it means to be a teacher, which is not written or published, due to its subjective dimension, but circumscribed in their pedagogic practice while the supervised classes take place and when professional teaching practice becomes effective / Este estudo constitui uma oportunidade para refletir sobre as rela??es entre o arcabou?o te?rico pr?prio das Ci?ncias da Educa??o e sua rela??o com a pr?tica pedag?gica no ?mbito dos est?gios curriculares supervisionados do curso de Pedagogia. O foco dessa reflex?o ? a forma??o inicial do pedagogo em n?vel superior, mais especificamente, a forma??o que ocorre no curso de Pedagogia, norteada pela seguinte quest?o central: que sentidos os estudantes estagi?rios atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica no curso de Pedagogia da UESB para a constru??o do saber/fazer docente? Apresenta as implica??es e contextualiza??es na forma??o do pedagogo como processo hist?rico e cultural, com ?nfase no momento atual dessa forma??o. Nesse sentido, objetiva investigar os sentidos atribu?dos por estudantes estagi?rios ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica. Parte do entendimento de que os sentidos que os estudantes, futuros pedagogos, atribuem a seus processos formativos t?m repercuss?es na aprendizagem dos conhecimentos te?rico-pr?ticos do ser professor e, em especial, do ser pedagogo. Assim, defende-se que os sentidos que os estudantes dos cursos de forma??o inicial de professores atribuem ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e os conhecimentos da pr?tica pedag?gica s?o fundamentais enquanto organizadores na constru??o do saber/fazer docente no momento da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. A op??o te?rico-metodol?gica realizada est? fundada nos estudos da Epistemologia Qualitativa de Gonzalez Rey. A constru??o da empiria teve como l?cus o curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia. Os estudantes participantes da pesquisa s?o seis graduandas do referido curso, matriculadas nos dois ?ltimos semestres letivos, fase de realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados. Os procedimentos adotados na constru??o das informa??es foram an?lises de documentos como o projeto curricular do curso e os relat?rios de est?gio das estudantes e a realiza??o de conversas interativoprovocativas. Os resultados evidenciam os sentidos que os estudantes atribuem ?s Ci?ncias da Educa??o fundamenta??o te?rica para a pr?tica , ? pr?tica pedag?gica oportunidade de sentir-se professor e ? rela??o entre as Ci?ncias da Educa??o e a pr?tica pedag?gica oportunidade de vivenciar a rela??o entre teoria e pr?tica. Al?m disso, s?o apresentadas as teoriza??es que os estudantes fazem sobre a rela??o entre teoria e pr?tica na forma??o de professores. Assim, ressalta-se que os est?gios curriculares supervisionados s?o para o estudante estagi?rio o campo em que ele pode compreender as rela??es que se estabelecem entre o pensar e o fazer pedag?gico, tecendo e produzindo os sentidos que atribui ? rela??o entre os conhecimentos das Ci?ncias da Educa??o e da pr?tica pedag?gica como elementos organizadores na constru??o do saber/fazer docente. Nesse contexto, o estudante estagi?rio produz, portanto, um conhecimento acerca do que ? ser professor, o qual n?o est? escrito ou publicado, dada a sua dimens?o subjetiva, mas est? circunscrito em sua pr?tica pedag?gica na situa??o da realiza??o dos est?gios curriculares supervisionados e na situa??o da pr?tica docente profissional, quando se tornar professor efetivo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFRD_DISSERT.pdf: 2828682 bytes, checksum: 415c8af1c7f223ece7d7ab4c5f99d55b (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / This research focuses on inclusive in childhood education. Its purpose was to investigate and analyze the conceptions and expectations of teachers of childhood education, childhood education center form Natal/RN, on the inclusion students with disabilities, school and pedagogical practices developed and implications for students learning. Theoric base of the cultural historic perspective, the search took by qualitative analysis of numbers form the case study method. It was used methodological procedures: documentary analysis, participant observation, field journal and semi structures interview.Three teachers participated in the survey of that school had student with disabilities in their classrooms. These teachers were called: Rapunzel, Snow white e Pretty. The teacher s nouns involved the refered kind of education. The data obtained from the observation indicated the regular school of childhood education provides educational practices that promote the participation and participation and development of students with