Made available in DSpace on 2016-12-09T13:52:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-04-22. Added 1 bitstream(s) on 2016-12-09T13:55:19Z : No. of bitstreams: 1 000870533.pdf: 2323366 bytes, checksum: 6931640d17564de5c6bfbb0ee3b47754 (MD5) / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE-SP) / Este trabalho visa a construir uma relação de análise linguística e práticas de ensino e aprendizagem de língua materna. Toma como referência o modelo teórico metodológico fornecido pelo linguista francês Antonie Culioli na sua Teoria das Operações Predicativas e Enunciativas (TOPE). Nossa investigação tem como objetivo principal observar, analisar e compreender a forma como os alunos empregam os pronomes indefinidos alguém, ninguém, nenhum e algum em textos escritos de diferentes gêneros e em enunciados orais. Consideramos observações de aplicação de uso dos pronomes indefinidos pelos alunos e procuramos comparar e confrontar a maneira como eles entendem esses pronomes e a forma como as gramáticas normativa, funcional e descritiva os definem e classificam. No entanto, as gramáticas com as quais lidamos nas escolas, principalmente a gramática normativa, são de caráter extremamente classificatório, pois por mais que busquem a variação e o deslocamento de classes gramaticais, ainda têm como unidade de estudo as estruturas estáticas da língua. Além do objetivo central, há outros objetivos nos quais nossa pesquisa se pauta: determinar as noções semânticas e sintáticas exercidas por tais pronomes dentro dos fragmentos de textos por eles produzidos; conduzir o aluno a refletir sobre a construção de seu processo linguístico; conduzir o aluno a entender que o processo de desambiguização ocorre a todo o momento dentro de um conjunto de famílias parafrásticas; através do processo de variação orientar o aluno a entender que uma noção só se estabiliza no momento em que a enunciação ocorre, e, por último, identificar a ausência da reflexão nas atividades tradicionais de interpretação de textos, de gramática e do léxico. Para a obtenção do corpus do trabalho, as atividades foram desenvolvidas com duas classes de 8ª série/ 9º ano do EFII, da escola estadual EE Léa de Freitas Monteiro... / This research aims to build a relation between linguistic analysis and learning-teaching practices of mother language. This work takes as reference the theoretical and methodological model provided by the French linguist Antoine Cullioli in his Predicative and Enunciative Operations Theory (TOPE). Our investigation has as main objective to observe, analyse and understand how the students use the indefinite pronouns somebody/someone (alguém), nobody/no one (ninguém), no/any (nenhum) and some/any (algum) in written texts of different genres and in oral enunciations. We consider observations of application of indefinite pronouns used by students and we compare and contrast how the students understand these pronouns and how normative, functional and descriptive grammars define and classify them. However, the grammars we deal with in schools, mainly normative grammar, have extremely classificatory nature, because as much as those grammars seek variation and displacement of grammatical classes, they still have as units of study the static structures of the language. In addition to the main objective, other objectives on which our research is based are: determining the semantic and syntactic notions exercised by such pronouns in the fragments of texts produced by them; lead the student to reflect on building their linguistic process; guide the student to understand that the disambiguation process occurs at every moment within a range of paraphrase families; during the variation process, guide the student to understand that a notion only stabilizes at the time when the utterance occurs, and finally to identify the absence of reflection on the traditional activities of interpretation of texts, grammar and lexicon. To obtain the job corpus, activities were developed with two 8th/9th grade classes of Ensino Fundamental II (junior high school), at the public school EE Prof.ª Lea Monteiro de Freitas (Araraquara /SP) between February and...

Uma análise atenta do material de ensino de Português-Língua Estrangeira (PLE) ora existente no mercado revelará que as situações de conversação a que são expostos os alunos prendem-se, em sua maioria, paradoxalmente apenas à sintaxe do português culto escrito. Tal modalidade da língua, conforme demonstrado por diversos estudos realizados na linha da Pragmática e da Análise da Conversação (como, por exemplo, o PROJETO NURC e a coleção GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS FALADO), acaba por distanciarse do português oral utilizado pelos brasileiros em sua prática cotidiana. A sintaxe do português falado, essencial para a comunicação, é pouco explorada no material didático de PLE. Inerentes à língua oral, encontramos diversos recursos para garantir o desempenho lingüístico na fala além da sintaxe prescritiva e do léxico. É tendo em vista tal importância desses recursos e cientes de que não se podem empregar as mesmas unidades sintáticas na língua escrita e na oral, que propomos uma investigação da utilização dos marcadores discursivos nos diálogos apresentados nos livros de PLE para que, num passo posterior, possamos questionar sua real eficácia como instrumento legítimo de ensino de língua estrangeira para fins de comunicação e competência pragmática. Nossa proposta de investigação da exploração de marcadores discursivos nos diálogos apresentados em livros didáticos de PLE tem como arcabouço teórico a Análise da Conversação, iniciada na década de 60 com base no princípio etnometodológico de que todos os aspectos da ação e interação social podem ser examinados e descritos em termos de organização estrutural. / A close look at the materials currently used for teaching Portuguese as a Foreign Language (PFL) will show us that the vast majority of conversation instances to which PFL students are exposed in class do not reflect the actual oral language used by Brazilians. The guidelines of such conversation instances are paradoxically based on written syntax as used by educated Brazilian native speakers only, which appears not to be the speech used by Brazilians in their daily practice as demonstrated by several studies in the field of Pragmatics and Conversation Analysis (such as \"PROJETO NURC\" and the \"GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS FALADO\" series). Although it plays a vital role in communication, spoken Portuguese syntax is seldom explored in PFL materials. Several resources inherent to oral language may be used to ensure linguistic performance in addition to prescribed syntax and lexicon. This paper will take such resources into consideration as well as the idea that written and oral languages do not use the same syntactic units in order to examine the use of discourse markers in PFL materials. This will further lead to questioning whether the oral language currently presented in PFL materials is an effective tool to teach PFL aimed at real communication and pragmatic competence. The examination of the use of discourse markers in PFL materials will be carried out on the basis of Conversation Analysis theories. These guidelines stemmed from ethnomethodology in early 1960s, when researchers started out with the assumption that all aspects involved in both social action and interaction could be described in terms of structural organization.

