Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2016-10-18T18:57:50Z No. of bitstreams: 1 2016 - Tamara Fran?a de Almeida.pdf: 2042813 bytes, checksum: 161e11c4e66251eb57f7b5f6f57a7f52 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T18:57:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Tamara Fran?a de Almeida.pdf: 2042813 bytes, checksum: 161e11c4e66251eb57f7b5f6f57a7f52 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / In 2008, the federal government implemented the National Policy for special education with the inclusive education perspective with the intention of guaranteeing the scholar inclusion for enabled/disabled students, global developing disorders and gifted/high owners/highly gifted starting a teaching reorganization system bearing in mind the attendance of the guidelines. In face of this contemporary scenery, this research had investigated the special school process of remodeling mainly in seven municipalities in Baixada Fluminense (Belford Roxo, Duque de Caxias, Nil?polis, Nova Igua?u, Mesquita, Queimados e S?o Jo?o de Meriti) aiming to outline the special scholars education profile. The research also realized a survey about the educational specialized in these educational systems by official registering information available in the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira (INEP) database and also in Observat?rio da Educa??o especial e Inclus?o escolar: Pr?ticas Curriculares e Processos de Ensino e aprendizagem (OBEE), the last one supported by Observat?rio da Educa??o da Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (Obeduc/Capes). As analysis methodoly we have used the research colaborative prerequisites in consultation with the qualitative referencial information from the federal and local documents analysis about the proposals also named as inclusive being from that point of view developed a descriptive analysis from the collected information. These results among other aspects had shown that the educational and specialized attend realized in classrooms with multifunctional resources and special classes, being the mental disabled people the larger aim- public attented in those spaces. Thus, this investigation besides promoting reflections about the including scholar system, developed, from these indicators, the special education school profile in the public and municipal system in Baixada Fluminense. / No ano de 2008 o governo federal implementou a Pol?tica Nacional de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva com o intuito de assegurar a inclus?o escolar de alunos com defici?ncias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdota??o iniciando uma reorganiza??o dos sistemas de ensino com vista ao atendimento das diretrizes propostas. Diante deste atual panorama, este estudo buscou investigar a reestrutura??o da educa??o especial nas redes de ensino de sete munic?pios da Baixada Fluminense (Belford Roxo, Duque de Caxias, Nil?polis, Nova Igua?u, Mesquita, Queimados e S?o Jo?o de Meriti) objetivando delinear o perfil da educa??o especial nesta regi?o. A pesquisa realizou um mapeamento do atendimento educacional especializado nestes sistemas educacionais por meio de dados de matr?culas oficiais disponibilizados no banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira (INEP) e no Observat?rio da Educa??o especial e Inclus?o escolar: Pr?ticas Curriculares e Processos de Ensino e aprendizagem (OBEE), este ?ltimo financiado pelo programa Observat?rio da Educa??o da Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (Obeduc/Capes). Como metodologia de an?lise utilizamos os pressupostos da pesquisa colaborativa em conson?ncia com os referenciais da pesquisa qualitativa a partir da an?lise dos documentos federais e locais sobre as propostas denominadas inclusivas sendo desenvolvida uma an?lise descritiva a partir dados coletados. Os resultados entre outros aspectos indicaram o atendimento educacional especializado realizado em salas de recursos multifuncionais e classes especiais, sendo a deficiente intelectual o maior p?blico alvo atendido nestes espa?os. Assim, esta pesquisa al?m de promover reflex?es sobre o processo de inclus?o escolar, apurou, a partir da an?lise destes indicadores, o perfil da educa??o especial nas redes p?blicas municipais da Baixada Fluminense.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-02-13T18:54:40Z No. of bitstreams: 1 2016 - NORIELEM DE JESUS MARTINS.pdf: 2936847 bytes, checksum: 3ed61dee02a4a0ddc4a4a8c6ab18a96f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-13T18:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - NORIELEM DE JESUS MARTINS.pdf: 2936847 bytes, checksum: 3ed61dee02a4a0ddc4a4a8c6ab18a96f (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / La comprensi?n de la educaci?n como una pr?ctica cultural que se impone a los pueblos ind?genas, podemos reflexionar sobre nuestra ignorancia o negligencia de formas de educar a estas personas, lo que implica propias proceso de la civilizaci?n, los idiomas, las diversas concepciones del territorio y pertenencia. Las pol?ticas p?blicas para la educaci?n ind?gena en Brasil son recientes, y aunque se han conseguido muchos derechos en la educaci?n en los ?ltimos decenios, algunos no actualizan completamente. A pesar de la especificidad de los principios, la diferencia, la