Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Orientador: Arilda Ines Miranda Ribeiro / Banca: Maria de Fatima Salum Moreira / Banca: Ana Lúcia Guedes Pinto / Banca: Rosa Fatima de Souza Chaloba / Banca: Tania Suely Antonelli Marcelino Brabo / Resumo: O principal objetivo desta tese de doutorado em Educação é analisar a participação das professoras primárias na construção da cultura escolar das escolas primárias graduadas situadas na região do extremo oeste do Estado de São Paulo, mais especificamente nos municípios de Presidente Bernardes e de Presidente Venceslau. O recorte temporal adotado compreende os anos de 1932 (quando os primeiros grupos escolares das cidades enfocadas foram legalmente instalados) e 1960 (ano em que foi inaugurado o prédio definitivo do Grupo Escolar de Presidente Bernardes), período em que as docentes tiveram que enfrentar as dificuldades inerentes ao início de suas carreiras e de lecionar em imóveis improvisados e inadequados para a finalidade educativa, aguardando até que as edificações preconizadas pelo próprio Estado fossem erigidas. Destarte, levantou-se a hipótese de que o gênero feminino, aqui representado pelas docentes, teve influência direta no processo de construção da cultura escolar dos primeiros grupos de Presidente Bernardes e de Presidente Venceslau. Foi abordada a ação das professoras intramuros - na construção cotidiana das culturas escolares, por meio da prática docente - e também fora do âmbito dos grupos - quando expressaram publicamente os seus posicionamentos em favor da educação local. Assim, a presente pesquisa financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, procurou responder aos seguintes objetivos específicos: recuperar o percurso histórico dos municípios pesquisados bem como de suas escolas primárias graduadas; pesquisar de que modo as relações de gênero influenciavam o trabalho das professoras; e identificar as estratégias adotadas pelas docentes para contornar as adversidades apresentadas no cotidiano dos grupos... / Abstract: The main objective of this doctoral thesis in Education is to analyze the participation of primary teachers in the construction of school culture of graduate primary schools located in the westernmost region of São Paulo, more specifically in the municipalities of Presidente Bernardes and Presidente Venceslau. The adopted time frame covers the years 1932 (when the first school groups of the studied cities were legally established) and 1960 (the year it opened the final building of the School Group of Presidente Bernardes), during which the teachers had to face the difficulties inherent in the start of their careers and teach in makeshift and inadequate buildings for educational purpose, wait until you see the buildings recommended by the State itself were erected. Thus, it rose the hypothesis that females, here represented by the teachers, had a direct influence on the school culture construction process of the first groups of Presidente Bernardes and Presidente Venceslau. The action of the intramural faculty was addressed - in everyday construction of school cultures through the teaching practice - and also outside the scope of the groups - when publicly expressed their positions in favor of local education. Thus, this research funded by the Higher Education Personnel Improvement Coordination - CAPES, sought to answer the following specific objectives: to recover the historical background of the municipalities surveyed as well as their graduated primary schools; researching how gender relations influenced the work of teachers; and identify the strategies adopted by teachers to overcome the adversities presented in the daily life of the groups... / Doutor

Orientador(a): Andreza Marques de Castro Leão / Banca: Luci Regina Muzzeti / Banca: Clarice Aparecida de Alencar Garcia / Resumo: Entende-se que a Educação Sexual carece de ser trabalhada no âmbito escolar de forma interdisciplinar. Percebemos que, não há necessidade de uma disciplina específica para essa temática, mas a escola deverá propor ações planejadas sistematicamente para que todos possam desenvolver atividades na temática. Nesta perspectiva, os Gestores Escolares, Professores e Educadores deverão estar habilitados por meio das formações inicial e ou continuada para sentirem seguros e preparados para tal ação. A presente pesquisa teve como objetivo investigar a atuação interventiva, em sexualidade, dos gestores escolares que participaram de um curso de extensão em educação sexual de uma rede municipal de ensino do interior de São Paulo, buscando conhecer se há ações e projetos de sexualidade nas escolas e se consta no projeto político pedagógico das mesmas. A pesquisa foi realizada em lócus nas Unidades Escolares, mas, especificamente, na sede dos gestores escolares. Em relação à metodologia ela consiste em uma abordagem qualitativa e de cunho descritiva e analítica, sendo que participaram da mesma as sete gestoras que finalizaram a formação em Educação Sexual. O instrumento de coleta de dados foi à entrevista gravada. Concomitantemente a isso, buscou-se analisar o Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas dos gestores participantes quanto à inserção das temáticas de sexualidade como ações planejadas. A análise dos resultados permite afirmar que os gestores não conseguiram articular ações pl... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: It is understood that the sexual education load of being worked without school interdisciplinary. We realize that there is no need for a specific discipline for this thematic, but the school must propose systematically planned actions for all activities developed in the theme. In this perspective the school managers, teachers and educators will be empowered through initial and continued to feel safe and prepared for such an action. The present research had the objective of investigating an interventional performance in sexuality of the school managers who participate in an extension course in sexual education of a municipal education network in the interior of São Paulo, seeking to know if actions and projects of sexuality in schools and is reflected in the political pedagogical project of its roots. The research was carried out in school units, but specifically at the headquarters of school administrators. About methodology consists of a qualitative and descriptive and analytical approach, being that they participate in the same series of managers who completed a training in sexual education. The instrument of data collection was a semi-structured interview. Concomitantly to this, we sought to analyze the Political Pedagogical Project (PPP) of the participants' schools about the insertion of sexuality themes as actions planned. The analysis of the results shows that managers could not articulates planned actions in the pedagogical political project due more unprepared to dev... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-08-27Bitstream added on 2014-06-13T19:46:53Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_scm_me_prud.pdf: 607824 bytes, checksum: 8a6df8597aab623d12a7b28ecad67b74 (MD5) / Esta pesquisa intitulada “As concepções de família presentes nos planos diretores das instituições de Educação Infantil: avanços, contradições e possibilidades” é vinculada ao curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp de Presidente Prudente – SP e à Linha de Pesquisa “Educação e Infância”. A pesquisa teve como objetivo geral identificar, descrever e avaliar criticamente as concepções de família presentes nos planos diretores, para saber o que pensam os educadores infantis sobre as famílias das crianças e se o valor que a elas atribuem interfere na relação família e instituições de Educação Infantil. Foram estabelecidos como objetivos específicos compreender as mudanças históricas da família e discutir a família na atualidade. Buscou-se identificar os avanços e as contradições nas concepções sobre família expressas nos planos diretores e problematizar o papel da instituição de Educação Infantil enquanto um órgão socializador, formador de identidade, de opinião e transmissor de juízos de valor, no que diz respeito especificamente ao ensino de família. A análise desenvolvida teve como suporte teórico as abordagens que defendem a família como uma instituição histórica, as instituições de Educação Infantil, como direito da criança e auxiliadoras das famílias no cuidado e educação das crianças, e o relacionamento entre as Instituições de Educação Infantil e as famílias como sendo complexo, complementar e indispensável. Optou-se por uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso e pelo uso da técnica de análise documental dos planos diretores de instituições de Educação Infantil, que atendem crianças de três a cinco anos... / This research entitled The family concepts present in the master plans of the institutions of Pre-school education: progress, contradictions and possibilities is linked to the Master Degree Program in Education at UNESP Presidente Prudente - SP and Education and Childhood Line Search. The research aimed to identify, describe and critically evaluate the family concepts present in the master plans, to know what the children educators think about families of those children and if the value that they attribute interferes in the relationship between family and Pre-school institutions. Specific objectives were established to understand the historical changes of the family and discuss the contemporary family. We sought to identify the advances and contradictions in the views expressed about family in the master plans and discuss the role of the kindergarten institution as an organ of socialization, identity and opinion forming and development of values, specifically with regard to teaching family. The analysis was supported by theoretical approaches that defend the family as a historical institution, the institutions of early childhood education, as a right of the child and helper of families in the care and education of children, and the relationship between the institutions of early childhood education and families as been complex, complementary and essential. We opted for a qualitative research, the case study and the use of document analysis techniques of master plans for kindergarten institutions that serve children between... (Complete abstract click electronic access below)

