Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLimongelli.pdf: 64382 bytes, checksum: 506836859f81da510d06adc29f31f92d (MD5) Previous issue date: 2006-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O problema desta pesquisa foi em que um programa de natação, subsidiado por conceitos e princípios da teoria walloniana, pode contribuir para a formação do professor de natação/Educação Física? Para tanto, o estudo descreve e analisa o processo de formação acadêmico-profissional vivenciado por mim e meus alunos, durante as aulas da disciplina de natação, dentro de um curso de Licenciatura em Educação Física em uma instituição de ensino superior privada de um município da região da Grande São Paulo. O método adotado foi a pesquisa-ação, envolvendo o total de 23 alunos. A coleta de dados de registro foi realizada em dois momentos. No primeiro momento participaram os 23 alunos, acontecendo no final do segundo semestre de 2001, ao término da disciplina de natação IV por meio da utilização de um questionário com questões abertas. No segundo momento participaram 9 alunos, dos 23 do primeiro momento, acontecendo no final do segundo semestre de 2003, ao término do curso de Licenciatura em Educação Física, por meio de entrevista individual reflexiva semi-estruturada e análise de incidente crítico. Utilizou-se a análise de conteúdo para avaliar os dados coletados. Concluiu-se que: a) os princípios da teoria walloniana, predominantemente os conteúdos da Formação Psicológica integram-se aos conteúdos da Formação Específica do professor de natação, pois fundamenta a Trama Dinâmica da Natação, base para estruturar e compreender o nadar elementar-utilitário; b) a organização didático-pedagógica da disciplina precisa utilizar dinâmicas de centro de interesses, métodos ativos de ensino e trabalho de projeto construídos com os alunos; c) os conceitos e princípios da teoria walloniana ofereceram pano de fundo para as ações dos alunos, enquanto professores de natação, desenvolvendo neles a observação cuidadosa e atenta de seus alunos na identificação das necessidades e potencialidades dos mesmos; d) as relações entre medo e equilíbrio expressas pela teoria walloniana permitem ao professor de natação lidar de forma ativa com seus alunos que apresentarem tal emoção; e) o trabalho de projetos, como o Projeto AcquaFênix, ofereceu condições facilitadoras para o desenvolvimento da Formação Psicológica dos alunos, indicando que tal formação não pode ficar restrita aos livros e interações entre alunos da turma; f) não há processo padrão de ensino, o foco da aula de natação não são as técnicas dos nados, mas sim o aluno em sua totalidade dinâmica e complexa; e por fim, g) o reconhecimento por parte de todos os envolvidos no processo, professora e alunos, que a formação do professor de natação/Educação Física consciente de suas responsabilidades e compromissado com o desenvolvimento da autonomia do seu aluno no meio líquido precisa integrar os conteúdos da Formação Psicológica, Pedagógica e Específica subsidiados por conceitos e princípios da teoria walloniana

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suely Domingues Romero Hauser.pdf: 227550 bytes, checksum: 0560d3183f3af6be0c045241bc76cdf9 (MD5) Previous issue date: 2007-09-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The following research mainly aims the analysis of the national scientific production regarding the issue of the scholastic transition from 4th to 5thgrade presented through Masters dissertations and Doctoral theses. More specifically aimed was the identification and analysis of the quantity and length of time as per productions, the graduate level of researchers,regions in the country and institutions where studies originated.Information was collected through the data base of CAPES, whereas defended works from 1987 to 2004 were found. Key words used were: 5thgrade, fifth grade, 5th + grade, transition from 4th to 5th grade, one teacher per grade and diversified teachers per grade, elementary school, transition. 