Orientador: Maria Jose Rodrigues Faria Coracini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T19:50:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_LuisinildaCarlaPinto_M.pdf: 27328845 bytes, checksum: 9f1e88ee96ccc7c83c5af37d92a1d016 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Esta dissertação pretende contribuir para as discussões referentes à questão da fonnação do professor de língua inglesa, através da investigação do discurso de sala de aula da disciplina Prática de Ensino de Língua Inglesa (doravante PELI) e suas implicações para a prática pedagógica desse professor.Partimos da hipótese de que a PELL embora se proponha a preparar o futuro professor para uma realidade heterogênea e complexa que é a sala de aula, trabalha na perspectiva de um modelo pré-fixado como forma de contornar a heterogeneidade da sala de aula e, assim, garantir a aprendizagem. Ao se deparar com conflitos na sala de aula, a PELI procura abafá-Ios, homogeneizando o processo de formação e limitando-se à legitimação e instrumentalizãção do professor de língua inglesa. Mediante uma abordagem discursiva de análise, e das noções de prática discursiva (Foucault, 1969) e de heterogeneidade do discurso (Authier, 1990) e da sala de aula (Cor_ 1997), buscamos, então, verificar as regularidades que transfonnam a PELI . em um discurso fonnador autorizado e, ao fazê-Io, deparamo-nos com a emergência indesejada da heterogeneidade constitutiva da sala de aula. Para tanto, analisamos os documentos legisladores da disciplina, as entrevistas infonnais .e questionários feitos com alunos de PELI, bem como gravações de aulas de PELI de três instituições brasileiras de nível superior. A análise do corpus mostrou que as práticas discursivas da sala de aula de PELI apresentam conflitos que desestabilizam a linearidade e a homogeneidade aparente desse discurso, instaurando contradições e resistências no seio mesmo do discurso autorizado. Os registros sugerem que, na tensão entre a heterogeneidade da sala de aula e a necessidade de controlá-Ia para garantir a aprendizagem, a PELI promove, além da legitimação do futuro professor, a forma(ta)ção de professores dentro de uma determinada abordagem de ensino. Assim, enquanto espaço de formação, ela apresenta a contradição de querer homogeneizar o que não é homogeneizável: a sala de aula, espaço constituído de conflitos e contradições / Abstract: This dissertation aims at contributing to the discussions concerning English teacher "formation". For this reason, it investigates the classroom discourse of the subject The Teaching Practice of English (TPE) and its implication for the pedagogical practice of the future English teacher. The starting point of this research deals with the role of the TPE Ín the preparation of future teachers of English for a heterogeneous and complex reality which characterizes the classroom. In addition, the TPE utilizes a pre-determined model as a way to avoid heterogeneity. Instead of dealing with the conflicts of the classroom, the TPE smothers them, making the "formation" process homogeneous and limited to the legitimization and instrumentation ofthe English teacher. Through a discursive approach of analysis and via the notion of discursive practices (Foucault, 1969) and the heterogeneity of discourse Authier, 1990) and the heterogeneity of classroom discourse (Coracini, 1997), we have examined the regularities that changed the TPE into a authorized "formation" discourse. By doing so, we have faced the undesired emergence of heterogeneity that constitutes the classroom. In order to achieve this goal, we have analyzed documents that rule the subject TPE, the informal interviews and questionnaires applied to TPE students. Tape recordings ITom three different institutions were also part of the material analyzed. The analysis has shown that the classroom discursive practices of TPE is marked with conflicts that make the apparent homogeneity of this discourse instable. Contradictions and resistences of this so called authorized discourse are also pointed out. The data still suggest that, it is in' the tension between the classroom heterogeneity and the necessity of controlling it to guarantee learning, the TPE promotes, in addition to the legitimization of the future English teacher, the "forma( ta )tion" of teacher within a pre-determined teaching approach. Thus, the TPE, while a forum for teacher reflection, presents the contradiction of desiring of homogenizing what is not homogeneizable: the classroom, characterized by conflicts and contradictions / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-23T22:41:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Felix_Ademilde_M.pdf: 3521695 bytes, checksum: 9981b96bec8003e9a7276b8b983201ab (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Esta pesquisa, de base etnográfica, visa analisar a concepção de aprendizagem de uma LE (inglês) mantida por três professoras de uma escola oficial de 1° e 2° graus. Para tal, analisou-se as crenças dos sujeitos de pesquisa sobre como o aluno deve estudar a LE. Além das crenças, são levadas em consideração as culturas de aprender e ensinar línguas e o habitus do professor. Esses elementos compõem o manancial teórico para esta análise que busca mostrar de onde vêm as crenças dos sujeitos e para onde eles conduzem o ensino com as atitudes que adotam e cobram em sala de aula de seus alunos. Para esta análise, foram usados dois questionários (QUALE e CRESAL de Horwitz, 1985 e 1988) para se obter um levantamento das crenças sobre ensino e aprendizagem das professoras. Esses dados foram analisados