Pesquisa sobre o tema da formação de professores no âmbito das políticas públicas educacionais que visa identificar e analisar as origens teóricas, políticas e conceptuais do Programa Bolsa Alfabetização e sua função no conjunto de ações e políticas educacionais desenvolvidas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. O Programa funciona desde 2008, em parceria com Instituições de Ensino Superior públicas e privadas. Centra-se na participação de alunos das licenciaturas em Letras e Pedagogia em classes de alfabetização inicial, em escolas públicas da rede estadual de ensino. Parte da hipótese de que tal projeto visa à conformação de um perfil de professor a ser construído desde o ciclo inicial de formação. Adotou como referente conceitual o conceito de habitus presente na obra de Pierre Bourdieu e suas reflexões acerca da economia das trocas simbólicas e linguísticas. Para análise das transformações operadas pelos mesmos sujeitos em relação a esse conjunto de predisposições e seu consumo, utilizou os conceitos de estratégias e táticas, de Michel de Certeau. Utilizou como procedimentos a análise dos materiais e documentos oficiais relativos ao Programa. Foram também realizados dois grupos focais com 11 estudantes de uma IES da região metropolitana de São Paulo, participantes e não participantes do Programa, visando explorar a potencialidade do Programa colaborar na constituição de esquemas e predisposições para orientar dos egressos, hoje professores. A análise documental indicou vinculação das propostas em análise ao pensamento neoliberal, ideário central das reformas educacionais em curso. Revelou continuidade da culpabilização dos professores pelo fracasso da escolarização, incluindo também a responsabilização das instituições formadoras. A análise das enunciações das participantes revelou alto grau de adesão aos princípios do Programa, principalmente do ponto de vista didático/pedagógico e sua matriz conceptual. A consecução dos objetivos previstos pela política pública, relativos à conformação de determinado perfil de professor mostrou-se relativa em decorrência das apropriações pessoais e inovadoras apresentadas pelos participantes da pesquisa e seus distintos percursos formativos. Revelou reelaboração dos preceitos de matriz neoliberal, especialmente sobre o papel político do professor, mesmo em face da adesão às concepções didáticas e pedagógicas do Programa, ocorrida em espaços formativos distintos, como a escola pública e a IES. Conclui-se pela necessidade da formação inicial ser realizada no interior da escola, com antecipação das atividades e disciplinas de cunho prático, desde que superada a dicotomia entre elas e os conhecimentos dos fundamentos teóricos da Educação, seus aspectos cognitivos e de cunho político. / This is a research on the topic of teacher education within the sphere of public educational policies, aiming at identifying and analyzing the theoretical, political and conceptual origins of Bolsa Alfabetização Program (Literacy Grant Program) and its role as part of the educational actions and policies developed by the Secretariat of Education of the State of São Paulo. The program has been operating since 2008 in partnership with public and private Higher Education Institutions (HEIs). It centers on the participation of undergraduate students of Literature and Pedagogy licentiateship in early literacy classes of public state schools. The present work explores the hypothesis that the project aims at forming a teacher with a given profile, to be developed from their initial training cycle. It adopted as a conceptual reference the concept of habitus present in the work of Pierre Bourdieu and his reflections on the economy of symbolic and linguistic exchanges. The analysis of the transformations operated by the same subjects in relation to this set of predispositions and consumption employed Michel de Certeaus concepts of strategies and tactics. The work has as its main procedure the analysis of the materials and official documents related to the Program. Two focus groups were also conducted with eleven students of a HEI in the metropolitan region of São Paulo, some of them taking part in the Program, aiming to exploit the Program\'s potential to collaborate in setting up schemes and predispositions to guide the then graduates, today teachers. The documentary analysis indicated the affiliation of the proposals under consideration to neoliberal thinking, the main source of ideas of educational reforms being developed today. It revealed the continuity of the practice of blaming teachers for school failure, adding to it the accountability of teacher education institutions. The analysis of utterances of the participants revealed a high degree of adherence to the principles of the Program, especially from the didactic/pedagogical point of view and its conceptual matrix. Achieving the goals set by public policy concerning the conformation of certain teacher profile turned out to be only partially successful, due to personal and innovative appropriations made by the research participants and their different training paths. It revealed a reworking of the neoliberal matrix precepts, especially on the political role of the teacher, even in the face of accession to the didactic and pedagogical principles of the Program, which took place in different training environments such as public schools and the HEI. The results confirmed the need for initial training to be conducted within the school, working in advance with the practical nature of activities and disciplines, once the dichotomy between them and the knowledge of the theoretical foundations of Education, of their cognitive and political aspects, is overcome.

