Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Maria Silveira da Silva.pdf: 2416019 bytes, checksum: 9ece0c038eea46092ad1bf054681e855 (MD5) Previous issue date: 2015-06-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Behavior analysts have been investigating the acquisition of recombinative reading, but few studies verified the effect of audio-visual correspondence between phonemes and graphemes. This study aimed to verify the effect of teaching relations involving syllables and phonemes-grapheme on recombinative reading. The participants were six children. Three were submitted to computerized teaching procedure and the other three only performed the tests (control participants). For children of teaching, three sets of four words chosen based on a syllabic matrix were taught. For each word´s set, the procedure was: 1) pretest of word´s sets; 2) teaching of spoken word-picture relation (AB) and picture naming; 3) teaching of spoken word-written word relation (AC) and textual behavior of words; 4) intermediate test; 5) teaching of audio-visual relation with syllables and phonemes and graphemes and textual behavior of these minimal units; 6) identity constructed-response matching (CRMTS-ID) with letters and syllables, after the echoic of the minimum units and word; 7) post-test of word´s sets. In addition, at the beginning and end of the procedure the participants performed the Initial and Final Assessment, respectively, with all word´s sets and the Phonological Awareness Test. The results showed that two of the three teaching participants demonstrated recombinative reading at the end of the study. One (E1) of them presented recombinative reading in Set 1post-test, although accuracy rates have decreased after the teaching of Set 2 and risen again in the Set 3 post-test. The other (E2) demonstrated recombinative reading starting from the Set 2 post-tests. C1 (E1´s control) showed no equivalent level of learning, although C2 (E2´s control) had. The third participant (E3) showed learning of relations directly teaching only, and his control (C3) showed recombinative reading starting from post-tests of Set 2. A second control participant of E3 (C4) didn´t presented recombinative reading. Children had higher difficulty with Set 2, demonstrated by the number of teaching applications to meet the criteria in the post-tests and by the percentage of correct response in the textual behavior teaching. These results indicated the need to review the word´s matrix proposed in this study, whereas Set 2 of words did not include overlapping syllables of Set 1. However, in another study conducted with identical teaching procedure, except for the teaching only phonemes and graphemes as minimum units, better results were showed, even after the teaching of Set 2. We questioned whether the teaching of phonemes and graphemes omitting syllables teaching facilitated the control of the children´s behavior by the letters, so that the absence of syllabic overlap in the words of Set 2 doesn´t affected the participant´s performancee / Analistas do comportamento têm investigado a aquisição de leitura recombinativa, mas poucos são os estudos que verificaram o efeito da correspondência auditivo-visual entre fonemas e grafemas. O presente estudo teve como objetivo verificar o efeito do ensino de relações envolvendo sílabas e fonemas-grafemas sobre a leitura recombinativa. Participaram da pesquisa seis crianças. Três foram submetidas ao procedimento de ensino informatizado e três realizaram apenas os testes (controle). Para as crianças de ensino, três conjuntos de quatro palavras escolhidas com base em uma matriz silábica foram ensinados. Para o ensino de cada conjunto o procedimento foi: 1) pré-teste do conjunto de palavras; 2) ensino da relação palavra falada-figura (AB) e nomeação de figuras; 3) ensino da relação palavra falada-palavra escrita (AC) e comportamento textual de palavras; 4) teste intermediário; 5) ensino da relação auditivo-visual com sílabas e fonemas-grafemas e comportamento textual dessas unidades mínimas; 6) matching to sample de resposta construída de identidade (CRMTS-ID), com letras e sílabas, após o ecóico das unidades mínimas e da palavra apresentada; 7) pós-teste do conjunto de palavras. Além disso, no início e ao final do procedimento os participantes realizaram a Avaliação Inicial e a Avaliação Final, respectivamente, com todos os conjuntos de palavra e a Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral. Os resultados mostraram que dois dos três participantes de ensino apresentaram leitura recombinativa ao final do estudo. Um deles (E1) apresentou desde o pós-teste do Conjunto 1 de palavras, embora as porcentagens de acerto tenham diminuído após o ensino do Conjunto 2 e se elevado novamente no pós-teste do Conjunto 3. O outro (E2) passou a demonstrar leitura recombinativa a partir do pós-teste do Conjunto 2. O controle de E1 não apresentou nível de aprendizagem equivalente, embora o controle de E2 o tenha feito. O terceiro participante (E3) demonstrou aprendizagem apenas nas relações diretamente ensinadas, e o seu controle (C3) demonstrou leitura recombinativa a partir dos pós-testes do Conjunto 2 de palavras. Um segundo participante controle de E3 (C4) não apresentou leitura recombinativa. Observou-se maior dificuldade das crianças com o Conjunto 2, quando se observa o número de aplicações do ensino para atingir o critério no pós-teste e as porcentagens de acerto no ensino de comportamento textual. Esses resultados indicaram a necessidade de revisão da matriz de palavras proposta no presente estudo, visto que o Conjunto 2 não contemplava a sobreposição das sílabas do Conjunto 1. No entanto, em outra pesquisa conduzida com procedimento de ensino idêntico, exceto pelo ensino somente dos fonemas e grafemas como unidades mínimas, obteve-se resultados melhores, inclusive após o ensino do Conjunto 2. Questionou-se se o ensino somente dos fonemas e grafemas com ausência das sílabas facilitou o controle do comportamento das crianças pelas letras, de modo que a ausência de sobreposição silábica na matriz não tenha prejudicado o desempenho após o ensino do Conjunto 2

