Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-23T13:09:19Z No. of bitstreams: 1 Antonio Torquato da Silva.pdf: 1061020 bytes, checksum: b4ae0d0eecfc918b01ed7d0d698f76bc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T13:09:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Torquato da Silva.pdf: 1061020 bytes, checksum: b4ae0d0eecfc918b01ed7d0d698f76bc (MD5) Previous issue date: 2017-03-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims at analysing the identified challenges of high school in the pedagogical political Project (PPP) of a public school in the State of São Paulo in order to highlight events in the same, pointing to the development of integral education3. The harmony in interpersonal relationships, engendered from inclusive educational environments, provide civility, respect, tolerance and altruism, which are qualities of a just and virtuous society. In this context, in the everyday life of schools the micro and macro actions developed by all members of the school community are highlighted, as well as the respect for differences and the recognition of individual and collective potentialities. In this sense, the reasearch’s proposal is to reflect on the cotributions of the PPP, as the primary tool that schools have to promote a collective, fluent and inclusive dialogue, through the construction of a pedagogical work that meets the goals of the school, in a dialogical way with community, in the perspective of integral education which aims at the full development of the intelectual, cognitive, physical, emotional, social and ethical dimensions of adolescents and young people. To this end, doctumentary and bibliographical searches were carried out so that there is better understanding of reality. The research investigates the characteristics of high school organization in PPP; the respect for the students of the School of Young People4 represented by adolescents and young people of the 21st century; and if the education which adolescents and young people are receiving points to the offering integral education. The research shows that the PPP by articulating with the reality of school everyday life towards the development of integral education, it extends and develops the potentialities of adolescents and young people in the perspective of forming a full citizen of duties and rights 3 Education which forms the citizen in the various and different dimensions of knowledge, it is to train someone to the acquisition of intelectual, cognitive, physical, emotional, social and ethical autonomy, it is to train individuals full of skills and competences to the exercise of their duties and rights in an ethical, responsible and sympathetic way, and above all, with humanism. 4 Pseudonym of the school resarched / Esta pesquisa tem por finalidade a análise dos desafios do Ensino Médio identificados no Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola da rede pública do Estado de São Paulo com o intuito de evidenciar fatos ocorridos na mesma, que apontam para o desenvolvimento da educação integral1. A harmonia nos relacionamentos interpessoais, engendrada a partir de ambientes educativos inclusivos, proporcionam civilidade, respeito, tolerância e altruísmo, que são qualidades de uma sociedade justa e virtuosa. Neste contexto, no cotidiano das escolas as micro e macro ações desenvolvidas por todos os membros da comunidade escolar ganham destaque, bem como o respeito às diferenças e o reconhecimento das potencialidades individuais e coletivas. Nesse sentido, a proposta da pesquisa é refletir sobre as contribuições do PPP, como a principal ferramenta que as escolas dispõem para promover um diálogo coletivo, fluente e inclusivo, por meio da construção de um trabalho pedagógico que atenda aos objetivos da escola, dialogicamente com a comunidade, na perspectiva de educação integral que visa o pleno desenvolvimento das dimensões intelectual, cognitiva, física, emocional, ética e social de adolescentes e jovens. Para tanto, pesquisas documentais e bibliográficas foram realizadas para que haja melhor compreensão da realidade escolar. A pesquisa investiga as características da organização do Ensino Médio no PPP; o respeito aos educandos da Escola de Jovens2 representados pelos adolescentes e jovens do século XXI; e se a educação que os adolescentes e jovens estão recebendo apontam para a oferta de educação integral. A pesquisa evidencia que o PPP ao se articula com a realidade do cotidiano escolar em direção ao desenvolvimento da educação integral amplia e desenvolve as potencialidades dos adolescentes e jovens na perspectiva de formação de um cidadão pleno de deveres e direitos 1 Educação que forma o cidadão nas diversas e diferentes dimensões do conhecimento, é formar alguém para a aquisição de autonomia intelectual, cognitiva, física, emocional, ética e social, é formar indivíduos plenos de habilidades e competências para o exercício de seus deveres e direitos de forma ética, responsável, solidária, e sobretudo, com humanismo. 2 Pseudônimo da escola pesquisada

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-23T13:09:26Z No. of bitstreams: 1 Adriana Aparecida Coan.pdf: 2656661 bytes, checksum: 7f522b140a7e6664228d2915854fdede (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-23T13:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Aparecida Coan.pdf: 2656661 bytes, checksum: 7f522b140a7e6664228d2915854fdede (MD5) Previous issue date: 2017-03-16 / This research aims to reflect on the effectiveness of the instruments of planning and implementation of Pedagogical political project through the eyes and actions of the teacher, the initial training, in-service training and planning activities. The methodological path chosen contemplates the qualitative research, choosing the case study, and opting for a teacher like our subject of study. We use as documentary analysis procedures with all the documents used in the survey until here explained and semi-structured interview-with the testimony of a teacher, who is the subject of research. The subject was a teacher of a private and pre- school in São Paulo. As a result it was possible to understand the role of the teacher, to be active in day by day classroom and reflecting on their practice in the exchange between pairs. In the course of the study was clear conception of a re- signification childhood, children's education is no longer a place for assistance and turned into an educational space, bringing concerns relating to the process of development of children. In this new scenario the teacher is considered the mediator that aims, through a job, based on reflections and construction of your planning on the basis of the ideas brought by the pedagogical