Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-13T13:52:07Z No. of bitstreams: 10 Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes - 2015.pdf: 2048179 bytes, checksum: caa32dcdba0efe26318a41d5d6aa7d5f (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 1.pdf: 339077 bytes, checksum: 2d2ea987f0706b523310d41c730f7bf5 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Anexo 1, 2 e 3.pdf: 459235 bytes, checksum: fa27dd4043afe105654ba6a4acbc0c5c (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes - 2015 - Apêndice 3.pdf: 179460 bytes, checksum: 23781dd629bbdef63cb914f1d410d3ad (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 2.pdf: 322878 bytes, checksum: 871559f8c56191b3aab1a66ff3489b43 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 4.pdf: 184228 bytes, checksum: 6d226c5d768dcf2960ed956664ca9cb1 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 5.pdf: 130200 bytes, checksum: bb3a0a3375027d1f4a904f7de2b1fc0d (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 6.pdf: 153146 bytes, checksum: 170154c463bff312384d19230f931633 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 7.pdf: 164760 bytes, checksum: 8ecfa630509969f48d99b2de65752794 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-13T13:55:18Z (GMT) No. of bitstreams: 10 Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes - 2015.pdf: 2048179 bytes, checksum: caa32dcdba0efe26318a41d5d6aa7d5f (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 1.pdf: 339077 bytes, checksum: 2d2ea987f0706b523310d41c730f7bf5 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Anexo 1, 2 e 3.pdf: 459235 bytes, checksum: fa27dd4043afe105654ba6a4acbc0c5c (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes - 2015 - Apêndice 3.pdf: 179460 bytes, checksum: 23781dd629bbdef63cb914f1d410d3ad (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 2.pdf: 322878 bytes, checksum: 871559f8c56191b3aab1a66ff3489b43 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 4.pdf: 184228 bytes, checksum: 6d226c5d768dcf2960ed956664ca9cb1 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 5.pdf: 130200 bytes, checksum: bb3a0a3375027d1f4a904f7de2b1fc0d (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 6.pdf: 153146 bytes, checksum: 170154c463bff312384d19230f931633 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 7.pdf: 164760 bytes, checksum: 8ecfa630509969f48d99b2de65752794 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-13T13:55:18Z (GMT). No. of bitstreams: 10 Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes - 2015.pdf: 2048179 bytes, checksum: caa32dcdba0efe26318a41d5d6aa7d5f (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 1.pdf: 339077 bytes, checksum: 2d2ea987f0706b523310d41c730f7bf5 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Anexo 1, 2 e 3.pdf: 459235 bytes, checksum: fa27dd4043afe105654ba6a4acbc0c5c (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes - 2015 - Apêndice 3.pdf: 179460 bytes, checksum: 23781dd629bbdef63cb914f1d410d3ad (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 2.pdf: 322878 bytes, checksum: 871559f8c56191b3aab1a66ff3489b43 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 4.pdf: 184228 bytes, checksum: 6d226c5d768dcf2960ed956664ca9cb1 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 5.pdf: 130200 bytes, checksum: bb3a0a3375027d1f4a904f7de2b1fc0d (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 6.pdf: 153146 bytes, checksum: 170154c463bff312384d19230f931633 (MD5) Dissertação - Priscilla de Andrade Silva Ximenes -2015 - Apêndice 7.pdf: 164760 bytes, checksum: 8ecfa630509969f48d99b2de65752794 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-02-13 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study aimed to analyze the concepts and practices of literacy and literacy teachers from pre-school municipal Catalan-GO education. Despite the findings and studies on the relationship between literacy and literacy in early childhood education and the discussion is still surrounded by doubts and uncertainties to which not even the teachers who work at this level can find answers and direct the course of the educational process . The theoretical and adopted Framework for the realization of this work was the cultural historical theory, and Vygotsky (1999) as its principal representative. Therefore, for this research, the Vygotskian concept of mediation will have special emphasis, because he is central to reflect on the idea of intentionality and the systematic work in early childhood education institutions - ensuring the specificity of each age group - as a way to oppose us to work based on spontaneity and welfare, characteristic of care historically proposed to the education of young children. We conduct theoretical character studies to understand the history of early childhood education in Brazil and understand the functions and characteristics assigned to that level to ensure that the child is respected as a subject of rights; to this end, we rely on current laws, official documents, such as the Law of Education Guidelines and Bases (1996), the National Curriculum Reference for Early Childhood Education (1998), among others, and literature production concerning the education of children 0-6 years among them Ariès (1978), Kuhlmann Junior (2004), Kramer (1985), Oliveira (2002), Arce (2004). Dialogue with authors such as Vygotsky (2001), Mortatti (2010) and Smith (2003), we reflect on the relationship between literacy, literacy and the role of the teacher from kindergarten. From observation of classes and pedagogical practices of teachers and interviews, we analyzed the conceptions and practices of teachers about the object of study. From the data, we have developed four categories of analysis that enabled us to know as Early Childhood Education teachers understand the literacy and literacy and how to express that understanding in their teaching. Also, realize that municipal and federal educational policies have directly influenced the educational practice of these teachers. In this sense, the challenge was to understand the concepts and practices of teachers considering the subjectivity of considering the historical and cultural context in which it is incurred. / A presente pesquisa teve como objetivo analisar as concepções e práticas de Alfabetização e Letramento de professores da pré-escola da rede municipal de educação de Catalão-GO. Apesar das