interculturalidad y el biling?ismo que apoyan la educaci?n ind?gena tambi?n identific? una fuerte influencia colonial en las pol?ticas p?blicas de Educaci?n Nacional, el di?logo y dificulta la implementaci?n de los derechos ind?genas. A pesar de estos callejones sin salida, las nuevas pol?ticas han ido constituyendo en una perspectiva intercultural, respetando la territorialidad ind?gena. En el estado de R?o de Janeiro, esta pol?tica comienza a tomar forma a partir de la acci?n de colaboraci?n entre el Estado, los municipios y el gobierno federal. Por lo tanto, el objetivo de esta investigaci?n es analizar la situaci?n de las pol?ticas p?blicas actuales de la educaci?n ind?gena guaran? en el Estado de R?o de Janeiro, la identificaci?n de las posibles formas de garantizar el derecho a la educaci?n con miras a la acci?n colaborativa. Para su realizaci?n, nos centramos en el enfoque cualitativo, observaci?n participante y las entrevistas realizadas en el periodo 2014-2015. Nuestro campo de estudio son las pol?ticas p?blicas para la educaci?n ind?gena en R?o de Janeiro llevadas a cabo por el Gobierno del Estado, los municipios donde est?n ubicados los pueblos guaran?es y universidades p?blicas. El an?lisis de los acuerdos de cooperaci?n entre las entidades federales de la pol?tica de los territorios Etnoeducacionais, nos dimos cuenta de la necesidad de invertir en un plan de acci?n que responda a las particularidades de cada pueblo y que permite una mayor autonom?a que el actual modelo de gesti?n, lo que permite la ejecuci?n de las garant?as los derechos alcanzados. / Compreendendo a educa??o escolar como uma pr?tica cultural que se imp?s aos povos ind?genas, podemos refletir sobre o nosso desconhecimento ou neglig?ncia sobre as formas de educar destes povos, que envolvem processos civilizat?rios pr?prios, linguagens, concep??es diversificadas de territ?rio e pertencimento. As pol?ticas p?blicas de Educa??o Escolar Ind?gena no Brasil s?o recentes, e embora muitos direitos tenham sido conquistados no campo educacional, ao longo das ?ltimas d?cadas, alguns n?o se efetivam plenamente. Apesar dos princ?pios da especificidade, diferen?a, interculturalidade e bilinguismo que fundamentam a Educa??o Escolar Ind?gena, identificamos, ainda, uma forte influ?ncia colonial nas pol?ticas p?blicas da Educa??o Nacional, dificultando o di?logo e a implementa??o de direitos ind?genas. Apesar destes impasses, novas pol?ticas v?m se constituindo em uma perspectiva intercultural, respeitando as territorialidades ind?genas. No Estado do Rio de Janeiro, esta pol?tica come?a a se estruturar a partir da a??o colaborativa entre Estado, Munic?pios e Governo Federal. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa ? analisar a situa??o das atuais pol?ticas p?blicas de educa??o escolar ind?gena Guarani no Estado do Rio de Janeiro, identificando caminhos poss?veis para a garantia do direito ? educa??o, na perspectiva da a??o colaborativa. Para sua realiza??o, privilegiamos a abordagem qualitativa, a observa??o participante e entrevistas efetuadas no per?odo de 2014-2015. Nosso campo de estudo s?o as pol?ticas p?blicas para a Educa??o Escolar Ind?gena no Rio de Janeiro, realizadas pelo Governo Estadual, Munic?pios onde est?o localizadas as aldeias Guarani e Universidades P?blicas. Analisando o regime colabora??o entre entes federados a partir da pol?tica dos Territ?rios Etnoeducacionais, percebemos que ? necess?rio investir em um plano de a??o que contemple as especificidades de cada aldeia e que possibilite maior autonomia que a do modelo de gest?o atual, possibilitando a garantia de efetiva??o dos direitos conquistados.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-09-12T18:40:30Z No. of bitstreams: 1 2016 - Tais de Almeida Costa.pdf: 2623243 bytes, checksum: fbd638684b621630db577bd9bb340ff0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T18:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Tais de Almeida Costa.pdf: 2623243 bytes, checksum: fbd638684b621630db577bd9bb340ff0 (MD5) Previous issue date: 2016-02-03 / El discurso de la ausencia de racismo en Brasil siempre me ha causado inquietud. Aunque negra, cuando ni?a sent?a dificultad en percibirlo, no era sin prop?sito que con frecuencia era advertida por mis padres como un negro deber?a "portarse bien", para no dar motivos de ser discriminado negativamente. Sin embargo, al hacerme profesora ese sentimiento se intensific?, llegando al nivel de indignaci?n cada vez que presenciaba algunos estudiantes tratando con inferioridad otros por el color de piel, tipo de pelo y rasgos fenot?picos. Las relaciones raciales, en particular las producciones humanas que implican el movimiento con / contra el cuerpo negro en la escuela es que dirigieron este trabajo. ?C?mo estos alumnos, negro o no, representan / identifican a s? mismos? ?Qu? nociones de cuerpo traen para representarse? Esta investigaci?n consisti? en analizar las representaciones posibles de los cuerpos de los estudiantes del 5 ? grado de la escuela primaria S?o Miguel Arcanjo en Nova Igua?u (R?o de Janeiro), a partir de sus discursos, gestos y sus estilos de vida registrados a trav?s de grabaciones de video y observaciones de clases realizadas por la investigadora. Hemos tratado de identificar c?mo se suceden estas relaciones en el cotidiano escolar y sus