Orientador: Maria Irma Hadler Coudry / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T21:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vallim_ElaineFerrazdoAmaral_M.pdf: 2248589 bytes, checksum: a14628a04d476972ad50eb3032874c3f (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho tem como proposta conduzir um estudo neurolinguístico motivado por três questões. A primeira refere-se ao ensino da língua portuguesa e o quanto a prática pedagógica fundamentada num ensino normativo e redutor, que desconsidera a natureza histórica e social, intersubjetiva e cognitiva da linguagem, pode prejudicar o futuro dos jovens que não aprendem nem a teoria nem a língua. Ao adotar, erradamente, uma visão ancorada na Lingüística saussureana, abre-se caminho para a exclusão do mundo social e do sujeito, bem como de suas atividades ou experiências significativas. Por filiar-se a uma visão normativa de língua e por não conseguir eficiência naquilo que se propõe, a escola justifica o seu desempenho atribuindo patologias àqueles alunos que, por algum motivo, não se ajustam às normas, provocando efeitos devastadores a lhes prejudicar a expressão e a comunicação para o resto de suas vidas. As conseqüências desse tipo de ensino também atingem professores, que, tendo a sua formação escamoteada, retornam à escola, para dar aulas, formando um círculo vicioso que compromete toda a qualidade de ensino. Para desenvolver este trabalho, faço um estudo de caso do sujeito BN, aluna do curso de pedagogia, que foi diagnosticada aos 5 anos de idade como portadora de dificuldade de aprendizagem. Analiso este caso, não pelo seu aspecto singular, mas pelo fato de se constituir um exemplar do que acontece nas instituições escolares, tendo em vista que atuo como professora de Língua Portuguesa, no ensino público, há 20 anos. Primeiramente, faço a análise do modo como a escola ¿ ensino fundamental ¿ tem conduzido o ensino da língua portuguesa. Em seguida, apresento e analiso textos escritos pela aluna na universidade e, finalmente, os textos escritos no seguimento longitudinal, feito por mim, no Laboratório de Neurolinguístico (LABONE), IEL/UNICAMP. Em outro momento, falo da subtilização do cérebro do aluno pela escola, que, distanciada da vida, tem suas práticas pedagógicas baseadas em atividades descontextualizadas e, essencialmente, metalingüísticas. Essas práticas pedagógicas ganham espaço na sala de aula, porque não fazem parte da escola determinados saberes / Abstract: The purpose of this task is to discuss questions related to Portuguese language teaching and the importance of pedagogy practice based on a normative teaching, that doesn¿t consider the historic and social nature, intersubjective and cognitive language that can damage the future of young people that don¿t learn neither language nor theory. Adopting this saussureana linguistic, open a way to exclude the social world the person, his or her activities or meaningful experiences. Adopting a normative vision of language and not achieving efficiency in what is purposed, school justifies its performance attributing patologies for those students that for any reason don¿t succeed the norms, causing desolating effects and damaging their communication for the rest of their lives. The consequences of this kind of teaching affect teachers with an interrupted graduation that come back to school to teach creating a vicious circle that compromises the quality of teaching. To develop this study, I have an example with a student BN , a pedagogy student, that was diagnosed at the age of 5 having learning difficulties. I analyze this case not just for its singular aspect, but because it¿s an example of what is happening at school nowadays. First of all, I analyze the way school (elementary and middle) has been handling Portuguese Language teaching. Then I present and analyze written texts by a college student and finally written texts, written in a longitudinal segment, made by me at Unicamp, neurolinguistic laboratory (LABONE/IEL). I talk about the school sub utilization of the student¿s brain too, when far from life has its pedagogical practices based on out of context activities and essentially met linguistic. Those pedagogical practices obtain a great success in the classroom, because they don¿t belong to school knowledge / Mestrado / Neurolinguistica / Mestre em Linguística

Ainda que seja bastante comum ouvirmos falar sobre formação docente, não é tão antiga a preocupação do Estado com a formação de professores no Brasil. Gatti (2010) aponta que somente no início do século XX se estabeleceram os primeiros cursos de Licenciatura, voltados ao ensino secundário, no país. Mesmo assim, apenas em 1996, com a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases Nacionais, tornou-se obrigatória a formação em nível superior para a atuação de professores na Educação Básica no Brasil. Também é recente o termo Educação Básica e sua atual estruturação (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), estabelecidos na Constituição Federal de 1988, após o processo de redemocratização brasileira. Junto a todas alterações (políticas, históricas, econômicas e culturais), ocorridas principalmente nos últimos vinte anos, consolidaram-se políticas educacionais no Brasil com o intuito de regimentar o que deva ser a formação para os professores. No interior deste contexto, pesquisamos de que modo foram se constituindo representações sobre a formação do professor em documentos de referência curricular no período entre 1995 e 2014. Tivemos como foco o ensino de Língua Portuguesa na etapa final da Educação Básica o Ensino Médio dadas as divergências quanto aos objetivos da formação dos alunos