descobertas e estudos acerca da relação entre os processos de alfabetização e letramento na e Educação Infantil, a discussão ainda é cercada por dúvidas e incertezas para as quais nem mesmo os educadores que atuam neste nível conseguem encontrar respostas e direcionar os rumos do processo educativo. O Referencial teórico-adotado para a realização desse trabalho foi a teoria histórico cultural, tendo Vygotsky (1999) como seu principal representante. Logo, para a realização desta pesquisa, o conceito vygotskyano da mediação terá ênfase especial, por ser ele central para refletirmos sobre a ideia de intencionalidade e sistematicidade do trabalho desenvolvido dentro de instituições de Educação Infantil – garantindo as especificidades de cada faixa etária – como forma de nos opormos ao trabalho pautado no espontaneísmo e no assistencialismo, característicos do atendimento historicamente proposto à educação das crianças pequenas. Realizamos estudos de cunho teórico para conhecer o histórico da Educação Infantil no Brasil e compreender as funções e especificidades atribuídas a esse nível para garantir que a criança seja respeitada como um sujeito de direitos; para tal, nos apoiamos na legislação atual, em documentos oficiais, como Lei das Diretrizes e Bases da Educação (1996), o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998), dentre outros, e produções bibliográficas que dizem respeito à educação das crianças de 0 a 6 anos, dentre eles Ariès (1978), Kuhlmann Júnior (2004), Krammer (1985), Oliveira (2002), Arce (2004). Dialogando com autores como Vygotsky (2001), Mortatti (2010) e Soares (2003), pudemos refletir sobre as relações entre alfabetização, letramento e a atuação do professor da Educação Infantil. A partir de observação das aulas e práticas pedagógicas de professores e entrevistas, analisamos quais as concepções e práticas dos professores acerca do objeto de estudo. A partir dos dados, desenvolvemos quatro categorias de análises que nos possibilitou conhecer como os professores de Educação Infantil compreendem os processos de alfabetização e letramento e como manifestam tal compreensão na sua prática pedagógica. Além disso, percebemos que as políticas educacionais municipais e federais têm influenciado diretamente na prática pedagógica desses professores. Nesse sentido, o grande desafio foi compreender as concepções e práticas dos professores considerando a subjetividade dos sujeitos, considerando o contexto histórico e cultural em que é constituída.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-20T11:57:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lorena Borges Almeida - 2016.pdf: 6827233 bytes, checksum: 900fff962091d830666103df5458f398 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-12-27T12:56:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lorena Borges Almeida - 2016.pdf: 6827233 bytes, checksum: 900fff962091d830666103df5458f398 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-27T12:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lorena Borges Almeida - 2016.pdf: 6827233 bytes, checksum: 900fff962091d830666103df5458f398 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research analyzed the Preschool located in Municipal Schools of Primary Education and is linked to the project "Public Policies and Education of Childhood in Goiás: history, conceptions, projects and practices" of the Center for Studies and Research of Childhood and its Education in Different Contexts, Faculty of Education in Federal University of Goiás (NEPIEC/FE/ UFG). The purpose of this study was to know the determinations that permeate preschool at Primary Education school, as well as the conceptions of children and teachers about preschools inserted in school, a reality experienced by them. We used, for our analyzes, the dialectical-historical materialist method, based on contradictions in which was the object of study. The research is composed of three stages: bibliographic survey, documentary analysis and empirical research. The methodological resources that contributed to compose the data were: observations on visits to institutions, photography as a visual resource, questionnaires, interviews and drawings. In order to analyze the preschool it was necessary to look for its historical context, public policies and educational practices constitutive of Childhood Education. Initially, we tried to know the rights of children − because we assumed that preschool, Childhood Education, consists of a right −, brazilian scenario and its nuances on the constitution of children's rights, highlighting laws and official documents that guide childhood education in the country. Empirical research was made in nine schools of Primary Education that attended preschool classes of Municipal Network in Aparecida de Goiânia and, in this way, it was possible to observe the physical spaces during the visits in these institutions. The participation of the teachers happened through questionnaires and interviews, and of the children through interviews and drawings. From the analysis of data it was possible to notice that the contradictions of capitalist society establish economistic principles for education, compromise the quality socially referenced in Child Education, and the rights of children are not contemplated in their totality, being placed in the background in brazilian educational public policies. The universalization of the education of children from 4 to 5 years guarantees the right of these children to attend preschool, however, we highlight the concern for its effectiveness. So, from the empirical investigation and the data analyzed, it became possible to affirm that the guarantee of vacancies in preschools has been happening in an improvised way, since the children are attended in classes of preschool in the schools without necessary materials and structures. Also, the presence and permanence of pre-school at school is highlighted because it follows a traditional model in the configuration of its physical space and for bringing its pedagogical practices closer to the traditional practices of Primary Education. In this sense, we conclude that the preschool inserted in the Primary Education schools is understood as a preparation for subsequent stages, neglecting some rights to the children. Furthermore, the way it has been happening in the current brazilian context, according to the capitalist