disabilities, live situation that may create barriers to learning and to the development of these children. The analysing data of interview from Bardin content analysis (1994) was based in Cunha s studies (2001) Brun (2006, 2008), Mantoam (2006, 2008), Palacios, Paniagua (2007), among others. The dada showed that correlation and divergence of perceptions and expectations about the issues surrounding inclusion in childhood education. The results shaved that teaching strategies, affective ties, sensitivity and own routine of childhood education are factors that can promote inclusive proposal, but also needs a greater fulfillment individual differences of each child in order to their potentiality. The study also shaved that the negative of pedagogic support to teacher, the ignorance of them as guidelines and strategies that include the student s diversity, the importance having positive conceptions about the learning and development of student with severe learning disabilities and the need for a pedagogic training and of a collective work at school which everybody collaborates : parents, direction, coordination getting inclusive school. Believe that this study pointed relevant issues to be focus new research, since the theme is still lacking in study, therefore emphasize, the importance of conducting research that continuous this job / Esta investiga??o enfoca a educa??o inclusiva na educa??o infantil. O seu objetivo foi investigar e analisar as concep??es e expectativas de professoras da Educa??o Infantil, de um Centro de Educa??o Infantil do Mun?cipio de Natal/ RN, sobre a inclus?o escolar de alunos com defici?ncia, bem como as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas e suas implica??es para aprendizagem dos alunos. Tendo como base te?rica a perspectiva hist?rico-cultural, a pesquisa pautou-se pela an?lise qualitativa dos dados a partir do m?todo de Estudo de Caso. Utilizamos como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental, observa??o participante, di?rio de campo e entrevista semiestruturada. Participaram da pesquisa tr?s professoras da referida escola que tinham alunos com defici?ncia em suas salas de aula. Essas educadoras foram denominadas de: Rapunzel, Branca de Neve e Bela. A identifica??o das professoras foi baseada em nomes de personagens da literatura infantil tendo em vista, este estudo envolver professoras dessa modalidade de educa??o. Os dados obtidos a partir das observa??es indicaram que a escola regular de educa??o infantil possibilita pr?ticas pedag?gicas que favorecem a participa??o e o desenvolvimento dos alunos com defici?ncia; como tamb?m, situa??es que podem criar barreiras para a aprendizagem e para o desenvolvimento dessas crian?as. A an?lise dos dados da entrevista feita a partir da an?lise de conte?do de Bardin (1994) baseou-se nos estudos de Cunha (2011), Bruno (2006,2008), Mantoan (2006,2008), Paniagua, Pal?cios (2007), entre outros. Os dados revelaram concord?ncia e diverg?ncias de concep??es e expectativas sobre as quest?es que envolvem a inclus?o na educa??o infantil. Os resultados evidenciaram ainda que, estrat?gias de ensino, v?nculos afetivos, sensibilidade e a pr?pria rotina da educa??o infantil s?o fatores que podem favorecer a proposta inclusiva, mas tamb?m ? necess?rio um maior atendimento ?s diferen?as individuais de cada crian?a no sentido de potencializar o seu desenvolvimento. O estudo, tamb?m, revelou falta de apoio pedag?gico ?s professoras, o desconhecimento delas quanto as orienta??es e estrat?gias que contemplem a diversidade dos alunos; a import?ncia de ter concep??es positivas a respeito da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno com defici?ncia e a necessidade de uma forma??o pedag?gica e de um trabalho coletivo na escola que conte com a colabora??o de todos: pais, dire??o, coordena??o na busca de uma escola inclusiva. Acreditamos que este estudo apontou quest?es relevantes a serem foco de novas pesquisas, uma vez que, o tema ainda ? carente de estudo , sendo assim, ressaltamos, a import?ncia da realiza??o de pesquisas que deem continuidade a este trabalho