A pesquisa tem por objetivo, compreender as possibilidades e os desafios da prática pedagógica do professor-tutor no curso Veredas, destinado à habilitação de professores das séries iniciais do ensino fundamental, na modalidade de Educação a Distância EaD). O estudo da prática do tutor no Veredas se deu por meio de pesquisa de campo, na Universidade Federal de Uberlândia (AFOR UFU), em Uberlândia, MG, no período de janeiro de 2003 a julho de 2005. Para melhor compreender de que modo e em que condições o tutor desenvolveu sua função de mediação pedagógica na formação de professores e qual a percepção dos tutores acerca da própria prática, observamos as atividades dos tutores nos encontros presenciais do curso. Realizamos entrevista semiestruturada com tutores e coordenadores, grupo focal com cursistas e análise documental. Participaram da pesquisa, dez tutores e trinta cursistas do total de 42 tutores e 630 professores cursistas. Os resultados mostraram que o Veredas apresentou avanços e inovação no que diz respeito à formação superior de professores das séries iniciais do ensino fundamental em EaD. Entretanto, a pesquisa aponta aspectos que precisam ser corrigidos e aperfeiçoados para melhor atender às necessidades de cursistas e tutores. Esses aspectos envolvem desde o processo seletivo dos tutores, as condições de trabalho até a criação de espaços autoformativos e formativos para o desempenho das funções que exercem. A EaD requer um professor-tutor capaz de refletir e pesquisar a própria prática, com vistas a transformá-la e ressignificá-la. O discurso e prática dos tutores são mesclados por inconsistentes concepções de educação, EaD, professor-tutor, ensino e aprendizagem. Transitam entre abordagens tradicionais, construtivistas e sociointeracionistas e explicitam reduzidos conhecimentos acerca destes elementos e da modalidade à distância. Na maior parte dos encontros presenciais, os tutores se mostram confusos, inseguros, carentes de orientações e de apoio didático-pedagógico, metodológico, tecnológico e administrativo. Apresentaram dificuldades com o planejamento, a coordenação de atividades interativas, colaborativas e significativas, orientações do estágio, monografia e memorial. Demonstraram fragilidades teórico-prática sobre os diversos saberes, competências e habilidades que envolvem a docência, na perspectiva crítico-reflexiva-investigativa em EaD. Consideramos que ficou comprometida a mediação pedagógica e a orientação acadêmica, no sentido de desenvolver nos cursistas práticas reflexivas, interativas e cooperativas, a articulação teoria-prática, autogestão e autonomia no aprendizado. Tal cenário confirma e explicita a urgência e necessidade de autoformação, de formação contínua do professor-tutor em serviço para dar conta de uma formação superior de professores qualificada em EaD. / The purpose of this paper is to comprehend the possibilities and the challenges of the pedagogic practice of a teacher-tutor in the Veredas course, aimed at enabling teachers in the initial grades of elementary schools, Distance Education System (EaD). The study of the tutor practice in Veredas course was through a field research in the Federal University of Uberlândia (AFOR UFU) in the city of Uberlândia, state of Minas Gerais, from January 2003 through July 2005. To better comprehend how and in what conditions the tutor developed his/her job of pedagogic mediation in the teachers development and the perceptions of the tutors concerning their own practice, we observed the activities of the tutors in the physical on site meetings during the course. We performed semistructured interviews with tutors and coordinators, focus group with students and document analysis. Some ten tutors and thirty students, out of 42 tutors and 630 student teachers, participated in the research. The results demonstrated that the Veredas course showed advancement and innovation concerning the development of the under graduate course of the initial grade teachers of elementary schools in distance education. However, the research shows aspects that need to be corrected and improved to better suit the needs of the teacher students and tutors. These aspects entangle since the selection procedure of the tutors, the working conditions up to the creation of self-formative and formative spaces to perform their tasks. Distance education requires a teacher-tutor that is able to reflect and research his/her own practice aiming at changing them and giving them a new meaning. The speech and practice of the tutors are mixed with inconsistent conceptions of education, distance