No description available.

This research explores the final assessment of language competence of future foreign language (FL) teachers (university graduates) in the Russian educational context. Foreign Language teacher training has always been an essential part of Russian education and its importance increased in the 1990s. Later however, with significant educational reforms at primary and secondary school level, teacher training became an area of least attention and interest from the Ministry of Education of Russia and local education authorities. This research is based on the belief that no school reforms are possible without investing in teachers and, therefore, in initial and in-service teacher education, with assessment being one of its key dimensions. The study aims to describe optimal methods of assessing language competence of novice teachers of English as a FL in Russia. For this purpose, the following objectives have been achieved: - a description of current notions of FL teacher language competence, based on analyses of previous theoretical and empirical research; - design of exam evaluation tools – 3 questionnaires and an interview framework, and their use in data collection from various stakeholders in a Russian state pedagogical university; - identification of strengths and weaknesses of the current Final language assessment; - description of possible alternative options for the Final Language Examination and discussion of their impact on different stakeholders. The research follows a mixed-methods design with both qualitative and quantitative data collected and discussed. The study involves various stakeholders at different levels and from different backgrounds – university students, Final Exam takers; Exam designers and administrators, and also teachers of English who provided their valuable vision of the current Final Language Examination and its possible alternatives. The data obtained through surveys and interviews allows for tentative conclusions on the current Language Examination’s appropriacy and relevance, and provides ground for a multi-faceted analysis of the Exam’s strong points and weaknesses, and for development of alternative assessment tasks. The research concludes by viewing possible changes in the Exam as likely and less likely to happen in the near future, based on analysis of the Russian higher education context.

Orientador: osé Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-05T10:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandei_MariadeLourdesdaRocha_M.pdf: 7818659 bytes, checksum: e5a0871c09a00733a9f73cf24f96adb9 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza etnográfica, tem por objetivo investigar qual a abordagem subjaz o ensinar de um professor de Língua Estrangeira (LE) de Ensino Médio da rede pública estadual e evidenciar se ocorreram ou não mudanças no seu sentido de plausibilidade (Prabhu, 1990) e na sua prática docente após a sua participação no estudo. Para isso, investigamos as ações e procedimentos metodológicos do professor-participante e os comparamos com o seu dizer, procurando evidências de coerência e incongruência entre a abordagem declarada e a que realmente emerge da sua prática. Os dados foram coletados através de observação, notas de campo, aulas gravadas em áudio e transcritas, entrevistas, questionários e discussão posterior à obtenção dos dados. O referencial teórico que orientou a análise advém das posições elaboradas por Almeida Filho em várias publicações (1993, 1997b, 1999, 2005). Os resultados revelaram, em determinados momentos, coerência entre o dizer e o fazer; em outros, entretanto, houve discordância. O seu discurso mostrou-se, na maioria das vezes, de acordo com os pressupostos da abordagem comunicacional, mas muitos aspectos da sua prática aproximaram-se dos procedimentos da abordagem tradicional de ensino, pois o professor-participante privilegiou, em suas aulas, a leitura em coro, tradução, aprendizagem de vocabulário, memorização e revisão gramatical. Quanto às possíveis mudanças iniciadas na sua prática, constatou-se, a partir das suas verbalizações, uma menor preocupação com o vestibular, o reconhecimento de ser necessário criar momentos para os alunos se comunicarem efetivamente na Língua-alvo, a importância de ele fazer menor uso da língua materna nas aulas, dentre outras. Notou-se também que a pesquisa fez o sentido de plausibilidade do professor observado entrar em conflito com as suas velhas percepções, levando-o a refletir criticamente sobre a sua prática de ensino e a buscar uma explicação para ela / Abstract: The purpose of this ethnographic research is to investigate what approach underlies the teaching of a Foreign Language teacher of a public state school and to evidence if changes had or not occurred in his sense of plausibility and his teaching practice after his participation in this study. To achieve this, we investigated the actions and the methodological procedures of the participant teacher and we compared them with his statements, searching convergence and contradiction between his declared approach and the one that emerges from his practice. The data were collected through class observation, which was audio recorded, field notes, interviews, questionnaires and discussions after the obtained data. The theorical framework that oriented the analysis was based on the work of Almeida Filho (1993, 1997b, 1999, 2005). The data