14 Masters dissertations and 2 Doctoral theses were found. The complete works were read and analyzed based on criteria defined by the researcher; and in some cases in which this access was not possible, the analysis considered the available summary in the data base portal.The result of this research demonstrated that the elementary school still deals with the problem of a break or discontinuity between 4th and 5thgrade. Moreover, the existing problems regarding the scholastic day-to-day of these grades, although evident, are barely discussed by teachers and other scholastic agents. The transition from 4th to 5th grade continues being a leap to the unknown, as students take with them expectations and fears rarely treated by scholastic agents. Teachers are therefore faced with numerous challenges. Changes and pedagogical differences between the two grades denounce the fragile aspect found in the educational structure, which appears faulty and not in line with legal determinations / Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar a produção científica nacional sobre o tema da transição escolar da 4ª para a 5ª série expressa em trabalhos de dissertações de mestrado e teses de doutorado. Foram objetivos específicos da pesquisa, identificar e analisar a quantidade e a temporalidade das produções, o nível de formação dos pesquisadores, as regiões do país e as instituições em que os estudos tiveram origem. Foi feito um levantamento na base de dados da CAPES, onde constam trabalhos defendidos de 1987 a 2004.As palavras-chave utilizadas foram: 5ª série, quinta série, 5ª + série, passagem da 4ª para a 5ª série, unidocência e pluridocência, ensino fundamental, transição. Foram encontradas 14 dissertações de mestrado e duas teses de doutorado. Os trabalhos completos foram lidos e analisados com base em critérios definidos pelo pesquisador; em alguns casos em que esse acesso não foi possível, a análise considerou o resumo disponível no portal da base de dados.Os resultados desta pesquisa demonstraram que a escola de ensino fundamental ainda convive com o problema da ruptura ou descontinuidade entre a 4ª e a 5ª série. No entanto, os problemas existentes no cotidiano escolar dessas séries,apesar de evidentes, parecem ser pouco discutidos pelos professores e outros agentes escolares. A passagem da 4ª para a 5ª série continua sendo um salto para o desconhecido, pois os alunos são portadores de expectativas e medos que nem sempre são tratados pelos agentes escolares. Para os professores, trata-se de uma série com muitos desafios. As mudanças e diferenças pedagógicas entre as duas séries denunciam a fragilidade na estrutura de ensino cuja organização parece falha e pouco condizente com as determinações legais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Muzi.pdf: 168182 bytes, checksum: 207fbf96b9c0067eb1251f9f3d259538 (MD5) Previous issue date: 2007-09-28 / This study has as objective to know the viewpoint of two teachers of the Teaching Intrastate Network about of the dimension of their collaboration to the development of the students autonomy. The results of the research reveals that the problem is directly connected to the concept of autonomy of each one of them. The study shows, also, that is fundamental to understand which the senses and meanings of the students autonomy to the teachers. To answer the questions that we exhibit it was chosen by the theoretical methodological reference of the Social Historic Psycology in which Vygotsky is one of the central authors. Like that, it was used the boarding of the qualitative research having like instrument the questionnaire and the interview. The analysis of the dates demonstrated to be of extreme importance to understand the relation between the introduced facets, by the subjects, upon students autonomy and the pedagogical practice. To know the historic and social conditions present in the educational formation of each one of the teachers was fundamental so that the analysis could reveal the singular of the subjects. It was expected that this research can collaborate to the reflexions of the teachers as well as of the school team, about the pedagogical practice so that to possibility arguments to the amplification of the idea upon the action of the teacher in relation to the students autonomy. To conclude, we reaffirm the purpose to collaborate to the reflexions about learnings more significants, and by extension, that can have space to the transformation / Este estudo tem por objetivo conhecer os pontos de vista de duas professoras da Rede Estadual de Ensino sobre a dimensão de sua colaboração para o desenvolvimento da autonomia dos alunos. Os resultados da pesquisa revelam que o problema está diretamente ligado ao conceito de autonomia de cada uma delas. O estudo mostra, também, que é fundamental entender quais os sentidos e significados da autonomia dos alunos para os professores. Para responder às perguntas que nós apresentamos optou-se pelo referencial metodológico e teórico da Psicologia Sócio-Histórica das quais Vygotsky é um