Orientadora: Suely Amaral Mello / Banca: Cláudia Aparecida Valderramas Gomes / Banca: Sônia Regina Teixeira / Banca: Stela Miller / Banca: Cyntia Guizilim Girotto / Resumo: A presente pesquisa foi motivada a partir de observações do cotidiano das crianças na escola de Educação Infantil, na qual observou-se uma pobreza de experiências em seus fazeres e uma visão biologizante dos professores quanto ao desenvolvimento infantil. O estudo tem como embasamento teórico a teoria histórico-cultural e parte do pressuposto de que a situação social de desenvolvimento das crianças é condicionada por suas condições de vida e educação, e quando intencionalmente organizadas, podem promover vivências que conduzam ao máximo desenvolvimento psíquico. Tem como objetivo geral identificar e analisar a situação social de desenvolvimento da criança de dois a três anos por meio das situações vivenciadas na escola da infância e tem como objetivos específicos analisar as condições objetivas e subjetivas em que se efetivam as experiências das crianças de dois a três anos na escola de Educação Infantil, refletir sobre como acontece a intervenção intencional do (a) professor (a) nessas circunstâncias e identificar como tais condições se objetivam em elementos indicadores do desenvolvimento psíquico. A hipótese inicial é de que o desenvolvimento da criança pode ser potencializado quando se identifica a situação social de desenvolvimento, o que implica reconhecer as condições objetivas e subjetivas em que acontecem a atividade e como essa atividade impacta as funções psíquicas em formação. A metodologia consistiu em observação e filmagem da rotina de uma turma de crianças de dois a três anos de um Centro de Educação Infantil. As crianças foram observadas e filmadas enquanto se relacionavam com as demais crianças, com a professora e com os materiais disponíveis no espaço da sala. Os resultados apresentados demonstram que ao observar, atentamente, os fazeres, expressões e modos de agir das crianças, o (a) professor (a) pode identificar a sua... / Abstract: This study was motivated from observations about children in early childhood education‟s daily in which were realized poor activities experiences and a biological view from educators about the child development. This study has a theoretical basic from the cultural historical theory and the presupposed the social conditions of child development are conditioned by his life situations and education. However, when they are purposely organized, they can promote experiences that conduce to the psychological development. The general aim of this research is identifying and analyzing the children between two and three years old‟s social situation of development from experiences in the childhood education. The specific aims are analyzing the objective and subjective conditions that the children between two and three years old experience; reflecting about how these conditions promote the psychological development objectively as well as understanding how the purposely intervention of teachers happens. The first hypothesis is that children development can be enhanced when the social condition of development is identified by recognizing the objective and subjective conditions the activities happens and how these impact the psychological functions in formation. The methods consist in watching and recording the daily of a children group between two and three years old in an early childhood education. While the children related each other, to teacher and to objects available in the room. The results show the children were active when in contact with the objects available in the room, although there was not wide variety of them. In many situations, the not intentional intervention of the teacher hindered the development of the children. The research shows the educators can identify the children‟s social situation of development by watching carefully them in order to plan and organize the favorable conditions ... / Doutor

Orientador: Fátima Aparecida Dias Gomes Marin / Banca: Gilza maria Garms / Banca: Elieuza Aparecida de Lima / Resumo: Esta pesquisa intitulada "As concepções de família presentes nos planos diretores das instituições de Educação Infantil: avanços, contradições e possibilidades" é vinculada ao curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp de Presidente Prudente - SP e à Linha de Pesquisa "Educação e Infância". A pesquisa teve como objetivo geral identificar, descrever e avaliar criticamente as concepções de família presentes nos planos diretores, para saber o que pensam os educadores infantis sobre as famílias das crianças e se o valor que a elas atribuem interfere na relação família e instituições de Educação Infantil. Foram estabelecidos como objetivos específicos compreender as mudanças históricas da família e discutir a família na atualidade. Buscou-se identificar os avanços e as contradições nas concepções sobre família expressas nos planos diretores e problematizar o papel da instituição de Educação Infantil enquanto um órgão socializador, formador de identidade, de opinião e transmissor de juízos de valor, no que diz respeito especificamente ao ensino de família. A análise desenvolvida teve como suporte teórico as abordagens que defendem a família como uma instituição histórica, as instituições de Educação Infantil, como direito da criança e auxiliadoras das famílias no cuidado e educação das crianças, e o relacionamento entre as Instituições de Educação Infantil e as famílias como sendo complexo, complementar e indispensável. Optou-se por uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso e pelo uso da técnica de análise documental dos planos diretores de instituições de Educação Infantil, que