logic, does not guarantee the quality socially referenced. / Presente pesquisa analisou a Pré-escola situada em Escolas Municipais de Ensino Fundamental e está vinculada ao projeto “Políticas Públicas e Educação da Infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas” do Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás (NEPIEC/ FE/ UFG). O trabalho teve como objetivo conhecer as determinações que permeiam a pré-escola na escola de Ensino Fundamental e, ainda, as concepções das crianças e dos professores sobre as pré-escolas inseridas em escola, uma realidade vivenciada por elas. Utilizamos, para nossas análises, o método materialista histórico-dialético, pautadas nas contradições nas quais estava o objeto de estudo. A pesquisa foi desenvolvida em três etapas: levantamento bibliográfico, análise documental e investigação empírica. Os recursos metodológicos utilizados que contribuíram para a constituição dos dados foram: as observações por meio das visitas às instituições, a fotografia como recurso visual, questionários, entrevistas e desenhos. Para analisarmos a pré-escola foi necessário buscarmos seu contexto histórico, as políticas públicas e práticas educativas constitutivas da Educação Infantil. Inicialmente, nos pautamos em conhecer os direitos das crianças − por partirmos do princípio de que a pré-escola, a Educação Infantil, consiste em um direito −, o cenário brasileiro e suas nuances sobre a constituição dos direitos das crianças, destacando as leis e os documentos oficiais que orientam a educação para a infância no país. A investigação empírica foi realizada em nove escolas de Ensino Fundamental que atendiam turmas de pré-escolas da Rede Municipal de Aparecida de Goiânia e, desta forma, foi possível realizar observar os espaços físicos durante as visitas nas instituições. A participação das professoras aconteceu por meio de questionários e entrevistas, e das crianças por entrevistas e desenhos. A partir das análises de dados foi possível perceber que as contradições da sociedade capitalista estabelecem princípios economicistas para a educação, comprometem a qualidade socialmente referenciada na Educação Infantil, e os direitos das crianças não são contemplados em sua totalidade, ficando em segundo plano nas políticas públicas educacionais brasileiras. A universalização da educação de crianças de 4 a 5 anos garante o direito dessas crianças de frequentarem a pré-escola, no entanto, destacamos a preocupação para efetivação desta. Assim, a partir da investigação empírica e dos dados analisados, tornou-se possível afirmar que a garantia de vagas em pré-escolas vem acontecendo de forma improvisada, na medida em que as crianças são atendidas em turmas de pré-escola nas escolas sem os materiais e as estruturas necessárias. Ainda, a presença, bem como a permanência, da pré-escola na escola se destaca por seguir um modelo tradicional na configuração de seu espaço físico e por aproximar suas práticas pedagógicas das práticas tradicionais do Ensino Fundamental. Neste sentido, concluímos que a pré-escola inserida na escola de Ensino Fundamental é compreendida como um preparatório para etapas seguintes, negligenciando às crianças alguns direitos. Ademais, a maneira como ela vem acontecendo no atual contexto brasileiro, de acordo com a lógica capitalista, não garante a qualidade socialmente referenciada.

Orientador: Maévi Anabel Nono / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo geral descrever e analisar concepções de professoras de Educação Infantil sobre avaliação na pré-escola. Como objetivos específicos, pretendeu-se a) descrever e analisar as concepções das professoras sobre a função da avaliação na pré-escola, b) identificar os instrumentos e formas de registro da avaliação na pré-escola utilizados pelas professoras, c) identificar a documentação específica para as famílias conhecerem a avaliação feita na pré-escola utilizadas pelos sujeitos da pesquisa, d) descrever e analisar os conhecimentos apontados pelas professoras como necessários para avaliar na pré-escola, e) elencar as contribuições e limitações dos cursos de formação inicial e continuada apontadas pelas professoras para suas práticas de avaliação na etapa de 4-5 anos. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, de caráter descritivo (GIL, 2008; ANDRÉ, 2013), realizada no período 2017-2020. Foram utilizados questionários como instrumentos de coleta de dados. Os sujeitos da pesquisa foram 34 professoras de quatro escolas municipais de Educação Infantil, com atendimento de crianças de pré-escola com 4 e 5 anos, de um município localizado na região noroeste do estado de São Paulo. Os dados coletados foram analisados a partir de focos de análise estabelecidos com base nos objetivos específicos da pesquisa. Os principais resultados obtidos sugerem que os sujeitos utilizam diversos instrumentos de avaliação e de registro do desenvolvimento das crianças, a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed to describe and analyze the conceptions of Early Childhood Education teachers about assessment in preschool. As specific objectives, it was intended to a) describe and analyze the teachers' conceptions about the evaluation function in the preschool, b) identify the instruments and forms of recording the evaluation in the preschool used by the teachers, c) identify the documentation specific for families to know the assessment made in pre-school used by the research subjects, d) describe and analyze the knowledge pointed out by teachers as necessary to assess in pre-school, e) list the contributions and limitations of initial training courses and continued pointed out by the teachers for their assessment practices in the 4-5 years stage. This is a qualitative research (GIL, 2008; ANDRÉ, 2013), carried out in the period 2017-2020. Questionnaires were used as data collection instruments. The research subjects were 34 teachers from four municipal schools of Early Childhood Education, serving pre-school children aged 4 and 5 years, from a municipality located in the northwest region of the state of São Paulo. The collected data were analyzed based on analysis focuses established based on the specific objectives of the research. The main results obtained suggest that the subjects use different instruments for assessing and recording the children's development, presenting the assessment for the children's families in different ways and at different times, pointin... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A presente pesquisa se propôs a indagar que conhecimentos sobre a língua escrita tinham crianças provenientes de famílias de baixa renda, com escasso contato com livros e leitores no seu entorno extraescolar, ao final da etapa pré-escolar, e em que medida tais conhecimentos poderiam estar relacionados a duas propostas didáticas diferentes. As escolas foram selecionadas em periferias urbanas consideradas de alta vulnerabilidade quando comparadas com outras regiões dos mesmos municípios. Além desse critério de seleção da amostra, procuraram-se pares de instituições com perspectivas contrastantes no que concerne às possibilidades de acesso oferecidas para o ingresso das crianças pequenas nas culturas do escrito. As quatro escolas selecionadas, após análises preliminares, foram organizadas em dois grupos: de um lado, aquelas que propunham práticas de ensino pautadas na apresentação gradual e sequenciada de letras e atividades de cópia (Escolas X) e, de outro, pré-escolas que consideravam a língua escrita como um objeto cultural com o qual as crianças interagiam exercendo diversas práticas sociais de leitura e escrita em distintos contextos de uso, ao mesmo tempo em que tinham possibilidades de apropriar-se das particularidades do sistema de escrita alfabético (Escolas Z). Foram propostas a 60 crianças, com idade média de 6 anos, de ambos os sexos, a resolução de algumas tarefas: escrita do nome próprio e de uma lista de palavras do mesmo campo semântico; leitura de títulos de história em uma série de subtarefas encadeadas com diferentes graus de contextualização; exploração de livros informativo e literário; omissão do primeiro fonema de uma lista de palavras, apenas de forma oral, e conhecimento de letras em um teclado de computador. Os dados obtidos mostraram que em todas as tarefas propostas o grupo das Escolas Z obteve melhores resultados quando comparado ao das Escolas X, sendo que, em algumas, essa diferença mostrou-se expressiva. A análise qualitativa sugere que essa regularidade nos resultados é de especial interesse uma vez que os conhecimentos das crianças sobre a língua escrita, bem como os procedimentos por elas utilizados, podem ser vinculados com as diferentes propostas didáticas envolvendo a leitura e a escrita das quais tiveram a oportunidade de participar. Foi possível concluir que as crianças de todas as escolas possuíam diversos conhecimentos sobre a escrita e tiveram contato sistemático com a linguagem escrita e com textos diversificados. Contudo, a oportunidade que as crianças tiveram de escrever segundo suas possibilidades, de interpretar o escrito, trocar com pares e receber ajuda de docentes que conhecem a especificidade da construção inicial da escrita, promoveu maiores aprendizagens acerca da língua escrita, do que as atividades de cópia e treino de habilidades perceptivo-motoras. Consideramos que esta pesquisa pode vir a fornecer novos elementos para compreender e caracterizar as propostas didáticas de leitura e escrita vigentes na Educação Infantil e fornecer dados que poderão contribuir para alimentar os debates atuais acerca de quem é e o que sabe essa criança que, desde 2010, chega aos 6 anos de idade nas salas de 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. / The purpose of this research is to investigate the knowledge about written language that children from low income families, and scarce contact with books and readers in their environment out of school, have at the end of pre-school, and to which extent such knowledge may be related to two different pedagogies proposals. The selected schools were located in urban outskirts and considered highly vulnerable when compared to other regions within the same city. In addition to this selection criterion, the samples comprehend pairs of institutions with a contrasting outlook regarding the possibilities of access offered to young children in their contact with the writing cultures. After preliminary analyses, the four selected schools were organized in two groups: those which advocated teaching practices guided by the gradual and sequential presentation of letters and copying activities (X Schools) on one hand, and pre-schools which considered the writing language to be a cultural object with which children interacted through diverse reading and writing social practices in different usage contexts, while pondering upon the characteristics of the alphabetic writing system, on the other hand (Z Schools). Several tasks were assigned to 60 children, approximately 6 years old, of both genders: writing of their own names and a list of words within the same semantic field; reading story titles in a series of enchained sub-tasks with different degrees of contextualization; exploring informative and literary books; omission of the first phoneme of a word list, just orally, and knowledge of the letters on a computer keyboard. In all tasks proposed, the data showed that group Z achieved better results when compared to X schools; and it is worth noting that in some tasks such difference was rather significant. The qualitative analysis suggests that such regularity of results is of particular interest since the knowledge children have of and about the written language, as well the means they employ to learn may be related to the different pedagogical proposals involving the reading and the writing that they had the opportunity to take part. It was possible to conclude that children in all the schools had acquired knowledge about writing and had had systematic contact with the written language and with many different texts. However, the opportunity that the children had to write according to their skills, to interpret the written text, to exchange with peers and to be helped by the teachers who know the specificity of the initial construction of a written, produced greater learning about the written language than the activities of copying and training perceptual and motor skills. We believe that this research may ultimately provide new elements to understand and characterize the teaching proposals of reading and writing in force in Childrens Education and provide data that can help to feed the current debates in connection with who this child is and what this child, who begins the 1st of the nine-year Elementary School, actually knows.