percepciones, mediante la din?mica de grupo focal para discutir el racismo, los prejuicios y la discriminaci?n en sus formaciones. As? que, introducido en el campo de la educaci?n, espec?ficamente en la l?nea de estudios de las relaciones ?tnico-raciales, este trabajo se vincul? al proyecto de investigaci?n "Relac?es raciais nas escolas e forma??o de professores", coordinado por el Prof. Dr. Valter Fil?. Los discursos verbales y corporales de estos alumnos sobre c?mo el proyecto hegem?nico de la escuela "interfiere" en sus cuerpos-vida, sirven como herramientas para la discusi?n de las implicaciones de estos sujetos y las m?as con las relaciones raciales establecidas en nuestra sociedad, en la medida en que se naturaliza el lugar de subordinaci?n del negro y se niega el racismo. / O discurso da inexist?ncia de racismo no Brasil h? muito tempo me causava inquieta??o. Mesmo sendo negra, quando crian?a sentia dificuldade em perceb?-lo, n?o era ? toa que frequentemente eu estava sendo alertada por meus pais de quanto um negro deveria se ?portar bem?, para n?o dar motivos de ser discrimado negativamente. Por?m, ao me tornar professora esse sentimento se intensificou, chegando ao n?vel da indigna??o cada vez que presenciava alguns alunos inferiorizando outros por causa da cor da pele, tipo de cabelo e tra?os fenot?picos. As rela??es raciais, particularmente as produ??es humanas que envolvem o movimento com/contra o corpo negro na escola ? que direcionaram este trabalho. Como esses alunos, negros ou n?o, se representam/se identificam? Que no??es de corpo trazem para se representarem? O presente trabalho consistiu em analisar as poss?veis representa??es dos corpos dos alunos do 5o ano do ensino fundamental da escola S?o Miguel Arcanjo em Nova Igua?u (RJ), a partir de suas falas, gestos e seus modos de vida registradas atrav?s de grava??es em v?deo e observa??es das aulas feitas pela pesquisadora. Buscou-se identificar como se d?o essas rela??es no cotidiano escolar e suas percep??es, utilizando a din?mica de grupo focal para discutir o racismo, o preconceito e a discrimina??o em suas forma??es. Assim, inserido no campo da Educa??o, especificamente na linha de estudos das Rela??es ?tnico-raciais, este trabalho vinculou-se ao projeto de pesquisa ?Rela??es Raciais nas escolas e forma??o de professores?, coordenado pelo Prof. Dr. Valter Fil?. Os discursos verbal e corporal desses alunos sobre como o projeto hegem?nico de escola ?interfere? em seus corpos-vida, serviram de instrumentos para a discuss?o das implica??es desses sujeitos e as minhas com as rela??es raciais estabelicidas em nossa sociedade na medida em que naturaliza-se o lugar de subalterniza??o do negro e nega-se o racismo.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-09-12T19:19:28Z No. of bitstreams: 1 2016 - Isabel Cristina Mendes Pinheiro Navega.pdf: 6485517 bytes, checksum: c11321c7796f525b72d4747a2f452169 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T19:19:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Isabel Cristina Mendes Pinheiro Navega.pdf: 6485517 bytes, checksum: c11321c7796f525b72d4747a2f452169 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Popular education is an area of education whose practices allow the acquisition of knowledge through the interweaving of individuals with knowledge that, when contextualized, decode meanings, disseminate concepts and adapts it to communicate to transcribe facts, experiences and concerns; enabling consecutively dynamic dialogue between individuals and their environment. To better understand its definition, this objective is to work in talk about two experiences of popular education in Vila Kennedy aiming to show how popular movements influence their context and therefore it is extremely important to consider them in all areas education: form or informal, for example. One of the initiatives of these is the Short VK, community film festival that annually takes place in the locality; the other is the Aya House, cultural space for the exchange of popular knowledge, which values the potential of individuals with a desire to do what the residents can participate autonomously in the construction of learning, and can also reconfigure the scenario that popular community as marginalized socially. Thus, the objective of this work is to, in addition to presenting them, valuing them at their potential, show how the formal teaching spaces, such as public schools in the region should consider them in the construction of knowledge and meaning social that creates mutually in society. / A educa??o popular ? uma ?rea da educa??o cujas pr?ticas permitem a aquisi??o do conhecimento atrav?s do entrela?amento dos indiv?duos com saberes que, ao serem contextualizados, decodificam sentidos, disseminam conceitos e os ad?qua a comunica??o para transcrever fatos, viv?ncias e anseios; possibilitando, consecutivamente, o di?logo din?mico entre os sujeitos e seu meio. Para melhor entender sua defini??o, o presente trabalho objetiva-se em discorrer sobre duas experi?ncias da educa??o popular na Vila Kennedy com intuito de evidenciar como os movimentos populares influenciam e ressignificam seus contextos e como, por sua vez, ? de suma import?ncia consider?