dos autores centrais. Assim, utilizou-se a abordagem da pesquisa quantitativa, tendo como instrumento a avaliação e a entrevista. A analise dos dados demonstraram ser de extrema importância entender a relação entre as facetas apresentadas pelos sujeitos sobre a autonomia dos alunos e a prática pedagógica. Conhecer as condições sociais e históricas presentes na formação educacional de cada uma das professoras foi fundamental para que a análise revelasse o singular dos sujeitos. Espera-se que esta pesquisa possa colaborar para as reflexões dos professores bem como da equipe escolar sobre a prática pedagógica a fim de possibilitar argumentos para a ampliação da idéia sobre a atuação do professor em relação à autonomia dos alunos. Para concluir, nós reafirmamos a intenção de colaborar para as reflexões sobre aprendizagens mais significativas e, por extensão, que possa haver espaço para a transformação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Suzana Gioia.pdf: 5852803 bytes, checksum: 3d21388d2f3f88ace70c39e9900875cf (MD5) Previous issue date: 2001-11-30 / This study' s objective was to evaluate the information about behavior analysis/radical behaviorism presented in basic books utilized in education undergraduate courses in Brazil. Twenty-five Psychology books presented (a) at least two psychology approaches and (b) titles referred to education, learning or teaching were selected for analysis. The analysis of each book evaluated (a) the accuracy of the description of basic behavior concepts; (b) the accuracy of the description of radical behaviorism principles descriptions; (c) the occurrence of references to Skinner's work and (d) the description of Skinner' s views of teaching. Results indicated that accuracy of descriptions were not related to any kind of reference to Skinner's work. The majority of the Psychology text books analyzed were innacurate on their description of both, behavior analysis and radical behaviorism's principies When the text books presented accurate descriptions in a part of the text, most often the same subject was inaccurately presented in another part of the text, revealing inconsistency, probably because the authors' lack of familiarity to the behavior analysis. The majority of the concepts presented were related to the response-reinforcerment relations and extinction, while most of the radical behaviorism principles discussed were related to private events. Aversive control and its supposed relationship with totalitarianism is no longer presented; criticism and refusal behavior analysis/radical behaviorism are directed mainly to private events mainly. Radical behaviorism is still disqualified because it does not work with "mental" events. Skinnerian's views on teaching presented in the books are incomplete. They rely basically on descriptions of technical means of instruction. The importance of education for the culture is not discussed and the role of verbal behavior is not taken as the means of cultural transmission and new practices / Este trabalho teve como objetivo analisar as descrições a respeito da abordagem behaviorista radical contidas em livros de psicologia direcionados à formação docente. Para tanto, foram selecionados 25 livros de psicologia cujos títulos continham os termos educação, aprendizagem ou ensino. Além disso, estes livros deveriam apresentar, pelo menos, duas abordagens de psicologia. Os livros foram analisados quanto à precisão na descrição: a) dos conceitos básicos da análise do comportamento; b) dos princípios do behaviorismo radical e c) da visão de Skinner sobre ensino. Essa análise também considerou as referências à obra de Skinner, indicadas na bibliografia dos livros. Os resultados mostraram que a qualidade das descrições não estava relacionada à referência a qualquer tipo de obra de Skinner. A descrição de conceitos da análise do comportamento e de princípios do behaviorismo radical foi imprecisamente apresentada em grande número de livros. Quando ocorriam descrições precisas em um trecho do texto, foi comum encontrarmos, em outra parte do texto, descrições imprecisas sobre o mesmo assunto, expondo a inconsistência do material, provavelmente relacionada à pouca familiaridade do autor com a abordagem. A maioria das descrições a respeito de conceitos básicos relacionou-se à relação resposta-reforço e à extinção, enquanto que eventos privados recebeu a maior parte das atenções dos autores que discorreram sobre princípios do behaviorismo radical. Controle aversivo supostamente relacionado a totalitarismo não mais é apresentado. No entanto, o behaviorismo radical continua a ser desqualificado porque não lida com eventos "mentais" . A visão de Skinner sobre ensino foi apresentada de forma incompleta. Baseou-se, essencialmente, na descrição da aplicação de recursos técnicos. Dessa forma, a contribuição da educação na construção de novas práticas culturais foi pouco considerada e, consequentemente, o papel do comportamento verbal, como meio de transmissão e construção dessa práticas, também não foi compreendido