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Thais Nogara.pdf: 1558052 bytes, checksum: ccb32c051365bae930fde318c9580dd9 (MD5) Previous issue date: 2006-03-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The effects of presenting stimuli that are well established as reinforcers independently of responding have been studied under two different perspectives. On the first perspective, through a procedure called accidentally reinforcement, stimuli are presented non-contingently, resulting in the accidental selection of a response, an effect called superstition. On the other perspective, in a procedure called uncontrollability stimuli are presented independently of responding resulting in a difficulty in learning when another contingency is presented, a behavioral effect called learned helplessness (LH). It has been suggested that the interval from the non-contingent presentation of the stimulus and the response may have an important role in producing either one of two behavioral effects. The goal of this study was to investigate: (a) the effects of different duration of an aversive auditive stimuli on the possibility of establishing contiguity between responding and the ending of the stimulus; (b) the effects of the different stimulus-response intervals on the responding pattern; (c) the effects of different manipulations of stimuli presentation (response dependent, response independent, and delayed dependent) on the participants performances in a new escape contingency. Fifty participants were assigned to five groups: contingent (CON), yoked non-contingent (YNC), non-contingent (NC), contingent with delay (CD), and control. Four groups were exposed to two experimental phases: training and testing. In the training phase, each group experienced a different contingency: CON participants could escape from the aversive stimuli; YNC participants experienced the same aversive stimuli (order and duration) as CON participants, but could not escape; NC participants experienced 5s stimuli along the training phase and could not turn them off; CD participants could escape from the stimuli, but the emission of the response started a delay that was dependent upon the interval between the end of the stimulus and the preceding response emitted by a NC participant. The control participants were not exposed to a training phase. During test, all participants could escape from the aversive stimuli by emiting a new escape response. Results show that: a) 12 out of 40 participants showed some accidentally selected behavioral pattern during training. In the testing phase, all this 12 participants learned the new escape response. Other twenty-four participants had their performance in the testing phase classified as learned helplessness: 13 from NC and YNC groups, 4 from CON, 4 from control and 2 from CD; b) stimulus duration did not seem to determine the interval between the end of the stimuli and the preceding response; c) for some participants, temporal contiguity between the end of the stimulus and the preceding response was enough to select a behavioral pattern, but the contingent relation between these two events was a powerful variable in the selection and maintenance responding, even for those participants who were exposed to a contingent but not contiguous (delayed) stimuli-response relation / Os efeitos da apresentação independente das respostas de um sujeito de eventos ambientais bem estabelecidos como reforçadores têm sido investigados sob duas diferentes perspectivas. Para uma delas, a liberação não contingente desses eventos pode resultar na seleção acidental de respostas. O efeito em questão foi chamado de superstição e o procedimento, de reforçamento acidental. Sob uma outra perspectiva, a apresentação de estímulos independentemente do responder pode levar a uma dificuldade de aprendizagem quando uma nova contingência é apresentada. O efeito comportamental observado foi chamado de desamparo aprendido e o procedimento, de incontrolabilidade. Tem sido sugerido que o intervalo de tempo entre a apresentação não contingente do estímulo e as respostas dos sujeitos pode desempenhar um papel importante na produção desses efeitos. O objetivo do presente estudo foi investigar: (a) os efeitos de diferentes durações de um estímulo sonoro aversivo sobre o intervalo de tempo entre o seu término e a resposta precedente; (b) os efeitos desses diferentes intervalos sobre o responder dos participantes; e (c) os efeitos de diferentes arranjos experimentais (dependente, independente e dependente com atraso) sobre o desempenho dos participantes numa nova contingência de fuga. Para isso, 50 participantes foram distribuídos em seis grupos: contingente (CON), acoplado não contingente (ANC), não contingente (NC), contingente com atraso (CA) e controle. Quatro desses 5 grupos foram submetidos a duas fases experimentais: treino e teste. No treino, cada grupo passou por uma contingência diferente: ao grupo CON era dada a possibilidade de escapar do estímulo aversivo; o grupo ANC recebia os mesmos sons (mesma ordem e duração) que os participantes do grupo CON, mas não podiam escapar dos mesmos; o grupo NC experienciou sons com a duração de 5s durante toda a fase de treino e não podia desligá-los; o grupo CA podia fugir dos sons, mas a emissão da resposta de fuga iniciava um atraso que era determinado pelo intervalo entre o término do som e a resposta precedente, para o grupo NC. O grupo controle não passou pela fase de treino. No teste, todos os