-los nas redes educativas que se criam nos espa?os formais e informais de ensino, por exemplo. Uma das iniciativas delas ? o Curta VK, festival de cinema comunit?rio que, anualmente, acontece na localidade; a outra ? a Casa de Aya, espa?o cultural de troca de saberes populares, que valoriza as potencialidades dos indiv?duos com o desejo de fazer com o que os moradores possam participar, autonomamente, na constru??o da aprendizagem, assim como tamb?m possam reconfigurar o cen?rio dessa comunidade popular t?o marginalizada socialmente. Desta forma, o objetivo deste trabalho ? o de, ademais de apresent?-las,valorizando-as em suas potencialidades, mostrar como os espa?os formais de ensino, como as escolas p?blicas da regi?o, devem apreci?-las na constru??o do conhecimento e do sentido social que se cria, mutuamente, na sociedade.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaASF_TESE.pdf: 2171639 bytes, checksum: b27f1bef4492211e598fbd7cdc5d1c28 (MD5) Previous issue date: 2011-08-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on a methodology of unchained action by Father Sabino Gentili in M?e Luiza, suburb of Natal-RN, which has enhanced social participation in what Castells calls project identity. The perception of collective actions, focused on the development of subjects from the perspective of Alain Touraine occurs continuously in a popular neighborhood, whose history marked by conflict mainly related to the resistance in the remaining living space. It is argued that there was an appropriation of resistance identity, which was already present in the community of M?e Luiza, in order to channel it to create a project identity, through an implicit methodology that has been identified as Pedagogy of Consensus, based on Paulo Freire s concepts of dialogue and participation. Therefore, by means of qualitative research, using tools such as semi-structured interviews and documented sources, we tried to describe the intent of the action of a social actor and the political and educational strategies that motivate the collective action aiming a social change, observing the elements present in this action that allowed the continuity of organizational and participating processes through the dynamics of M?e Luiza s neighborhood / Este trabalho debru?a-se sobre uma metodologia de a??o desencadeada por Pe. Sabino Gentili, entre 1980 e 2006, em M?e Luiza, bairro perif?rico da cidade de Natal-RN, que potencializou a participa??o social em torno do que Castells chama de identidade de projeto. H? a percep??o da exist?ncia de a??es coletivas, focadas na constitui??o de sujeitos na perspectiva de Alain Touraine que se d?o de modo cont?nuo em um bairro popular cuja hist?ria ? marcada por conflitos, relacionados, principalmente, ? resist?ncia pela perman?ncia no espa?o habitado. Defende-se que houve a apropria??o de uma identidade de resist?ncia, j? presente na comunidade de M?e Luiza, de modo a canaliz?-la para a constru??o de uma identidade de projeto, atrav?s de uma metodologia impl?cita que foi identificada como uma Pedagogia do Consenso, calcada nos conceitos de di?logo e de participa??o de Paulo Freire. Assim, por meio da pesquisa qualitativa, utilizando de instrumentos como entrevistas semiestruturadas e fontes documentais, buscou-se descrever a intencionalidade da a??o de um ator social, as estrat?gias pol?ticas e as pr?ticas educativas que perpassam a a??o coletiva com vistas ? mudan?a social, observando os elementos presentes nessa a??o que propiciaram a continuidade de processos organizativos e participativos em meio ? din?mica pr?pria do bairro de M?e Luiza

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosemeriS.pdf: 2535595 bytes, checksum: 31f4af045c308b750c3c0b5b0e7d6567 (MD5) Previous issue date: 2008-07-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo recupera los caminos de la educaci?n por la Transamazonica y analiza las pr?cticas educativas de educadores(as)-educandos(as) del campo, desarrolladas en los espacios educativos de los asentamientos, con el foco en la relaci?n teor?apr?ctica y acci?n-reflexi?n-acci?n que involucran el tiempo-escuela y el tiempocomunidad del Curso de Magisterio de la Tierra en al Transamazonica (2005/2008), con el objetivo de preparar y cualificar educadores(as) para actuar en la Educaci?n Infantil, Ense?anza B?sica/ primaria y Educaci?n de j?venes y adultos y diseminar los principios y presupuesto de la Educaci?n del y en el Campo. En la misma perspectiva de garantizar un perfil profesional, anclado en la autonom?a y en la emancipaci?n, capaz de transformar la realidad, los actores desencadenan una formaci?n profesional Continua, articulada a la organizaci?n social, con el objetivo de proporcionar las condiciones para el desarrollo de una docencia din?mica, fondada en la interdisciplinaridad, en la praxis, en la relaci?n democr?tica entre educador(a) y educando(a) y en la afirmaci?n de la triade Campo, Educaci?n del-en el Campo y Pol?ticas P?blicas, de manera a contribuir para la construcci?n del proyecto de desarrollo del Campo, seg?n la visi?n de los actores sociales de la Regi?n. El an?lisis de las pr?cticas educativas es producto de la reflexi?n realizada por los/ las educadores(as)-educando(as) y de la observaci?n traducida por la participaci?n en reuniones, talleres, encuentros y en el tiempo-escuela, en los cuales se destacan los procesos vividos en el Curso por el grupo, la transformaci?n