education, teacher-tutor, teaching, and learning. They use traditional approach, constructivism, and social-interactionism and show little knowledge concerning these aspects as well as the distance education. In most part of the on site meetings, the tutors seemed confused, insecure, with lack of directions and lack of didactic-pedagogic, methodological, technological, and administrative support. They showed difficulty with the planning and the coordination of the interactive collaborative and significative tasks, internship orientation, dissertation, and the other reflective papers about practices. They also showed little theoretical-practical knowledge concerning various subjects, competence and abilities which entangle the teaching in a critic-reflective-investigative perspective in distance education. We conclude that the pedagogic mediation and academic orientation have been compromised in the way to develop in the teacher students reflective, interactive and cooperative practices, the theoretical-practical articulation, self management and autonomy in the learning process. Such scenario confirms and unveils the urgent need of self-development, continuous development of the working teacher-tutor to be able to carry out the task of majoring teachers in distance education.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo procurou analisar o discurso dos professores de língua portuguesa do município de Bonfim, na divisa entre o Brasil e a Guiana, para verificar como esses profissionais lidam com o bilinguismo de seus alunos em suas práticas docentes. Esta pesquisa qualitativa de cunho etnográfico procurou entender como numa região onde há prevalência de grande diversidade linguística e cultural perpassam as questões referentes a pluralidade linguística ali existente, e saber como está arraigado nas práticas discursivas dos professores a ideia de hegemonia cultural, currículo monocultural e monolinguístico. Para responder essa problemática, empregou-se, como aporte teórico e metodológico, a Análise do Discurso, por ser a construção de um outro olhar sobre as práticas linguageiras e o redimensionamento do objeto de análise: o discurso de professores. Procurou-se compreender os processos discursivos sobre as práticas educacionais desses docentes buscando analisar sua formação discursiva, social e ideológica dentro de um contexto de fronteira. Esses profissionais atuam em uma realidade bilíngue na qual a maioria de seus alunos são oriundos de Lethem ou de comunidades indígenas, sendo estes falantes do inglês ou de uma língua indígena Wapixana e/ou Macuxi, além do português. Como resultado deste estudo, verificou-se que nesse ambiente, o professor se diz não preparado para lidar com tal realidade, pois não há programas educacionais no município que valorizem essa diversidade linguística e tampouco ele se diz preparado para atuar nesse contexto em decorrência das instituições superiores não lhe prepararem adequadamente para lidar com tal situação. / The present study sought to analyze the speech teachers of Portuguese language of the municipality of Bonfim, on the border between Brazil, Guyana to check how these professionals deal with the bilingualism of your students in their teaching practices. This qualitative ethnographic research sought to understand how nature in a region where there is high prevalence of linguistic and cultural diversity permeate the questions concerning linguistic plurality existing there, and know how is ingrained in the discursive practices of the teachers the idea of cultural hegemony, monocultural curriculum and monolinguistico. To answer this question as theoretical and methodological contribution to discourse analysis is the construction of another look on language practices and resizing the object of analysis: the discourse of teachers.Tried to understand the discursive processes on educational practices of these teachers looking to analyze their ideological, social and discursive formation within a context of border. These professionals work in a bilingual reality where most of his students come from Lethem or indigenous communities, these being English speakers or an Indian language Macuxi indigenous, Wapixana and/or in addition to Portuguese. As a result of this study, it was found that in this nvironment, the teacher says not ready to cope with such reality, since there are educational programs in the municipality that endear this linguistic diversity and so little he says it is ready to act in this context as a result of higher institutions prepare it properly to deal with such a situation.