A relação dialógica e de proximidade entre a Educação Infantil e as famílias do campo é considerada necessária ao atendimento à criança de 0 a 6 anos, em espaços coletivos. No contexto rural, tal relação pode ser atravessada por diferentes elementos que precisam ser compreendidos por aqueles que almejam uma Educação Infantil no campo voltada à sua realidade e às características de suas crianças e famílias. Diante do reduzido número de estudos na área, realizamos a presente pesquisa que teve como objetivo investigar as significações de profissionais da educação e famílias do campo sobre a relação entre a Educação Infantil e as famílias do campo. Partimos da hipótese de que as significações que compõem o universo semiótico das profissionais e das famílias partilham elementos gerais da matriz sócio-histórica, mas que a relação diferenciada no e com o rural e suas condições materiais de existência circunscreve também diferentes possibilidades de significações, em relações de proximidade e distanciamento. A pesquisa foi realizada em um município de Minas Gerais que possuía 13 Escolas que ofereciam Educação Infantil no campo. Em um primeiro momento da pesquisa, foram realizadas visitas às 13 Escolas, nas quais realizamos observações e entrevistas com 13 gestoras. Os dados construídos nessa fase foram analisados e utilizados para selecionar a Escola que foi foco da pesquisa e que atendia crianças no Ensino Fundamental e na Educação Infantil. Em um segundo momento, tivemos como participantes profissionais desta Escola (1 diretora, 2 vice-diretoras, 1 pedagoga e 2 professoras) e famílias (1 morava em assentamento rural, 2 em casas de uma indústria e 2 em fazendas). Os instrumentos utilizados para a construção dos dados foram: observações e entrevistas. As observações foram realizadas na Escola e nas residências das famílias, e as entrevistas foram realizadas com as 5 famílias e as 6 profissionais da instituição escolar. Para a construção, apresentação e análise dos dados, baseamo-nos na perspectiva teórico-metodológica da Rede de Significações. O material foi sistematizado e analisado em 5 eixos temáticos, a saber: 1) Educação Infantil como (não) demanda das famílias; 2) Objetivos da Educação Infantil no campo; 3) Instrumentos da relação Escola e família; 4) Relação Escola e família e distâncias geográficas no campo; 5) Situações problemáticas na relação Escola e família. A análise dos dados mostrou que a relação diferenciada de profissionais e famílias com o rural contribuía para a construção de significações pelas participantes marcadas por movimentos de aproximações e distanciamentos e que iam ora em direção a elementos da matriz sócio-histórica, ora a elementos da concretude do campo. Identificamos que a relação entre as instituições escolar e familiar no campo investigado era constituída por elementos por vezes semelhantes e por vezes distintos dos encontrados no contexto urbano e em outros contextos rurais. O tipo de rural e suas características geográficas e econômicas, as diversidades das famílias, suas demandas e concepções, as relações de trabalho no campo, as condições de vida parecidas e/ou distintas das urbanas são elementos evidenciados nesta pesquisa e que atravessam a relação Escola e família. As concretudes e características de cada rural, e suas (des)continuidades com outros contextos, emergiram como importantes aspectos a serem considerados e compreendidos por profissionais, gestores e instituições que almejam a melhoria da relação entre a Educação Infantil e as famílias do campo. / The dialogic relationship and closeness between families and early childhood education in rural area is considered necessary when referring to child 0-6 years in collective spaces. In the rural context, such relationship can be traversed by different elements which need to be understood by those who aim child education in rural area focused on the children and their families reality and characteristics. Given the small number of studies in the area, we conducted the present study aimed to investigate the meanings of education professionals and field families on the relationship between early childhood education and rural families. The assumption is that the meanings that make up the semiotic universe of professionals and families share common elements of socio-historical matrix, but with a different relation in and with the countryside and its material conditions of existence also circumscribes different possible meanings in relations of proximity and distance. The research was conducted in a municipality of Minas Gerais, with 13 schools that offered early education in rural areas. At first in the research, visits were made to the 13 schools in which observations and interviews were conducted with 13 managers. The data constructed in this phase were analyzed and used in order to select the focus School of the research, serving children in Elementary Education and Early Childhood Education. In a second step, the selected participants of the interview were professionals of this School (1 director, two vice-directors, one educator, and 2 teachers) and families (1 lived in a rural settlement, 2 in homes in an industry, and 2 in farms). The instruments used for the data construction were: observations and interviews. The observations were conducted in the School and at the families homes and the interviews were conducted with five families and six school professionals. For the data construction, presentation and analysis, we rely on theoretical and methodological perspective network of meanings. The material was systematized and analyzed in 5 thematic areas, namely: 1) Early Childhood Education as (not) family demand, 2) Objectives of Early Childhood Education in the field, 3) Instruments of school and family relationship; 4) School and family relationship and geographical distances in the field, 5) problematic situations regarding School and family. Data analysis showed that the different ratio of professionals and families with the rural contributed to the construction of meanings by participants marked by movements of closeness and distance and they would go once toward elements of socio-historical matrix, once towards elements of concreteness in the field. We found that the relationship between school and familiar institutions in the investigated field consisted sometimes by similar and sometimes distinct elements from those found in the urban context and in other rural ones. The rural kind and its geographical and economic characteristics, families diversity, their demands and ideas, labor relations in the countryside, living conditions similar and / or different from urban elements are highlighted in this research and which cross the school and family relation. The concreteness and characteristics of each rural, and their (dis) continuities with other contexts, have emerged as important aspects to be considered and understood by professionals, managers and institutions who want to improve the relationship between families and early childhood education in the rural areas.