juntamente com as transcrições de aulas e anotações de campo para se observar se, em sala de aula, as professoras criavam condições para que seus alunos se desempenhassem da maneira que elas julgavam ideal. Os dados das entrevistas com os sujeitos serviram para esclarecer pontos dúbios. Observa-se que as professoras-sujeito desta pesquisa acreditam que a motivação mostra-se elemento importante para que a aprendizagem ocorra. Duas das três professoras (P1 e P3) afirmam que o dom para a aprendizagem de LE é essencial. Sem esse elemento, a aprendizagem não ocorre. As três também afirmam que seus alunos não acreditam que a LE possa ser aprendida na escola. Porém, os dados nos revelam que essa opinião é também compartilhada pelas professoras, ou seja, elas também não acreditam que a língua-alvo possa ser ensinada/aprendida na escola pública. Os dados nos mostram que, no geral, as professoras qualificam como aluno ideal aquele que adota estratégias de aprendizagem similares àquelas adotadas por elas próprias enquanto aprendizes / Abstract: This ethnographic oriented researCh has the aim of analy:zing the conception of foreign language learning held by three public school teachers. Their beliefs on how students should study the foreign language have been analyzed. Besides their beliefs, cultures of learning and teaching, and habitus are also considered. Those elements compose the theoretical basis for this study that tries to show the origin of the subjects' beliefs and to where they are conducting their teaching with the attitudes they adopt in classroom. Two questionnaires were used for the present analysis (FLAS and BALLI, Horwitz 1985 and 1988) with the aim of obtaining the teachers' beliefs about teaching and learning. These data were analyzed together with classroom transcriptions and field notes in order to observe if, in classroom, the subjects created conditions to their students perform according to the way they considered appropriate. Interview data were used to clarify dubious points. It has been observed that the subjects believe that motivation is an important element for learning. Two of them (P1 and P3) say that, for learning to occur, it is necessary that the student have a special gift. The three of them conclude that none of their students believa that English can be leamed in public schools. However, the data reveal that the teachers also share this opinion, which means that neither the students nor the teachers believe that the. target language can be taughtllearned in public schools. The data also showed that the subjects of this research qualify as ideal the students who adopt learning strategies similar to t hose adopted by them while they were students / Mestrado / Linguistica Aplicada / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T15:41:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ortenzi_DeniseIsmeniaBossaGrassano_M.pdf: 2930282 bytes, checksum: 555ccb1b09622157c357416b38cd0626 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: No presente trabalho relato uma pesquisa que investigou como a prática da reflexão se manifesta em um curso de formação de professores de língua estrangeira de uma universidade do Paraná. A ênfase no ensino reflexivo pode ser compreendida quando se percebe a relevância e a pertinência do conhecimento gerado pelo professor em sua prática educacional diária, bem como a complexidade do seu modo de pensar e de construir sua ação pedagógica. Foram registrados e analisados os vários tipos de encontros que fazem parte da disciplina Metodologia e Prática de Ensino de Inglês (MPEI), quais sejam: as aulas teóricas, os grupos de estudo e as orientações individuais. Pretendi, com isso, perceber como se constrói a prática reflexiva entre os envolvidos nos momentos formais desse curso de formação de professores. A pesquisa enfocou tanto as APs quanto as professoras de MPEI que participam do último semestre do curso de Letras Anglo noturno. A partir da análise dos dados, tracei considerações a respeito dos papéis das professoras-supervisoras e das alunas-professoras, do caráter coletivo da prática reflexiva e dos tipos e conteúdos das reflexões realizadas. As contribuições que espero oferecer com este trabalho se situam, tanto no campo da formação de professores de língua estrangeira, como no campo de formação do professor que atua no terceiro grau, sobre o qual muito pouco se tem investigado no Brasil / Abstract: In this study I report a research carried out in order to investigate how reflective practice was constructed in an English as a foreign language teacher education course in a state university located in Parana. The emphasis on reflective practice can be best understood when the relevance and importance of the knowledge generated by the teacher is realized as well as the complexity of teachers' thinking and pedagogical action. Data were gathered in Methodology and Teaching Pracfice classes and individual encounters between student teacher and supervisor. The focus of the analysis is on supervisors and student teachers' roles, as well as on the quality of the reflections. I hope this study can contribute not only to the education of foreign language teachers but also to the education of university teachers who have seldom been taken as object of inquiry to researchers in Brazil / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-24T19:41:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_Vanderleide_M.pdf: 4234225 bytes, checksum: be8fe8707c6e834a4090f4e5e00d45ba (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Este trabalho buscou retratar como se desenvolveram