Esta tese de doutorado foi desenvolvida na linha de pesquisa – O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos, na temática Sociologia e Educação, vinculada ao projeto de pesquisa Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores, coordenado pela Professora Maria Helena Degani Veit, Ph.D. Na tese, foram analisadas cinco práticas pedagógicas, de professores das séries finais do Ensino Fundamental, da disciplina de Língua Portuguesa, em duas escolas estaduais da periferia urbana da cidade de Porto Alegre, que haviam atingido as metas de 2009 propostas pelo IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e tendo possibilidade de promoverem bons resultados escolares nos alunos dos grupos socialmente desfavorecidos. Este estudo objetiva identificar qual a modalidade de ensino aprendizagem utilizada nas práticas investigadas que têm possibilitado aos alunos, durante o percurso escolar, aprenderem o que lhes é proposto na respectiva série. Para examinar essas práticas pedagógicas foram utilizados os modelos de Pedagogia Visível e Invisível construídos por Basil Bernstein; e o terceiro modelo, chamado Pedagogia Mista, conforme Morais e Neves. As práticas também foram interpretadas considerando as nove situações de modalidades de ensino aprendizagem apresentadas pelos autores Cortesão e Stoer. Ao investigar essas práticas, a atenção esteve voltada às condições em que o ensino é oferecido, à formação do professor, à organização do currículo e à estrutura da escola. Após a descrição, análise e interpretação dos dados, é possível afirmar, que as práticas pedagógicas investigadas se aproximam mais das características de uma Pedagogia Visível. Segundo Bernstein (1996, p. 81), as Pedagogias Visíveis são definidas por transmissões e aquisições com fortes classificação e enquadramento. Elas se caracterizam por um discurso instrucional com regras de sequenciamento e critérios de avaliação explícitos e, compassamento forte, e por um discurso regulador com hierarquia explícita. Porém, com relação a currículo, a dimensão “diferentes conteúdos de Língua Portuguesa” apresenta, nas práticas pedagógicas investigadas, classificação fraca. Com relação às nove situações de ensino aprendizagem indicadas por Cortesão e Stoer, pode-se classificar as práticas referidas, como as indicadas no quadrante de número sete. Este quadrante refere-se a professores que selecionam os conhecimentos já apresentados em livros texto de cada série; entretanto, por conhecerem a realidade do contexto de onde provém a população atendida, buscam relacionar os conteúdos propostos na disciplina aos conhecimentos e vivências trazidos por seus alunos. / This doctoral dissertation was developed in the line of research – The Subject of Education: knowledge, language and contexts on the Education and Sociology Thematic linked to the line of research project Teaching Perspectives on Basic Education: pedagogic practice and teacher´s training, coordinated by Professor Maria Helena Degani Veit, Ph.D. Five educational practices were analyzed. These practices were developed by basic education teachers on Portuguese, teaching grades six to eight in two state schools of urban periphery of Porto Alegre city, that reached the goals proposed by IDEB (Basic Education Index of Development) in 2009, and having high chances to get good school results when working with those socially disadvantaged groups of students. This study aims to identify which teaching learning modalities employed on the investigated practices, enable the students during the school course to learn what has been taught on the respective grade. To assay these pedagogic practices, three models of Pedagogy were used. Two models were called Visible Pedagogy and Invisible Pedagogy constructed by Basil Bernstein, and the third model, named Mixed Pedagogy, was developed by Morais and Neves. The practices were also interpreted considering the nine modality situations of teaching learning presented by the authors Cortesão and Stoer. When interpreting those practices, the attention was towards: the conditions in which teaching is offered, the teacher´s training, the curriculum organization and the structure of the school. After the description, analysis and interpretation of data, is possible to affirm that the pedagogic practices investigated are closer to the Visible Pedagogy characteristics. According to Bernstein (1996, p. 81), the Visible Pedagogies are defined by transmissions and acquisitions with strong classification and frame. They are characterized by an instructional discourse with explicit sequencing rules and evaluation criteria, a strong pacing and by a regulative discourse with an explicit hierarchy. However, in relation to curriculum, the dimension “different contents of Portuguese Language”, presents, on the pedagogic practices investigated, a low level of classification. Considering the nine situations of teaching learning indicated by Cortesão and Stoer, we may classify the referred practices, as those shown on the quadrant 7. It refers to teachers that sift the knowledge that have already been presented in textbooks of each grade; but, on the other hand, on the hand by knowing the reality of the context where the population taught come from, they search for linking the proposed contents in the discipline to the knowledge and experiences brought by his/her students.