Orientador: Dirceu da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T17:21:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garcia_MartaFernandes_M.pdf: 1574903 bytes, checksum: d35b175fbc13faacd01d0e671305e8aa (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Essa pesquisa tem por objetivo investigar a prática de professores tutores em seus processos de formação de professor em nível superior a distância, compreendendo as concepções que esses sujeitos possuem sobre seu papel, sobre formação a distância e como desenvolvem suas funções no ambiente virtual de aprendizagem. Para essa finalidade, foi realizada uma revisão de literatura especializada que fundamentou a criação de um instrumento de pesquisa: uma escala do tipo Likert, denominada "Escala de Avaliação da Prática do Professor Tutor¿ (EAPT). A escala foi validada teórica, semântica e estatisticamente. Participaram da validação teórica 7 professores especialistas na área. O processo de validação semântica contou com a participação de 10 tutores. Ambos os processos contribuíram para o aperfeiçoamento do instrumento que foi aplicado em 386 professores tutores de diferentes instituições de ensino superior do país. Os dados obtidos foram submetidos à Análise Fatorial Confirmatória (AFC) e a versão final da escala foi composta por 38 assertivas distribuídas em oito constructos: (1) Colaboração no Processo de Ensino-Aprendizagem, (2) Avaliação, (3) Motivação e Humanização, (4) Disponibilidade ao Aluno, (5) Crescimento Profissional, (6) Adequação das Atividades e Escrita, (7) Técnica e (8) Concepção de formação a distância, com adequados parâmetros de confiabilidade, validade convergente e discriminante. Os resultados mostraram que o papel ocupado com maior frequência pelos tutores é o de motivador e que eles consideram que sua atuação é decisiva para a qualidade do processo formativo. Os sujeitos também apresentaram fragilidades quanto à avaliação, transitando entre práticas formativas e classificatórias. A grande maioria da amostra declarou que o emprego de tutor não é o principal, confirmando o exposto na literatura sobre a precarização do trabalho desse profissional. Consideramos que a prática do professor tutor se apresenta como um espaço rico, capaz de ações significativas e transformadoras, mas que é necessária formação contínua em serviço e valorização do seu trabalho para que seja possível o desenvolvimento de uma prática de formação superior de professores a distância comprometida e qualificada. Acreditamos que a EAPT pode contribuir para o desenvolvimento de futuras pesquisas que investiguem a prática do professor tutor, contribuindo para o desvelamento de questões a serem pensadas e discutidas na EAD. / Abstract: This research aims to investigate the practice of teachers tutors in their processes of teacher's training in distance higher education, comprehending the conceptions that these subjects have about their role, about distance teacher's training and how to develop their functions in the virtual learning environment. For this purpose, we conducted a review of literature that justified the creation of a research tool: A Likert-type scale, called "Rating Scale of Tutor Teacher Practice" (EAPT). The scale was validated theoretical, semantic and statistical. Participated in the theoretical validation 7 specialists teachers in the area. The semantic validation process had the participation of 10 tutors. Both processes have contributed to the improvement of the instrument was applied to 386 tutors teachers from different institutions of higher learning in the country. The data obtained were submitted to Confirmatory Factorial Analysis (CFA) and the final version of the scale was composed of 38 items distributed in eight constructs: (1) Collaboration in the Process of Teaching and Learning, (2) assessment, (3) Motivation and Humanization, (4) Availability to Students, (5) Professional Growth (6) Adequacy of Activities and Writing (7) Technique and (8) Conception in EAD formation, with adequate parameters of reliability, convergent and discriminant validity. The results showed that the role played by tutors most often is that of motivating and they consider that their performance is critical to the quality of the training process. The subjects also showed weaknesses in evaluating, moving between training practices and qualifying. The vast majority of the sample stated that the use of tutor is not the main, confirming the exposed in the literature on the precariousness of this professional. We believe that the practice of tutor poses as a rich space, capable of meaningful action and transformative, but it is necessary service training and upgrading of their work so that it is possible to develop a practice of higher education of higher distance teachers committed and qualified. We believe that EAPT can contribute to the development of future research to investigate the practice of tutor, contributing to the unveiling of issues to be considered and discussed in EAD. / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Delgado.pdf: 304150 bytes, checksum: c8a9ad3cb62fbb51be2ebcf4d1701454 (MD5) Previous issue date: 2006-08-31 / The present study inserts in the research line University, Teaching and Teachers Formation , and it has as objective to understand how to develop the environmental education in the course of Environmental Engineering in a public university in the interior of S?o Paulo and what are the teachers' conceptions, subject of the research, about the pedagogic practices that develop related to questions about the environmental way. The data were collected through a questionnaire containing open questions, and interpreted the presuppositions according to the contents analysis. It defined two categories for