participantes podiam escapar dos sons por meio de uma nova resposta de fuga. Como resultado, observou-se que: a) 12 dos 40 participantes tiveram algum padrão de respostas acidentalmente selecionado no treino. No teste, esses 12 participantes aprenderam a resposta de fuga. O responder de outros 24 participantes, no teste, foi classificado como desamparo aprendido: 13 são dos grupos NC e ANC, 4, do grupo CON, 4, do grupo controle e 2, do grupo CA; b) a duração do som não foi a variável determinante do intervalo de tempo entre o término do som e a resposta precedente; c) embora, para alguns participantes, a contigüidade temporal entre o término do som e a resposta precedente tenha sido condição suficiente para selecionar um dado padrão de respostas, a relação de dependência entre esses eventos pareceu desempenhar um papel muito importante na seleção e manutenção do responder, mesmo para aqueles participantes expostos a uma relação estímulo-resposta contingente, mas não contígua (atrasada)

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renan Nobre Floriano.pdf: 1313563 bytes, checksum: 8c4f29563e75d7b7a57bcdcd28a810a8 (MD5) Previous issue date: 2015-10-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In Verbal Behavior (1957), BF Skinner proposes a thorough analysis of verbal behavior by specifying the relationship between the speaker's behavior and the listener's behavior. Despite this, the speaker's behavior has been more emphasized and studied The aim of this study was to analyze the bibliographic production carried out by behavior analysts about the listener's behavior, as a mediator of consequences and while audience to the speaker's behavior, from the year of publication of Verbal Behavior and work through both articles published in international journals as JEAB, JABA, The Behavior Analyst and TAVB as in national journals as REBAC and RBTCC. It was analyzed 70 articles, of which 62 dealt with the listener as a mediator of consequences, while 7 audience and one treated both concepts. It was observed that articles about the listener's behavior (listener and audience) began to markedly small measure, the first published 26 years after the Verbal Behavior. Over the years the publications of articles geared to the study of these concepts have been increasing, as a result of the contribution of authors like Caio F. Miguel, R. Douglas Greer and Anna Ingeborg Petursdottir. With regard to the type of research, it was noted a balance between theoretical and conceptual research and experimental research and among the experimental research it was observed that the listener's behavior has been studied both as an independent variable as the dependent variable. Moreover, in both types of research the listener's behavior was studied more as a central object than a secondary object. Finally, there is the listener's behavior was notorious presence on subject-matters such as the relationship between the repertoire of the listener and the speaker, stimulus equivalence, verbal operant tact and naming. Summarizing the development of this field of research, it highlights two assertions of Skinner himself (1957/1992) regarding the understanding of verbal behavior that influenced a timid start, but also contributed to advances in research: on the one hand, verbal behavior was to focus the explicit individual speaker and postulated by Skinner (19957/1992), on the other hand, there is the need for the listener's behavior be closely analyzed so that a complete understanding of verbal behavior is achieved / Em Verbal Behavior (1957), B. F. de Skinner propõe uma análise minuciosa do comportamento verbal especificando a relação entre o comportamento do falante e o comportamento do ouvinte. Apesar disto, o comportamento do falante tem sido mais enfatizado e estudado O objetivo do presente estudo foi o de analisar a produção bibliográfica realizada pelos analistas do comportamento acerca do comportamento do ouvinte, enquanto mediador de consequências e enquanto audiência para o comportamento do falante, a partir do ano de publicação da obra Verbal Behavior e através dos artigos publicados tanto em periódicos internacionais como JEAB, JABA, The Behavior Analyst e TAVB como em periódicos nacionais como REBAC e RBTCC. Foram analisados 70 artigos, dos quais 62 trataram do ouvinte enquanto mediador de consequências, 7 enquanto audiência e 1 tratou em ambos os conceitos. Observou-se que artigos a respeito do comportamento do ouvinte (ouvinte e audiência) iniciaram-se de forma marcadamente acanhada, sendo o primeiro publicado 26 anos após o Verbal Behavior. No decorrer dos anos as publicações de artigos voltados ao estudo desses conceitos vêm aumentando, resultado este devido a contribuição de autores como Caio F. Miguel, R. Douglas Greer e Anna Ingeborg Petursdottir. No que diz respeito ao tipo de pesquisas, notou-se um equilíbrio entre pesquisas teórico-conceituais e pesquisas experimentais e dentre as pesquisas experimentais observou-se que o comportamento do ouvinte vem sendo estudado tanto como variável independente quanto como variável dependente. Além disso, em ambos os tipos de pesquisas o comportamento do ouvinte foi estudado mais como objeto central do que como objeto secundário. Por fim, destaca-se que o comportamento do ouvinte foi presença notória em temas como relação entre o repertório do ouvinte e do falante, equivalência de estímulos, operante verbal tato e nomeação. Sumarizando o desenvolvimento deste campo de investigação, destacam-se duas asserções do próprio Skinner (1957/1992) com relação a compreensão do comportamento verbal que influenciaram um início tímido, mas que também contribuíram para os avanços das pesquisas: se por um lado, o comportamento verbal teve como enfoque o falante individual explícito e postulado por Skinner (19957/1992), por outro lado, há a necessidade de o comportamento do ouvinte ser analisado de perto para que uma compreensão completa do comportamento verbal seja alcançada