Esta tese de doutorado foi desenvolvida na linha de pesquisa – O Sujeito da Educação: conhecimento, linguagem e contextos, na temática Sociologia e Educação, vinculada ao projeto de pesquisa Perspectivas de Ensino na Educação Básica: prática pedagógica e formação de professores, coordenado pela Professora Maria Helena Degani Veit, Ph.D. Na tese, foram analisadas cinco práticas pedagógicas, de professores das séries finais do Ensino Fundamental, da disciplina de Língua Portuguesa, em duas escolas estaduais da periferia urbana da cidade de Porto Alegre, que haviam atingido as metas de 2009 propostas pelo IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) e tendo possibilidade de promoverem bons resultados escolares nos alunos dos grupos socialmente desfavorecidos. Este estudo objetiva identificar qual a modalidade de ensino aprendizagem utilizada nas práticas investigadas que têm possibilitado aos alunos, durante o percurso escolar, aprenderem o que lhes é proposto na respectiva série. Para examinar essas práticas pedagógicas foram utilizados os modelos de Pedagogia Visível e Invisível construídos por Basil Bernstein; e o terceiro modelo, chamado Pedagogia Mista, conforme Morais e Neves. As práticas também foram interpretadas considerando as nove situações de modalidades de ensino aprendizagem apresentadas pelos autores Cortesão e Stoer. Ao investigar essas práticas, a atenção esteve voltada às condições em que o ensino é oferecido, à formação do professor, à organização do currículo e à estrutura da escola. Após a descrição, análise e interpretação dos dados, é possível afirmar, que as práticas pedagógicas investigadas se aproximam mais das características de uma Pedagogia Visível. Segundo Bernstein (1996, p. 81), as Pedagogias Visíveis são definidas por transmissões e aquisições com fortes classificação e enquadramento. Elas se caracterizam por um discurso instrucional com regras de sequenciamento e critérios de avaliação explícitos e, compassamento forte, e por um discurso regulador com hierarquia explícita. Porém, com relação a currículo, a dimensão “diferentes conteúdos de Língua Portuguesa” apresenta, nas práticas pedagógicas investigadas, classificação fraca. Com relação às nove situações de ensino aprendizagem indicadas por Cortesão e Stoer, pode-se classificar as práticas referidas, como as indicadas no quadrante de número sete. Este quadrante refere-se a professores que selecionam os conhecimentos já apresentados em livros texto de cada série; entretanto, por conhecerem a realidade do contexto de onde provém a população atendida, buscam relacionar os conteúdos propostos na disciplina aos conhecimentos e vivências trazidos por seus alunos. / This doctoral dissertation was developed in the line of research – The Subject of Education: knowledge, language and contexts on the Education and Sociology Thematic linked to the line of research project Teaching Perspectives on Basic Education: pedagogic practice and teacher´s training, coordinated by Professor Maria Helena Degani Veit, Ph.D. Five educational practices were analyzed. These practices were developed by basic education teachers on Portuguese, teaching grades six to eight in two state schools of urban periphery of Porto Alegre city, that reached the goals proposed by IDEB (Basic Education Index of Development) in 2009, and having high chances to get good school results when working with those socially disadvantaged groups of students. This study aims to identify which teaching learning modalities employed on the investigated practices, enable the students during the school course to learn what has been taught on the respective grade. To assay these pedagogic practices, three models of Pedagogy were used. Two models were called Visible Pedagogy and Invisible Pedagogy constructed by Basil Bernstein, and the third model, named Mixed Pedagogy, was developed by Morais and Neves. The practices were also interpreted considering the nine modality situations of teaching learning presented by the authors Cortesão and Stoer. When interpreting those practices, the attention was towards: the conditions in which teaching is offered, the teacher´s training, the curriculum organization and the structure of the school. After the description, analysis and interpretation of data, is possible to affirm that the pedagogic practices investigated are closer to the Visible Pedagogy characteristics. According to Bernstein (1996, p. 81), the Visible Pedagogies are defined by transmissions and acquisitions with strong classification and frame. They are characterized by an instructional discourse with explicit sequencing rules and evaluation criteria, a strong pacing and by a regulative discourse with an explicit hierarchy. However, in relation to curriculum, the dimension “different contents of Portuguese Language”, presents, on the pedagogic practices investigated, a low level of classification. Considering the nine situations of teaching learning indicated by Cortesão and Stoer, we may classify the referred practices, as those shown on the quadrant 7. It refers to teachers that sift the knowledge that have already been presented in textbooks of each grade; but, on the other hand, on the hand by knowing the reality of the context where the population taught come from, they search for linking the proposed contents in the discipline to the knowledge and experiences brought by his/her students.