political plan and the school's education plan, articulate meaningful, contextualized learning that bring meaning and personal, social and cognitive development, critical and emancipatory perspective. In this way, the pedagogical practice can be viewed as a process of training, upgrading, reflectioning, contextualizing of teaching practice in school. Under the watchful eye and attentive listening to the best interests of the child, considering the historical protagonist and a subject of their learning. On several theoretical, ideological trends and best practices, it was observed that the teacher, accompanied by a coordinator and under the continuous training in service, by pairs, leading a linked to criticality and emancipation of their actions at school, straightforward consistency between theory and practice in its operations / Esta pesquisa tem por objetivo refletir sobre a eficácia dos instrumentos de planejamento e execução do Projeto Político Pedagógico através do olhar e da atuação do professor, sua formação inicial, formação em serviço e atuação no planejamento. O caminho metodológico escolhido contempla a pesquisa qualitativa, escolhendo o estudo de caso, e optando por uma professora experiente e bem sucedida como nosso sujeito de estudo. Utilizamos como procedimentos a análise documental com todos os documentos utilizados na pesquisa até aqui explicitados e entrevista semi-estruturada - com o depoimento da professora - sujeito da pesquisa. O sujeito pesquisado foi uma professora da Educação Infantil de uma escola particular de São Paulo. Como resultado, foi possível compreender o papel do professor como um ser atuante no dia a dia da sala de aula e que reflete sobre sua prática na troca entre seus pares. No decorrer do estudo ficou clara a concepção de infância ressignificada, a Educação Infantil deixou de ser um lugar de assistência e se transformou em um espaço educacional, trazendo preocupações referentes ao processo de desenvolvimento das crianças. Neste novo cenário, o professor é considerado o mediador que busca, por meio de um trabalho pautado nas reflexões e construção do seu planejamento com base nas concepções trazidas através do PPP e plano de ensino da escola, articular aprendizagens com sentido, contextualizadas que tragam significados e desenvolvimento pessoal, social e cognitivo, numa perspectiva crítica e emancipatória. Dessa forma, a prática pedagógica pode ser visualizada como um processo de formação, atualização, reflexão, contextualização da prática docente na escola com olhar e escuta para o interesse da criança, considerando-a um ser histórico, protagonista e sujeito da sua aprendizagem. Diante das diversas tendências teóricas, ideológicas e práticas diferenciadas, observou-se que a professora, acompanhada pela coordenação, e sob formação contínua em serviço, pelos pares, conduzam uma postura ligada a criticidade e emancipação de suas ações na escola, mantendo sempre a coerência entre a teoria e a prática na sua atuação docente

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniella Basso Batista Pinto.pdf: 17602102 bytes, checksum: 42f10f823badad0c6afe998989408b71 (MD5) Previous issue date: 2013-01-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to investigate how the formation of future professional law at the University for entry into the labor market, the professionalization process, the role of teachers teaching in the classroom. Therefore, we sought to examine how learning is accomplished legal practitioners, the trajectory of Legal Education in Brazil, which contents are being worked on curriculum subjects and whether they provide knowledge of humanistic slant to the development of meaningful learning, so that students, in their profession, act in society that has undergone significant transformations and changes with regard to social, economic, political, cultural and technological. It was intended to finally prove the importance of integration of the areas of academic knowledge, interdisciplinarity, since it does require a learning focused on social reality in which they live future jurists in order to gain an understanding not only dogmatic and technicist, but an understanding of historical, sociological, psychological, anthropological and philosophical, humanistic training - critical education, liberating education, innovative curriculum, individual, university culture, cultural diversity, pillars of education, interdisciplinarity. In this sense, the research problem was to determine: "How is the Humanistic Education in undergraduate courses in law that arise and identify with innovative curricula in contemporary society?". Regarding methodology, we conducted a literature search based on books and journals with regard to the themes of the research. Moreover, there was also a documentary research and a case study with a qualitative approach and a descriptive and analytical, and, as a methodological procedure, interviews with teachers, lawyers, Pontifical Catholic University of São Paulo - PUC -SP in order to discuss about the tradition, the history and prospects of law school for the Brazilian Legal Education in order to verify the proposed innovative in their curriculum / A presente pesquisa tem como objetivo investigar como se dá a formação do futuro profissional do Direito na Universidade para o ingresso no mercado de trabalho, o processo de profissionalização, a atuação pedagógica dos professores em sala de aula. Para tanto, pretendeu-se verificar como é realizada a aprendizagem das profissões jurídicas, a trajetória do Ensino Jurídico no Brasil, quais conteúdos estão sendo trabalhados nas disciplinas do currículo e se os mesmos proporcionam conhecimentos de cunho humanístico para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, fazendo com que os alunos, em sua profissão, atuem na sociedade que tem passado por relevantes transformações e mudanças no que diz respeito aos aspectos sociais, econômicos, políticos, culturais e tecnológicos. Pretendeu-se, enfim, comprovar a importância da integração das áreas do conhecimento acadêmico, da interdisciplinaridade, uma vez que se faz necessária uma aprendizagem voltada à realidade social em que estão inseridos os futuros juristas, a fim de adquirirem uma compreensão não somente dogmática e tecnicista, mas uma compreensão histórica, sociológica, psicológica, antropológica e filosófica, de formação humanística educação crítica, educação libertadora, currículo inovador, pessoa humana, cultura universitária, diversidade cultural, pilares da educação, interdisciplinaridade. Nesse sentido, o problema da pesquisa foi o de verificar: Como se dá a Formação Humanística nos cursos de graduação em Direito que se apresentam e se identificam com currículos inovadores na sociedade contemporânea? . Quanto à metodologia, foi realizada uma pesquisa bibliográfica com base em livros e periódicos científicos no que diz respeito às categorias temáticas da pesquisa. Além disso, realizou-se, também, a pesquisa documental e um estudo de caso, de abordagem qualitativa e de cunho descritivo e analítico, tendo, como procedimento metodológico, as entrevistas com os professores-juristas da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC-SP, a fim de discutir acerca da tradição, da história e das perspectivas da faculdade de Direito para o Ensino Jurídico Brasileiro, a fim de verificar as propostas inovadoras em seu currículo