ações de formação em serviço, para professores de Inglês da Rede Estadual de Ensino, a partir de uma proposta reflexiva, em uma Delegacia de Ensino localizada no subúrbio de São Paulo. Os professores dessa localidade, em sua maioria, tiveram pouco ou nenhum preparo dessa natureza. A pesquisa demonstra a possibilidade de um trabalho de reflexão sobre a prática em que os próprios professores são agentes de sua formação, desde que apoiados pela escola em que trabalham e pela Delegacia de Ensino. Nosso acompanhamento ocorreu em dois níveis: individual e coletivo. No primeiro caso pudemos trabalhar, durante cerca de dois anos e meio, com dois professores; no segundo, investigamos vários encontros de formação em serviço promovidos nesse mesmo período. Os dados coletados nesses contextos permitiram conhecer melhor o pensamento do professor de Língua Inglesa, além de reunir experiências de real interesse no campo da investigação sobre a formação continuada. O trabalho desenvolvido no nível individual revelou trajetórias para o auto-conhecimento da prática cotidiana, adquiridas via reflexão, que contribuíram, de modo crucial, para a mudança de posturas pedagógicas em sala de aula, como no caso da professora Andréia; e também para a elucidação de entraves que comprometem a qualidade do trabalho docente, caso do professor Márcio. Finalmente, este trabalho permitiu o crescimento da consciência sobre como contribuir com a qualidade do ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira, em um contexto em que a dificuldade básica dos profissionais envolvidos é o próprio domínio da língua que ensina. / Abstract: The purpose of this dissertation is to observe how in-service education activities in Reflective Language Teaching are carried out by the Regional Office of Education in a suburb of the City of São Paulo The majority of the participating teachers had little or no training with the procedures of Reflective Teaching- This shury indicates that Reflective Teaching is viable for it contributes to making teachers responsible for their own in-service education, provided. They are supported by their schools and educational authorities. Work was carried out on two levels, the individual and the collective. On the individual level, we worked for two years and a half with two public schools teachers; on the collective level we offered for the same amount of time on in-service meeting for teachers. The data from these two contexts permitted us to learn a great deal about the teachers' beliefs and to collect valuable information with respect to research in in-service education. Work on the individual level pointed out to the teachers the advantages of employing reflective Teaching Methodology and practices to investigate their own classroom practices. As in the case of the participating teacher, Andreia, we found out that the reflective approach tends to contribute at changing pedagogical attitudes and to reveal problems that hinder the quality of classroom interaction, as in the case of Márcio, the other participating teacher. In short, the results of this investigation show that consciousness-rasing can contribute to improve the quality of teaching and can also be crucial for implementing changings in the Teachers' practice, encouraging them to use the target-language in the classroom / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: osé Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T10:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandei_MariadeLourdesdaRocha_M.pdf: 7818659 bytes, checksum: e5a0871c09a00733a9f73cf24f96adb9 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza etnográfica, tem por objetivo investigar qual a abordagem subjaz o ensinar de um professor de Língua Estrangeira (LE) de Ensino Médio da rede pública estadual e evidenciar se ocorreram ou não mudanças no seu sentido de plausibilidade (Prabhu, 1990) e na sua prática docente após a sua participação no estudo. Para isso, investigamos as ações e procedimentos metodológicos do professor-participante e os comparamos com o seu dizer, procurando evidências de coerência e incongruência entre a abordagem declarada e a que realmente emerge da sua prática. Os dados foram coletados através de observação, notas de campo, aulas gravadas em áudio e transcritas, entrevistas, questionários e discussão posterior à obtenção dos dados. O referencial teórico que orientou a análise advém das posições elaboradas por Almeida Filho em várias publicações (1993, 1997b, 1999, 2005). Os resultados revelaram, em determinados momentos, coerência entre o dizer e o fazer; em outros, entretanto, houve discordância. O seu discurso mostrou-se, na maioria das vezes, de acordo com os pressupostos da abordagem comunicacional, mas muitos aspectos da sua prática aproximaram-se dos procedimentos da abordagem tradicional de ensino, pois o professor-participante privilegiou, em suas aulas, a leitura em coro, tradução, aprendizagem de vocabulário, memorização e revisão gramatical. Quanto às possíveis mudanças iniciadas na sua prática, constatou-se, a partir das suas verbalizações, uma menor preocupação com o vestibular, o reconhecimento de ser necessário criar momentos para os alunos se comunicarem efetivamente na Língua-alvo, a importância de ele fazer menor uso da língua materna nas aulas, dentre outras. Notou-se também que a pesquisa fez o sentido de plausibilidade do professor observado entrar em conflito com as suas velhas percepções, levando-o a refletir criticamente sobre a sua prática de ensino e a buscar uma explicação para ela / Abstract: The purpose of this ethnographic research