analysis: environment and environmental education and the reflexive educator's formation. It was verified that there is a restricted understanding of what is environmental education and environment, because in the answers predominate the conservationist aspects of natural atmosphere. Regarding the reflexive educator's category formation, it was verified, the contrary the expectations, environmental educators developing pedagogic practices with instrumental characteristics. The way to overcome this dichotomy, it intended a continuous educational formation, foreseen in the Law 9.795/99, and it was presented two suggestions of academic environmental education: the environmental map and the planning of participation. / O presente estudo se insere na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores , e tem por objetivo entender como se desenvolve a educa??o ambiental no curso de Engenharia Ambiental de uma universidade p?blica do interior de S?o Paulo e quais as concep??es de seus professores, sujeitos da pesquisa, sobre as pr?ticas pedag?gicas que desenvolvem relacionadas ?s quest?es do meio ambiente. Os dados foram coletados por meio de um question?rio contendo perguntas abertas, e interpretados conforme os pressupostos da an?lise de conte?do. Foram definidas a priori duas categorias de an?lise: meio ambiente e educa??o ambiental e forma??o do educador reflexivo. Verificou-se que h? um entendimento restrito do que seja educa??o ambiental e meio ambiente, uma vez que nas respostas predominaram os aspectos conservacionistas do ambiente natural. Com rela??o ? categoria forma??o do educador reflexivo, constatou-se, ao contr?rio do esperado, educadores ambientais desenvolvendo pr?ticas pedag?gicas com caracter?sticas tecnicistas. Para a supera??o desta dicotomia, prop?s-se uma forma??o docente continuada, prevista na Lei 9.795/99, e apresentou-se duas sugest?es de educa??o ambiental universit?ria: o mapeamento ambiental e o planejamento participativo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eugenia Batista.pdf: 3390587 bytes, checksum: dd7356371f224fa461452f787d0717c0 (MD5) Previous issue date: 2012-06-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation, part of the DIRECT Project, is aimed to investigate the use of material processes, i.e., the processes of doing, in the pedagogic practice representation underlying the discourse of teachers of English and students, from state schools located in the Metropolitan Region of São Paulo, regarding their English teaching and learning. This study has its linguistic analysis grounded on the principles of the Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY, 2004 e HALLIDAY & MATHIESSEN, 2004), more specifically the focus on the ideational metafunction, and Critical Discourse Analysis (VAN LEEUWEN, 2008). The topics which comprise the representation of such pedagogic practice are discussed based on Bernstein‟s theory (1971, 1990, 2000), the socio-interacionist perspective (VYGOTSKY, 1978; NEWMAN & HOLZMAN, 2002; HASAN, 2005; HOLZMAN, 2009) and the Post-Method Pedagogy (KUMARAVADIVELU, 2008). Twenty five interviews were carried out (ten with teachers and fifteen with students), recorded and transcribed for analysis. The texts were, then, first analysed taking into account the Wordlists and Concordance Lists provided by the software WordSmith Tools (SCOTT, 2010). The material processes guided the analysis and results have shown that the use of material processes, such as do, work, give, pass, present in the representation underlying teachers‟ and students‟ discourse seem to suggest a pedagogic practice made of procedures, contents and means of assessment towards a pedagogy of transmission (BERNSTEIN, 1990). Teachers signal gaps in their initial education, the absence of resources in EF1, the use of a new material in EF2 and EM, and their difficulty in dealing with inclusive education, which has placed students with disabilities and special educational needs in regular classes. Students, on the other hand, flag how rules and indiscipline take place in class as well as complain about copying and translating, procedures of the pedagogic practice. Based on this representation, one can therefore infer that there is lack of opportunities for the students in their early years at school to play and by playing being able to develop their higher mental functions (VYGOTSKY, 1978), to learn the rules which underlie social interactions and to build knowledge by learning a foreign language. Observing the representation in the students‟ discourse, one can also observe that, throughout the school years, there seems to be lack of opportunities for students‟ to interact and come up with creative products in their learning processes in an effective way. Results, therefore, point out that there are socio-educational implications of such representations. Teacher educators urgently need to listen to teachers and students and, together, put forward actions to promote the necessary changes to make English teaching in state schools, as well as the whole school, an effect space for development ,and, as a result, deal with this educational implication / Esta pesquisa, que integra o Projeto DIRECT e está inserida na linha de pesquisa Linguagem e Trabalho, teve como objetivo central analisar os processos materiais na representação da prática pedagógica, que permeia a experiência de ensinar-aprender inglês na escola pública, presente no discurso de professores de inglês e alunos das redes municipal e estadual de ensino de um dos municípios da Região Metropolitana de São Paulo. Fundamenta a análise linguística deste estudo a perspectiva teórico-metodológica da Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 2004 e HALLIDAY & MATHIESSEN, 2004), a partir da