Esta pesquisa resulta do estudo realizado com professores do Atendimento Pedagógico Domiciliar na cidade de Curitiba - PR e suas concepções quanto a utilização de jogos didáticos no ensino e aprendizagem de conceitos científicos das disciplinas de Ciências e Biologia, Física, Matemática e Química. Apresenta os conceitos de Educação Inclusiva e Especial ressaltando o conceito de Atendimento Pedagógico Hospitalar e Domiciliar. Ainda destaca a estratégia da utilização dos jogos didáticos como fator de contribuição para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e da autoestima seriamente comprometida em função da doença do aluno atendido por esse programa da Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Os jogos foram selecionados na internet sendo que já haviam sido testados e com resultados já registrados. A produção foi artesanal. Para o levantamento de dados foram utilizadas perguntas semiestruturadas por meio de questionário e posterior entrevista com os professores do APD. A metodologia utilizada para a análise de dados foi a de estudo de caso com enfoque qualitativo. Segundo os professores entrevistados, os jogos didáticos confirmaram ser excelente estratégia de ensino e aprendizagem enriquecendo as aulas e proporcionando aos alunos a oportunidade de aquisição do conhecimento de forma leve e divertida. / This research is the result of a study conducted with teachers Pedagogical Household Care in Curitiba - PR and conceptions about the use of educational games in teaching and learning of scientific disciplines of science and biology, physics, mathematics and chemistry concepts. Introduces the concepts of Inclusive Education and Special highlighting the concept of Hospital and Home Teaching Service. Also highlights the strategy of using educational games as a contributing factor for the development of cognitive skills and self-esteem seriously compromised because of the student served by this program the Department of Education of the State of Paraná disease. The games were selected on the internet of which had already been tested and results have already registered. The production was handmade. Semi- structured questions were used by a questionnaire and subsequent interviews with the teachers of the DPA for data collection. The methodology used for the data analysis was a case study with qualitative approach. . According to the interviewed teachers, educational games confirmed to be excellent strategy for teaching and learning enriching classes and giving students the opportunity to acquire the knowledge of light and fun way. / 5000

Acompanha: Caderno pedagógico: inserção da pegada hídrica nas aulas de ciências do Ensino Fundamental / A inclusão de discussões associadas ao consumo de água nas aulas de Ciências assinala para a necessidade da contextualização e ampliação desse tema, direcionando-o a abordagens mais atualizadas, frente à crise hídrica do Brasil e de vários outros lugares do mundo. Deste modo se promovem discussões mais aprofundadas no contexto educacional, levando em conta a Pegada Hídrica. Este estudo diz respeito a uma investigação cujo problema central reside na seguinte questão: como a utilização de estratégias didático-metodológicas embasadas por elementos decorrentes da ferramenta denominada Pegada Hídrica contribui para a compreensão de assuntos relacionados à utilização/destino e conservação da água por parte dos estudantes, a considerar a crise atual envolvendo esse recurso natural? A investigação é de natureza qualitativa, desenvolvida com 35 estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental em uma escola de Curitiba. O recorte metodológico é do tipo participante com a utilização de múltiplos recursos para a constituição de dados. Para estruturar a composição de tais estratégias realizou-se, antes do trabalho em sala de aula, uma pesquisa de levantamento sobre questões relativas à água, especialmente quanto à percepção dos estudantes frente aos níveis de consumo em diferentes contextos (agricultura, indústria e doméstico). Isso permitiu a elaboração de um questionário investigativo (levantamento) sobre a forma como os estudantes percebem, relacionam e compreendem aspectos relativos aos recursos hídricos. Aliou-se a isso a opção de instrumentos que facilitam a apreensão de dados, tais como: diário de campo (espécies de memorandos), manuscritos de participantes da investigação e gravações em áudio. Diante desse contexto, a análise de conteúdo, proposta por Laurence Bardin, se mostrou mais apropriada para a apreciação dos dados, uma vez que tal método constitui-se em uma pré-análise, seguida de exploração do material para tratamento dos dados e por fim, sua interpretação. Os resultados da investigação salientaram que os estudantes participantes têm se mostrado reflexivos e abertos às discussões sobre o conteúdo tratado. A análise dos dados nos informa que as proposições de estratégias didático-metodológicas diferenciadas e contextualizadas, embasadas por elementos decorrentes da Pegada Hídrica, objetivou de modo mais acurado, na compreensão de assuntos relacionados à utilização/destino e conservação da água. Deste modo, entendemos que o uso de temas de caráter socioambiental pode se configurar em importante ferramenta para propiciar discussão e contribuir para o aprendizado em ensino de Ciências, como no caso a crise atual dos recursos hídricos no Brasil. / The inclusion of discussions about water consumptions in Science classes highlights the need of contextualization and expansion of the theme, in particular the need to deal with the theme accor-ding to more updated approaches due to the current