is to investigate what approach underlies the teaching of a Foreign Language teacher of a public state school and to evidence if changes had or not occurred in his sense of plausibility and his teaching practice after his participation in this study. To achieve this, we investigated the actions and the methodological procedures of the participant teacher and we compared them with his statements, searching convergence and contradiction between his declared approach and the one that emerges from his practice. The data were collected through class observation, which was audio recorded, field notes, interviews, questionnaires and discussions after the obtained data. The theorical framework that oriented the analysis was based on the work of Almeida Filho (1993, 1997b, 1999, 2005). The data revealed that, in several moments, there was coherence between his speech and his practice; in others contradiction between them. His oral communication was coherent with the assumptions of the communicative approach, but some aspects of his practice with the traditional approach, because the teacher emphasized, in his classes, group reading, translation, learning of vocabulary, memorization and grammatical revision. The results showed a lesser preoccupation with the vestibular, the necessity of creating moments for the students to communicate in the target language, the importance of using less Portuguese by the teacher in his classes, among others. We also noted that the research made the teacher' s sense of plausibility get into conflict with his old perceptions, making him reflect critically over his teaching practice and to look for an explanation for it / Mestrado / Lingua Estrangeira / Linguistica Aplicada

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Martins.pdf: 2812706 bytes, checksum: 9ded1d7c5bf6689e1f71fb4bbc00a7d6 (MD5) Previous issue date: 2008-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In virtue of the increase of the demand for new technologies of information and communication in the educational activity, the aim of this research was to verify, as a teacher represented in text and, for the text, its proper one "act" when giving lessons with the use of the educational chat one. The analyzed texts had been produced by a teacher of Portuguese Language of High School, in the position of participant-observer of the chat-class. We got two different kinds of texts that tell the executed work already or still to be carried through. We call documents of "daily-reflexive" and "transcribed deposition". The first one, elaborated of form written. The second produced orally, recorded and later transcribed for the researcher. For the analysis of the texts we appeal to the Sociodiscursive Interactionism represented for Bronckart (2007), including the procedures developed for Machado & Bronckart (2004). With the focus in the teaching work, also we have also adopted the views of French Ergonomics (Saujat, 2004; Amigues, 2004; Faïta 2004) and of the Activity Clinic (Clot, 1999/2006). The methodological procedures had included the interpretation of the production context, survey of the global characteristics of the texts, the determination of the literal sort, the kinds of speech, comment of the enunciative instances with the identification of the voices, and more at great length an analysis of the representative segments of "acting" of the teacher in work situation. We observe that the work of this professional is represented in the text for a interacional and instrumental character, that involves one to language act , one to act with instruments and also mental act with the capacity comment, reasons and intentions. In relation to its act with the use of the instrument "chat", we verify that teacher shows a process of appropriation of this new instrument. We have concluded that the teacher demonstrated evolution in the course of its act and presented significant changes that could have been interpreted by intermediate of its behavior observed, told in its texts. The fact demonstrates that, after the assimilation of the "models to act" available in its social environment, and the comment of its lived experiences it elaborated a process of reconfiguration of these models, carrying through changes in its language act / Em virtude do aumento da demanda por novas tecnologias de informação e comunicação na atividade educacional, o objetivo desta pesquisa foi o de verificar, como um professor representou em texto e, pelo texto, seu próprio agir ao ministrar aulas com o uso do chat educacional. Os textos analisados foram produzidos por uma professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual de Ensino, na posição de observadora-participante das aulas-chat. Obtivemos dois diferentes tipos de textos que relatam o trabalho já executado ou ainda a ser realizado. Denominamos os documentos de diário-reflexivo e depoimento transcrito . O primeiro, elaborado de forma escrita e o segundo, produzidos oralmente, gravados e posteriormente transcrito pela pesquisadora. Para a análise dos textos recorremos ao Interacionismo Sociodiscursivo representado por Bronckart (2007), incluindo os procedimentos desenvolvidos por Machado & Bronckart (2004). Com o foco no trabalho docente, também buscamos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (Saujat, 2004; Amigues, 2004; Faïta, 2004) e da Clínica da Atividade (Clot, 1999/2006). Os procedimentos metodológicos incluíram a interpretação do contexto de produção, levantamento das características globais dos textos, a determinação do gênero textual, os tipos de discurso, observação das