atendem crianças de três a cinco anos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research entitled "The family concepts present in the master plans of the institutions of Pre-school education: progress, contradictions and possibilities " is linked to the Master Degree Program in Education at UNESP Presidente Prudente - SP and "Education and Childhood" Line Search. The research aimed to identify, describe and critically evaluate the family concepts present in the master plans, to know what the children educators think about families of those children and if the value that they attribute interferes in the relationship between family and Pre-school institutions. Specific objectives were established to understand the historical changes of the family and discuss the contemporary family. We sought to identify the advances and contradictions in the views expressed about family in the master plans and discuss the role of the kindergarten institution as an organ of socialization, identity and opinion forming and development of values, specifically with regard to teaching family. The analysis was supported by theoretical approaches that defend the family as a historical institution, the institutions of early childhood education, as a right of the child and helper of families in the care and education of children, and the relationship between the institutions of early childhood education and families as been complex, complementary and essential. We opted for a qualitative research, the case study and the use of document analysis techniques of master plans for kindergarten institutions that serve children between... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Rita Buzzi Rausch. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

SOARES, Cristina Façanha. As diferenças no contexto da educação infantil: estudo da prática pedagógica. 2011. 248f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-04T16:33:01Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ CFSOARES.pdf: 2481682 bytes, checksum: bd1fcafd9d4bd879e080b54487af72e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T16:49:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ CFSOARES.pdf: 2481682 bytes, checksum: bd1fcafd9d4bd879e080b54487af72e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T16:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Tese_ CFSOARES.pdf: 2481682 bytes, checksum: bd1fcafd9d4bd879e080b54487af72e6 (MD5) Previous issue date: 2011 / Este estudo trata da construção de práticas pedagógicas no contexto da escola inclusiva e buscou identificar e analisar o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil. Teve com suporte teórico, autores que investigaram a teoria da mudança (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001; THURLER – 1994; 2001), permitindo compreender as mudanças e resistências identificadas nas ações pedagógicas dos sujeitos da pesquisa; a teoria do desenvolvimento do ser humano respaldado em Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), especialmente a equilibração como mecanismo interno do desenvolvimento e o papel da afetividade no processo de construção de conhecimento; a teoria sócio-construtivista do desenvolvimento na perspectiva de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) e o papel do conflito cognitivo segundo Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). A pesquisa colaborativa foi empregada como abordagem metodológica contando com os seguintes procedimentos: acompanhamento individual, acompanhamento colaborativo e entrevistas por meio de grupos focais. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras da educação infantil de uma escola pública do município de Fortaleza. Os resultados indicaram que na fase inicial da pesquisa as práticas pedagógicas das professoras se apresentavam no sentido oposto ao que seriam consideradas como práticas inclusivas. Eram prioritariamente diretivas, centradas na lógica dos saberes e conhecimento do professor. Um dos fatores impeditivos à prática inclusiva repousava na concepção que as professoras tinham de criança como reprodutora do conhecimento. Através do acompanhamento colaborativo foi possível fomentar uma reflexão sobre o fazer pedagógico, no sentido de ajudá-las a perceber as crenças que apóiam as suas práticas. Foi fundamental pensar a formação junto ao acompanhamento das práticas, o que potencializou uma reflexão na e sobre a ação. Diante das intervenções desenvolvidas ao longo da pesquisa foi possível constatar um avanço das professoras nos seguintes aspectos: um movimento de evolução no desenvolvimento profissional; uma atitude mais reflexiva em relação à prática pedagógica; uma atitude de maior aceitação e acolhimento por parte das professoras em relação as crianças com deficiência; a presença de estratégias que visam o desenvolvimento da autonomia das crianças; a diversificação das práticas pedagógicas. Tais mudanças ocorreram em tempos e intensidades distintas, considerando as singularidades e as diferenças de percursos de cada uma. Destacamos como propulsor das mudanças; o acompanhamento colaborativo, principalmente pelo suporte dado as professoras, trazendo um aspecto essencial a formação docente no sentido de criar uma comunidade aprendente partindo das experiências concretas dos profissionais. Apesar das mudanças provocadas ao longo da pesquisa consideramos que não