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thomas Anatol da Rocha Woelz.pdf: 1659306 bytes, checksum: 54c787dbf61d8a8d28fbd2d88f0e08c8 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / This dissertation analyzed results from research on cultural selection by metacontingencies. The concept of metacontingencies refers to functional relations that describe selection processes on behavioral relations that are broader than individual operant behavior. These behavioral relations are interlocked behavioral contingencies that may produce aggregate products and cultural consequences based on those products. The experimental research on metacontingencies accumulated a series of investigations that have successfully produced some processes of cultural selection in a simplified environment. An attempt in relating and integrating the results from all these investigations seems to be an important task. The research selected for analysis in the dissertation were the investigations of laboratory microculture metacontingencies, involving a procedure with a separation of individual and cultural consequences, named Meta . The research publications done with that procedure were selected, including the data generated by the research software. The experiments were then categorized on each manipulation made and microculture produced. The results of those investigations were then analyzed, in an attempt of finding evidences of cultural variation or selection processes. In general, the analyzed studies were coherent with each other and demonstrated the lawfulness of cultural selection processes in many variations of metacontingency manipulations. Finally, some directions for the investigation of metacontingencies in laboratory microcultures were discussed, with some suggestions for changes in current procedures / Este trabalho sintetizou e analisou os resultados de pesquisas sobre seleção cultural por metacontingências. O conceito de metacontingência trata de relações funcionais que descrevem processos de seleção de relações comportamentais mais amplas que comportamentos operantes individuais. Essas relações são elas mesmas contingências comportamentais entrelaçadas, que podem gerar produtos agregados e consequências culturais decorrentes destes produtos. A investigação experimental de metacontingências acumulou uma série de investigações que produziram em um ambiente simplificado alguns processos de seleção cultural. Uma tentativa de integrar e relacionar os resultados dessas investigações pode ser importante. Os trabalhos selecionados para analise neste trabalho foram as investigações de metacontingências em microculturas de laboratório, envolvendo um procedimento com uma separação de consequências individuais e consequências culturais, nomeado Meta . Trabalhos realizados com esse procedimento foram selecionados, juntamente com os dados gerados pelo software de pesquisa. Os experimentos foram então categorizados em cada uma das manipulações e microculturas produzidas. Os resultados das investigações foram então analisados, buscando evidências de processos de variação ou seleção cultural. De modo geral, os estudos analisados foram coerentes entre si, e demonstraram a regularidade de processos de seleção cultural em diversas variações de manipulações de metacontingências. Ao final foram discutidos caminhos para a investigação de metacontingências em microculturas de laboratório, com propostas para mudanças nos procedimentos atuais

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiz Felipe Monteiro da Cruz.pdf: 1120633 bytes, checksum: d3555ee9c2eb1c9cd6a982a89aefd3bf (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Behavior Analysis, as a descriptive and experimental science, capable to indicate the causes of complex behaviors, offers a mean to study and modify many social issues. However, the field of public health, and more specificaly the field of health promotion, has been seldom studied by behavior analysts. As a scoping review, the presente study researched the data produced by studies in the application of Behavior Analysis to health promotion, with the purpose of identifying the types of intervention that are being applied, as well as possible methodological and conceptual gaps in researches. Studies were coleted from five databases: Lilacs, PubMed, ERIC, Scopus e PsycINFO. Studies were analyzed for bibliometrics, type of research, target behaviors and population, research designs and also in relation to criteria for the evaluation of health promotion initiatives, proposed by the WHO (social participation, empowerment, equity, sustainability, multi-strategic actions and a holistic conception of health). Publications should match inclusion criteria to be considered a Behavior Analysis study. A total of 89 studies were analyzed. Data collection indicated that the majority of the studies were conducted in the United States (89,8%). Most represented types of research were predictores/determinants studies (34,8%), interventions (25,8%) and discussion papers (25,8%). Among the studies that planned some form of intervention, the majority (77%) reache no more than three, of the six WHO criteria of evaluations. Based in these data, we argue for a higher approach by behavior analysts to modern discussions in health promotion / A Análise do Comportamento, enquanto ciência descritiva e experimental, capaz de apontar as causas dos comportamentos mais complexos, oferece meios de estudar e modificar uma grande gama de problemas sociais. Entretanto, uma área de atuação pouco estudada por analistas do comportamento é a saúde pública, mais especificamente a promoção da saúde. Como uma revisão de