neste ciclo que, assim como a formação docente, é uma etapa recentemente assegurada pela lei como dever do Estado. Selecionamos, então, dois tipos de documentos de referência curricular para compor nosso corpus: i) currículos para a formação inicial e ii) currículos para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Para realizar a análise destes documentos, valemo-nos de elementos da Análise do Discurso, como a noção de formação discursiva e formação ideológica, a noção de interdiscurso e o conceito de representação; essenciais para que pudéssemos olhar para os documentos de forma a relacionar Linguagem e História, além de que, nos deram margem para fazer a relação entre os documentos produzidos no interior de uma mesma gestão do Estado e identificar as permanências e rupturas constituídas entre as diferentes gestões ao longo dessas duas décadas. Como método de análise, dividimos os documentos a partir das categorias: Autonomia e Competência; e das gestões que comandaram o Estado ao longo deste período: FHC (1995 - 2002), Lula (2003 - 2010) e Dilma (2011 - 2014), sendo comum aos três a filiação política e econômica com o discurso neoliberal. Durante a análise, o objetivo, na categoria Autonomia, foi identificarmos como se constituíam elementos mais subjetivos, ligados à construção da identidade, no processo de formação dos professores. Já na categoria Competência, nos interessou compreender a relação da formação docente com os conteúdos e conhecimentos a ser produzidos pelo (e para) o professor no trabalho com a Língua Portuguesa no Ensino Médio. De modo geral, os resultados obtidos apontam para uma constante dissonância e concorrência na constituição das representações produzidas na formação de professores nos documentos para formação inicial vs. documentos para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio. Há também uma relação permanente de tensão na produção dos documentos, em que a tentativa de afirmar a pertinência do atual trabalho de construção dos referenciais curriculares em determinada gestão é feita por meio do confronto e da disputa com os materiais anteriormente produzidos. / Although it is very common to hear about teacher qualification, the States concern with it in Brazil is not that old. Gatti (2010) indicates that only at the beginning of 20th century the first licentiate courses were established in the country and they were aimed at secondary education. Even then, only in 1996, with the promulgation of the new National Educational Bases and Guidelines law, the higher education qualification became mandatory for teachers performance in Brazils basic education. The term Basic Education and its current structure (Preschool, Elementary School and High School) is also recent, they were established in the Federal Constitution of 1988, after the Brazilian re-democratization process. Along with all these modifications (political, historical, economical and cultural) that occurred mainly in the last twenty years, educational policies were consolidated in Brazil in order to regulate what should be teachers qualification. Inside this context, we research how representations about teacher qualification were built in curricular reference documents in the period between 1995 and 2014. Our focus is Portuguese language teaching in the final stage of Basic Education High School due to differences about the purpose of students qualification in this cycle that, as well as teachers qualification, is a stage recently assured by the law as a State duty. We selected two kinds of curricular reference documents to compose our corpus: i) curricula for initial qualification and ii) curricula for Portuguese language teaching in High School. To execute the analysis of these documents, weve harnessed elements from Discourse Analysis, like the idea of discursive formation and ideological formation, the notion of interdiscourse and the concept of representation; all of them essential so that we could look at these documents in order to relate Language and History. Besides that, theyve enabled us to do the relation between documents that were produced within the same State administration and to identify permanencies and disruptions built among different administrations over these two decades. As analysis method, documents are divided into categories: Autonomy and Competency; and administrations that commanded the State over this period: Fernando Henrique Cardoso (1995 2002), Lula (2003 2010) and Dilma (2011 2014), that share economic and political affiliation with neoliberal discourse. During analysis, in the category Autonomy, the objective is to identify how more subjective elements were built, connected to identity construction in the teachers qualification process. In the category Competency, it become interesting to understand the relation of teachers qualification with contents and acquirements to be produced by (and for) the teacher in working with Portuguese Language in High School. Generally, the results point to a constant dissonance and competition in the constitution of the representations produced in teachers qualification in the documents for initial qualification vs. documents for Portuguese Language teaching in High School. There is also a permanent relation of stress in documents production, in which the attempt to assert the relevance of current construction work of curriculum references in certain administration is done through confrontation and disputes with materials previously produced.