revealed that, in several moments, there was coherence between his speech and his practice; in others contradiction between them. His oral communication was coherent with the assumptions of the communicative approach, but some aspects of his practice with the traditional approach, because the teacher emphasized, in his classes, group reading, translation, learning of vocabulary, memorization and grammatical revision. The results showed a lesser preoccupation with the vestibular, the necessity of creating moments for the students to communicate in the target language, the importance of using less Portuguese by the teacher in his classes, among others. We also noted that the research made the teacher' s sense of plausibility get into conflict with his old perceptions, making him reflect critically over his teaching practice and to look for an explanation for it / Mestrado / Lingua Estrangeira / Linguistica Aplicada

Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1793306 bytes, checksum: 3c408152fe780513c72edfc3ac635267 (MD5) Previous issue date: 2013-04-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Studies about English teacher identities(BAGHIN-SPINELLI, 2002; TELLES, 2004; MALATÉR, 2008) have suggested that the knowledge pre-service teachers bring to their teacher education courses, besides discussions about what they know and how they should act are important in their identities construction. Some studies on beliefs (GIMENEZ et. al, 2000; BOMFIM & CONCEIÇÃO, 2009; SANTOS & LIMA, 2011) suggest their influence on teacher education and on the construction of a professional teacher identity (BEIJAARD, MEIJER & VERLOOP, 2011). However, there are not many studies that have investigated these two concepts beliefs and identities in language teacher education. This study aimed at investigating the beliefs and the process of identity construction of pre-service English teachers in their second year of their Language Course at a Federal University in Minas Gerais state. The data collection instruments included observations, field notes, questionnaires, audio and video recordings, and a focus group interview. The data analysis followed the parameters of qualitative research (PATTON, 1990; RICHARDS, 2003; FLICK, 2009). The results have suggested a profile of female students who did not choose Languages as their first option to pursue a career. The participants also seem to believe that learning is mainly attached to the teacher, perhaps due to their negative perceptions about their own linguistic abilities. In addition to this, in the classroom they were positioned and also positioned themselves as language learners, thus constructing an identity of language learners and not future language teachers. However, outside the classroom, they sought to engage in activities that allowed them to have more contact with teaching practice. When talking about those extracurricular activities, they seem to construct identities of future language teachers. It was possible to infer from the results an intrinsic relationship between some students beliefs and some of their identities unveiled in their discourses. / Estudos sobre a identidade do professor de língua inglesa (BAGHIN-SPINELLI, 2002; TELLES, 2004; MALATÉR, 2008) sugerem que o conhecimento que os professores em formação pré-serviço trazem para a universidade, além das discussões sobre os saberes e a postura que um professor deve assumir são importantes na construção da identidade desse profissional. Alguns estudos sobre crenças (GIMENEZ et. al, 2000; BOMFIM & CONCEIÇÃO, 2009; SANTOS & LIMA, 2011) sugerem sua influencia na formação do professor e na construção de sua identidade profissional (BEIJAARD, MEIJER & VERLOOP, 2011). Entretanto, ainda são poucos os estudos que procuram investigar esses dois construtos crenças e identidades na formaçao de professores de línguas. Esta pesquisa teve por objetivos investigar quais as crenças e como ocorre o processo de construção da identidade de professores em formação no terceiro período do curso de Letras-Português-Inglês de uma universidade federal do interior de Minas Gerais. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados observações, notas de campo, gravações em áudio e vídeo, uma narrativa, questionários e um grupo focal. A análise dos dados foi feita de acordo com parâmetros da pesquisa qualitativa (PATTON, 1990; RICHARDS, 2003; FLICK, 2009). Os resultados sugerem um perfil dos professores em formação na maioria do sexo feminino que não escolheram Letras como primeira opção. Os participantes também veem a aprendizagem ainda muito atrelada à figura do professor, talvez devido a sua insegurança sobre suas habilidades linguísticas. Foi possível observar também que, na sala de aula, os participantes construíram identidades de aprendizes, pois se posicionavam e eram posicionados como aprendizes de língua inglesa. Já fora da sala de aula, eles procuraram se engajar em atividades que os permitiram ter maior contato com a profissão docente. Ao falar sobre essas experiências extracurriculares, eles parecem construir identidades de professores. Pelos resultados, pode-se inferir, que existe uma relação intrínseca entre algumas crenças dos alunos e algumas identidades desveladas nos discursos dos participantes.