escopo, a atual pesquisa buscou levantar dados produzidos por estudos em Análise do Comportamento aplicada à promoção da saúde, com o objetivo de identificar tipos de intervenção sendo utilizados, possíveis lacunas metodológicas ou conceituais e a extensão desses estudos. Estudos foram coletados em cinco bases de dados: Lilacs, PubMed, ERIC, Scopus e PsycINFO. Estudos foram analisados a partir de dados bibliométricos, dados relacionados ao tipo de estudo conduzido, classes de comportamentos alvos, população alvo, delineamentos de pesquisa e também em relação a critérios para avaliação de intervenções de promoção da saúde propostos pela OMS (participação social, empoderamento, equidade, sustentabilidade, ações multi-estratégicas e concepção holística de saúde). Publicações deveriam preencher critérios de inclusão para serem consideradas pesquisas em Análise do Comportamento. Um total de 89 pesquisas foram analisadas. A coleta de dados indicou que a maioria dos estudos foi realizada nos Estados Unidos (89,8%). Tipos de pesquisa com maior representação foram estudos de preditores/determinantes (34,8%), intervenções (25,8%) e artigos de discussão (25,8%). Entre estudos que planejaram algum tipo de intervenção, a maioria (77%) atingiu até três, dos seis critérios de avaliação da OMS. Com base nesses dados, discute-se por uma aproximação maior de analistas do comportamento a discussões atuais na área da promoção da saúde

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aldayza Vidigal de Marmo.pdf: 2276338 bytes, checksum: 2699db0ddb69bf6ea089adcef8a24884 (MD5) Previous issue date: 2002-05-09 / Behavior analysts have constantly shown interest in analyzing the knowledge produced by its own community. The applied behavior analysis has gone through some evaluations where it has been noticed the preoccupation of that community of analysts in keeping their commitment to the principles of a Radical Behaviorism proposal and in promoting socially significant behavioral changes. This study aimed at reviewing the artic1es about education published in the "Journal of Applied Behavior Analysis"ITom1968to 2000. In order to achieve this objective,it were selectedartic1esthrough the web and, after reading it's abstracts, it were developed categories of analysis inc1udingvarious aspects, such as: number of artic1es about students in regular c1assrooms by year, number of authors, academic institutions, subjects, settings, research themes, procedures and designs, and general objectives of the research. Through this analysis it could be noticed that articles on education of individuals on regular classrooms have been decreasing over the years, that researches were designed accordingly to the principles of behavior analysis,that the majority of subjects were at the primary level of education, that the most recurrent theme regards academic abilities and finally that the most common procedures were used to strength academic behaviors / Os analistas do comportamento tem constantemente demonstrados interesse em analisar o conhecimento produzido pela sua comunidade. A Análise Aplicada do comportamento já passou por algumas avaliações onde se constatou a preocupação da própria comunidade de analistas do comportamento em manter seu compromisso com os princípios de uma proposta Behaviorista Radicale em promover mudanças comportamentais socialmente significativas.Por sua vez este trabalho teve como objetivo fazer uma revisão dos artigos sobre educação publicados na revista 'Journal DfApplied Behavior Analysis' entre os anos de 1968 a 2000 Para tanto foram selecionados artigos pela internet e através da leitura de seus resumos foram formadas categorias de análises que incluíram aspectos como: número de artigos sobre estudantes em classes regulares por ano,número de autores,filiações, sujeitos, settings,temas abordados nas pesquisas, procedimentos e delineamentos utilizados, e objetivos gerais das pesquisas. A partir desta análise pode se constatar que os artigos sobre educação de indivíduos em classes regulares tem diminuído ao longo dos anos, que as pesquisas apresentam delineamentos condizentes com os princípios da análise do comportamento,que a maioria dos sujeitos investigados pertencem ao nível primário de ensino, que o tema mais abordado trata de questões relativas a habilidades acadêmicas e finalmente que os procedimentos mais utilizados tem como objetivo fortalecer comportamentos acadêmicos

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Ribeiro de Souza com protecao.pdf: 1901241 bytes, checksum: 5c5d1dd65f27de6c5e820ba22aadd6b1 (MD5) Previous issue date: 2007-05-04 / This thesis is an inquiry into the relation between different conditions of deprivation of food and behavioral variability observed by means of three different procedures: a) differential reinforcement of duration of response of pressing a lever, under the schedule Lag 6 variability group; b) reinforcement of responses of pressing lever, whose respective durations are comprised within the duration band of 6.0 to 7.20 seconds stereotypy group; and c) activities available in an experimental box, without reinforcements. Two questions directed the conduct in this inquiry: (1) does the condition of deprivation change the distribution of responses within the classes of responses? (2) which is the direction of such change? The subjects of the experiment were eight mail rats deprived of food. Different conditions of deprivation were manipulated inter-subjects, by means of controlling the amount of food ingested: high deprivation, intermediary deprivation, low deprivation, and no deprivation. Two different experimental boxes were used: a box with lever and food dispenser, and a box with seven chambers for different activities, like drinking water, wood-chewing, running a wheel. Results showed that there