A thesis submitted in fulfilment of the requirements of the degree of DOCTOR OF PHILOSOPHY SCHOOL OF EDUCATION THE UNIVERSITY OF WITWATERSRAND July, 2014 / This study seeks to establish key differences in pedagogical practices associated with and facilitated by different modalities of course delivery. These are: face-to-face instruction in a traditional university lecture-based environment; print-based course delivery, whereby off- campus distance learning students attend face-to-face lectures and tutorials on campus from time-to-time, and Moodle-based online course delivery integrated into the lecture and tutorial-based environments. The key aspect of the study concerns changing pedagogy as a consequence of the introduction of online learning tools within the traditional delivery modalities. I investigate the nature of and extent to which a Moodle platform has been introduced into the traditional face-to-face teaching and learning situation. This is done to ascertain exactly how the pedagogies established and practiced within the traditional delivery modalities are recontextualised in the digital delivery modality. Recontextualisation in this context refers to how the curriculum and pedagogic practice are transformed when interpreted and delivered by instructors to both full-time and distance education students through the three teaching and learning delivery modalities used at UNISWA. The extent of the recontextualisation is accounted for through an experiential case study of four different instances in which the same course is taught by the same instructor to the two student groups. The content and aim of each course is identical, but the pedagogy is not intended by each instructor to be the same in each case. This scenario provided a distinctive, perhaps even unique, opportunity to study the recontextualisation of pedagogic content, pedagogic practices, and assessment practices in a controlled manner across the three modalities. The research goal was realised by employing a multiple-case study design where four faculty staff members completed a 36 item Likert scales type questionnaire. On the basis of a content analysis of this limited quantitative data, each instructor was interviewed in-depth on their pedagogical practices to establish what lay beneath their beliefs in teaching and learning and espoused practices. Key themes were identified and continuous comparison was executed to analyse the transcribed questionnaire data against the interview data. I strengthened the qualitative aspect of this study by means of documentary analysis of course texts ranging from printed course learning materials, such as; course outlines, handouts, modules and Moodle web pages. I also conducted, 3 recorded and transcribed face-to-face as well as content and learning pathway (Moodle) observations, to once more contrast enacted pedagogic practice against espoused pedagogic beliefs. I use Bernstein’s (1990, 2000) theory of pedagogic discourse extensively,particularly his notions of classification and framing principles. Weak classification (-C), specifically in the case of this study, means the more there is reference to online lessons, materials, assignments, feedback and so on or use of e-learning in face-to-face instruction,the more e-learning is integrated into the traditional modalities of teaching. In the same way, strong classification (+C) denotes that the more face-to-face and e-learning are kept apart, the less integration of e-learning into traditional modalities of teaching is taking place. Likewise, the framing principle relates to the transmission of knowledge through pedagogic practices. Strong framing (+F) is used to indicate a visible pedagogic practice that is traditional and therefore opposed to a constructivists approach expected when teaching distance education students and when using e-learning. Weak framing (-F) is applied to indicate an invisible pedagogic practice that is closely related to the mandated constructivist approach. The research findings answered the research question of whether an instructor’s pedagogic practice remains unchanged whichever delivery modality is used. Bernstein’s classification and framing principles are employed to check and establish the instructor’s pedagogical practice and provide the framework for presenting the main findings of this study. With the exception of one out of four case study instructors, the practice is strong classification and framing (+C/F) throughout. This reflects that the traditional approach is predominantly applied in the classroom. This study thus recommends that multiple pedagogical approaches should be acknowledged and applied in all teaching and learning.