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Neste trabalho, investigamos a questÃo do ensino da produÃÃo do texto escrito na formaÃÃo, em nÃvel superior, do professor de LÃngua Materna e realizamos um diagnÃstico da formaÃÃo que o acadÃmico do Curso de Letras da Universidade Federal do Cearà recebe sobre o processo de ensinar a escrita. A pesquisa se situa no campo teÃrico da LinguÃstica Aplicada, na perspectiva sociointeracionista, embasada principalmente nos pressupostos teÃricos de Bakhtin e Vygotsky e nos diversos estudiosos brasileiros que seguem essa vertente. Trata-se de uma pesquisa qualitativo-interpretativa. Aplicamos questionÃrios em duas turmas da disciplina EstÃgio em Ensino da Linguagem Oral e da Linguagem Escrita da UFC e observamos alunos durante a regÃncia de aulas na disciplina EstÃgio em Ensino de LÃngua Portuguesa, no ano letivo de 2012. Analisamos tambÃm os documentos oficiais que norteiam o currÃculo do curso de Letras/HabilitaÃÃo LÃngua Portuguesa da Universidade Federal do CearÃ: o Projeto PolÃtico PedagÃgico, matriz curricular, ementas e planos de disciplina a fim de traÃarmos o perfil teÃrico-metodolÃgico dessa licenciatura â seus objetivos, missÃo, bases epistemolÃgicas e pedagÃgicas etc. Por meio de aplicaÃÃo de questionÃrios, de gravaÃÃes em Ãudio e vÃdeo e de anotaÃÃes feitas em fichas de observaÃÃo, analisamos as discussÃes teÃricas sobre o tema, as atividades prÃticas realizadas (dentre elas o EstÃgio Supervisionado), diagnosticando a(s) concepÃÃo (Ães) de ensino de LM e de escrita que ficou evidenciada. Os resultados das anÃlises dos documentos norteadores do curso de Letras demonstram que hà uma dissonÃncia entre a formaÃÃo idealizada nos documentos e a formaÃÃo real oferecida no curso. AlÃm do mais, pelas respostas dadas aos questionÃrios, evidenciamos que hà uma influÃncia tÃmida das teorias linguÃsticas sobre o processo observado, especificamente dos representantes da perspectiva sociointeracionista da escrita, como Bakhtin e Vygotsky, uma vez que nÃo se trabalha diretamente com essas fontes teÃricas, mas somente suas releituras, alÃm de que, conforme as respostas dadas, as discussÃes e abordagens sobre os aspectos da interaÃÃo e das concepÃÃes de escrita ocorrem de forma superficial e fragmentada. AtravÃs das observaÃÃes e registros das aulas constatamos que os professores em formaÃÃo ainda ancoram suas aulas de produÃÃo escrita na concepÃÃo de ensino que privilegia as tipologias tradicionais e a concepÃÃo de escrita como consequÃncia, visto que a tipologia dos textos trabalhados limita-se à narraÃÃo, descriÃÃo e dissertaÃÃo, e as atividades prÃvias realizadas durante as aulas do estÃgio supervisionado sÃo meramente pretextos para se escrever e resultam em uma escrita coletiva, para um Ãnico interlocutor, o docente. / This study investigates the teaching of writing skills in the Portuguese as a Native Language Teaching Certificate Program at the Federal University of Cearà (UFC). The study aims at diagnosing how the skills of teaching to write are developed in this program. This quali-quantitative study relates to the field of Applied Linguistics and is supported by the principles of the socio-interactionist approach and by the theories of Bakhtin and Vygotsky and of some Brazilian researchers who adopted these theories and approach. Questionnaires were administered to two groups of students taking the course âTeaching Oral and Written Skillsâ and to two teachers who taught this course at UFC. Student teachers were also observed while teaching classes in Portuguese as a native language in schools in 2012. Official documents, such as the curriculum of the Program and the syllabi of some of the courses, were also analyzed, with special attention to the description of the courses, their content and bibliography. The purpose of this analysis was to identify the theoretical-methodological principles that were used as foundations for the Program â its goals, mission, theoretical and pedagogical bases. The answers to the questionnaires, the audio and video recordings of the classes as well as the notes taken during the observation of these classes enabled this researcher to analyze the theoretical discussions on general writing themes and the activities undertaken in the courses and performed by the student teachers while teaching classes in schools. These data were used to diagnose the concepts of teaching writing which underlie the curriculum and pedagogical practices developed in the Program. The analysis of the official documents of the Program points out certain discrepancies between the idealized goals of the Program and the training provided to the student teachers. The answers given in the questionnaires highlighted the little influence that the theories that support the Program and the courses had on what is actually done in the courses. There is no straight connection between these theories and the practice in the classrooms. For example, Bakhtin and Vygotsky are not read in their original sources, and the discussions on the interactional approaches to writing are superficial and fragmented. The observations of the classes demonstrated that the student teachers still adhered to pedagogical practices based on traditional concepts of writing in which writing was understood as a result, and the types of texts worked on were limited to the traditional narrative, descriptive and argumentative genres. Moreover, the writing activities developed in the student teachersâ classes resulted in group writing to one and only specific reader â the teacher.