Nas últimas décadas, observou-se um grande avanço no estudo das relações organizacionais com relação a saúde. O presente estudo teve por objetivo avaliar o impacto das condições bucais na qualidade de vida de pré-escolares matriculados em creches comunitárias no Município de Porto Velho-RO e verificar o perfil socioeconômico das famílias e seu estado nutricional. A amostra foi constituída por 210 pré-escolares entre 3 e 5 anos de idade onde foi adotado o Índice ceod para avaliação de cárie dentária e o Índice de Massa Corpórea para avaliação do estado nutricional. Foram aplicados questionários de avaliação de influência da saúde bucal na qualidade de vida (ECOHIS) e perfil socioeconômico aos pais ou responsáveis dos respectivos pré-escolares. A estatística descritiva foi realizada por meio de frequências relativas e absolutas e a sua análise por meio do teste de Correlação de Spearman (p<0,05). Foi encontrado um ceod de 2,11 (3,04) e um Sic Índice de 5,84 (2,59), observando-se 49,52% de crianças livres de cárie dentária. A classificação socioeconômica mostrou que 80,95% encontram-se na classe média inferior e que 40,29% tem renda familiar inferior a 2 salários mínimos. Quanto ao estado nutricional, 60,48% encontravam-se eutróficas e 25,71% magreza, não apresentando influencia significativa quanto a saúde bucal (p<0,05). Foi verificada relação estatisticamente significativa entre o ceod e seus componentes na qualidade de vida (p<0,05). Concluiu-se que o impacto das condições socioeconômicas e influência da saúde bucal na qualidade de vida de crianças na idade pré-escolar podem nortear novas práticas em saúde objetivando reduzir as desigualdades na distribuição da cárie dentária na população. / In recent decades, there was a major breakthrough in the study of organizational relationships for health. This study aimed to evaluate the impact of oral conditions on quality of life of preschool children enrolled in community day care centers in the city of Porto Velho-RO and assessed the socioeconomic profile of their families and their nutritional status. The sample consisted of 210 preschool children between 3 and 5 years of age where we adopted the dmft index for assessment of dental caries and body mass index to assess nutritional status. Questionnaires were applied to evaluate the influence of oral health on quality of life (ECOHIS) and socioeconomic profile of parents or guardians of their preschoolers. Descriptive statistics were performed descriptively by means of relative and absolute frequencies and their analysis using the Spearman correlation test (p<0.05). It was found a dmft of 2.11 (3.04) and a Sic Index 5.84 (2.59), with polarization of dental caries in the population studied (49.52%). The socioeconomic classification showed that 80.95% are lower middle class and 40.29% have incomes below two minimum wages. The nutritional status, 60.48% were normal weight and thinness 25.71%, showing no significant influence in the oral health (p<0.05). Statistically significant relationship was found between the dmft and its components in the quality of life (p<0.05). It was concluded that the analysis of the socioeconomic status and influence of oral health on quality of life for children in preschool can guide new practices aimed at reducing health inequalities in the distribution of dental caries in the population.

Considerando o currículo como elemento central para a construção da prática pedagógica, o presente trabalho investiga sua gestão em classes comuns de pré-escola em que haja alunos com defi ciência intelectual. Por meio de entrevistas padronizadas, buscamos conhecer o que professoras dessas classes expressam em seu discurso sobre o currículo com que vêm trabalhando junto a esse alunado. Nosso estudo envolveu fundamentação teórica sobre currículo e sua relação com a educação de pessoas com defi ciência intelectual, buscando conhecer também o que preconizam os documentos federais a esse respeito. Os sujeitos das entrevistas foram selecionados em função da presença de alunos com defi ciência intelectual em seu grupo da faixa etária enfocada em escolas municipais de educação infantil da cidade de São Paulo. A análise das entrevistas nos permitiu conhecer a concepção de currículo dos entrevistados assim como desvendar os signifi cados que atribuem a outros elementos que o compõem (tempo, espaço, agrupamentos, materiais) e também a forma como se relacionam com a presença de um aluno com defi ciência intelectual em seu grupo. Com isso, foi possível discutir a relevância de adotarmos um currículo fl exível que permita intervenções para promover os ajustes necessários para possibilitar o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos. / Assuming the curriculum as the core element for the construction of the pedagogical practice, this paper examines its management in regular preschool classes attended by intellectually disabled pupils. By means of standardized interviews, we aim at getting acquainted with what teachers in such classes report about the curriculum they are working on with these groups. Our study involved the theoretical foundations the curriculum is based on and their relationship with the education of intellectually disabled individuals, yet trying to get familiar with the content of federal documents on this matter. The teachers chosen to be subjects of the interviews should have in their classes intellectually disabled pupils at preschool age in São Paulo city public schools. The analysis carried out on the interviews allowed us to be aware of how the curriculum is conceived by those teachers, as well as to disclose the meanings they assign to a number of its constituent elements, such as time, space, grouping and materials, and also how they connect with the presence of intellectually disabled pupils in their group. The research opened the way to discuss the relevance of adopting a fl exible curriculum, which enables the interventions aimed at promoting the adjustments required to fulfi ll the pupils special educational needs.