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniella Basso Batista Pinto.pdf: 17602102 bytes, checksum: 42f10f823badad0c6afe998989408b71 (MD5) Previous issue date: 2013-01-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to investigate how the formation of future professional law at the University for entry into the labor market, the professionalization process, the role of teachers teaching in the classroom. Therefore, we sought to examine how learning is accomplished legal practitioners, the trajectory of Legal Education in Brazil, which contents are being worked on curriculum subjects and whether they provide knowledge of humanistic slant to the development of meaningful learning, so that students, in their profession, act in society that has undergone significant transformations and changes with regard to social, economic, political, cultural and technological. It was intended to finally prove the importance of integration of the areas of academic knowledge, interdisciplinarity, since it does require a learning focused on social reality in which they live future jurists in order to gain an understanding not only dogmatic and technicist, but an understanding of historical, sociological, psychological, anthropological and philosophical, humanistic training - critical education, liberating education, innovative curriculum, individual, university culture, cultural diversity, pillars of education, interdisciplinarity. In this sense, the research problem was to determine: "How is the Humanistic Education in undergraduate courses in law that arise and identify with innovative curricula in contemporary society?". Regarding methodology, we conducted a literature search based on books and journals with regard to the themes of the research. Moreover, there was also a documentary research and a case study with a qualitative approach and a descriptive and analytical, and, as a methodological procedure, interviews with teachers, lawyers, Pontifical Catholic University of São Paulo - PUC -SP in order to discuss about the tradition, the history and prospects of law school for the Brazilian Legal Education in order to verify the proposed innovative in their curriculum / A presente pesquisa tem como objetivo investigar como se dá a formação do futuro profissional do Direito na Universidade para o ingresso no mercado de trabalho, o processo de profissionalização, a atuação pedagógica dos professores em sala de aula. Para tanto, pretendeu-se verificar como é realizada a aprendizagem das profissões jurídicas, a trajetória do Ensino Jurídico no Brasil, quais conteúdos estão sendo trabalhados nas disciplinas do currículo e se os mesmos proporcionam conhecimentos de cunho humanístico para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, fazendo com que os alunos, em sua profissão, atuem na sociedade que tem passado por relevantes transformações e mudanças no que diz respeito aos aspectos sociais, econômicos, políticos, culturais e tecnológicos. Pretendeu-se, enfim, comprovar a importância da integração das áreas do conhecimento acadêmico, da interdisciplinaridade, uma vez que se faz necessária uma aprendizagem voltada à realidade social em que estão inseridos os futuros juristas, a fim de adquirirem uma compreensão não somente dogmática e tecnicista, mas uma compreensão histórica, sociológica, psicológica, antropológica e filosófica, de formação humanística educação crítica, educação libertadora, currículo inovador, pessoa humana, cultura universitária, diversidade cultural, pilares da educação, interdisciplinaridade. Nesse sentido, o problema da pesquisa foi o de verificar: Como se dá a Formação Humanística nos cursos de graduação em Direito que se apresentam e se identificam com currículos inovadores na sociedade contemporânea? . Quanto à metodologia, foi realizada uma pesquisa bibliográfica com base em livros e periódicos científicos no que diz respeito às categorias temáticas da pesquisa. Além disso, realizou-se, também, a pesquisa documental e um estudo de caso, de abordagem qualitativa e de cunho descritivo e analítico, tendo, como procedimento metodológico, as entrevistas com os professores-juristas da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC-SP, a fim de discutir acerca da tradição, da história e das perspectivas da faculdade de Direito para o Ensino Jurídico Brasileiro, a fim de verificar as propostas inovadoras em seu currículo

Trata-se de uma pesquisa de doutorado que tem por objeto o registro de práticas e a documentação como elemento da cultura pedagógica no contexto da Educação Infantil e visa a responder à seguinte questão: De que maneira o registro de práticas e a documentação vêm sendo construídos no cotidiano do trabalho pedagógico para a Educação Infantil, e qual a relação entre documentação pedagógica e a construção de uma pedagogia para a infância no contexto de um projeto político-pedagógico em ação? Tem como objetivo geral analisar as possibilidades relacionadas à inserção de práticas de registro e documentação na Educação Infantil enquanto elemento constitutivo do projeto político-pedagógico em ação, e como objetivos específicos a) identificar e analisar experiências de registro e documentação como parte da cultura organizacional de instituições de Educação Infantil; b) compreender as possibilidades decorrentes do registro como cultura organizacional e como cultura pedagógica para a Educação Infantil; c) refletir sobre o processo de construção de uma \"cultura do registro\" no contexto da Educação Infantil; d) indicar elementos a serem considerados por políticas públicas para a Educação Infantil. Como procedimento metodológico, foi realizado estudo de caso coletivo (STAKE, 1994, 1999), ou estudo de casos múltiplos (YIN, 2005), no qual foram investigadas quatro pré-escolas municipais (três em São Paulo e uma em Bolonha) que desenvolvem práticas de registro e documentação como elemento de seu projeto coletivo. A investigação pautou-se na concepção de criança como pessoa, sujeito de direitos