metafunção ideacional, e a Análise Crítica do Discurso (VAN LEEUWEN, 2008). Os tópicos identificados nas orações onde os processos materiais ocorreram e que compõem a representação da prática pedagógica no discurso dos professores e alunos são discutidos com base na teoria de Bernstein (1971, 1990, 2000), a respeito das práticas pedagógicas, na perspectiva do sociointeracionismo vigotskiano (VYGOTSKY, 1978; NEWMAN & HOLZMAN, 2002; HASAN, 2005; HOLZMAN, 2009) e na Pedagogia Pós-Metodo (KUMARAVADIVELU, 2008). Foram realizadas 25 entrevistas (10 com professores e 15 com alunos) que foram gravadas em áudio e transcritas para análise. Os textos transcritos foram analisados a partir da lista de palavras por ordem de frequência e listas de concordância obtidas por meio do WordSmith Tools (SCOTT, 2010). A análise centrou-se nos processos materiais por serem eles os mais representativos das ações, isto é, do fazer, dos professores e alunos. Os resultados revelam que o uso de processos como fazer, trabalhar, dar, passar, entre outros, na representação no discurso dos professores e dos alunos, indicam uma prática pedagógica contendo procedimentos, conteúdos e avaliações, que se aproxima de uma pedagogia de transmissão (BERNSTEIN, 1990). Os professores apontam para as lacunas de sua formação inicial, de ausência de recursos no EF1, de um novo material didático no EF2 e EM e a dificuldade da nova realidade de ensinar crianças com deficiência e necessidades educacionais especiais. Os alunos apontam para as regras de conduta e indisciplina na aula e queixam-se de diferentes aspectos da prática pedagógica. Nota-se nos resultados das análises das representações a carência de espaços para as crianças do EF1 brincarem e ao brincar poderem desenvolver suas funções mentais superiores (VYGOTSKY, 1978) e construir o conhecimento de uma língua estrangeira. Em todas as fases escolares (EF1, EF2 e EM) parece não haver a oportunidade para que, de fato, os aprendizes possam construir produtos criativos como resultado do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados, portanto, apontam para implicações de ordem socioeducacionais, que, no que diz respeito a aspectos educacionais, indicam a urgente necessidade de os formadores ouvirem professores e alunos e, junto com eles, buscarem promover as mudanças necessárias para que o ensino-aprendizagem de inglês nas escolas públicas e a escola pública como um todo sejam de fato um espaço para desenvolvimento e construção de conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisco Evangelista.pdf: 1031196 bytes, checksum: bd37b915c305e47c020a791f74cc3237 (MD5) Previous issue date: 2011-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is introduced in The Research Curriculum and Formation Nucleous and its line of research is the interdisciplinerity. This main subject is to present the itinerary of Formation and investigation of the graduated professional in Philosophy and its intend to emphasize the real pedagogical action as a conductor wire in order to the philosophic education happens inside the school environment and also outside of it and considering the pedagogical practice researcher himself as the investigation subject. The reasons of this intensive researches are around of nowadays needs when the educative and didatic practice in Philosophy happens inside and outside of schools. Another reasons are to analyze the present which is the witness more recent of the past hearing the future and it makes a prospective analyze in order to give validate and firm base to the philosophic work. When we study Philosophy hardy we perceive that it is more easy understand it as social,cultural and historic, benefit; this distinguish it as a progressive real life day by day and conscientiouness of the persons involved in this process, consequently, the contents studied inside and outside of classroom are beneficial to their lives. The methodology that was utilized in this research has reflected that one which is the own researcher personal history. This fact approaches the research to the called ego history or more specifically called auto biographic research. This work researches his personal history, revisiting his formation way and his academic investigation. This text analyze his educator trajectory, so he is same time a study object and he is also an investigation process subject. In this research there are reflection and analyze of his history and his real pedagogical practice and over all as professional of the education / Este trabalho insere-se no Núcleo de Pesquisa Currículo e Formação, tendo como linha de pesquisa a Interdisciplinaridade. O objetivo é apresentar o itinerário de formação e investigação de um profissional graduado em filosofia, procurando destacar a ação pedagógica concreta como fio condutor para que a educação filosófica pudesse acontecer de fato no ambiente escolar e fora dele, tomando como objeto de pesquisa a prática pedagógica do próprio pesquisador. As justificativas para este trabalho giram em torno da necessidade nos dias atuais, ao se desenvolver a prática educativa e didática em filosofia, dentro da escola e fora dela, analisar-se o presente, que seria o testemunho mais recente do passado, escutando o futuro, além de fazer uma análise prospectiva que dê validade e base ao trabalho filosófico. Ao se aprofundar no estudo da filosofia, torna-se mais fácil entendê-la como um benefício social, cultural e histórico, caracterizando a filosofia como vivência e conscientização progressiva dos envolvidos em seu processo, sendo que os conteúdos estudados em sala de aula ou fora dela, sejam realmente benéficos para suas vidas. A Metodologia utilizada para a construção deste trabalho, foi a história pessoal do pesquisador, aproximando esta pesquisa da chamada egohistória e mais especificamente da pesquisa auto-biográfica. Pesquisando sua história pessoal, revisitando seu percurso de formação e investigação acadêmica, buscando refletir sobre sua trajetória de educador, sendo ao mesmo tempo sujeito do processo de investigação, como também, objeto de estudo. Neste trabalho, o pesquisador é ao mesmo tempo sujeito e objeto de pesquisa e investigação. Sua história, e, sobretudo, sua prática pedagógica concreta como profissional da educação, são colocadas em questão e reflexão