was a difference in variability depending on the condition of deprivation applied. Results concerning effects of one same condition of deprivation on the distribution of responses among classes, in the group stereotypy, did not show any regularity in variation of responses between classes, as compared to variation of performance between subjects. In the case of two particular subjects, of the stereotypy group, the distribution of responses in the classes was greater than under conditions of low deprivation and ad lib. However, for one subject in the group, the distribution of responses was altered in the opposite direction: under high deprivation, the distribution of responses in the classes was lower when compared to the distributions of responses in classes under low conditions of deprivation and ad lib. For all subjects in the variability group, the distribution of responses in the classes increased together with change in the condition of low deprivation and in the ad lib condition. Under high deprivation, the distributions of responses in the classes showed a concentration in the classes of low durations. Results concerning effects of conditions of activity of subjects were discussed in terms of the number of turns in the wheel of activities, when each condition of deprivation was present. Results suggest that the number of turns in the wheel seems to change both in relation to the condition of deprivation prevalent and to the continued exposition to the opportunity of treading in the wheel / O presente estudo é uma tentativa de investigação da relação entre diferentes condições de privação de alimento e a variabilidade comportamental observada em três condições distintas: a) reforçamento diferencial da duração da resposta de pressão à barra, sob esquema Lag 6 grupo variabilidade; b) o reforçamento de respostas de pressão à barra cujas durações pertenceram ao intervalo de duração de 6,0 a 7,20s grupo estereotipia e c) disponibilidade de diferentes atividades em uma caixa experimental, sem reforçamento. Duas questões dirigiram a realização deste estudo: (1) a condição de privação altera a distribuição das respostas nas diferentes classes de respostas? (2) qual a direção dessa mudança? Os sujeitos do experimento foram oito ratos machos privados de alimento. Diferentes condições de privação foram manipuladas intra-sujeitos, através do controle da quantidade de ração disponível: condição de alta privação, de privação intermediária, de privação baixa e condição de ausência de privação. Foram utilizadas duas caixas experimentais: uma caixa com barra e comedouro e outra caixa com sete compartimentos, nos quais era possível o engajamento em diferentes atividades beber água, roer madeira, andar na roda. Os resultados mostraram que houve diferença na variabilidade a depender da condição de privação em vigor. Os resultados referentes aos efeitos de uma mesma condição de privação sobre a distribuição das respostas nas diferentes classes de respostas, na contingência estereotipia, não apresentaram uma regularidade, quando comparados os desempenhos entre os sujeitos. Para dois sujeitos, do grupo estereotipia, as respostas se distribuíram mais entre as classes, na condição privação alta do que sob as condições de privação baixa e ad lib. Entretanto, para um sujeito do grupo, a distribuição das respostas foi alterada na direção oposta: sob privação alta, a distribuição das respostas nas classes diminuiu se comparada às distribuições sob as condições privação baixa e ad lib. Para todos os sujeitos do grupo variabilidade, nas condições de privação baixa e condição ad lib, a distribuição das respostas nas classes aumenta. Sob privação alta, as respostas se concentraram mais nas classes compostas por durações baixas. Os resultados referentes aos efeitos das diferentes condições de privação sobre a atividade dos sujeitos foram discutidos em termos do número de voltas na roda de atividades, quando cada uma das condições de privação esteve em vigor. Os resultados sugerem que o número de voltas na roda parece ser alterado tanto em função da condição de privação em vigor, quanto da exposição continuada à oportunidade de andar na roda

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 patricia klukiewcz.pdf: 5979264 bytes, checksum: aceb1f3a1ac33cdc84aff88471f2aecf (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / Considering the difficult autistic children have to socially interact, the present study aimed at promoting skills related to reciprocal functional play between children with typical and atypical development and answered to the following questions: (1) Is the procedure (prompt providing and fading-out) effective on installing skills related to reciprocal functional play? (2) After training, does generalization occur to different peers, situations or toys? (3) What happens with disruptive behavior as the intervention takes place? Six children took part in the study: two diagnosed with autism (P1 and P2) and four considered as typical children (two in training and two in generalization). Behavior chains were built for participant-peer interaction for each selected toy. These chains were constituted by five skills: (1) follow instruction related to the toy catch the toy (2) imitate the name of the toy initiate playing (3) wait for partner turn (4) play and (5) maintain playing, composed by wait and play for the second and third time. Prompt was provided to participants so they could respond properly. The procedure involved prompt fading-out in four levels: total prompt, light prompt, gestual prompt and independent. A multiple base line design was proposed to control the effects of manipulated variables. After training, tests were realized in order to verify if trained responses would occur in the same setting and partner as in training, under three