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-27T12:41:01Z No. of bitstreams: 1 Wagner Aquino Reis Ferreira.pdf: 15933079 bytes, checksum: 668815eacc1a61eba885fb126ae5ca7c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T12:41:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wagner Aquino Reis Ferreira.pdf: 15933079 bytes, checksum: 668815eacc1a61eba885fb126ae5ca7c (MD5) Previous issue date: 2017-03-16 / The present dissertation in the area of Portuguese Language Teaching will discuss the selection and classroom use of textbooks in the 9th Grade of the Elementary School in a municipal school in the city of São Luís do Maranhão. This research is justified by the changes in the students profile which occurred with the socialization of the Brazilian school in 1960s. Due to those changes, the School became more complex, despite the teaching contents not being modified. Soon, the students began to show knowledge gaps as well as many special needs which were not being met. One example is the need not just to learn how to read and write but, at the same time, to deal with the differences between linguistic varieties, both oral and written. The present dissertation has as its Main Objective: to contribute to the improvement of the Portuguese Language Teaching during Elementary School in public schools. Its Specific Objectives are: 1) To verify the selected textbook searching for the selection criteria used by Portuguese Language teachers in the 9th Grade of the Elementary School in a municipal school in the city of São Luís do Maranhão; 2) To exam the contents proposed by the textbook selected by the teachers; 3) To characterize the students profiles using the questionnaire applied to informant students; 4) To make a diagnosis of the real difficulties presented by 9th Grade students of the Elementary School from the selected school based on compositions produced by them during class. Those compositions will comprise four chapters, as follows: CHAPTER 1 – THE TEXTBOOK AND THE BRAZILIAN SCHOOL. This chapter will present a short history of the production of textbooks followed by the definition and existing differences between textbooks and teaching resources. CHAPTER 2 – THE LINGUISTIC VARIETIES / VARIATIONS EXAMINED BY THE SOCIOLINGUISTIC VARIATIONIST APPROACH. This chapter will present a review of Labov’s variationist theory in order to characterize the students based on its linguistic varieties / variations. CHAPTER 3 – RESULTS OBTAINED FROM THE ANALYSIS OF THE TEXTBOOK USED BY THE SELECTED SCHOOL. This chapter will present the results obtained from the selection criteria of the textbook to be used in the 9th Grade of the Elementary School in the school selected for this research. CHAPTER 4 – STUDENT CHARACTERIZATION AND HIS / HERS REAL DIFFICULTIES TO TEXTUAL PRODUCTION. This chapter will present the results obtained from the analysis of the compositions produced by 9th Grade students of the Elementary School from the schools elected for this research / Esta dissertação está situada na área de Ensino da Língua Portuguesa e tem por tema a seleção e uso do livro didático em salas de aula do 9º Ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Luís do Maranhão. Justifica-se a pesquisa realizada, pois, com a sociabilização da escola brasileira, a partir da década de 1960 do século passado, houve uma mudança no perfil discente. A escola torna-se complexa, pois, o perfil discente mudou, mas, os conteúdos não foram modificados. Logo, os alunos apresentaram lacunas de conhecimento e muitas necessidades que não estavam sendo atendidas, como, por exemplo, chegar à escola e ter de aprender não só a ler e escrever, mas também, outra variedade linguística, ou seja, a variedade padrão tanto oral quanto escrita. Frente ao exposto, esta dissertação tem como Objetivo Geral: Contribuir com a melhoria do Ensino de Língua Portuguesa na escola pública de Ensino Fundamental; e, como Objetivos Específicos: 1) Verificar o livro didático selecionado em busca de critérios de seleção, utilizados pelos professores do Ensino de Língua Portuguesa do 9º Ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal ludovicense; 2) Examinar os conteúdos propostos no livro didático selecionado pelos professores; 3) Caracterizar o perfil do aluno a partir de questionários aplicados a alunos informantes; 4) Realizar um diagnóstico das reais dificuldades dos alunos do 9ª Ano do Ensino Fundamental da escola selecionada, a partir de redações produzidas por eles em sala de aula. Esta dissertação é composta por quatro capítulos, a saber: CAPÍTULO 1: O LIVRO DIDÁTICO E A ESCOLA BRASILEIRA. Este capítulo apresenta um breve histórico da produção de livros didáticos acompanhado da definição e das diferenças existentes entre livros didáticos e recursos didáticos. CAPÍTULO 2: AS VARIEDADES / VARIAÇÕES LINGUÍSTICAS PELO ENFOQUE VARIACIONISTA DA SOCIOLINGUÍSTICA. Este capítulo faz uma revisão da teoria variacionista de Labov para a caracterização enunciativa dos alunos em suas variedades / variações linguísticas. CAPÍTULO 3: RESULTADOS OBTIDOS DAS ANÁLISES DO LIVRO DIDÁTICO DA ESCOLA SELECIONADA PARA PESQUISA. Este capítulo apresenta os resultados obtidos a partir dos critérios de seleção do livro didático a ser utilizado no 9º Ano do Ensino Fundamental da escola selecionada para a pesquisa. CAPÍTULO 4: CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO E DE SUAS REAIS DIFICULDADES PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA. Este capítulo apresenta os resultados obtidos da análise das redações de alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental da escola selecionada para a pesquisa