instâncias enunciativas com a identificação das vozes, e mais detalhadamente uma análise dos segmentos representativos do agir da professora em situação de trabalho. Observamos que o trabalho dessa profissional é representado no texto por um caráter interacional e instrumental, que envolve um agir linguageiro, um agir com instrumentos e também um agir mental com a observação de capacidade, motivos e intenções. Em relação ao seu agir com o uso do instrumento chat , verificamos que ela manifesta um processo de apropriação desse novo instrumento. Concluímos que a professora demonstrou evolução no curso de seu agir e apresentou mudanças significativas que puderam ser interpretadas por intermédio de suas condutas observáveis, relatadas em seus textos. O fato demonstra que, após a assimilação dos modelos de agir disponíveis no seu meio social, e da observação de experiências vividas ela elaborou um processo de re-configuração desses modelos, realizando mudanças em seu agir linguageiro

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T05:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patel_SamimaAmade_D.pdf: 1971313 bytes, checksum: 6760c5646819060d63bbbf79037ec703 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O presente estudo é o resultado de uma pesquisa qualitativa, com um viés etnográfico interpretativo (ERICKSON, 1982; MASON, 1997), situada na Linguística Aplicada em sua vertente INdisciplinar (MOITA LOPES, 2006) e transgressiva (PENNYCOOK, 2006), com atenção particular em contextos de minorias (MAHER 1997, 2006) ou minoritarizados (CAVALCANTI, 1999, 2006), bem como no contexto sociolinguístico moçambicano (LOPES 2004). A pesquisa focaliza os posicionamentos dos formandos do II Curso da Licenciatura em "Ensino de Línguas Bantu" da Universidade Eduardo Mondlane, em Moçambique e nos Institutos de Formação de Professores, com base nas disciplinas de "Didáctica de Ensino de Línguas Bantu e Metodologias de Educação bilingue" e "Estágio". O trabalho busca sustentação teórica nos Estudos Culturais (BHABHA, 1994; CAVALCANTI, 2007, 2011; HALL, 1992, 1999; MAHER, 1998, 2007; WOODWARD, 2009; SILVA, 2009) e Estudos Poscoloniais (APIAH, 1997; BHABHA, 1994; CAVALCANTI, 2007, 2011; LOOMBA, 1998; MENEZES DE SOUZA, 2004; SOUSA SANTOS, 2004). No concernente ao posicionamento, a tese sustenta-se em teorias sobre o posicionamento interaccional (MOITA LOPES, 2009; WORTHAM, 2001) e posicionamentos marcados como ideológicos (BORBA, 2011; MOITA LOPES, 2009). Neste estudo opero numa visão de linguagem dialógica e discursiva e no reconhecimento do bilinguismo e educação bilingue (CAVALCANTI, 1999, 2011; GARCIA, 2009; MAHER, 1998, 2006; ROMAINE, 1995) e, ainda, do letramento/literacia e e-letramento/e-literacia como práticas sociais específicas (BARTON, 2006; CAVALCANTI, 2001; FREIRE, 2002; HORNBERGER, 2003; MARTIN-JONES, 2010; STREET, 1984, 2003). Tendo os Fóruns de Discussão em ambiente virtual como foco principal da análise procedi à investigação dos posicionamentos dos participantes em seu processo de formação, visando responder a questão norteadora do estudo: "Como os participantes da pesquisa se posicionam interaccionalmente no processo pedagógico de sua formação como formadores de professores de educação bilingue?" Para isso foram escolhidos, para a análise, os seguintes temas vistos como importantes na sua formação: (a) bilinguismo e educação bilingue, (b) cultura, identidade, diferença e (c) pragmatismo profissional. Os resultados mostram que, na transição entre as aulas presenciais, o ambiente virtual e o estágio pedagógico, os participantes da pesquisa, especialmente os alunos, transitam entre posicionamentos críticos ou de aceitação, ideologicamente marcados como étnicos/linguísticos/culturais ou marcados como unidade nacional, na maioria das vezes, relacionados ao contexto moçambicano e indo além do contexto educacional. Assim, no que se refere a bilinguismo e educação bilingue há questionamento sobre hipóteses de ensino em contexto bilingue, principalmente, em relação a conceitos tais como bilinguismo equilibrado e semilinguismo, políticas linguísticas e direitos linguísticos. Quanto a cultura, identidade e diferença há tensões críticas pessoais, interétnicas e institucionais fortemente colocadas. No concernente a profissionalização há uma busca de espaço de trabalho legitimado por políticas linguísticas favoráveis às línguas Bantu e à educação bilingue / Abstract: This study is the result of a qualitative research, under an ethnographic interpretative perspective (ERICKSON; 1982; MASON, 1997) set on INdisciplinary (MOITA LOPES, 2006), and transgressive Applied Linguistics (PENNYCOOK, 2006), with especial attention to minority (MAHER, 1997; 2006), or minoritisized contexts (CAVALCANTI, 1999; 2006), as well as Mozambican sociolinguistic context (LOPES, 2004). The research focuses on positioning of those graduating in the II Teaching Course on Bantu Languages, offered by the University Eduardo Mondlane in Mozambique and the Teachers' Training Institutes, based on data collected at the subjects: Bantu Languages Teaching Didactics and Bilingual Education Methodology, and Supervised Internship. This study designs its theoretical basis on Cultural Studies (BHABHA, 1994; CAVALCANTI, 2007; 2011; HALL, 1992; 1999; MAHER, 1998, 2007; WOODWARD, 2009, SILVA, 2009), and postcolonial studies (APIAH, 1997; BHABHA, 1994; CAVALCANTI; 2007, 2011; LOOMBA; 1998; MENEZES DE SOUZA, 2004; SOUSA SANTOS, 2004). Concerning its point of view, the dissertation is based on theories about interactional positioning (MOITA LOPES, 2009; WORTHAM, 2001), and those