conditions: (1) when instructions were not provided (2) when toy was put far from children, with and without instruction (3) when the partner was far from the participant, with and without instruction. Generalization was tested for a new setting, new toy and new partner. As results, both participants engaged in playing, demonstrating fading-out procedure effectiveness. Generalization occurred for both participants for a new setting, a new partner and a new toy. To both, it didn t occur in skill number 4 for a second toy. At tests, the lower number of correct responding for both participants occurred in any condition without instruction. At last, disruptive behavior declined as participants engaged in playing / Tendo em vista a dificuldade de autistas interagirem socialmente, o presente estudo pretendeu promover habilidades relacionadas ao brincar funcional recíproco entre crianças com desenvolvimento atípico e típico e responder às seguintes questões: (1) O procedimento (fornecimento de ajuda e o fading-out da mesma) é eficaz na instalação de habilidades relacionadas ao brincar funcional recíproco? (2) Após o treino ocorre generalização para diferentes parceiros, diferentes situações e diferentes brinquedos? (3) O que acontece com os comportamentos disruptivos conforme a intervenção é realizada? Para tanto, participaram do estudo seis crianças: duas com diagnóstico de autismo (P1 e P2) e quatro sem (duas no treino e duas para generalização). Foram construídas cadeias comportamentais da interação entre participante e parceiro para cada um dos brinquedos selecionados. Estas foram constituídas por cinco habilidades: (1) seguir instrução em relação ao brinquedo pegar o brinquedo; (2) imitar o nome do brinquedo iniciar a brincadeira; (3) esperar a vez do parceiro jogar; (4) jogar e (5) manter a brincadeira, composta por esperar e jogar pela segunda e terceira vez. Foi fornecida ajuda para os participantes realizarem as respostas treinadas. O procedimento envolveu um fading-out dessas ajudas, em quatro níveis: ajuda total, ajuda leve, ajuda gestual e independente. Um delineamento de linha de base múltipla foi proposto para controlar os efeitos das variáveis manipuladas. Após o treino, foram realizados testes (sondas) para verificar se as respostas treinadas ocorriam, no mesmo local e com o mesmo parceiro do treino, em três condições: (1) quando as instruções foram retiradas, (2) quando o brinquedo era colocado longe das crianças, com e sem instrução e (3) quando o parceiro estava longe do participante, com e sem instrução. A generalização foi testada para um novo local, novo brinquedo e novo parceiro. Como resultado, ambos os participantes se engajaram nas brincadeiras demonstrando a efetividade do procedimento de fading-out. Para os dois participantes a generalização ocorreu para um novo local, um novo parceiro e um novo brinquedo. Para ambos, não ocorreu para a habilidade 4 de um segundo brinquedo. Nas sondas, o menor número de respostas corretas para ambos os participantes ocorreu em qualquer condição sem instrução. Por último, os comportamentos disruptivos diminuíram enquanto os participantes se engajaram nas brincadeiras

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Yara Claro Nico.pdf: 11504104 bytes, checksum: ffe9c901a4e15ff7b51ab906ec57c3ad (MD5) Previous issue date: 2001-02-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this work is to examine how Skinner formulates self-control behavior throughout his writings and, according to his formulation, what elements could be drawn to an educational program to develop self-control. Forty-four writings by Skinner were selected and analyzed. The analysis allowed to point out that Skinner's notion of self-control is antagonistic towards that he defines as the traditional view; that self-control is produced only when there is conflict between positive and aversive consequences (the latter being primarily provided by the social environment) and how selfknowledge is a prerequisite for self-control. The relation between self-control and self-management was also discussed in this work. Fin ally , it was concluded that an educational program to develop self-control should both prevent behavior punished by the group and remedy the effects of punishment that were made contingent on powerfully reinforced behavior. It was considered how teaching self-control prepares individuaIs to future contingencies / Este trabalho tem o objetivo de investigar como Skinner formula, ao longo de sua obra, o comportamento de autocontrole e, em decorrência, avaliar que elementos podem ser retirados para o planejamento de uma educação voltada para a instalação deste comportamento. Foram selecionados e analisados quarenta e quatro textos de Skinner. As análises evidenciaram que a noção skinneriana de autocontrole é antagônica à noção que ele define como tradicional, que o autocontrole apenas surge quando há conflito entre conseqüências positivas e aversivas, sendo estas últimas, em sua maior parte, providas pelo ambiente social e como o autoconhecimento, na forma de regras sobre o próprio comportamento, é requisito para autocontrole. A relação entre autocontrole e autogerenciamento também foi discutida. Por fim, conclui-se que uma educação voltada para instalação de autocontrole deveria ter tanto o objetivo de prevenir o estabelecimento de comportamentos que trazem maleficios ao grupo e que, por isso, são punidos socialmente quanto o de remediar os efeitos das punições que foram tornadas contingentes a comportamentos altamente reforçados. O ensino de autocontrole é considerado sob a forma de grandes princípios, no que se refere a aspectos relacionados à formação para novas contingências futuras