water crisis lived in Brazil and in many other places around the world so that more profound discussions are carried out in the educational context; examples of this are discussions that focus on water footprint. This investigation refers to a study which main research question was: how does the use of didactic-methodological strategies based on elements of water footprint contribute to students´ understanding of issues related to the use and water preservation considering the current crisis of this natural resource? This qualitative inves-tigation was carried out at a post-graduate level – Master´s degree – with the participation of 35 (thirty-five) 6th grade students at a Basic Education school in the Curitiba. The methodology involved participants and the use of multiple tools for data generation. In order to structure the teaching strategies, before the work in class, a survey was developed about issues related to water, especially students´ perception about the level of water consumption in various contexts (agriculture, industry and domestic). The survey supported the design of an investigative questionnaire about how students perceive, relate to and understand aspects related to water resources. In addition to the survey, tools that facilitate the generation of data such as: field diary (similar to memos), participants´ manuscripts and audio recordings were used. From this perspective, content analysis proposed by Laurence Bardin, seemed the appropriate approach for the data analysis, as this method represents a pre-analysis followed by the exploration of the material for later treatment of the data and, finally, the interpretation. The research results point out that participating students have shown reflective and open to discussions about the treaty content. Data analysis tells us that the propositions of educational-methodological strategies differentiated and contextualized, supported by elements stemming from the WF, the objective of accurate way in understanding issues related to use / destination and water conservation. Thus, we noted that the use of social environmental issues, can set an important tool to foster discussion and contribute to learning in science teaching, such as the current crisis of water resources in Brazil.

Produto: Curso de formação continuada ciências naturais nos anos iniciais... / Um ensino de Ciências Naturais que contemple a construção de conhecimento e a formação de conceitos está diretamente relacionado a práxis pedagógica dos professores. Assim, a formação do professor precisa ser revista, repensada, ou a escola será esvaziada da sua função social que é a construção e ressignificação do conhecimento historicamente produzido. Como aporte teórico escolheu-se Vygotsky, Piaget e Vergnaud, sendo que os três teóricos discutem a formação de conceitos, estendendo-se a formação de conceitos às Ciências Naturais, voltada para os anos iniciais. Em decorrência desta preocupação, o estudo objetiva analisar as potencialidades de um curso de formação continuada para a construção de conhecimentos científicos e a formação de conceitos com professores que ministram aulas de Ciências nos anos iniciais. A pesquisa transcorreu em duas etapas. Inicialmente foi aplicado um questionário para 40 professores que ministram aulas de Ciências nos anos iniciais na rede municipal do município de Quatro Barras-PR, visando um levantamento sobre como os professores entendem algumas teorias sobre a formação de conceitos. A segunda etapa envolveu a elaboração de um Blog e o desenvolvimento de um curso de formação continuada, composto de módulos integrados para dez professores voluntários. Durante o desenvolvimento do curso de 40 horas constitui-se o corpus da pesquisa, composto de questionário inicial, gravação da prática social inicial e final durante os módulos integrados, elaboração de diário de bordo e realização de entrevista final. Após a coleta de todo o material foi realizada uma leitura flutuante com base na Análise de Conteúdo de Bardin e foram definidas duas categorias e seis indicadores para a presente pesquisa: a categoria A “formação para docência em Ciências Naturais” e a categoria B “ação docente que vise a construção de conhecimentos e a formação de conceitos em Ciências Naturais”. Com base nos indicadores dessas categorias e as contribuições dos professores, com vistas a construir conhecimentos e formar conceitos, o curso de formação continuada demonstrou ser positivo, havendo a tomada de consciência, por parte dos cursistas, acerca da necessidade de se preparar para a ação docente, bem como se mostrou produtiva no sentido de contribuir para a construção dos conhecimentos em Ciências Naturais. Experienciaram a utilização da Pedagogia Histórico Crítica como ação docente com foco a vincular os saberes escolares à realidade. Tomando por base a fundamentação teórica, desde que os professores sejam preparados para uma ação docente efetiva, conclui-se que é possível a construção de conhecimentos e a formação de conceitos em Ciências Naturais nos anos iniciais indo além da reprodução mnemônica, promovendo a alfabetização científica que habilita o aluno a atuar no seu entorno. / A teaching of Natural Sciences that meditates to the knowledge construction and formation of concepts is straightly connected the pedagogic praxis of the teachers for the initial years, soon the formation of the teacher needs to be revised, rethought, or the school will be emptied of his social function that is the construction and reconstruction of the historically produced knowledge. Like a support reference Vygotsky, Piaget and Vergnaud, were chosen that