Orientador: Matilde V. R. Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Batista_LuisOtavio_M.pdf: 817541 bytes, checksum: 159a1d17011af2d43b87b3e64b574e20 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O cenário para o desenvolvimento desta pesquisa colaborativa foi um curso reflexivo cujo foco principal foi a avaliação em Língua Estrangeira. Entretanto, dada a relação existente entre ensino e avaliação, foram tratados também o planejamento, o material didático e o método. Além disso, foi abordado o papel desempenhado pelo professor formador nesse contexto. Para a fundamentação do trabalho, utilizaram-se estudos sobre a formação do profissional reflexivo (Dewey, 1933; Schön, 1983; Wallace, 1995; Nóvoa, 1995; Vieira Abrahão, 2000/2001; Gimenez, 1998), e estudos sobre a avaliação (Scaramucci, 1993, 1995, 1997; Hoffmann, 1993), entre outros. Para alcançar o objetivo proposto foram utilizados os seguintes instrumentos: diários dos professores, sessões reflexivas, entrevistas, questionários e diário do professor formador. Os resultados mostraram que os professores desenvolveram um processo reflexivo com base em três elementos: crenças sobre os processos de ensino/aprendizagem e de avaliação, experiência como aprendizes e como profissionais da área de línguas e conhecimento adquirido no curso. Em relação ao papel do professor formador, os resultados evidenciaram que esse afeta ou é afetado nesse contexto de formação, pois também tem que refletir sobre a própria prática enquanto formador. Palavras-chave: pesquisa colaborativa, processo reflexivo, prática de ensino e avaliação de rendimento / Abstract: The setting for the development of this collaborative research was a reflective course which focused on the assessment in foreign language. However, it is impossible to treat assessment without relating it to teaching and, therefore this research concentrates on how teachers deal with planning, teaching materials and methods. Besides, this research investigates the role of the tutor in this context. In relation to Teacher Education were used studies from Dewey (1933) ; Schön (1983), Wallace (1991), Nóvoa (1995), Vieira Abrahão (2000/2001), Gimenez (1998). In terms of Assessment were used studies from Scaramucci (1993, 1995, 1997), Hoffmann (1993), among others. In order to achieve our objectives it was used and analyzed tools, such as: teachers'diaries, reflective conversations, interviews, questionnaires and tutor's diary. The results demonstrated that teachers developed a reflective process based on three elements: beliefs on teaching/learning and assessment processes; knowledge acquired in the reflective course and the experience as learners and professionals in the language area. Considering tutor¿s role, the results showed that he shapes or is shaped by the course offered since he had to reflect on his own practice as tutor / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T09:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pellison_JaneteAntonia_M.pdf: 896382 bytes, checksum: d6c0119241da16c4ff682672eb64e973 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desta dissertação é investigar as percepções de alunos e professores de um curso de Letras de uma universidade particular em relação à avaliação de rendimento de Inglês LE, e as implicações que essas percepções têm sobre a atividade pedagógica. A partir dos resultados obtidos cremos ser possível contribuir para uma melhoria na formação do futuro professor de Inglês LE. A presente pesquisa, de natureza interpretativista, utilizou os seguintes instrumentos para a coleta de registros: entrevistas e questionários semi-estruturados com duas professoras de Inglês; entrevistas e questionários semi-estruturados com alunos de 3º, 5º e 8º períodos, com o intuito de observar se há mudanças nas percepções dos alunos ao longo do curso; e observações de aulas com anotações de campo. A fundamentação teórica inclui Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), entre outros. A análise dos dados mostrou-nos vários aspectos importantes, dentre eles: a) há muitas convergências entre as percepções das professoras e dos alunos; b) embora as professoras de Inglês LE e os alunos do curso pesquisado tenham incorporado em seu dizer acadêmico uma percepção da avaliação como algo processual, contínuo e formativo, a prática de sala de aula mostrou que o que realmente é praticado é uma avaliação somativa baseada no produto; e c) os alunos têm pouco ou quase nenhum contato com o tema avaliação durante a graduação, o que nos indica que nesse tocante o referido curso não propicia um conhecimento teórico que permita com que os alunos passem da competência implícita à competência aplicada. Os resultados da pesquisa nos levam a crer que muito ainda precisa ser discutido sobre essa questão nas aulas de Lingüística Aplicada, nas aulas de Prática de Ensino, bem como em todas as outras disciplinas, a fim de que esses futuros professores possam dominar todas as fases do processo de ensino-aprendizagem, inclusive a avaliação / Abstract: The objective of this research is to investigate the perceptions that students and teachers of a Portuguese-English Teacher's