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Peres - TeseFinalPronta.txt: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2005-03-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis aims to analyse THE PEDAGOGIC PRACTICE IN PHYSICAL EDUCATION: VIOLENT ATTITUDES IN SCHOOL’S CONTEXT in its methodologic approaches and pedagogic interventions. In the research the background of physical education teachers were sought along with its basic conceptions and perpectives of change, as well as the valoration of the physique in pedagogic practice which occasionaly becomes the trigger for violence in school context and, thus presenting cooperative sports as a possible alternative for methodologic changes in this practice. The methodology was developed in a qualitative form through an exploratory research made in three cities in the west of Parana State, Brazil. The schools were intentionally chosen due to its geographic location on a sample of 18 teachers of PHYSICAL EDUCATION and 170 students chosen at random. The methodologic procedure consisted of semi-structured interviews and local observations in which the presents of violent attitudes performed by these teachers were verified. Such attitudes are related to their practices and the predominant misplacement and misconceptions of sports. These practices are simbolically interpreted as violent actions shown through the devaluation of classes, the voice’s high tones when claimming the student’s attention, the irony in interpersonal relationships, the debasing of the less skilled (females in its great majority), the uniqual punishment for students with the same misdemeanor producing unequality in the comparisons made between the students and there judgments awareness, misinformation at the occasion of basic ground rules of the subject and, chiefly, the exclusion and devaluation of some particular students. In connections to the teaching of sports, this is shown in its utilization as a merely thecnical and exludent activity, thus forgetting that sports, when developed and thought in a ludic approach allow pleasure and happiness, becoming something pleasant independently of whether someone is a winner or not. In the development of such discussion some reflections are presented, regarding the importance of some changes in the professional’s menthality by the use of a few Paulo Freire’s categories such as fondness and dialogicity without which teaching thecniches renovation and awareness counciousness raising becomes a hard task. / Este estudo objetiva analisar a prática pedagógica do professor de Educação Física - Atitudes de violência no contexto escolar em suas abordagens metodológicas e nas intervenções pedagógicas. Na pesquisa buscou-se a formação do profissional de Educação Física, suas concepções e perspectivas de mudanças, bem como a valorização do corpo na prática pedagógica, que muitas vezes torna-se o ponto inicial da violência no contexto escolar, apresentando o esporte de cooperação como uma possível alternativa para mudança metodológica desta prática. A metodologia foi desenvolvida de forma qualitativa, através de uma pesquisa exploratória junto a três cidades da região Oeste do Paraná. As escolas foram escolhidas intencionalmente devido sua localização geográfica compondo uma amostragem de 18 professores de Educação Física e 170 alunos, escolhidos aleatoriamente. O procedimento metodológico foi composto por entrevistas semi-estruturadas e de observações, onde constatou-se a existência de atitudes de violência destes profissionais. Estas atitudes estão relacionadas com suas práticas e com a predominância equivocada do esporte. Práticas simbolicamentes interpretadas como atos agressivos demonstradas através da não valorização da aula, do tom de voz no chamar a atenção dos alunos, na ironia como tratamento com outros, no menosprezar principalmente os menos habilidosos ( na grande maioria do sexo feminino), em punição diferenciada entre alunos com o mesmo problema ocasionando desigualdade, na comparação entre eles e na consciência de julgamento, omissão de informação junto à correção de fundamentos básicos da aula e principalmente na exclusão e desvalorização de alguns alunos. Em relação ao esporte, na utilização desse como atividade técnica e de exclusão, esquecem-se, de que ele realizado de forma lúdica da prazer, felicidade e transforma-se em algo agradável, independente de sermos os vencedores ou não. No tecer da discussão apresentamos algumas reflexões quanto a importância de mudanças nesta postura do profissional, utilizando algumas categorias de Paulo Freire, consideradas fundamentais como a afetividade e dialogicidade, sem as quais torna-se difícil a conscientização e renovação no jeito de ensinar.