e produtora de cultura, e de infância como categoria social (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). No campo da Educação Infantil, partimos do reconhecimento da função social de creches e pré-escolas, concretizado em um projeto político-pedagógico apto a conferir identidade a essa etapa educacional e pautado na promoção de múltiplas experiências de aprendizagem e desenvolvimento, considerando as especificidades da criança pequena (KRAMER, 1986, 1997). Partimos, ainda, do conceito de documentação pedagógica como atividade de recuperação, escuta e reelaboração da experiência por meio da narração de um percurso e da explicitação de pressupostos das escolhas realizadas (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, entre outros), atividade que se relaciona ao planejamento, à avaliação e à reconstrução do projeto político-pedagógico. Como resultados, apontamos para a historicidade das práticas de registro e documentação construídas pelos diferentes coletivos institucionais em sua interação com os desafios concretamente vivenciados pelos sujeitos; a documentação pedagógica, portanto, relaciona-se ao projeto político-pedagógico institucional, e configura-se em diferentes modalidades, não se podendo falar em um único modo de fazer, por se tratar de uma postura ou concepção. O registro e a documentação pedagógica possibilitam a construção de memória e autoria, a reflexão sobre as práticas, a visibilidade do trabalho pedagógico, a comunicação e a aproximação às famílias, o que pode ser potencializado quando a atividade é assumida pelos coletivos institucionais. Em última instância, há que considerar o registro e a documentação como aspectos inerentes a um projeto pedagógico para a infância, o que deve ser reconhecido, valorizado e estimulado pelas políticas públicas a partir da consideração das reais necessidades de cada contexto. / The subject of this doctoral research is the register of practices and the documentation as a component of Preschool pedagogical culture. This research is aimed to answer the following questions: How the register of practices and the documentation have been built in the daily Preschool pedagogical work; and what is the relationship between pedagogical documentation and the development of a pedagogy for childhood in the context of an ongoing political-pedagogical project? The general purpose of this research is to analyze the possibilities associated with the introduction of register of practices and documentation in the Preschool as components of the ongoing political-pedagogical project. The specific purposes are: a) to identify and to analyze register and documentation experiences as a component of the organizational culture of Preschool institutions; b) to comprehend the possibilities resulting from registering as an organizational culture and as a pedagogical culture for Preschool; c) to deeply think about the development process of a registering culture in the Preschool; d) to indicate elements to be considered in the Preschool public policies. The methodological procedure consists of collective case study (STAKE, 1994, 1999), or multiple case studies (YIN, 2005). For the production of these case studies, four municipal preschools that develop register of practices and documentation as part of their collective project were analyzed (three among them located at Sao Paulo and one at Bologna). The analysis was based on the conception of child as a person, subject of rights and producer of culture, and childhood as a social category (QVORTRUP, 1993; SARMENTO, 2007; CORSARO, 2002). In the child education area, we started from the acknowledgement of the daycares/creches and preschools social function, achieved through a political-pedagogical project capable of attributing identity to this educational phase, and based on the promotion of several learning and developing experiences, considering the specificities of the child in its early ages (KRAMER, 1986, 1997). We also started from the concept of pedagogical documentation as a revival, listening and re-elaboration activity of the experience by the use of the narration of a path and making clear the prerequisites from the options taken (PASQUALE, 2002; OLIVEIRA-FORMOSINHO, AZEVEDO, 2002; BENZONI, 2001, among others), activity that is related to planning, assessing, and rebuilding the political-pedagogical project. As results, we point out the historical feature of the register of practices and documentation built by different institutional collectives in their interactions with the challenges faced by the subjects; therefore, the pedagogical documentation is related to the institutional political-pedagogical project, and assumes different formats, being impossible to assert that there is a unique way to perform it, since it is posture or concept. The register and pedagogical documentation enable memory formation and authorship, reflection about practices, pedagogical work visibility, communication and nearness to families, which can become stronger whenever the activity is developed by institutional collectives. Finally, register and documentation must be considered as inherent features of a childhood pedagogical project, and this should be recognized, treasured and incited by public policies taking into consideration the actual needs of each context.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VALTER GOMES CAMPOS.pdf: 3081032 bytes, checksum: 661f43d5117237caa676eac189987839 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / Many scholars have emphasized the relevance of the political-pedagogic project and institutional evaluation for educational management, targeting the quality of higher education. Several studies also indicate that, the neoliberal educational policies have used these instruments as strategic control mechanisms. Moreover it is necessary to identify how and to what extent evaluative governmental policies have changed the political-pedagogic projects of degree courses. These questions guided the development of this research in order to examine whether the standards and evaluation mechanisms established by the Brazilian educational policies have caused changes in the political-pedagogical project of UniEVANGÉLICA s Pedagogy course. Thus, this research, of a qualitative nature, based on the dialectical method, aims to identify, discuss and analyze the relationship between the evaluation of Higher Education and the political-pedagogic project of the course and contribute to the discussion on the autonomy of Higher Education Institutions and quality of degree courses. It was verified, by the research, that the institutional evaluation has been the main instrument for outbreak changes in the