Este trabalho propõe-se a compreender a concepção de linguagem em livros didáticos de Língua Portuguesa para o ensino infantil na escola angolana. O estudo insere-se no campo da pesquisa em Educação e no campo da pesquisa em Linguística Aplicada nas áreas de ensino e aprendizagem de língua e nos estudos sobre letramento escolar, especialmente naqueles que tratam do livro didático. O corpus do estudo compreende um conjunto de seis volumes de livros didáticos de Língua Portuguesa, publicados entre 2007 e 2013, destinados ao Ensino Infantil, correspondente aos seis anos da escolaridade inicial do sistema de ensino de Angola (África). Do ponto de vista metodológico, a abordagem desse corpus consiste em uma pesquisa documental comportando, em primeiro lugar, a caracterização da estrutura global dos livros; em segundo lugar, a descrição geral dos componentes curriculares neles presentes (conteúdos selecionados e atividades propostas) e, finalmente, a análise das concepções de linguagem que embasam os conteúdos selecionados e as tarefas propostas nos livros. / This study aims to comprehend the concept of language/language in the textbook of Portuguese Language for Angolan Kindergarten School. This study is part of the research field of Education and the Research field in Applied Linguistic in the area of teaching and learning language and in school literacy studies, especially in those dealing with the textbook. The corpus of the study comprises a set of six volumes of textbooks intended for Portuguese Childhood Education, which corresponds to the initial six years of schooling in the Angola Educational System. From a methodological point of view, the approach of this corpus consists of a documents research comprising, in first place, the characterization of an overall structure of the book; secondly a general description of the curriculum components present therein (content and proposed activities selected), and finally the analysis of the conception of language/supposed language in Books. The study points to a conception of language as a representation of thoughts restricted to morphological and syntactic level of language (Formation of words and phrases construction) in the set of books.

Submitted by Jurene Oliveira (jureneveloso.adv@bol.com.br) on 2018-05-15T20:45:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DE MESTRADO JURENE VELOSO DOS SANTOS OLIVEIRA.pdf: 4998418 bytes, checksum: 9136061f8dfe5e66894d91e2e3165cfc (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2018-05-17T17:04:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DE MESTRADO JURENE VELOSO DOS SANTOS OLIVEIRA.pdf: 4998418 bytes, checksum: 9136061f8dfe5e66894d91e2e3165cfc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-17T17:04:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DE MESTRADO JURENE VELOSO DOS SANTOS OLIVEIRA.pdf: 4998418 bytes, checksum: 9136061f8dfe5e66894d91e2e3165cfc (MD5) / Este estudo discorre sobre questões que norteiam o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa na era digital e as possíveis interações e articulações que podem daí advir. Na era digital, surgem ambientes virtuais que propiciam interações sociais, reais e significativas, através do uso da língua, que devem ser trazidas para os espaços escolares, ainda que haja resistência e/ou dificuldades de ordem pedagógico/formacional ou ausência de recursos tecnológicos suficientes para sua aplicabilidade. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, no qual realizei pesquisa bibliográfica e de campo, com dois sujeitos distintos: alunos de uma turma de Ensino Médio e uma professora do mesmo segmento. Para tanto, trago à discussão conceitos relevantes como alfabetização, letramento, multiletramentos e letramento digital, a partir de autores como Soares (2002; 2009), Beltrão (1986), Rojo (2015; 2013; 2012; 2011; 2009), Ribeiro (2009; 2010), Xavier (2008; 2002), Silva (2008, 2017), Batista (1997), Geraldi (2012), Coscarelli (2007), Marcuschi (2010); Lemos (2003), Lévy (2010), dentre outros nomes relevantes. Ficou perceptível que os alunos fazem uso das tecnologias digitais cotidianamente e buscam conhecimentos nos meios digitais, sobretudo acerca de conteúdos trazidos para a sala de aula que despertam alguma curiosidade/desejo de aprofundamento de informações, de forma complementar, representando, de certo modo, sua autonomia e independência. A Professora, sujeito da pesquisa, apresentou proficiência/fluência digital suficiente para ministrar aulas de Língua Portuguesa voltadas ao uso de tecnologias digitais, entretanto, demonstrou insatisfação em relação à estrutura e aos parcos recursos materiais disponíveis na instituição. Suas aulas ainda são voltadas principalmente para a realização de conteúdos gramaticais, priorizando o ensino de conteúdos voltados à compreensão de tópicos da gramática normativa. Entretanto, procura diversificar as atividades em sala de aula, dando sugestões de pesquisas nos meios digitais e exibição de vídeos temáticos, sempre que possível. Concluo, portanto, que as aulas de Língua Portuguesa na era digital estão no caminho certo, com possíveis interações e articulações, porém, ainda de forma lenta e incipiente. É preciso mais investimentos por parte do Poder Público, com investimentos em recursos tecnológicos, acesso à internet de qualidade e cursos de formação continuada que possibilitem discussão e elaboração de atividades práticas que incentivem o professor de Língua Portuguesa a pensar frequentemente em atividades que direcionem para o uso concreto e interacional da língua. / ABSTRACT This study deals with questions that guide the teaching and learning of the Portuguese language in the digital age and the possible interactions and articulations that may follow. In the digital age, virtual environments arise that provide real and meaningful social interactions through the use of language, which must be brought to school, even if there is