Training Program of a private university have about achievement assessment of English as a foreign language, and the implications that these perceptions have on the pedagogical practice. With the results in hands, we believe it is possible to offer an improvement in the training of the future English teachers. This research, of an interpretive nature, used the following tools to collect data: semi-structured questionnaires and interviews with two teachers of English; semi-structured questionnaires and interviews with students of the 3rd, 5th and 8th terms in order to observe if there are changes in the students' perceptions along the course; and class observations with fieldnotes. The theoretical framework includes studies by Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), amongst others. The data analysis revealed some important aspects, such as: a) there are many convergencies between the perceptions of teachers and students; b) although the English teachers and the students of this teachers' education program have incorporated in their discourse a perception of evaluation as a continuous and formative process, the pedagogical practice showed that what really happens during the course is a series of evaluations of product; and c) the students have barely no contact with the conception of evaluation during the course, what might be taken as an indication that the course does not provide the students with the theoretical basis that they need in order to move on from implicit competence to applied competence. The results of this research make us believe that this topic must be discussed in the classes of Applied Linguistics and Didatics, as well as other subjects so that our pre-service teachers can be exposed to all phases of the learning process, including evaluation / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

No description available.

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Ana Mariza Benedetti / Banca: Suzi Marques Spatti Cavalari / Banca: Daniela Norci Schroeder / Banca: Hélcio de Pádua Lanzoni / Resumo: Esta investigação, de natureza híbrida, teve por objetivo principal a elaboração de um teste de proficiência na compreensão oral (CO) da Língua Italiana (LI), o TECOLI. Para tanto, em um primeiro momento, foi analisado o ensino da CO na LI a um grupo de formandos em Letras considerado como contexto típico. O estudo justifica-se, principalmente, por elaborar um teste de proficiência em CO que possa propiciar aos cursos de formação de professores de LI um instrumento de avaliação dessa habilidade linguística. Isto porque não encontrarmos, dentre os testes e provas de competência linguística consolidados para o italiano como LE criados por universidades internacionalmente reconhecidas, nenhum teste dirigido especificamente a docentes de italiano no exterior que queiram avaliar a compreensão oral de seus alunos. É sabido que a avaliação da LE não é amplamente contemplada pelas pesquisas que tratam do processo de ensino e aprendizagem de línguas. São ainda masi raras as pesquisas que tratem especificamente da avaliação de proficiência na CO, visto uqe o conhecimento e o entendimento desta habilidade, ainda hoje, são limitados. O nosso estudo pretende também contribuir para um projeto de pesquisa maior, o qual é intitulado "Exame de proficiência para professores de LE (EPPLE): definição de construto, tarefas e parâmetros para avaliação em contextos brasileiros", que se ocupa, principalmente, da habilidade oral. As perguntas norteadoras desta pesquisa são: 1) Como se caracteriza o ensino da CO em um curso de formação de professores de Língua Italiana em uma universidade pública?; 2) como se comportam as várias versões do teste criado para este estudo? ; 3) qual a fidedignidade e validade... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research, of a hybrid nature, aimed at developing a test of proficiency in listening comprehension (abbreviated as CO) of Italian as a foreing language (abbreviated as LI), the TECOLI. At first, we analyzed the teaching of CO in LI to a group of pre-service teachers, considered as a typical context. The study is justified mainly by the preparation of a test in listening comprehension that provides an instrument for courses to evaluate the linguistic ability of pré-service teachers of Italian as a foreign language. Such test finds no similar tool to evaluate CO among the consolidated tests and proficiency tests of italian as a foreign language created by internationally recognized universities, or well-known tests targeted at helping non-nataive teachers of Italian to evaluate their students. It is known that the evaluation of a foreign language is not widelv addressed by the research dealing with the processes of teaching and learning languages. Even more rare in the field are research studies that focus specifically on the phenomenon of evaluating proficiency in listening comprehension, since knowledge and understanding of this ability remains limited nowadays. Our study also aims at contributing to a larger research project entiled "Proficiency examination for foreing language teachers (abbreviated as EPPLE): definition of tasks and parameters for language assessmentin Brazilian contexts", wich focuses mainly on oral skills of pre-service teachers. The questions that guide this research are: 1) How do we characterize the teaching of CO ina pre-service teacher course that prepares teachers of Italian as a foreign language at a state university in Brazil?; 2) How do the versions of the test created for this study function?; and 3) What is the reliability and validity of the final version of the instrument created? Aiming at... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