de la cultura de la aula en los asentamientos, la participaci?n activa, por medio del compromiso social que se concreta por la din?mica desarrollada en el tiempo-comunidad. Ese compromiso genera experiencias y aprendizajes diferenciados, que se refleja en las pr?cticas educativas desarrolladas por los/ las educadores(as)-educando(as). El estudio lleva en cuenta las tensiones, los conflictos y los aprendizajes con respecto al aspecto teor?a-pr?ctica, a los desaf?os, al di?logo y a la docencia / Este trabalho resgata os caminhos da educa??o pela Transamaz?nica e analisa as pr?ticas educativas de educadores/as-educandos/as do campo desenvolvidas nos espa?os educativos dos assentamentos, focalizando a rela??o teoria-pr?tica e a??oreflex?o-a??o que envolve os tempos escola-comunidade e as a??es do tempocomunidade do Curso Magist?rio da Terra na Transamaz?nica (2005/2008), com o objetivo de preparar e qualificar educadores/as para atuar na Educa??o Infantil, Ensino Fundamental/s?ries iniciais e Educa??o de Jovens e Adultos e disseminar os princ?pios e pressupostos da Educa??o do-no Campo. Na perspectiva de assegurar um perfil profissional, ancorado na autonomia e na emancipa??o, capaz de transformar a realidade, os atores desencadeiam uma forma??o profissional e continuada, articulada ? organiza??o social, com vistas a proporcionar as condi??es para o desenvolvimento de uma doc?ncia din?mica, pautada na interdisciplinaridade, na pr?xis, na rela??o democr?tica entre educador/a e educando/a e na afirma??o da tr?ade Campo - Educa??o do-no Campo - Pol?ticas P?blicas, de modo a contribuir para a constru??o do projeto de desenvolvimento do campo, segundo a vis?o dos atores sociais da Regi?o. A an?lise das pr?ticas educativas ? produto da reflex?o realizada pelos/as educadores/as-educandos/as e da observa??o traduzida pela participa??o em reuni?es, oficinas, encontros e no tempo-escola, nos quais se destacam os processos vivenciados no Curso pelo grupo, a transforma??o da cultura da sala de aula nos assentamentos, a participa??o ativa, por meio do engajamento social que se concretiza pela din?mica desenvolvida no tempocomunidade. Esse engajamento gera experi?ncias e aprendizados diferenciados, que se refletem nas pr?ticas educativas desenvolvidas pelos/as educadores/aseducandos/as. O estudo leva em conta as tens?es, os conflitos e os aprendizados com rela??o ao aspecto teoria-pr?tica, aos desafios, ao di?logo e ? doc?ncia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AldaM_DISSERT.pdf: 2510020 bytes, checksum: 4c78cdb7580d7cd54125861e679285a4 (MD5) Previous issue date: 2011-10-24 / Presenta un estudio acerca de las pr?cticas educativas en las escuelas ancladas a la utilizaci?n de los medios de comunicaci?n y tecnolog?as educativas. Pretende dar a conocer, como los medios tecnol?gicos se constituyen en la actualidad, m?s precisamente en la educaci?n. Como sujetos sociales, los ni?os de la investigaci?n usan esos medios. Trata los problemas relacionados con las formas de ver el lugar de la vida de los ni?os, mediado por las herramientas t?cnicas, campos t?cnicos de varios idiomas. La investigaci?n plantea una discusi?n de c?mo podemos promover un encuentro de las pr?cticas escolares educativas mediados por la tecnolog?a, aplicadas al contexto educativo y la experiencia de los estudiantes. La posible respuesta a c?mo el maestro puede replantearse su papel como educador y tratar de construir, junto con el alumno, los conocimientos de manera significativa / Apresenta um estudo acerca das pr?ticas educativas escolares ancoradas ao uso das m?dias e tecnologias educacionais. Busca colocar em evid?ncia, como os meios tecnol?gicos se constituem na atualidade, mais precisamente na educa??o. Como sujeitos sociais, as crian?as da pesquisa fazem uso de m?dias. Aborda temas referentes aos modos do olhar ao lugar de viv?ncia das crian?as, intermediadas por instrumentos t?cnicos, campos tecnol?gicos de m?ltiplas linguagens. A pesquisa levanta uma discuss?o de como podemos promover um encontro das pr?ticas educativas escolares mediadas por meio tecnol?gicos, voltadas ao contexto educacional e ? viv?ncia dos alunos. A poss?vel resposta de como o professor pode repensar o seu papel como educador e tentar construir, junto com o aprendiz, os conhecimentos de forma significativa

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-09T19:03:28Z No. of bitstreams: 1 2016 - Patr?cia Ferreira de Andrade.pdf: 2739383 bytes, checksum: 4ef99b3a1e0c6cd9e74b662e4f2751c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T19:03:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Patr?cia Ferreira de Andrade.pdf: 2739383 bytes, checksum: 4ef99b3a1e0c6cd9e74b662e4f2751c4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / CAPES / This dissertation consisted in investigating the Municipal Plan of Education of Itagua?