positioning marked as ideological (BORBA, 2011; MOITA LOPES, 2009). I carry out this study under a dialogical and discursive view of language, and the recognition of Bilingualism and bilingual education (CAVALCANTI, 1999, 2011; GARCIA, 2009; MAHER, 1998; 2006; ROMAINE; 1995), as well as literacy and e-literacy as specific social practices (BARTON, 2006; CAVALCANTI, 2001; FREIRE, 2002; HORNBERGER, 2003; MARTIN-JONES, 2010; STREET, 1984, 2003). Virtual Discussion Forums were the main target for analysis, and the investigation of participants on training process was carried out in order to answer the study's guiding question: How do the study participants set their positioning, in interactional terms, on pedagogical process of their own apprenticeship as Bilingual Education Teacher Trainers? The topics chosen for analysis, regarded as important to their training process were (a) bilingualism and bilingual education; (b) culture, identity, difference; and (c)professional pragmatism. Results showed that participants, on the transition between classes, virtual environment, and pedagogical internship, especially those ones finishing the course, ranged from critical positioning to those of acceptation, ideologically marked as ethnic/linguistic/cultural, or marked as national unity, mostly related to Mozambican context and going beyond educational context, Thus, concerning bilingualism and bilingual education, there is questioning about teaching in bilingual context hypotheses, mainly about concepts such as balanced bilingualism and semilingualism, linguistic politics and linguistic rights. Regarding culture, identity, and difference, there are strongly set personal, interethnic, and institutional conflicts. Concerning professional perspectives, there is a pursuit for working opportunities legitimated by language policies favorable to Bantu languages and bilingual education / Doutorado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Doutor em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Pomes Salles da Silva Bachert Torres.pdf: 3581958 bytes, checksum: 1f0d513072efe82d699b5bd510970d27 (MD5) Previous issue date: 2007-10-08 / Associação Brasileira de Educação e Cultura / This study aims at analyzing the possibility of a teacher acting as an agent that provides opportunities for discussing about values during English classes. More specifically, this study aims at analyzing the action of a teacher as a mediator agent in the construction of spaces for discussing about values during the classes. The theoretical framework adopted for this work concerns: the concept of ethics (Chauí,1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996) , the concept of citizenship (Gentili, 2001; Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal, 2001; Machado, 1997), the transversal themes (Yus, 1996 e Machado, 1997) and the role of the teacher in the major teaching and learning theories (Williams Burden, 1997; Milhollan & Forisha, 1978; Freire, 1970; Vygotsky, 1998). This research takes place is an English institute owned by a traditional catholic school in the south of the city of São Paulo. The students that have participated in this research belong to the middle and upper social classes. In order to collect the data a questionnaire and the video recording of the classes (Rizzini, Castro & Sartor, 1996) have been used . As for the methodology the action-research methodology has been adopted (Kincheloe, 1993; Thiollent, 2005). For analyzing and interpreting the data, two categories of analysis have been followed: a) analysis of the concept of thematic proposed by Bronckart (2003), from which emerged the linguistic realizations of the students present in their answers to the questionnaire b) analysis of the turns of speaking proposed by Kerbrat-Orecchioni (2006) to perceive if the teacher provided opportunities for discussing values during the classes. The first category of analysis has been used to answer the first research question: what s the representation of the students towards discussing values during the English classes? And the second category of analysis has been adopted to answer the second research question: how can a teacher provide opportunities for discussing values during English classes? Results indicate that (1) the English classes are considered by the students just as a space for learning in which the construction of values are not taken into account. (2) the teacher focused on the accomplishment of the curriculum relegating the discussion about values / Este estudo tem por objetivo analisar a possibilidade de uma professora atuar como uma agente propiciadora de espaços de discussão de valores durante as aulas de língua inglesa. Mais especificamente, visa analisar a ação da professora como agente mediador na construção de espaços para a discussão de valores durante as aulas. Os pressupostos teóricos que embasam esse trabalho são: o conceito de ética (Chauí, 1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996; entre outros); o conceito de cidadania (Gentili, 2001; Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal, 2001; Machado, 1997; entre outros); os temas transversais (Yus, 1996 e Machado, 1997) e o papel do professor e do aluno nas principais teorias de ensino-aprendizagem (Williams Burden, 1997; Milhollan & Forisha, 1978; Freire, 1970; Vygotsky, 1998; entre outros). O contexto desse trabalho é um instituto de idiomas pertencente a uma escola tradicional católica, situada na zona sul da grande São Paulo. Os alunos participantes desta pesquisa pertencem à classe média alta. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1993; Thiollent, 2005) e para coletar os dados foram utilizados dois instrumentos de coleta: o primeiro foi um questionário respondido pelos alunos participantes desta pesquisa e o segundo foi a gravação em vídeo das aulas. (Rizzini, Castro & Sartor, (1996). Para análise e interpretação dos dados foram utilizadas duas categorias: a) os conteúdos temáticos de Bronckart (2003), que emergiram das realizações lingüísticas dos alunos ao responderem o questionário; b) os turnos de Kerbrat-Orecchini (2006) para analisar se a professora propiciou espaços para discutir valores durante as aulas. A primeira categoria de análise foi utilizada para responder a primeira pergunta de pesquisa: quais são as representações que os alunos têm acerca da formação de valores na aula de língua inglesa? e a segunda categoria de análise foi utilizada para responder a segunda pergunta de pesquisa: como uma professora propicia espaço para construção de valores na aula de inglês? Os resultados obtidos mostram que (1) os alunos consideram as aulas de inglês apenas como lócus de aprendizado de língua e que não priorizam a questão da construção de valores e (2) a professora se concentrou no cumprimento do currículo da disciplina, deixando de se aprofundar na questão dos valores

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Goncalves Buzzo.pdf: 1901224 bytes, checksum: 60b7b055ef17193bb950a12d40645b48 (MD5) Previous issue date: 2008-08-12 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as a wider objective to investigate the representations about the educational work built in an oral text produced jointly by two teachers of Portuguese Language after the accomplishment of a specific work activity. More specifically, we investigate if it similar or different representations appear in the each one of their turns and the linguistic-discoursive characteristics that contribute to distinguish differences and likeness among their didactic procedures. Because of that, we assume the theoretical-methodological presuppositions of the sociodiscoursive interactionism as larger reference source (Bronckart, 1997/99; 2004c; 2006), associated to the theoretical contributions of the Activity Ergonomy (Amigues, 2003, 2004a; Saujat, 2002, 2004a) and to the theoretical-methodological contributions from the Activity-Clinic (Faïta, 2004; Clot, 1999; 2004a), for a deeper study questions linked to the educational work. We will use for the complementation of the data analysis model suggested by Bronckart (1997/99; 2004c; 2006) and reformulated by Machado (Machado, 2008/in press) some procedures of Kerbrat- Orecchioni (1990; 1996) and Charaudeau (1992). The data were collected in a crossed self-confrontation, whose verbalizations had as a central topic the teaching of the written production of the reading diary, didactic procedure for us offered and applied by two Portuguese teachers in their reading classes. For the self-confrontation accomplishment, we filmed, with each one of them, the first introductory class and, after one semester, a diaries discussion class produced by the students. In the analyses, we tried to observe the organizational, enunciative and semantic characteristics, in search of indexes that revealed us how the teachers confronted themselves with likeness and contrasts from the observation of the accomplished activities. These analyses tried to reveal which acting interpretative figures the teachers built in the self-confrontation texts with bigger frequency in relation to the constituent elements of the educational work and of the human acting in general. The results show how each teacher sees the activity of each other and how each one reacts to this direct confrontation, in other words, the contrasts prove the peculiar style of each one in their performance in the classroom and, with that, work collective traces, for, when they look for a back-up in the representations built by the work collective, they use different discursive strategies to defend themselves of the criticisms occurred between themselves, when they are comparing each other. With relation to the likeness detected, they ones point to the educational gender common traces in the specific teaching activity emphasized or the real point of this activity / Esta pesquisa tem por objetivo mais amplo investigar as representações sobre o trabalho docente construídas em um texto oral produzido conjuntamente por duas professoras de língua portuguesa, após a realização de uma atividade específica de trabalho. Nela, investigamos se aparecem representações semelhantes ou diferentes nos turnos de cada uma delas e levantamos as características lingüístico-discursivas que contribuem para assinalar diferenças e semelhanças nos procedimentos didáticos. Por isso, evidenciamos os pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo como fonte de referência maior (Bronckart, 1997/99; 2004c; 2006), associados aos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2003 e 2004a; Saujat, 2002 e 2004a) e aos aportes teórico-metodológicos da Clínica da Atividade (Faïta, 2004; Clot, 1999; 2004a) para o aprofundamento das questões ligadas ao trabalho educacional. Utilizamos para a complementação do modelo de análise dos dados, tal como sugerido por Bronckart (1997/99; 2004c; 2006) e reformulado por Machado (Machado, 2008/no prelo), alguns procedimentos de Kerbrat-Orecchioni (1990; 1996) e de Charaudeau (1992). Os dados foram coletados em uma autoconfrontação cruzada, cujas verbalizações tiveram como tópico central o ensino da produção escrita do diário de leitura, procedimento didático por