foram suficientes no sentido de romper totalmente com as práticas diretivas na educação infantil e nem garantir um movimento efetivo na constituição de uma cultura inclusiva. Entendemos que para assegurar uma formação de qualidade é essencial que ela possa acontecer no seio da própria instituição, partindo das experiências concretas dos profissionais, e com apoio e orientação de um parceiro mais experiente a fim de contribuir para uma reflexão e sistematização da prática. Desse modo, o estudo sinaliza que para uma mudança efetiva na prática das professoras da educação infantil para que possa se pautar nos princípios inclusivos requer uma reflexão permanente do seu fazer pedagógico, o que exige repensar a formação continuada no âmbito da escola, e o papel do professor como sujeito aprendente. Nesse sentido, a formação continuada enfrenta o desafio de se transformar para poder garantir as mudanças necessárias para o atendimento às diferenças da sala de aula. / Cette étude traite de la construction de pratiques pédagogiques dans le cadre de l’école inclusive et cherche à identifier et analyser l’évolution de ces pratiques pédagogiques inclusives en école maternelle. Elle a pour support théorique des auteurs qui ont contribué à la théorie du changement (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001;THURLER – 1994; 2001), permettant de comprendre les résistances et changements identifiés dans les actions pédagogiques des sujets de la recherche; à la théorie du développement de l’être humain, en s’appuyant sur Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), notamment en ce qui concerne l’équilibration comme mécanisme interne du développement et le rôle de l’affectivité dans le processus de construction de la connaissance; à la théorie socio-constructiviste du développement dans la perspective de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) et le rôle du conflit cognitif selon Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). En ce qui concerne l’abord méthodologique, la recherche collaborative a été privilégiée en mettant notamment l’accent sur les aspects suivants: accompagnement individuel, accompagnement collaboratif et entretiens par le biais des groupes focalisés. Les sujets de la recherche ont été six professeures de maternelle d’une école publique de la ville de Fortaleza. Les résultats ont indiqué que dans la phase initiale de la recherche les pratiques pédagogiques des enseignantes paraissaient à l’opposé de ce qu’on considère comme pratiques inclusives. Elles étaient principalement directives, centrées sur la logique des savoirs et sur les connaissances de l’enseignant. Un des freins à la pratique inclusive reposait sur la conception que les enseignantes avaient de l’enfant comme reproducteur de connaissances. Par le biais de l’accompagnement collaboratif, il fut possible de favoriser une réflexion sur l’acte pédagogique, dans le sens de les aider à percevoir les croyances sur lesquelles s’appuyaient leurs pratiques. Il fut fondamental de penser la formation en association avec l’accompagnement des pratiques, ce que a eu pour effet de renforcer la réflexion dans et sur l’action. Par le biais des interventions développées tout au long de la recherche il fut possible de constater une avancée des enseignantes en ce qui concerne les aspects suivants: un mouvement d’évolution dans le développement professionnel; une attitude plus réflexive par rapport à la pratique pédagogique; une attitude de meilleure acceptation et d’accueil de la part des enseignantes par rapport aux enfants ayant une déficience; la présence de stratégies que visent le développement de l’autonomie des enfants; la diversification des pratiques pédagogiques. De tels changements sont intervenus en temps et intensité distincts, si l’on prend en considération les singularités et différences de parcours de chacune. Il convient de souligner le rôle de l’accompagnement collaboratif comme déclencheur de changements, principalement par l’étayage offert aux enseignantes, constituant un aspect essentiel à la formation enseignante en tant qu’il crée une communauté apprenante partant des expériences concrètes des professionnelles. Malgré tout, les changements provoqués au long de la recherche ne furent pas suffisants pour rompre complètement avec les pratiques directives en maternelle, ni pour garantir une évolution effective dans la construction d’une culture inclusive. Nous en déduisons que pour assurer une formation de qualité il est essentiel qu’elle puisse advenir au sein de la propre institution, en partant des expériences concrètes des professionnelles, avec le soutien et les orientations de partenaires plus expérimentés a fin de contribuer à une réflexion effective et à une systématisation de la pratique. Ainsi, l’étude met en évidence qu’un changement effectif dans la pratique des enseignantes de maternelle orienté par les principes de l’inclusion, requiert une réflexion permanente sur l’acte pédagogique, ce qui exige de repenser la formation continue dans le cadre de l’école, ainsi que le rôle de l’enseignant comme sujet apprenant. En ce sens, la formation continue est confrontée à une exigence de transformation pour pouvoir garantir les changements nécessaires à la prise en compte des différences dans la salle de classe. Mots-clés: École Maternelle, Éducation Inclusive, Pratiques Pédagogiques.