Para algumas crianças ações motoras típicas do cotidiano infantil tornam-se desafios que elas não conseguem superar adequadamente. Para intervir nesse quadro, é necessário selecionar instrumentos para identificar essas crianças com dificuldades motoras na idade mais precoce possível e, concomitantemente, identificar seus déficits para futura intervenção. O presente estudo teve como objetivo a tradução e adaptação transcultural do Early Years Movement Skills Checklist (CHAMBERS; SUGDEN, 2006) e a verificação de sua validade concorrente e fidedignidade (teste-reteste e entre observadores) no contexto da pré-escola da cidade de São Paulo. Para tanto, foram desenvolvidos quatro Estudos. Estudo 1 tradução e adaptação transcultural: foram adotados procedimentos sugeridos na literatura e como resultado foi produzida a Lista de Checagem das Habilidades Motoras na Primeira Infância (LCHMPI), a qual foi considerada adequada. Estudo 2 validade concorrente: 245 crianças (entre três e cinco anos de idade) foram avaliadas por suas professoras por meio da LCHMPI e pela pesquisadora por meio do Movement Assessment Battery for Children 2- Test (HENDERSON; SUGDEN; BARNETT, 2007) MABC-teste 2. Observou-se que 76,7% das crianças tiveram a mesma classificação nas duas avaliações, entretanto o coeficiente Kappa foi de apenas 0,20 e o coeficiente de correlação de postos de Spearman (- 0,10) não foi significante (p = 0,087). Apenas para o grupo de cinco anos de idade (n = 150) o coeficiente de correlação de postos de Spearman (- 0,204) foi considerado significantemente diferente de zero (p = 0,012). Dessa maneira, foi observada baixa concordância da LCHMPI com o MABC-teste 2. Apenas para a idade de cinco anos foi verificada melhor concordância. Estudo 3 fidedignidade teste-reteste: 39 crianças do Estudo 2 foram reavaliadas por suas professoras por meio da LCHMPI. Observou-se que 87,2% das crianças obtiveram a mesma classificação nas duas avaliações, porém o coeficiente Kappa foi de apenas 0,23 e o ICC de 0,67. Por meio do teste de postos com sinais de Wilcoxon não foi encontrada diferença significativa entre as pontuações das duas avaliações (p = 0,353). Dessa maneira, a fidedignidade teste-reteste foi considerada razoável. Estudo 4 fidedignidade entre observadores: 18 crianças foram avaliadas por dois diferentes avaliadores. Foi observada, entre as duas avaliações, concordância de 77,8%, com coeficiente Kappa de 0,75 e ICC de 0,80. Dessa maneira, a fidedignidade entre observadores foi considerada boa. Como conclusão, entendeu-se que o procedimento de tradução e adaptação foi satisfatório e a LCHMPI adequada. Porém, a verificação de suas características psicométricas mostrou que essas não foram mantidas da sua versão original. Entendemos que a LCHMPI pode vir a auxiliar na identificação de dificuldades motoras, porém seus resultados ainda devem ser analisados com cautela. Alguns resultados apontam que a LCHMPI pode não ter sido aplicada de maneira adequada por alguns professores, dessa maneira, acreditamos que a eficiência do instrumento pode ser melhorada se for oferecido melhor treinamento aos professores para sua utilização / For some children, typical daily motor actions become a challenge they cannot overcome properly. To intervene in this context it is necessary to select instruments to identify children with motor difficulties at the earliest age and, concomitantly, identifying their deficits for future intervention. The objective of the present study was to translate and adapt (transcultural) the Early Years Movement Skills Checklist (CHAMBERS; SUGDEN, 2006) and verify its concurrent validity and reliability (test-retest and inter-rater) in the context of São Paulo citys pre-school. For this end, we developed four Studies. Study 1 - translation and transcultural adaptation: it was adopted a process suggested in the literature and, as a result, the Lista de Checagem das Habilidades Motoras na Primeira Infância (LCHMPI) was produced. The LCHMPI was considered adequate. Study 2 - concurrent validity - 245 children (between three and five years old) were assessed by their teachers using the LCHMPI, and by the researcher using the MABC-test 2 (HENDERSON; SUGDEN; BARNETT, 2007). It was observed that 76.7% of children obtained the same classification in both evaluations, however the Kappa coefficient was only 0.20 and Spearman´s rank coefficient correlation (- 0.10) was not statistically significant (p = 0.087). The Spearman´s rank coefficient correlation of - 0.204 was significant (p = 0.012) only for the five year-old group (n = 150). There was poor agreement with the MABC-test 2. Only the five year-old group showed a better agreement. Study 3 - test-retest reliability: 39 children from Study 2 were reassessed by their teachers using the LCHMPI. It was observed that 87.2% of the children obtained the same classification in both assessments, but the Kappa coefficient was only 0.23. The ICC was 0.67 and the Wilcoxon signed-rank test showed no significant difference between the scores of the two assessments (p = 0.353). The test-retest reliability was considered reasonable. Study 4 - inter-rater reliability: 18 children were assessed by two different evaluators using the LCHMPI. It was observed an agreement of 77.8%, a Kappa coefficient of 0.75 and an ICC of 0.80 among the different evaluations. The inter-rater reliability was good. In conclusion, the process of translation and transcultural adaptation was considered satisfactory and LCHMPI was considered adequate. However, the verification of its psychometric characteristics showed that they were not retained from the original version. Thus, we conclude that the LCHMPI may help in the identification of motor difficulties, but its results must be carefully analyzed. The results point to problems in the use of the instrument by some teachers. Then, we believe the efficiency of the instrument can be improved if the teachers were offered more training for its use