The interpretation of landscape, the significance of walking and the relationships that exist between them are rarely considered or critically examined in much of leisure research or outdoor pedagogic practice, despite their significance within other fields of academic study such as anthropology and cultural geography. This research seeks to explore how a variety of landscapes are perceived, how cultural and social interpretations influence this perception, and whether these interpretations may be re-envisioned by walking, or wayfaring, as an alternate way of making understandings and meanings with landscape. In exploring the disparate interpretations surrounding landscape, the concept of place and its specificity comes to the fore, as does the importance of the relationship between walking and how we make sense of place. A mixed methodological approach is employed to explore this relationship, combining auto-ethnography, phenomenology and the practice of walking itself. Utilising written notes, photographs, and recordings of personal observations and impressions made whilst on a combination of single and multi-day walks in a variety of locales both familiar and unknown in England, a series of reflective narratives were produced. These narratives serve to describe the experiences gained whilst wayfaring, and provide the data through which critical consideration is given regarding how landscape and place are interpreted in cultural and social contexts. Themes emergent from the narratives and discussed include psychogeography and the urban environment, countryside and suburbanisation, and landscape as amenity. In addition, consideration is given to stories of place, authenticity of place, the changing demographics of walkers, walking alone and with others, walking in different types of landscape, and the significance of paths. Key findings are that landscape is increasingly becoming places of consumption through practices of conservation, urbanisation, heritage and recreational amenity that produce a homogenous and hybridised character, and reflects an urban sensibility in regards to rural culture and nature. This might be resisted by walking where an engagement with the sedimented characteristics of a taskscape and its multi-generational footpaths are experienced. Such an embodied practice is a meaningful activity that might be understood through the concept of existential authenticity and, particularly with regards to long distance walking, might be 3 recognised as having components similar to that of pilgrimage. Furthermore, it is suggested that wayfaring offers an alternate perspective as a practice in the development of a particular relationship with landscape and place and has profound implications for outdoor pedagogic practice.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 capa.pdf: 93007 bytes, checksum: ba810b49733efd80bd937783f84a1ad1 (MD5) Previous issue date: 2004-12-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The work looked for to reveal the road traveled in master's degree research on the mediation category as an activity specifically human, constituted in the complexity of the social and articulate relationships with field of performance of the teacher-tutor. It is based on the pedagogic practice in the author's tutoria in Education at the Distance - EaD in the University of the State of Santa Catarina - UDESC. He/she/you constitutes a bibliographical study, to the light of the Marxist dialética, in the aprofundamento of the understanding on the mediation category in that professional's of the education demands, so much in the plan of the acquisition of the knowledge as in the plan of professional action. Through the studies, of the work relationships in tutoria, of the observations in lectures in the area of the education, of thespeeches and educators' productions and of many authors in the area of the education, it is noticed that, of the theoretical-methodological point of view, the mediation category was very published, but he/she still meets, most of the time, naked of a theoretical-philosophical fundamentação more deepened, inside of your primary source - the Marxist dialética (axis of the analysis that the research accomplishes) what was redundant in uses a little necessary. In that way, it was initially necessary to accomplish a bibliographical rising about the theoretical conceptions of that analysis category, wrought in the immanent movement of the history. In the road of the work investigativo it was possible to notice that, without the understanding of the constitution of the concrete reality of being social in your totality and like him he/she pronounces in that context, it is impossible to understand the mediations. It was looked for to contribute with the desvelamento of some reflection guidelines and action that contribute to aid the teacher-tutors they establish her, with more solidity, your theoretical-methodological approaches, as well as they subsidize her with more clarity the politics for your práxis, in what he/she especially refers the denominated thematic pedagogic mediation. He/she/you challenges the professionals of the education they assume her/it the mediation, I don't eat anyactivity, but as a práxis developed