MOREIRA, Joana Adelaide Cabral. Saber docente, oralidade e cultura letrada no contexto da educação infantil: análise da prática docente à luz dos autores da Escola de Vigotsky. 2009. 235f.Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T12:23:03Z No. of bitstreams: 1 2006_Dis_JACMoreira.pdf: 1868336 bytes, checksum: dab562bc5d8a8a0cef8a4b57021abd78 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-13T11:22:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Dis_JACMoreira.pdf: 1868336 bytes, checksum: dab562bc5d8a8a0cef8a4b57021abd78 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-13T11:22:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Dis_JACMoreira.pdf: 1868336 bytes, checksum: dab562bc5d8a8a0cef8a4b57021abd78 (MD5) Previous issue date: 2009 / Pesquisa sobre saber docente concepções e práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil de escolas públicas de Fortaleza no Estado do Ceará Tal investigação objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisição e desenvolvimento da linguagem na infância e analisar as suas manifestações no trabalho pedagógico realizado no contexto da Educação Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodológico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pública federal e duas profissionais de uma instituição municipal Como arcabouço teórico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histórico-cultural, Alexander Luria Aléxis Leóntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prática situada: Donald Schön António Nóvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crítica do currículo e da cultura: Jürgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diálogo crítico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prática situada a linguagem e a mediação e, no decorrer do trabalho emergiu também a categoria teórica atividade A análise dos dados revelou que a concepção de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histórias de vida e formação bem como dos saberes que se fazem nas experiências cotidianas Mostrou também que os saberes que incorporam como “crenças” repercutem diretamente em suas escolhas pedagógicas e na forma como arquitetam sua prática profissional A investigação constatou que entre os saberes e as habilidades necessários à docência na Educação Infantil destacam-se: o conhecimento de como a criança se desenvolve e aprende “a capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metódica a ética a afetividade e a dialogicidade” (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma política pública de educação decente deve garantir uma formação inicial e continuada de modo consistente além de condições humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalização docente e a constituição de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infância

Orientador: Maévi Anabel Nono / Banca: Aline Sommerhalder / Banca: Tatiana Noronha de Souza / Resumo: Com esta pesquisa, realizada em uma instituição de Educação Infantil pública municipal de uma cidade localizada no noroeste do estado de São Paulo, busca-se colaborar na construção de uma Pedagogia da Primeiríssima Infância, ao passo em que esclarece a profissionalidade e intencionalidade educativas presentes na prática docente de uma profissional que trabalha com bebês. A partir da Constituição Federal de 1988, a Educação Infantil passa a fazer parte do contexto educacional formal no Brasil. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional determina a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica. Com isso, o atendimento das crianças de 0 a 3 anos de idade em ambientes educacionais formais vêm aumentando, assim, evidencia-se a necessidade de que os pequenos tenham acesso a uma educação de qualidade, em que sejam respeitados como sujeitos históricos e de direitos, e que possibilite seu aprendizado e desenvolvimento. Portanto, esta pesquisa apresenta como tema central os saberes e fazeres das profissionais que atuam com os bebês e as crianças pequenas nas instituições de Educação Infantil. Considerando que ainda são poucos os estudos que tratam especificamente das práticas pedagógicas para os bebês, foi desenvolvida esta pesquisa, que tem como objetivo geral descrever e discutir os saberes e fazeres de uma professora de bebês. Como objetivos específicos, busca-se: caracterizar a professora participante da pesquisa; identificar e analisar os saberes que... / Abstract: With this research, carried out in a municipal public education institution of a city located in the northwest of São Paulo state, Brazil, we aim to collaborate in the construction of a Pedagogy of the very First Childhood, while clarifying the educational professionalism and intentionality present in the teaching practice of a professional working with babies. With the Federal Constitution of 1988, Infant Education becomes part of the formal educational context in Brazil. In 1996, the Law of Guidelines and Bases of National Education states that Early Childhood Education is the first stage of Basic Education. With that, the attendance of children from 0 to 3 years of age in formal educational environments has been increasing, thus, the need for children to have access to a quality education is evident, so that they are respected as historical and rightful subjects, and allowing their learning and development. Therefore, this research presents as central subject the knowledges and actions of the professionals who work with infants and young children in the institutions of Early Childhood Education. Considering that there are still few studies that deal specifically with the pedagogical practices for infants, this research was developed, whose general objective is to describe and discuss the knowledge and practices of a baby teacher. As specific objectives, we aim to: characterize the teacher participating in the research; identify and analyze knowledge that underlies the ... / Mestre