political-pedagogical project of the Pedagogy course, having the regulation as their driving force. Among the regulatory mechanisms used to evaluate the course, the most influence, directly and indirectly, are the external evaluation, the Enade and the National Curriculum Guidelines. It was also identified that, despite the centralizer and regulatory tendencies, the educational actors have been heard and have achieved some progress in the development of emancipatory education. The pressure of the market in the course and daily life of informants is very oppressive. The main influence was the contraction of the course duration from four to three years, which produces deficiencies and affects the course quality. It was shown, therefore, the strong influence of the processes and evaluation mechanisms of governmental policies in the PPP of this course, as well as the tense relationship between regulation and emancipation. The alternative proposed here for the balance between regulation and emancipation is the possibility of regulation, by means of the evaluation be, in fact, built by all, in a dialogical and democratic process, with the possibility to accomplish the communicative action theorized by Habermas (1975 , 1987, 1993, 1997) and the theory of the emerging paradigm of Santos (1997, 2001, 2003, 2004, 2005) assumed in this work because it values the effective participation of educational actors for new ways of building a political-pedagogic project, structuring the curriculum and new methodologies, once it preconizes new ways to acquire, produce and distribute the knowledge that takes into consideration the different ways of knowing and the different cultures. / Muitos estudiosos têm destacado a relevância do projeto político-pedagógico e da avaliação institucional para a gestão educacional, visando à qualidade da educação superior. Vários estudos realizados mostram, também, que as políticas educacionais neoliberais tem utilizado esses instrumentos como mecanismos estratégicos de controle. Diante disso faz-se necessário identificar como e em que medida as políticas avaliativas governamentais têm modificado os projetos político-pedagógicos dos cursos superiores. Essas questões orientaram o desenvolvimento da presente investigação com a finalidade de analisar se as normas e os mecanismos avaliativos implantados pelas políticas educacionais brasileiras provocaram alterações no projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia da UniEVANGÉLICA. Desta forma, essa pesquisa, de caráter qualitativo, com base no método dialético, objetiva identificar, discutir e analisar a relação entre a avaliação da Educação Superior e o projeto político-pedagógico de curso e contribuir com a discussão sobre a autonomia das Instituições de Ensino Superior e a qualidade dos cursos superiores. Constatouse, pela pesquisa, que a avaliação institucional tem sido o principal instrumento para deflagrar as alterações no projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia, tendo a regulação como sua força motriz. Entre os mecanismos regulatórios utilizados para avaliar o curso, os que mais exercem influência, direta e indiretamente, são a avaliação externa, o Enade e as Diretrizes Curriculares Nacionais. Identificou-se também que, apesar das tendências centralizadoras e reguladoras, os atores educacionais têm sido ouvidos e têm conseguido alguns avanços na concepção de educação emancipadora. A pressão do mercado no curso e no cotidiano dos informantes é bastante opressora. A principal influência foi a contração da duração do curso de quatro para três anos, que produz deficiências e afeta a qualidade do curso. Demonstrou-se, portanto, a forte influência dos processos e mecanismos de avaliação das políticas governamentais no PPP desse curso, bem como a tensa relação entre a regulação e a emancipação. A alternativa aqui proposta para o equilíbrio entre a regulação e a emancipação reside na possibilidade da regulação, por meio da avaliação ser, de fato, construída por todos, num processo dialógico e democrático, tendo como possibilidade de efetivação a ação comunicativa teorizada por Habermas (1975, 1987, 1993, 1997) e a teoria do paradigma emergente de Santos (1997, 2001, 2003, 2004, 2005) assumida neste trabalho porque valoriza a participação efetiva dos atores educacionais para novas formas de construção de projeto político-pedagógico, estruturação do currículo e novas metodologias, uma vez que preconiza novas formas de adquirir, produzir e distribuir o conhecimento que leve em consideração as diferentes formas de saber e as diferentes culturas.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Allbarrans Leite.pdf: 1267899 bytes, checksum: 6b571c0cd90fde89546e8c76a3278099 (MD5) Previous issue date: 2011-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The study object of the present research is the Curricular Reform of the State of São Paulo, implanted in the administration 2007-2010 in the state public net, in its encounter with a school unit. Without giving voice to the schools and the teachers, the new curriculum was implanted in a climate of a lot of dissatisfaction of the ones that act at the public schools of the state net. With the speech of warranty of a common base of knowledge and competences, for the schools to work as a net, the official curriculum was implanted firstly as proposal, consolidating as official curriculum in the beginning of 2010. In this context, this research had for objective to understand the process lived by the Fênix School State with the implantation of the Program São Paulo Does School, for the government from São Paulo in the administration 2007-2010. In the development of the research, we tried to understand how the construction of the curriculum happened for the school, in the context of implantation of an unified curriculum. Besides understanding as the teachers, main actors in Curricular Reform‟s implementation, exercise their educational autonomy and the Curricular Reform‟s impact in the Political-Pedagogic Project of the school, we also looked for to infer the way as the school is organized interfered in the impact of that education reform. The qualitative research also used documents and academic bibliography on the theme. The data collection grew through the technique of focal group. The results appeared, in the case of the school analyzed, that the impact of the Curricular Reform of the State of São Paulo (administration 2007-2010) was negative, provoking rupture in the collective work of the school and in the educational autonomy. It is waited, with this study, to take to the Fênix School and the net a text that aids the reflection in the direction of the construction of their