resistance and / or pedagogical / formational difficulties or lack of sufficient technological resources for its applicability. This is a qualitative study, in which I carried out bibliographic and field research, with two distinct subjects: students from a high school class and a teacher from the same segment. In order to do so, I bring to the discussion relevant concepts such as literacy, literacy, multiletrations and digital literacy, from authors such as Soares (2002; 2009), Beltrão (1986), Red (2015; 2013; 2009), Xavier (2008, 2002), Silva (2008, 2017), Batista (1997), Geraldi (2012), Coscarelli (2007), Marcuschi (2010); Lemos (2003), Lévy (2010), among other relevant names.It became clear that students use digital technologies on a daily basis and seek knowledge in digital media, especially about content brought to the classroom that arouse some curiosity / desire to deepen information, in a complementary way, representing, in a way, its autonomy and independence. The Teacher, subject of the research, presented sufficient digital proficiency / fluency to teach Portuguese Language classes focused on the use of digital technologies, however, showed dissatisfaction with the structure and the meager material resources available at the institution. Her classes are still mainly focused on the accomplishment of grammatical contents, prioritizing the teaching of contents aimed at understanding topics of normative grammar. However, it seeks to diversify activities in the classroom, giving suggestions on digital media searches and thematic videos, wherever possible. I conclude, therefore, that Portuguese Language classes in the digital age are on the right path, with possible interactions and articulations, but still slowly and incipiently. It is necessary to invest more in the Public Power, with investments in technological resources, access to quality internet and continuous training courses that allow discussion and elaboration of practical activities that encourage the Portuguese Language teacher to think often in activities that direct to the concrete and interactive use of the language.

A prática com gêneros textuais no ensino de língua portuguesa, enquanto instrumento didático, trabalha a forma delineada no fazer discursivo e confirma que a linguagem ultrapassa os limites da forma estritamente linguística, contribuindo para o desenvolvimento de capacidades tanto linguística como textual e comunicativa. Numa perspectiva interacionista sóciodiscursiva, esta pesquisa está amparada nas teorias propostas por Bakhtin ([1979], 2003) sobre os gêneros discursivos na interação, Bronckart (1999) que evidencia o interacionismo sócio-discursivo, Dolz e Schneuwly (2004) e Marcuschi (2003) que acreditam numa proposta de ensino-aprendizagem organizada a partir de gêneros textuais, atribuindo à linguagem e à interação a instrumentalização na construção do conhecimento e na formação do cidadão. Objetivando investigar formas de se utilizar os gêneros textuais como ferramenta para o ensino da linguagem, pesquisou-se, por meio de metodologia empírica, a familiaridade dos alunos do curso de Letras com o tema gêneros textuais, no campus de uma Instituição privada de Ensino Superior, na cidade de Escada, Pernambuco. Com base numa análise do programa de disciplina das turmas participantes observou-se a proposta de trabalho do professor e sua relação com os gêneros. Foram elaboradas entrevistas com dezoito alunos do curso de Letras no período inicial, e vinte no período final, adotando como critério de escolha alunos que pretendem lecionar a Língua Materna, e uma entrevista com o professor para perceber sua concepção e seu conhecimento sobre gêneros. Além disso, foram utilizadas as produções textuais e os depoimentos dos alunos para verificar até que ponto o trabalho desenvolvido em sala de aula contribui para a construção do seu conhecimento, visto ser papel da escola tornar esses alunos proficientes leitores e produtores de textos, e o desafio de educadores responsáveis pelos processos de ensino-aprendizagem proporcionar a apropriação do gênero trabalhado, sem perder de vista seus usos e suas funções sociais. Os resultados demonstraram que a instituição de ensino envolvida na investigação, contempla o trabalho com os gêneros textuais, desde o primeiro período, porém recebe os alunos do ensino médio com pouca informação sobre o assunto, dificultando a leitura e produção proficiente de textos pelos alunos nos primeiros períodos do curso superior. Conclui-se, nesta investigação, que embora haja um trabalho eficaz desenvolvido pela instituição de ensino participante, há lacunas no trabalho desenvolvido com os gêneros textuais no ensino fundamental e médio, apontando para a necessidade de uma revisão nas práticas pedagógicas do ensino da língua materna para aqueles alunos. Um trabalho nesse sentido poderá promover uma contribuição aqueles alunos. Um trabalho nesse sentido poderá promover uma contribuição para uma formação docente eficaz, não só no município aqui observado como em outras instituições de formação de professores de língua portuguesa / Practice with genre in teaching English as a teaching tool, works as outlined in the discursive practice and confirms that the language goes beyond the strictly linguistic form, contributing to capacity building both linguistic and textual and communicative. Sóciodiscursiva interactionist perspective, this research is supported by the theories proposed by Bakhtin ([1979] 2003) of the genres in the interaction, Bronckart (1999) which highlights the sociodiscursive interactionism, Schneuwly and Dolz (2004) and Marcuschi (2003) believe that a proposal of teaching and learning organized from