/RJ, which was reformulated in the year 2015 and will be current until the year 2025. For this purpose, acknowledging the relevance of the PME (2015) from Itaguai/RJ, (because it acts in a sense of re-orientating the education in the municipality) this study researched the reorientation of that document regarding pedagogical and educational assistance of the target-public students of the special education program of the municipality, and overall of the CEMAEE (Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado, in english "Municipal Centre of Specialized Educational Assistance"). Our researched issues were: Does the Municipal Plan of Education of Ituaguai (2015) contribute to the democratization process of the education system? How is the political-pedagogical organization set in the (re) orientation included in the PME (2015) of Itagua?, regarding the assistance to the target-public students in special education programs? Is the PME Itagua? (2015) in line with the PNE (National Education Plan)? Which are the perspectives of improvement that the PME Itagua? could establish in the CEMAEE's assistance? Which are the difficulties that the participants in this study have found for the implementation of the inclusive orientation for the target-public of the special education program? What do the participants of this study think/know about the current Public Policy of Inclusive Education concerning the special education target-public students? The methodological conception of this research was the "undissociability" between method and theory exposed in the Teor?a Critica (Critical Theory) of education. The thought of Theodor Adorno inspired our analysis, as well as Damasceno and Costa, commentators of his thought. Regarding the methodological procedures, we divided them in two moments, the first moment consisted in the documental analysis, in which we evaluated the previous PME of Itagua? (2010-2020) and the current (2015-2025) and we characterized the Documento de Forma??o (Formation Document) from 2010 from the CEMAEE. In the second moment, we accomplished the interviews with the subjects of the study, as follows: Ex-secretary of Education, Ex-sub-secretary of Education, Secretary of education, manager of the CEMAEE and the teacher of the CEMAEE, and we applied the characterization to them. In our final considerations, we identified that the PME (2015) represents a very important achievement for the education of the Municipality, since it presents political-pedagogical disposals that collaborate with the school inclusion of the target-public students of special education. Nevertheless Itagua? still faces challenges that raise obstacles to reach education for everyone, thus becoming urgent that what was instituted by the PME (2015) is implemented in the sphere of the institutive of the municipal network of Itagua?. We emphasize the importance of this and other researches that have the objective of studying the operational ability of the process of the school inclusion of the target-public individuals/students in the special education programs, in tune with the movement of democratization of the education. / Esta disserta??o tem como objeto de investiga??o o Plano Municipal de Educa??o de Itagua?/RJ, que foi reformulado no ano de 2015, com validade at? o ano de 2025. Para tal, tomando conhecimento da relev?ncia do PME (2015) de Itagua?, no que se refere a (re)orienta??o da educa??o do Munic?pio, este estudo pesquisou/problematizou os impactos deste documento no atendimento pedag?gico e educacional dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial do Munic?pio e, sobretudo, no CEMAEE (Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado). Nossas quest?es de investiga??o, derivadas de nosso objetivos, foram: O Plano Municipal de Educa??o de Itagua? (2015) contribui para o processo de democratiza??o no sistema de ensino? Como est? posta a organiza??o pol?tico-pedag?gica na (re) orienta??o inclusiva do PME (2015) de Itagua?, no que tange ao atendimento dos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial? O PME de Itagua? (2015) est? em conson?ncia com o PNE? Quais as perspectivas de aperfei?oamento que o PME de Itagua? poder? instituir no atendimento do CEMAEE? Quais as dificuldades que os profissionais da educa??o, participantes deste estudo, tem encontrado para a implementa??o da orienta??o inclusiva para o p?blico-alvo da educa??o especial? O que pensam/sabem os sujeitos participantes do estudo sobre as atuais Pol?ticas p?blicas de Educa??o Inclusiva no que se refere aos estudantes p?blico-alvo da educa??o especial? A concep??o metodol?gica desta pesquisa se fundamenta na indissociabilidade entre teoria e m?todo posta na Teoria Cr?tica da educa??o. O pensamento de Theodor Adorno subsidiou nossas an?lises, assim como as reflex?es de Damasceno e Costa, comentadores de seu pensamento. Quanto aos instrumentos e procedimentos metodol?gicos, os dividimos em duas etapas: a primeira consistiu na an?lise documental, onde analisamos o PME de Itagua? (2010-2020) e o atual (2015-2025), al?m do Documento de Forma??o (2010) do CEMAEE. Na segunda etapa, realizamos as entrevistas com os sujeitos de estudo, a saber: Ex-secret?ria de educa??o, Ex-subsecret?ria de educa??o, Atual Secret?ria de educa??o, Gestor do CEMAEE e uma Docente do CEMAEE. Em nossas considera??es finais de pesquisa identificamos que o PME (2015) representa uma significativa conquista para a educa??o do Munic?pio, pois apresenta disposi??es pol?tico-pedag?gicas que colaboram com a inclus?o escolar de estudantes p?blico-alvo da educa??o especial. Entretanto, Itagua? ainda possui in?meros desafios que obstaculizam a afirma??o de uma educa??o para todos, tornando-se urgente que o institu?do no PME (2015) se implemente na esfera instituinte dos movimentos democr?ticos desta rede de ensino. Destacamos a import?ncia desta e outras pesquisas que possuem como objeto de estudo a operacionalidade do processo de inclus?o escolar de indiv?duos/estudantes p?blico-alvo da modalidade de educa??o especial, consent?neo ao movimento de democratiza??o da educa??o na contemporaneidade.