collective / O objeto de estudo da presente pesquisa é a Reforma Curricular do Estado de São Paulo, implantada na gestão 2007-2010 na rede pública estadual no seu encontro com uma unidade escolar. Sem dar voz às escolas e aos professores o novo currículo foi implantado num clima de muito descontentamento dos que atuam nas escolas públicas da rede estadual. Com o discurso de garantia de uma base comum de conhecimentos e competências, para que as escolas funcionem efetivamente como uma rede, o currículo oficial foi implantado a principio como proposta, se consolidando como currículo oficial no inicio de 2010. Nesse contexto a pesquisa desenvolvida teve por objetivo compreender o processo vivido pela Escola Estadual Fênix com a implantação do Programa São Paulo Faz Escola, pelo governo paulista na gestão 2007-2010. No desenvolvimento da pesquisa procuramos compreender como se deu a construção pela escola de seu currículo no contexto de implantação de um currículo unificado. Além de entender como os professores, principais atores na implementação da Reforma Curricular, exercem sua autonomia docente e o impacto da Reforma Curricular no Projeto Político Pedagógico da Escola, buscamos também depreender se o modo como a escola está organizada interferiu no impacto dessa reforma educacional. A pesquisa qualitativa utilizou-se também de documentos e bibliografia acadêmica sobre o tema. A coleta de dados desenvolveu-se através da técnica de grupo focal. Os resultados apontaram no caso da escola analisada que o impacto da Reforma Curricular do Estado de São Paulo (gestão 2007-2010), foi negativo provocando ruptura no trabalho coletivo da escola e na autonomia docente. Espera-se, com este estudo, levar à Escola Fênix e à rede um texto que auxilie a reflexão na direção da construção do seu coletivo

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1Dissertacao Keila Batista.pdf: 1215049 bytes, checksum: 99913e6a6f7566393f6dfdcef8b93968 (MD5) Previous issue date: 2012-03-08 / This work was carried out aiming at analyzing the theoretical produced from the 1990s period in the field of educational research about the Political-Pedagogical Project in order to identify which is the design of PPP expressed by researchers who have been addressing this issue; what difficulties they point in the production process of the project and the reflections they present on the limits of its production facing the educational policies implemented, especially since the 1990s, and thus on the economic, political and ideological context when it is produced. The study is organized into three chapters. In the first chapter, entitled "The Political and Ideological Context in which the Process of Preparing the Political-Pedagogical Project Emerges", we discuss the process of democratization of Brazilian society in the 1980s, aspects of democratization, the process of democratization of education from proposals organized by the Forum for Education in the Assembly in Defense of Public and Free Education, the enactment of the Federal Constitution of 1988 and the Law of Guidelines and Bases of National Education no. 9394/96, documents which highlight principles related to democratic governance and the development and implementation of pedagogical proposals. Then we focus on the assumptions of neo-liberalism and elements of the ideology of postmodernism, which reflect the assumptions that support the reforms implemented in the 1990s. In the second chapter, our main concern is to present the concept of Political-Pedagogical Project, the difficulties and limitations mentioned by the authors regarding the document. In the third chapter, guided by the light of the considerations set out in previous chapters, our intention was to develop a theoretical analysis produced from 1990 about the PPP trying to check whether the concept of PPP as a document of responsibility of the school is the result of how this project is treated in theoretical work that addresses this issue and determine whether such concept incorporates elements present in theoretical liberalism, State reform and the ideology of post-modernism. In the final considerations, within the limits of the study, we recovered aspects that we consider fundamental for reflection on the theoretical work concerning the Political-Pedagogical Project. / Nosso objetivo com o desenvolvimento deste trabalho foi analisar o referencial teórico produzido a partir do período de 1990 no campo da pesquisa em educação a respeito do projeto político-pedagógico, tendo em vista identificar qual é a concepção de PPP que expressam os pesquisadores que tem se debruçado sobre esta temática. Quais as dificuldades que apontam no processo de produção do projeto e se apresentam reflexões a respeito dos limites de sua elaboração frente às políticas educacionais implementadas, sobretudo a partir da década de 1990, e deste modo, sobre o contexto econômico, político e ideológico em que é produzido. O estudo está organizado em três capítulos. No primeiro capítulo intitulado, O contexto político e ideológico em que emerge o processo de elaboração do Projeto Político- Pedagógico discutimos o processo de democratização da sociedade brasileira na década de 1980. Os aspectos da redemocratização, o processo de democratização da educação a partir das propostas organizadas pelo Fórum de Educação na Constituinte em Defesa do Ensino Público e Gratuito. Da promulgação da Constituição Federal de 1998 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, documentos que destacam princípios referentes à gestão democrática e a elaboração e execução da proposta pedagógica. Em seguida, tratamos dos pressupostos do neoliberalismo e de elementos da ideologia da pós-modernidade que traduzem os pressupostos que sustentam as reformas implementadas na década de 1990. No segundo capítulo, nossa preocupação é apresentar a concepção de Projeto Político- Pedagógico, as dificuldades e limites apontados pelos autores em relação ao documento. No terceiro capítulo, a luz das considerações estabelecidas nos capítulos anteriores, nossa intenção foi desenvolver a análise do referencial teórico produzido a partir do período de 1990 a respeito do PPP, procurando verificar se a concepção de PPP como um documento de responsabilidade da escola, é resultado da forma como este projeto é tratado na produção teórica, que aborda essa temática, bem como verificar se tal concepção incorpora elementos teóricos presentes no liberalismo, na reforma do Estado e na ideologia da pós-modernidade. Nas considerações finais, nos limites do estudo realizado, recuperarmos aspectos que consideramos fundamentais para a reflexão em torno da produção teórica referente ao Projeto Político-Pedagógico.