genre, attributing to language and interaction in building the instrumentalization of knowledge and training of the citizen. To investigate ways to use the genre as a tool for teaching language, the research gathered through empirical methodology, the familiarity of the students of the lyrics to the theme genre, on the campus of a private institution of higher education in the city of Escada, Pernambuco. Based on an analysis of program discipline of participating classes observed the proposed work of teachers and their relation to gender. Interviews were arranged with eighteen students of Letters in the initial period, and twenty in the final period, adopting as a criterion of choice students seeking to teach the Mother Tongue, and an interview with the teacher to realize their design and their knowledge of genres. Furthermore, we used the textual productions and the statements of students to check to what extent the work in the classroom contributes to the construction of their knowledge, since it is part of the school these students become proficient readers and text producers, and the challenge educators responsible for teaching and learning processes provide the appropriation of the genre worked, without losing sight of its uses and its social functions. The results demonstrated that the educational institution involved in research work deals with the genre since the first period but receives high school students with little information on the subject, making the reading and production of texts for students proficient in the first periods of the university. We conclude this investigation, that although there is an effective work developed by the participating educational institution, there are gaps in the work with the genre in the elementary and high school, pointing to the need to review the teaching practices of mother tongue teaching for those students. A work in this direction will promote a contribution to an effective teacher training, not only in the city observed here as in other institutions for training teachers of Language Portuguese

Partindo do princípio de que a) os gêneros textuais constituem fonte de orientação basilar para o ensino-aprendizagem da língua portuguesa, b) que são parte integrante das diretrizes curriculares educacionais e c) que possibilitam compreender a língua em seus usos efetivos no cotidiano social, facilitando a aprendizagem da leitura e da produção textual dos estudantes, a presente pesquisa objetiva investigar as concepções de professores de língua portuguesa sobre os gêneros textuais e sua correlação na prática pedagógica. Busca-se compreender como as atividades de linguagem são desenvolvidas na sala de aula de língua materna, quais os fatores que diferenciam, na prática docente, o trabalho com os gêneros textuais e quais as relações do trabalho docente com as orientações curriculares educacionais que norteiam o ensino. É sabido que nos últimos anos, os estudos relacionados aos gêneros textuais foram intensificados, tornando evidentes as questões de natureza sociocultural no uso da língua. Em decorrência disso, as orientações curriculares educacionais introduziram modificações nas suas diretrizes, despertando nos professores de língua portuguesa a necessidade de atualização dos seus conceitos e reformulação de suas práticas. Entretanto, os baixos índices de desempenho escolar, apresentados pelas avaliações em larga escala, apontam falhas no sistema de ensino público e, embora haja uma explosão de pesquisas sobre gêneros na atualidade e novos materiais didáticos tenham sido elaborados para a renovação do ensino da língua portuguesa, o trabalho do professor continua sendo motivo de muitas reflexões, por apresentar pontos nebulosos no tocante à aplicação de conceitos e utilização de métodos. Por essa razão, acredita-se que o investimento em pesquisas que priorizem a reflexão sobre a prática pedagógica no trabalho com a língua e com os gêneros textuais seja de grande relevância na busca por respostas que contribuam para melhorar a qualidade do ensino no país. Para a fundamentação teórica da pesquisa, utilizaram-se aportes de estudos sobre a linguagem, de influência bakhtiniana (1992 [1929], 2003 [1979]), e que consideram os gêneros textuais como práticas sociais, como as contribuições do Interacionismo Sociodiscursivo, representado por Bronckart (1999, 2006, 2008), Schneuwly (2004) e Dolz (2004); os estudos da Sociorretórica, a partir dos postulados de Miller (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007) e Swales (1990); e de outros pesquisadores como Marcuschi, L. A. (2005, 2006, 2008), Machado (2009), Devitt (2004) etc. Os sujeitos investigados foram quatro professores de língua portuguesa, do ensino fundamental, de quatro escolas da rede pública de ensino de Pernambuco, todas localizadas na região metropolitana do Recife. Como instrumentos, a pesquisa recorreu à observação de oito aulas em quatro turmas, totalizando 32 horas-aula, e a um questionário para caracterização dos participantes, com dados sobre sua formação acadêmica e experiência profissional, recursos didáticos disponíveis no trabalho com a língua, concepção sobre os gêneros textuais, língua, linguagem e leitura, entre outros aspectos que norteiam a sua prática docente. Com este estudo, foi possível verificar a) que a prática pedagógica com os gêneros textuais ainda se encontra apoiada em modelos e concepções formalistas de ensino, privilegiando a exploração das características estruturais da língua no trabalho com a leitura e a produção textual e excluindo-se a dimensão sociocomunicativa das ações de linguagem; e b) que se desconsidera a língua como fenômeno sócio-histórico e cultural, comprometendo