nós disponibilizado e aplicado por duas professoras de português em suas aulas de leitura. Para a realização da autoconfrontação, foram filmadas, com cada uma delas, a primeira aula introdutória e, após um semestre, uma aula de discussão de diários produzidos pelos alunos. Nas análises, procuramos observar as características organizacionais, enunciativas e semânticas, em busca de índices que nos revelassem como as professoras se confrontaram com semelhanças e contrastes a partir da observação das atividades realizadas. Essas análises procuraram revelar quais figuras interpretativas do agir as professoras construíram nos textos da autoconfrontação com maior freqüência em relação aos elementos constitutivos do trabalho docente e do agir humano em geral. Os resultados mostram como cada professora vê a atividade da outra e como cada uma reage a esse confronto direto, ou seja, os contrastes apontam o estilo peculiar de cada uma em sua atuação em sala de aula e, com isso, traços do coletivo de trabalho, pois, ao buscarem respaldo nas representações construídas pelo coletivo de trabalho, utilizam diferentes estratégias discursivas para se defenderem das críticas ocorridas entre si, quando estão se comparando. Quanto às semelhanças detectadas, estas apontam para os traços comuns do gênero docente na atividade específica do ensino focalizado ou o real dessa atividade

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shirlei Barbieiro de Melo.pdf: 1032536 bytes, checksum: 0be1f6bcef34638e9b1cd7cfeb622ab8 (MD5) Previous issue date: 2009-05-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In present societies, to know how to read and write, how to use reading and writing skills in different daily situations are indispensable needs for any person to be able to practice his or her citizenship fully and for nations in general to develop in social, cultural and political levels. Notwithstanding, it is observed that there have been many difficulties for schools to effectively guarantee to individuals the learning of how to read and write. For this purpose, it is necessary to think of a way of teaching a maternal language in a more and more useful way and contextually meaningful, with focus on the Linguistic Education and the phenomenon of Literacy. In this sense, this dissertation approaches the question of the initial formation of teachers of the Portuguese Language with focus on the Linguistic Education and on the Literacy, based on the Case Study methodology research, focusing the analysis of educational practice of teachers of the 5th grade, fundamental teaching, level I. To reach the proposed objectives, we present the pedagogic and linguistic elementary aspects, from the theoretical point of view about the Linguistic Education and the Literacy phenomenon in relation to formation of Portuguese Language teachers. We have analyzed the educative practice of teachers in the teaching of the maternal language as well as the official documents of the Ministry of Education relating to the formation of such professionals. After analysis of the data, the results have shown that the practice of teachers (of the case study) is turned towards the teaching of a language centered on the written verbal language, on its structural rules and combinations, in a non-contextualized manner, disregarding the important roll of the language in the act of communication among students in social interactions. Thus, such professionals need a continuous practical and theoretical formation with focus on the Linguistic Education and on the Literacy in order to develop the teaching of the Portuguese Language centered on the social practices of reading and writing / Nas sociedades contemporâneas, saber ler e escrever, saber utilizar-se da leitura e da escrita em diferentes situações do cotidiano são necessidades imprescindíveis, para que qualquer pessoa possa exercer sua cidadania plena e para que as nações em geral se desenvolvam nos níveis social, cultural e político. Apesar disso, nota-se que muitas têm sido as dificuldades da escola para garantir efetivamente aos indivíduos o aprendizado da leitura e da escrita. Para tanto, faz-se necessário pensar num ensino de língua materna cada vez mais útil e contextualmente significativo, com vistas à Educação Linguística e ao fenômeno do Letramento. Nesse sentido, esta dissertação aborda a questão da formação inicial de professores de Língua Portuguesa sob o foco da Educação Linguística e do Letramento, baseada na metodologia de pesquisa Estudo de Caso , focalizando a análise da prática educativa das professoras do 5º ano do Ensino Fundamental I. Para atingir os objetivos propostos, apresentamos os aspectos pedagógicos e linguísticos fundamentais, do ponto de vista teórico sobre a Educação Linguística e o fenômeno do Letramento em relação à formação de professores de Língua Portuguesa. Analisamos a prática educativa das professoras no ensino da língua materna e os documentos oficiais do Ministério da Educação referentes à formação desses profissionais. Após a análise dos dados, os resultados mostraram que a prática das professoras (do estudo do caso) é voltada para um ensino de língua centrado na língua verbal escrita, em suas regras de estrutura e combinações, descontextualizado, desconsiderando o rico papel da linguagem no ato da comunicação entre os aprendentes nas interações sociais. Assim, esses profissionais necessitam de uma formação contínua teórica e prática sob o foco da Educação Linguística e do Letramento, para desenvolverem o ensino de Língua Portuguesa centrado nas práticas sociais de leitura e de escrita