Submitted by Carolina Zanelli Silva Fava (cazanelli@hotmail.com) on 2018-09-06T22:05:13Z No. of bitstreams: 1 Carolina Zanelli Silva Fava - Pós-Graduação - Ensino e Processos Formativos.pdf: 2020258 bytes, checksum: c60417ce5118d698fabefc9bbeeb6d07 (MD5) / Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) Solicito que corrija a descrição na natureza da pesquisa: Dissertação apresentada como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Ensino e Processos Formativos, junto ao Programa de Pós- Graduação em Ensino e Processos Formativos, do Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Câmpus de São José do Rio Preto. Problema 02) Na página 224 há um erro de configuração. OBS:-Estou encaminhando via e-mail o template/modelo das páginas pré-textuais para que você possa fazer as correções, sugerimos que siga este modelo pois ele contempla as normas da ABNT Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2018-09-10T13:12:01Z (GMT) / Submitted by Carolina Zanelli Silva Fava (cazanelli@hotmail.com) on 2018-09-10T13:57:33Z No. of bitstreams: 1 Carolina Zanelli Silva Fava - Mestrado - FINAL - CORRIGIDO.pdf: 2159766 bytes, checksum: 3e12d9c00917d39192bedb1f4b58cfe6 (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-10T14:47:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 fava_czs_me_sjrp.pdf: 2159766 bytes, checksum: 3e12d9c00917d39192bedb1f4b58cfe6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-10T14:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fava_czs_me_sjrp.pdf: 2159766 bytes, checksum: 3e12d9c00917d39192bedb1f4b58cfe6 (MD5) Previous issue date: 2018-08-10 / O estudo tem por objetivo verificar se conteúdos, valores, metodologia participativa, cidadania e práticas relativos à Educação em Direitos Humanos (EDH) estão presentes nos Projetos Político-Pedagógicos que orientam a Fundação CASA e as escolas vinculadoras, que respondem pela educação formal de adolescentes que cumprem medida socioeducativa em regime fechado no estado de São Paulo. A EDH tornou-se obrigatória no Brasil a partir de 2012, com a formulação de Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos pelo Conselho Nacional de Educação; antes disso, porém, o Estado brasileiro já havia se comprometido com este tipo de educação por meio do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos e do Programa Nacional de Direitos Humanos. No estado de São Paulo, a instituição responsável pelos adolescentes que cumprem medida socioeducativa de internação é a Fundação CASA, e o direito à educação formal desses adolescentes é garantido por meio de escolas estaduais vinculadoras, que atuam dentro dos centros da Fundação. A abordagem do problema é qualitativa e os objetivos do estudo são exploratórios. Os procedimentos técnicos são pesquisa bibliográfica, com o intuito de definir conceitualmente os objetos centrais do estudo, e a análise documental. Toma-se como referência os documentos nacionais que trazem indicações e recomendações sobre como desenvolver a EDH em todas as redes e modalidades de ensino; por se tratarem de documentos oficiais do Estado Brasileiro, espera-se que suas orientações estejam presentes nos PPPs de educação básica do país e, ao mesmo tempo, as orientações oriundas da lei sobre sistema socioeducativo estejam presentes nas instituições que realizam esse processo, de acordo com o Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente. O percurso metodológico deu-se por meio da realização de duas etapas sucessivas. A primeira consiste na elaboração de um instrumento de análise que consiste na síntese de orientações convergentes e recorrentes nos documentos que pudessem ser sintetizadas em critérios legítimos e coerentes com os documentos que embasam a EDH. A segunda foi a análise dos PPPs. Foram analisados três PPPs de escolas e dois PPPs da Fundação CASA. Os resultados indicam que os conteúdos, valores, metodologia participativa, cidadania e práticas relativos à EDH estão presentes nas escolas, cerca de 50% dos critérios estabelecidos pelo instrumento estão contemplados pelos documentos. Em relação aos PPP-CASA, observa-se que a dimensão que encontra maior correspondência entre os critérios estabelecidos e os documentos analisados são os valores. Quanto aos critérios relativos aos conteúdos da EDH, observa-se que cerca de 50% são contemplados. As metodologias participativas, a cidadania e as práticas de EDH são as dimensões menos presentes nos documentos analisados. No entanto, nota-se, também, que a referência direta aos Direitos Humanos e conteúdos que tratam especificamente desses direitos é pequena. / This study aims at verifying if contents, values, participatory methodology, citizenship and practices related to Human Rights Education (HRE) are present in Political- Pedagogical Projects that guide CASA Foundation and linking schools that respond for the formal education of adolescents who they comply with a socio-educational measure in a closed regime in the State of São Paulo. EDH became mandatory in Brazil in 2012 with formulation of National Guidelines for Education in Human Rights by the National Education Council, before that, however, the Brazilian State had already committed to this type of education through the Plan National Human Rights Education and the National Human Rights Program. In the state of São Paulo, the institution responsible for the adolescents that comply with