A globalização, deflagrada pelos navegadores da Renascença, trouxe à tona, dentre outras coisas, o movimento de internacionalização idiomática. Atualmente, como parte das políticas linguísticas externas de muitos estados-nação, o referido processo é encarado como pertencente a um mercado de línguas (CALVET, 2002), dentro do qual são produzidos e comercializados bens e serviços ligados aos diferentes idiomas do mundo. O governo brasileiro, por sua vez, no âmbito do Departamento Cultural do Ministério das Relações Exteriores (MRE), mantém a Rede Brasil Cultural, por meio da qual promove planejamentos diversos no sentido de internacionalizar o idioma oficial nacional. Dentre eles, está o Programa de Leitorado política datada de 1960 e cuja principal ambição é divulgar a língua e a cultura do Brasil em universidades do exterior, contando para isso com profissionais (professores-leitores) selecionados via edital, por meio de parceria entre a Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o MRE. Nesse contexto, a presente tese volta-se ao objetivo de revelar o que o perfil profissional de ex-leitores e as experiências de cada um deles sugerem à prática de internacionalização idiomática desenvolvida pelo Programa de Leitorado, bem como à formação brasileira de professores de português para falantes de outras línguas (PFOL). Para isso, a linha metodológica, abrigada no âmbito da pesquisa qualitativa, organizou-se a partir da realização de entrevistas, pesquisas documentais, aplicação de questionário e análise discursiva semiolinguística. De modo geral, mediante um contexto de desprofissionalização da docência, a discussão gerou a percepção de que pontos de fragilidade caracterizam a execução do Programa de Leitorado, o que também esclareceu a existência de demandas relativas a reconfigurações. Partindo disso, do objetivo estabelecido pelo MRE para o Programa de Leitorado, bem como dos discursos de ex-leitores, de suas sugestões e dos dilemas relatados quanto à experiência de ser leitor brasileiro, o trabalho termina com a proposição de um curso voltado à formação de futuros leitores, o que diz respeito tanto a uma tentativa de ampliar as capacidades dessa política quanto de repensar a formação de professores de PFOL em solo nacional. / Globalisation, triggered by the explorers of Renaissance, has brought up, among other issues, the movement of language internationalisation. Currently, as part of numerous nation states external linguistic policies, such process is regarded as language market (CALVET, 2002), in which languages from different parts of the world are linked to economic and political relations and used to produce and sell goods and services. Brazilian government, for their part, within the scope of The Ministry of Foreign Affairs (Portuguese: Ministério das Relações Exteriores - MRE), maintains the Rede Brasil Cultural whereby varied projects, aimed at internationalising the official national language, are undertaken. Among such projects, we can mention Programa de Leitorado (Lectureships) a policy dated back to 1960, whose main ambition is to disseminate Brazils language and culture to foreign universities around the world via university professors (readers / lecturers). These positions are offered through public notice, published by the Brazilian Ministry of Foreign Affairs and the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Portuguese: Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES). Within this context, this thesis is meant to verify what the profile of former lecturers and their experience arouse concerning the practice of the internationalisation of the language developed by Programa de Leitorado as well as Teacher Training for Portuguese to Speakers of Other Languages (Portuguese: Português para Falantes de Outras Línguas - PFOL). Hence, the methodological approach in qualitative research was carried out by means of surveys, documental examination, questionnaires and semiolinguistic discursive analysis. As a whole, before a scenario of teaching deprofessionalisation, the examination depicts the frailties of Programa de Leitorado as well as the demands on its reconfiguration. Taking into consideration the established objective by MRE for this programme along with the account provided by former lecturers, their suggestions and posed dilemmas concerning their experience of being a Brazilian lecturer, the paper ends with a proposal on a course focusing on potential lecturers. It reflects not only on an attempt at expanding the competences of this policy but also on re-evaluating PFOL teacher training in Brazilian territory.