o desenvolvimento das habilidades linguísticodiscursivas dos estudantes e, consequentemente, o seu sucesso escolar / Assuming that a) the genres are fundamental source of guidance for Portuguese teaching and learning language, b) which are an integral part of educational curriculum guidelines and c) that enable understanding the language in its effective uses in everyday society, facilitating reading learning and textual production of students, this research aims to investigate Portuguese language teachers conceptions on the textual genres and their correlation in the classroom practices. We seek to understand how language activities are developed in the mother tongue language classroom, which factors are different in the teaching practice, the work with genres and what the teachers work relationships with the educational curriculum guidelines that guide teaching are. It is known that in recent years, studies related to textual genres have been intensified, highlighted the socio cultural issues in language use. As a result, the educational curriculum guidelines introduced changes in its guidelines, making Portuguese language teachers aware of the necessity updating concepts and its practices reformulation. Although, educational performance low levels, presented by large-scale tests, point out failures in the public education system and, however there is an explosion of genre research nowadays and new teaching materials have been produced for the restoration of Portuguese teaching, the teacher's work remains a matter of lots of reflections by presenting shadowy areas in concepts application and methods use. For this reason, it is believed that the investment in research which focus on the reflection on teaching practice in working with the language and the textual genres is of great relevance to the search for answers to help improving the country education quality. For theoretical research, we used contributions from language studies influenced by Bakhtin ([1929] 1992 [1992] 2003), and which consider the textual genres as social practices, such as Sociodiscursivo Interaction contributions represented by Bronckart (1999, 2006, 2008), Schneuwly (2004) and Dolz (2004); Socio Rhetoric studies, from Millers postulates (2009), Bazerman (2006a, 2006b, 2007) and Swales (1990), and other researchers as Marcuschi, L. A. (2005, 2006, 2008), Machado (2009), Devitt (2004) etc. The investigated individuals were four Portuguese language teachers in primary schools, in four schools, in Pernambuco public schools, all located in Recife metropolitan area. As tools, the research appealed for eight classes in four classrooms observation, sumarizing 32 classroom hours, and a questionnaire to characterize the participants, with data on their academic and professional experience, available teaching resources in the work with the language, conceptions on textual genres, language and reading, among other aspects which guide teaching practice. With this study, we were able to observe a) that the teaching practice with textual genres is still supported on models and education formalistic conception, focusing on the structural features exploration of the language at working with reading and text production and excluding socio communicative aspects on language actions, and b) it ignores the language as a socio-historical and cultural phenomenon, compromising students linguistic-discursive development skills and, consequently, their academic success

Este trabalho propõe-se a compreender a concepção de linguagem em livros didáticos de Língua Portuguesa para o ensino infantil na escola angolana. O estudo insere-se no campo da pesquisa em Educação e no campo da pesquisa em Linguística Aplicada nas áreas de ensino e aprendizagem de língua e nos estudos sobre letramento escolar, especialmente naqueles que tratam do livro didático. O corpus do estudo compreende um conjunto de seis volumes de livros didáticos de Língua Portuguesa, publicados entre 2007 e 2013, destinados ao Ensino Infantil, correspondente aos seis anos da escolaridade inicial do sistema de ensino de Angola (África). Do ponto de vista metodológico, a abordagem desse corpus consiste em uma pesquisa documental comportando, em primeiro lugar, a caracterização da estrutura global dos livros; em segundo lugar, a descrição geral dos componentes curriculares neles presentes (conteúdos selecionados e atividades propostas) e, finalmente, a análise das concepções de linguagem que embasam os conteúdos selecionados e as tarefas propostas nos livros. / This study aims to comprehend the concept of language/language in the textbook of Portuguese Language for Angolan Kindergarten School. This study is part of the research field of Education and the Research field in Applied Linguistic in the area of teaching and learning language and in school literacy studies, especially in those dealing with the textbook. The corpus of the study comprises a set of six volumes of textbooks intended for Portuguese Childhood Education, which corresponds to the initial six years of schooling in the Angola Educational System. From a methodological point of view, the approach of this corpus consists of a documents research comprising, in first place, the characterization of an overall structure of the book; secondly a general description of the curriculum components present therein (content and proposed activities selected), and finally the analysis of the conception of language/supposed language in Books. The study points to a conception of language as a representation of thoughts restricted to morphological and syntactic level of language (Formation of words and phrases construction) in the set of books.