with purpose - a posture front to the world, with the consequent ones proposed pedagogic then flowed. / O trabalho buscou revelar o caminho percorrido em pesquisa de mestrado sobre a categoria de mediação como uma atividade especificamente humana, constituída na complexidade das relações sociais e articulada com campo de atuação do professor-tutor. É baseado na prática pedagógica em tutoria da autora em Educação à Distância - EaD na Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC. Constitui um estudo bibliográfico, à luz da dialética marxista, no aprofundamento da compreensão sobre a categoria de mediação nas demandas desse profissional da educação, tanto no plano da aquisição do conhecimento como no plano de ação profissional. Através dos estudos, das relações de trabalho em tutoria, das observações em palestras na área da educação, dos discursos e produções de educadores e de muitos autores na área da educação, percebe-se que, do ponto de vista teórico-metodológico, a categoria de mediação foi muito divulgada, mas ainda encontra-se, na maioria das vezes, despida de uma fundamentação teórico-filosófica mais aprofundada, dentro da sua fonte primária - a dialética marxista (eixo da análise que a pesquisa realiza) o que redundou em usos pouco precisos. Dessa forma, foi necessário inicialmente realizar um levantamento bibliográfico sobre as concepções teóricas dessa categoria de análise, forjada no movimento imanente da história. No caminho do trabalho investigativo foi possível perceber que, sem a compreensão da constituição da realidade concreta do ser social na sua totalidade e como ele se articula nesse contexto, é impossível entender as mediações. Buscou-se contribuir com o desvelamento de algumas diretrizes de reflexão e ação que contribuam para auxiliar os professores-tutores a estabelecerem, com mais solidez, suas abordagens teórico-metodológicas, bem como a subsidiarem com mais clareza a política para sua práxis, no que se refere especialmente a temática denominada mediação pedagógica. Desafia os profissionais da educação a assumirem a mediação, não como uma atividade qualquer, mas como uma práxis desenvolvida com finalidade - uma postura frente ao mundo, com as conseqüentes propostas pedagógicas daí derivadas

The distance Education in the teacher s formation and the introduction of the technology of information and communication is the educative innovator example in the global world. That research about the run away of the course in school and the nowadays challenges is characterized as the distance formation destined to the teachers, coordinators and directors of public schools of the world s public net, with the objective of favour the necessary base to the Technologies of Information and Communication utilization, in Special TV and video. This work had as aim to investigate the causes that took the frequenter teacher to run away from the course, once in Alagoas as the other states, there were a meaningful number of ran away. We look for area s references and subsidies to increase the quality of EAD, especially the extension course of TV in school and nowadays challenges. The utilized methodology was the study of a case, based in many sources of evidences, as documentation, consultations, interviews and questionnaires to the data collecting. The realized research involved the bibliographical data research, data collecting, to compute and data analysis. The obtained results demonstrate that the causes of the run away is related with the personal origin problems, substructure problems and problems with the pedagogic support, being the timeless for the activities excess the principal factor of the run away, taking us to rethink about the existence of the social structures that place between the education and the whole society. The research identified the causes of the run away is the context of the EAD, contributing as source of the informative knowledge that allow the decisions made and joined to the futures editions of the course offered to the teachers in work. / A Educação a distância (EAD) na formação de professores faz parte de um modelo educativo inovador no mundo globalizado. Esta pesquisa sobre evasão nos cursos a distância enfoca o Curso de Extensão TV na Escola e os Desafios de Hoje, destinado a capacitação de professores, coordenadores e gestores de escolas públicas de Ensino Médio e Fundamental da rede pública do país, com o objetivo de favorecer o embasamento necessário para utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação, em especial TV e vídeo. Este trabalho teve como objetivo investigar as causas que levaram o professor-cursista a se evadir do curso, uma vez que em Alagoas, como nos demais estados, houve um número significativo de evadidos. Buscamos referenciais na área, e subsídios para aumentar a qualidade da EAD, especialmente do Curso de Extensão TV na Escola e os Desafios de Hoje. A metodologia utilizada foi um estudo de caso, baseando-se em várias fontes de evidências, como documentação, consultas, entrevistas e questionários para coleta dos dados. A pesquisa envolveu levantamento de dados bibliográficos, coleta de dados, tabulação, análise dos dados. Os resultados demonstram que as causas da evasão estão relacionadas com problemas de origem pessoal, problemas de infra-estrutura e problemas com o suporte pedagógico, sendo falta de tempo por excesso de atividades os fatores principais da evasão, levando-nos a um repensar sobre a existência das estruturas sociais que permeiam a educação e a sociedade como um todo. A pesquisa identificou as causas da evasão no contexto de EAD, de modo a contribuir como fonte de conhecimento informativo que permitam tomadas de decisões acertadas junto às futuras edições dos cursos ofertados aos professores em serviço.