theoreticians discuss the formation of concepts, when the concepts formation is stretching out to the Natural Sciences, turned for the initial years. Because of this concern, the lifted problem was what would be the potentialities of a course of formation continued in the construction of Scientific Concepts with teachers who teaches classrooms of Sciences in the initial years. The inquiry elapsed in two stages. Initially a questionnaire was applied for 40 teachers who administer classrooms of sciences in the initial years in the municipal net in the Quatro Barras City, aiming at a survey on how teachers understand some theories about concept formation. The second stage wrapped the projection of the course and of the blog and the development of the course of formation continued for ten volunteer teachers. During the development of the course of 40 hours it was collected the Corpus of the inquiry, been composed of carving of the integrated modules, preparation of log book and realization of final interview. After the collection of the whole material was carried out a floating reading on basis of the analysis of content of Bardin and the indicators were defined for the present inquiry. After collecting all the material was performed a floating reading based on content analysis of Bardin and were defined two categories and six indicators for this research: the category A “formation for teaching in Natural Sciences” and the category B “teaching action aimed at the construction of concepts in the Natural Sciences”. On the basis of indicators of these categories, the contributions of the continuing training, with a view to build knowledge and to form concepts, proved to be positive and taken of awareness on the part of teachers the need to prepare for teaching activities, as well as proved productive in the sense of contributing to the construction of knowledge in the natural sciences. They experienced the use of Historical-critical Pedagogy as teaching activities with focus to bind the school knowledge to reality. Supported in the theoretical grounds, provided that the teachers are prepared for an action effective, it is concluded that it is possible the construction of knowledge and the formation of concepts in Natural Sciences in the initial years going beyond the mnemonic reproduction, promoting scientific literacy that enables the student to act in its surroundings.

O presente trabalho tem por objetivo analisar as possibilidades de estudo sobre a autonomia docente em um grupo de professores de Ciências e Matemática, a partir de suas experiências vivenciadas em um curso de robótica educacional, sob a perspectiva de Contreras e Habermas. Tal abordagem procura, sem rebaixar a importância dos conteúdos, retirar sua centralidade do processo de ensino/aprendizagem, trazendo como protagonista, para o palco desse processo, o desenvolvimento das habilidades comunicativas do professor e de seu aprendiz. O trabalho se fundamenta no estudo da autonomia docente feita pelo professor espanhol José Contreras, e para os aspectos comunicativos do curso e de sua posterior análise, no modelo de teoria da argumentação apresentado pelo filósofo alemão Jürgen Habermas em sua obra Teoria do Agir Comunicativo (TAC). Na metodologia são descritas, em detalhes, as atividades desenvolvidas ao longo do curso bem como as dificuldades encontradas para sua execução, as quais acabam por influenciar a reflexão feita pelos professores durante a realização do grupo focal, que nos forneceu o material com o qual procedemos a uma análise de conteúdos fundamentada no trabalho da pesquisadora francesa Laurence Bardin. Os resultados apontam para um efeito limitador na construção da concepção de autonomia docente dos professores provocado principalmente, pela centralidade que os conteúdos curriculares possuem nos processos educativos. Como produto dessa pesquisa é apresentado um curso de robótica no formato WEB no qual os conteúdos se apresentam conforme são exigidos, tanto para a montagem, como para a análise dos experimentos propostos. / The present work has the objective of analyzing the possibilities of studying the autonomy of teachers in a group of teachers of Science and Mathematics, from their experiences in an educational robotics course, from the perspective of Contreras and Habermas. Such an approach seeks, without diminishing the importance of contents, to withdraw its centrality from the teaching / learning process, bringing the development of the communicative skills of the teacher and his apprentice to the stage of this process. The work is based on the study of teaching autonomy made by the Spanish teacher José Contreras, and the communicative aspects of the course and its subsequent analysis, the German theory model of the argument presented by the philosopher Jürgen Habermas in his work Theory of Communicative Action (TAC). The methodology describes in detail the activities developed along the course as well as the difficulties encountered for its execution, which end up influencing the reflection made by the teachers during the realization of the focus group, who provided us with the material with which we proceed to a content analysis based on the work of French researcher Laurence Bardin. The results point to a limiting effect in the construction of teachers' conception of teacher autonomy provoked mainly by the centrality that the curricular contents have in the educational processes. As a product of this research, a robotics course in WEB format is presented in which the contents are presented as required, both for the assembly and for the analysis of the proposed experiments.