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-21T18:25:26Z No. of bitstreams: 1 2017 - M?rcia Regina de Sant'Ana Maciel.pdf: 2074056 bytes, checksum: 266b01301517749928db36838481a716 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-21T18:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - M?rcia Regina de Sant'Ana Maciel.pdf: 2074056 bytes, checksum: 266b01301517749928db36838481a716 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The present study analises the educational policy named National Pact for Literacy in the Right Age - PNAIC, regardingit?s contributions to the continued formation, the improvement of quality of alphabetization process and the teaching practices in the city of Belford Roxo, located in the State of Rio de Janeiro. The PNAIC is a course of continued formation of literacy teachers and the sistematic monitoring of its execution, by an organization structure suggested by MEC. The subject of this research was defined from the need of understanding if this continued formation has been important for the teacher, and which contributions can be considered significant in terms of their pedagogical praxis. For this we take as a reference the general principles proposed in this formation, which focus on the practice of reflexivity, mobilization of teaching knowledge, the constitution of professional identity, the socialization, the engagement and the collaboration. It was aimed in this research to contemplate,beyond the results measured through exams applied to the students, the qualitative results of the continued formation focusing the teacher. For so, different contexts of production and operationalization of the referred policy, compared with the speech of those involved directly with the continued formation: the coordinators, the advisors, and the local teachers. The basic theoretical reference is the analytical approach of the educational policies cycle, proposed by Stephen Ball. Therefore, we accomplished an study about the context of text production that informs about the referred educational policy, the context of its influence and the context of the continued formation practices of PNAIC. The present work consists of qualitative field research. We used as research methods the participant observationand bibliographical research, using the following resources for collecting data: interview and semi-structured questionnaire, logbook, and documental analysis. We concluded that, in the studied reality, the PNAIC continued formation, in the short period that happened, brought contributions to the improvement of the teaching quality through changes in the teaching practices, and these changes resulted in higher motivation, attention and participation from the students, bringing with it, advances in their learning. The continued formation follows problematizing characteristics, in which by way of exchanges of experiences and knowledges, the students are encouraged to think over the problem situation and to construct intervention strategies. However, some obstacles caused by external and internal factors were identified, requiring attention, mainly by the political authorities and the central PNAIC team, for the success of this policy in the network. / O presente estudo analisa a pol?tica educacional denominada Pacto Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa - PNAIC, no que tange ?s suas contribui??es para a forma??o continuada, a melhoria da qualidade do processo de alfabetiza??o e as pr?ticas docentes no munic?pio de Belford Roxo, localizado na regi?o metropolitana da Baixada Fluminense do Estado do Rio de Janeiro. O PNAIC se desdobra em um curso de Forma??o Continuada de Professores Alfabetizadores e no acompanhamento sistem?tico de sua execu??o, por meio de uma estrutura organizacional sugerida pelo MEC. A tem?tica da pesquisa foi definida a partir da necessidade de compreender se esta forma??o tem sido importante para o professor e quais contribui??es podem ser consideradas significativas em termos de sua pr?xis pedag?gica. Para tanto tomamos como refer?ncia os princ?pios gerais propostos nessa forma??o, que incidem sobre a pr?tica da reflexividade, mobiliza??o dos saberes docentes, a constitui??o da identidade profissional, a socializa??o, o engajamento e a colabora??o. Objetivou-se nesta pesquisa contemplar, al?m dos resultados mensurados a partir das provas aplicadas aos alunos, os resultados qualitativos da forma??o com foco no professor. Para isso, foram analisados os diferentes contextos de produ??o e de operacionaliza??o da referida pol?tica, cotejada com os discursos dos envolvidos diretamente nesta forma??o: Coordenadora local, os Orientadores de estudo e os Professores locais. Seu referencial te?rico b?sico ? a abordagem anal?tica do ciclo de pol?ticas educacionais, proposta Stephen Ball. Portanto, realizamos um estudo sobre o contexto de produ??o do texto que informa a referida pol?tica educacional, o contexto da influ?ncia e o contexto da pr?tica da