socio-educational measures of hospitalization is CASA Foundation and the right to formal education of these adolescents is guaranteed through state schools that work within the Foundation’s centers. The approach to the problem is qualitative and the objectives of the study are exploratory. Technical procedures are bibliographic research with the purpose of defining conceptually the central objects of study and documentary analysis. It is taken as a reference the national documents that provide indications and recommendations on how to develop HRE in all networks and teaching modalities, because they are official documents of the Brazilian State, it is expected that their orientations will be present in basic education PPPs of the country and at the same time the guidelines from the law on socio-educational system are present in the institutions that carry out this process, according to the System of Guarantee of Rights of the Child and the Adolescent. The methodological course was accomplished through two successive stages. Firstly, the elaboration of an analysis instrument consisting of the synthesis of convergent and recurrent orientations in documents that could be synthesized in criteria that are legitimate and consistent with the documents that support the HRE. The second step was the analysis of PPPs. Three PPPs from schools and two PPPs from CASA Foundation were analyzed. Results indicate that content, values, participatory methodology, citizenship and practices related to HRE are present in schools, about 50% of the criteria established by the instrument are covered by the documents. About PPPCASA, it is observed that the dimension that finds the highest correspondence between established criteria and analyzed documents are values. Regarding the contents of EDH, it is observed that around 50% are contemplated. Participatory methodologies, citizenship and HRE practices are the least present dimensions in the documents analyzed. However, it is also noted that direct reference to Human Rights and contents that specifically deal with these rights is small.

330 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:38:30Z No. of bitstreams: 1 Tese_ Eduardo Oliveira.pdf: 1590296 bytes, checksum: d424ddbb1321a3bfc320a225609eaaeb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T17:21:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_ Eduardo Oliveira.pdf: 1590296 bytes, checksum: d424ddbb1321a3bfc320a225609eaaeb (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T17:21:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_ Eduardo Oliveira.pdf: 1590296 bytes, checksum: d424ddbb1321a3bfc320a225609eaaeb (MD5) Previous issue date: 2006 / Tem como foco de análise teórica da comunicação entre sistema educacional municipal e a escola, tendo em vista a mediação dialógica que se estabelece entre a escola e o sistema educacional e a descontinuidade de propostas do executivo municipal. Analisa a relação entre o projeto pedagógico, democratização e municipalização da educação e o universo da escola, tendo em vista a reforma educacional e as transformações macro estruturais da sociedade brasileira, vinculada ao sistema capitalista produtor de mercadorias. Analisa a reforma educacional dos anos 90 do século XX e a submissão ao ideário estabelecido por instituições internacionais como o Banco Mundial que destacam a necessidade de descentralização e autonomia da escola que são incorporados e se transformam em elemento chave da política educacional do governo FHC. A democratização da sociedade brasileira e a emergência do município como ente federativo, assim como a municipalização da educação infantil e do ensino fundamental levado a cabo com o FUNDEF, expõem um novo desenho da educação brasileira em que os municípios passam a gerir seu próprio sistema educacional. Em um contexto com a educação sendo gerida pelo município sem a consolidação de um sistema educacional composto por educadores de carreira, mutável a cada gestão, estabelece a contradição com os projetos das escolas por que o prefeito eleito não tem compromissos com a continuidade, ficando a escola vinculada à lógica de um executivo eleito a cada novo pleito. A comunicação é problematizada tendo em vista a polissemia que o termo evoca. As abordagens clássicas da comunicação são destacadas,porém o foco recai sobre o debate Habermas x Luhmann que tratam de formas distintas ao problema da comunicação. Em uma relação democrática entre escola e sistema educacional há possibilidades de que as expectativas construídas possibilitem dar sentido às “provocações” do sistema. Proporcionaria a atualização das estruturas sobre as quais a escola se mantém. Nessas bases é possível uma relação dialógica, considerando a escola não numa perspectiva hierárquica (seu projeto, sua gestão democrática), mas numa relação de horizontalidade tendo como desafio a opacidade dos agentes que compõem a instituição escolar e não tendo como ponto de partida o entendimento, o consenso e a cristalina “comunicação – poder”. Quando se possibilita uma relação dialógica que se estimula a participação da escola na esfera do sistema com a organização de conselhos municipais deliberativos, encontros anuais de conselhos ou encontros de escolas para a troca de experiências de seus projetos, as possibilidades para que exista uma maior democratização no âmbito da escola são maiores. / Salvador