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Antunes Bresciane.pdf: 2051094 bytes, checksum: f3eb54dee85b6267b536c6fbda660a60 (MD5) Previous issue date: 2015-11-26 / Assessment has been a centered subject of debates in the area since EI was established as the first stage of basic education. Children are placed in educational institutions therefore it is essential to pay devoted attention to the studies on EI assessment towards the creation of a guideline that aims the structure of appropriated models and practices to the segment. The problem of this research consisted in the following question: How do teachers assess children's progress in early childhood education? The study s goal was to investigate what the monitoring reports reveal about the EI assessment conceptions and practices in a public school chain from a city of São Paulo State. For the data production, 56 biannual monitoring and evaluation reports of 20 students that attended preschool in 5 EMEIs between 2013 and 2014 were collected. Some results were brought by quantitative analysis, but qualitative analysis was also used to explain the data. The results show that: 1. there is a common curriculum organization to all schools, based on the National Curricular Framework for Early Childhood Education, from which the assessment is carried out; 2. all schools produce the same type of record, following what is proposed in the county regiment and following the same template; 3. the educational context and children's learning are not listed in the assessment; 4. evaluation preferably focuses on the contents of the axes of Mathematics, Oral and Written Language, Personal and Social Education; 5. the assessment focus are the results of the mentioned content, not the process of learning and development; 6. families participate little, just by the end of the evaluation process, and the children do not participate. These results indicate that the curriculum purpose, along with the evaluation procedures, need to be reviewed and changed in some aspects for them to meet in consonance with the DCNEI principles and guidelines and with what has been recommended by the most current literature. Points to the continuing education as a means to carry out such tasks and contribute to the realization of a good quality EI in the studied city, as well as those that require the same interventions / A avaliação é tema situado no centro dos debates da área, desde que a Educação Infantil (EI) se consolidou como primeira etapa da educação básica. Posto que as crianças estão inseridas em instituições educacionais, torna-se imprescindível que se dedique atenção aos estudos sobre a avaliação na EI, na direção de se construir um referencial que oriente a construção de modelos e práticas adequados ao segmento. O problema desta pesquisa se fundou em torno da seguinte questão: Como professores avaliam os progressos das crianças na EI? O objetivo do estudo foi investigar o que os relatórios de acompanhamento e avaliação dos alunos revelam sobre as concepções e práticas de avaliação na EI em uma rede municipal paulista. Para a produção dos dados foram coletados 56 relatórios semestrais, relativos ao acompanhamento e avaliação de 20 alunos, egressos de 5 EMEIs do município, que cursaram a pré-escola nos anos de 2013 e 2014. Alguns resultados foram provenientes de análise quantitativa, mas foi realizada também a análise qualitativa dos dados. Os resultados apontam que: 1. há uma organização curricular comum a todas as escolas, baseada nos Referenciais Nacionais para a Educação Infantil, a partir da qual é realizada a avaliação; 2. todas as escolas produzem o mesmo tipo de registro, seguindo o que é proposto no regimento do município e seguindo um mesmo modelo; 3. o contexto educativo e as aprendizagens das crianças não são relacionados na avaliação; 4. a avaliação foca preferencialmente os conteúdos dos eixos de Matemática, Linguagem Oral e Escrita e Formação Pessoal e Social; 5. o foco da avaliação são os resultados relativos aos conteúdos mencionados, e não o processo de aprendizagem e desenvolvimento; 6. as famílias participam pouco, só ao final do processo de avaliação, e as crianças não participam. Tais resultados são indicativos de que a proposta curricular, juntamente com os processos de avaliação precisam se revisados e transformados em alguns aspectos para que se coadunem com os princípios e orientações das DCNEI e com o que vem sendo recomendado pela literatura mais atualizada. Aponta-se para a formação continuada como meio para se realizarem tais tarefas e contribuir com a concretização de uma EI de boa qualidade no município estudado, bem como naqueles que demandem as mesmas intervenções

Nas últimas décadas, observou-se um grande avanço no estudo das relações organizacionais com relação a saúde. O presente estudo teve por objetivo avaliar o impacto das condições bucais na qualidade de vida de pré-escolares matriculados em creches comunitárias no Município de Porto Velho-RO e verificar o perfil socioeconômico das famílias e seu estado nutricional. A amostra foi constituída por 210 pré-escolares entre 3 e 5 anos de idade onde foi adotado o Índice ceod para avaliação de cárie dentária e o Índice de Massa Corpórea para avaliação do estado nutricional. Foram aplicados questionários de avaliação de influência da saúde bucal na qualidade de vida (ECOHIS) e perfil socioeconômico aos pais ou responsáveis dos respectivos pré-escolares. A estatística descritiva foi realizada por meio de frequências relativas e absolutas e a sua análise por meio do teste de Correlação de Spearman (p<0,05). Foi encontrado um ceod de 2,11 (3,04) e um Sic Índice de 5,84 (2,59), observando-se 49,52% de crianças livres de cárie dentária. A classificação socioeconômica mostrou que 80,95% encontram-se na classe média inferior e que 40,29% tem renda familiar inferior a 2 salários mínimos. Quanto ao estado nutricional, 60,48% encontravam-se eutróficas e 25,71% magreza, não apresentando influencia significativa quanto a saúde bucal (p<0,05). Foi verificada relação estatisticamente significativa entre o ceod e seus componentes na qualidade de vida (p<0,05). Concluiu-se que o impacto das condições socioeconômicas e influência da saúde bucal na qualidade de vida de crianças na idade pré-escolar podem nortear novas práticas em saúde objetivando reduzir as desigualdades na distribuição da cárie dentária na população. / In recent decades, there was a major breakthrough in the study of organizational relationships for health. This study aimed to evaluate the impact of oral conditions on quality of life of preschool children enrolled in community day care centers in the city of Porto Velho-RO and assessed the socioeconomic profile of their families and their nutritional status. The sample consisted of 210 preschool children between 3 and 5 years of age where we adopted the dmft index for assessment of dental caries and body mass index to assess nutritional status. Questionnaires were applied to evaluate the influence of oral health on quality of life (ECOHIS) and socioeconomic profile of parents or guardians of their preschoolers. Descriptive statistics were performed descriptively by means of relative and absolute frequencies and their analysis using the Spearman correlation test (p<0.05). It was found a dmft of 2.11 (3.04) and a Sic Index 5.84 (2.59), with polarization of dental caries in the population studied (49.52%). The socioeconomic classification showed that 80.95% are lower middle class and 40.29% have incomes below two minimum wages. The nutritional status, 60.48% were normal weight and thinness 25.71%, showing no significant influence in the oral health (p<0.05). Statistically significant relationship was found between the dmft and its components in the quality of life (p<0.05). It was concluded that the analysis of the socioeconomic status and influence of oral health on quality of life for children in preschool can guide new practices aimed at reducing health inequalities in the distribution of dental caries in the population.