forma??o continuada do PNAIC. Este trabalho se constitui de pesquisa de campo do tipo qualitativa. Utilizamos como procedimentos de pesquisa a observa??o participante e a pesquisa bibliogr?fica, tendo por m?todos de coleta de dados: entrevista e question?rio semi-estruturado, di?rio de bordo e an?lise documental. Conclu?mos que, na realidade estudada, a forma??o continuada do PNAIC, mesmo no pouco tempo em que se sucedeu, trouxe contribui??es ? melhoria da qualidade do ensino atrav?s de mudan?as nas pr?ticas docentes. Estas mudan?as repercutiram em melhor motiva??o, participa??o e aten??o dos alunos trazendo com isso, avan?os nas suas aprendizagens. A forma??o segue caracter?stica problematizadora, onde por meio das trocas de experi?ncias e saberes, os cursistas s?o incentivados a refletir sobre as situa??es problemas e a construir estrat?gias de interven??o. Por?m alguns entraves causados por fatores externos e internos foram identificados, merecendo aten??o, principalmente por parte das autoridades pol?ticas e da equipe central municipal do PNAIC, para o sucesso dessa pol?tica na rede.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-07-25T18:37:04Z No. of bitstreams: 1 2015 - William Teixeira Alves.pdf: 1323115 bytes, checksum: 4bb8f0dadf6f166db7d7196979211740 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T18:37:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - William Teixeira Alves.pdf: 1323115 bytes, checksum: 4bb8f0dadf6f166db7d7196979211740 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Accepting that changes in the current Brazilian educational system are possible, we point out the need to promote an effective training for teachers during graduate courses. The internship provides a perfect opportunity for interaction between theory and practice and offers the intern an opportunity to develop critical thought. This study aims at promoting a debate about the Teacher Graduation Course at UFRRJ, taking into consideration the new national guidelines for such courses; and underlining the importance of an initial training stage based on assisted practice guided by theoretical knowledge acquired during the course. Those, among others aspects, feed the debate on the importance and contributions of managed internship for the training of teachers in the aforementioned course. Therefore, in order to reach a better understanding of the relevance of Managed Internship for teacher education, we began by analyzing the legal documents that regulate the course, seeking possible gaps. Aside from that, we interviewed teachers and proposed questionnaires to students, whose narratives we analyzed. They all led us to the conclusion that Managed Internship can be an effective way to join theory and practice, since they are reflexive processes connected to teacher intervention in the classroom. This study does not intend to propose a standard to this practical teaching subject, but rather to ponder about aspects that can contribute to the development of a graduation process seen as a reflexive exercise about teaching. All this taking into consideration that throughout different historical periods, initial teacher graduation courses in Brazil have always considered internship as playing an essential role in the training of teachers, as well as in the development of teacher identity. / Por acreditar que mudan?as no atual sistema de educa??o brasileira s?o poss?veis, precisamos criar meios para uma forma??o reflexiva de professores/pedagogos. O tempo de est?gio proporciona uma integra??o entre a teoria e a pr?tica e oportuniza ao aluno-professor o desenvolvimento de um pensamento cr?tico. Este trabalho tem como objetivo promover uma discuss?o sobre a forma??o no Curso de Pedagogia proposta pela UFRRJ, considerando as novas diretrizes curriculares nacionais e a relev?ncia de uma forma??o inicial pautada numa pr?tica articulada ?s teorias e conhecimentos apreendidos ao longo de uma licenciatura. Esses, entre outros aspectos, impulsionam-me a discutir ainda a import?ncia e a contribui??o do Est?gio Supervisionado para a constru??o identit?ria do futuro profissional docente na referida institui??o. Assim, com intuito de melhor compreender o papel dos est?gios neste processo de forma??o de professores, buscou-se analisar as ideias preconizadas nos documentos legais, bem como os documentos institucionais que regulamentam o curso, a fim de discutir se ambos caminham em conson?ncia e ou apresentam disparidades. E, a partir deles, realizar uma an?lise das narrativas proferidas pelos licenciandos acerca do Est?gio supervisionado, por meio de question?rios. Neste sentido entendo o est?gio como o local da pr?tica-teoria-pr?tica, pois s?o processos reflexivos que permeiam a interven??o docente em sala de aula. Este trabalho n?o pretende impor um modelo para a disciplina Pr?tica de ensino, e sim refletir sobre os aspectos que possam contribuir para a implanta??o de um processo de forma??o que se constitua tamb?m num exerc?cio de reflex?o sobre a pr?tica docente. Isto levando em considera??o que no Brasil, ao longo do processo hist?rico de forma??o inicial de professores, independente dos distintos enfoques, a pr?tica advinda do Est?gio Supervisionado tem assumido um papel essencial na sua forma??o profissional, bem como na forma??o de sua identidade docente.