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Historia comportamental.pdf: 643607 bytes, checksum: dfefb7548abf50fc010b5b6dda4bc6ac (MD5) Previous issue date: 2005-04-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The field of Behavioral History has the purpose of studying the influences of the histories to which the subject was exposed on subsequent performances. This study aimed to discuss the following issues: a) the transitory performance under the exposure to different schedules of reinforcement; b) if this transitory performance depends on the schedule; c) if different types of experimental designs (Group vs. Within Subject) and data analyses (Groups of Sessions vs. Session to Session) indicate different interpretations of the phenomenon; d) the effects of the presentation of an disruptive variable ; and e) if experimental histories have any control over the subsequent responding. Eight male Wistar rats, kept at a proximally 85% of their free feeding weights, were divided into four groups, which underwent different experimental histories. The groups were submitted to DRL and FR histories, the differences being on the order of the schedule presentation, on the DRL value, and on the presentation of sound or no sound, except to Group 4, which did not have a FR history. The results found were: a) the reacquisition of responding under a specific schedule was faster than its acquisition; b) the presentation and withdrawal of the sound did not produce differences on responding; c) the rates of responding under a second exposure to a FR returned to the same pattern previous to the DRL history, except to subject 64; d) when compared to previous rates, a small increase in the rates of responding under a DRL schedule after a FR history was observed; and e) observing the same results in groups of sessions vs. session to session and group averages vs. individual values, different results were found concerning the presentation and withdrawal of the sound, as the results for groups of sessions and group averages suggested that presenting and withdrawing the sound produced changes in responding, but the individual results and the session to session results show that the sound did not have such effect on responding. These results suggest that: a) the different types of history produce different effects over subsequent responding, what reinforces the need of knowing the history to which the subject was exposed in order to predict and control behavior; b) the reacquisition of a responding pattern being faster than its acquisition indicates that the effects of history are not transitory; c) to state that a given effect of history is transitory or not, it is necessary to observe variables like: the type of schedule of reinforcement (current and to which the subject was previously exposed) and the experimental design; d) different experimental designs and data analysis can lead to different interpretations of a phenomenon; e) the presentation of a stimulus (a supposing disruptive variable ) seems not to alter the subjects behavior / A área de História Comportamental tem como objetivo estudar as influências de histórias às quais o sujeito foi exposto sobre desempenhos posteriores. Este estudo pretendeu discutir os seguintes assuntos: a) a transitoriedade de desempenho frente a exposição a diferentes esquemas; b) se essa transitoriedade depende do tipo de esquema; c) tipos diferentes de delineamento (Grupo X sujeito único) e apresentação de resultados (blocos de sessões X sessão a sessão) indicam interpretações diferentes do fenômeno; d) efeitos da introdução de uma variável interferente ; e, e) se histórias experimentais exercem algum controle posterior sobre o responder. Para tal 8 ratos machos da raça Wistar mantidos a aproximadamente 85% de seus respectivos pesos ad. lib. foram distribuidos em quatro grupos que foram submetidos a diferentes histórias experimentais. Os grupos foram submetidos a histórias de DRL e FR, tendo variação na ordem da apresentação dos esquemas, no valor do DRL e na inserção ou não de som, com exceção do Grupo 4 que não teve história de FR. Os resultados encontrados foram: a) a re-aquisição do responder frente a um determinado esquema ocorreu mais rapidamente que sua aquisição; b) a inserção e retirada do som não produziu alterações no responder; c) as taxas de respostas sob uma segunda exposição a FR voltaram aos patamares observados antes da história sob esquema DRL, com exceção do sujeito 64; d) verificou-se um pequeno aumento nas taxas de respostas na exposição ao esquema DRL após história de FR se comparadas às taxas anteriores; e e) ao se observar os mesmos resultados em blocos de sessões X sessão a sessão e médias de Grupo X valores individuais, tem-se resultados diferentes, ao que se refere a introdução e retirada do som, os resultados por blocos de sessões e médias de grupo sugere que a inserção ou retirada do som alterou o responder, entretanto, ao se observar os resultados sessão a sessão e individualizadamente verificou-se que o som não produziu tais efeitos. Os resultados apontam que: a) os diferentes tipos de história produziram diferentes efeitos sobre o responder posterior, o que reforça a necessidade de se conhecer a história à qual o sujeito foi exposto como fator importante na predição e controle de seu comportamento; b) a re-aquisição de um responder sendo mais rapidamente observada do que sua aquisição indica que os efeitos da história não são transitórios; c) para considerar se um efeito da história é transitório ou não deve-se observar diferentes variáveis tais como: o tipo de esquema de reforçamento (em vigor e aquele ao qual o sujeito foi exposto anteriormente) e o delineamento usado; d) diferentes delineamento e apresentação de resultados podem levar a interpretações diferentes de um fenômeno; e) a introdução de um estímulo (suposta variável interferente ) parece não produzir alterações no responder dos sujeitos