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Martins.pdf: 10317806 bytes, checksum: 8e1b14e9fe9599270e575890828aa850 (MD5) Previous issue date: 2003-11-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work aimed to understand the relationship between children and their family members conceming the rnanifestation of playing and educative practices studying a community on periphery of São Paulo. Conduct this work questions conceming (1) the importance of toys on educative practices; (2) the kind of toys that take part on these children's daily life and (3) the rnultiple relations of informal education, children and playing. Guided by Urie Bronfenbrenner' theory, this work emphasize the relational characteristic of human developrnent and the influence of different ambients on children's life. This study occurred during the year of 2001, on Vila Nova Esperança, district of Vila Brasilândia on periphery of São Paulo. During this study sessions of observation and interview were performed with two families that had their small children on school. Notes and tape records were used to collect our date. Grounded theorywas used to categorize and analyze our date. The results indicate that in spite af the children live in a violent, poor and unprivileged ambient with few industrialized toys they still perform many different kinds of playing in daily life. Our results algo show that playing has an important role on educative practices of children's family expressing an efficient toei to rnake possible the interaction of adults and their children / O presente trabalho busca compreender as relações entre criança e membros da família, no que se refere à manifestação da brincadeira nas práticas educativas familiares de urna comunidade da periferia da cidade de São Paulo. Questões relativas à importância do brinquedo nas práticas educativas dessas famílias, os tipos de brincadeiras que fazem parte do cotidiano de suas crianças e as múltiplas relações entre educação informal, criança e brincadeira conduziram esta elaboração. Norteado pela teoria de Urie Bronfenbrenner, o estudo enfatiza o caráter relacional do desenvolvimento humano e o poder dos vários ambientes na vida de crianças. O estudo foi realizado durante o ano de 2001 na Vila Nova Esperança, sub-distrito da Vila Brasilândia, periferia da cidade de São Paulo, onde ocorreram sessões de observações e entrevistas com duas famílias de crianças pequenas que tinham filhos matriculados na creche da comunidade. Para a coleta de dados utilizou-se de registros escritos, gravador e fitas cassetes. Na análise utilizou-se a Grounded-theory, ou teoria fundamentada nos dados, possibilitando a categorização e desvelamento do fenômeno estudado. Os resultados apontam que, apesar das crianças viverem em ambientes de pouca infra-estrutura, pobreza, violência e acesso a poucos brinquedos industrializados, realizam brincadeiras variadas em seu cotidiano. Indicam o brincar como parte integrante da vida cotidiana e das práticas educativas das famílias, mostrando-se como um poderoso instrumento de interação entre os adultos e suas crianças, como também importante veículo para abrir veios de comunicação familiares

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Victor Manuel dos Reis Borges Fortes.pdf: 1489843 bytes, checksum: d19023435697e03c239d5079015b0ed7 (MD5) Previous issue date: 2008-12-01 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this thesis is to understand the identity constitution process of the high school teacher, in Cape Verde, in the social and work relations, and to build, with a prospective scientific material, a legacy to the Cape Verdean literature, for future investigations about the matter. Articulating the social-historical approach elaborated by Vigotski and some more of his followers and the identity theory elaborated by Ciampa, as well as the recourse to several other authors linked to the study of the professors identity and professional character, it is made an analysis of the narratives built in semi-structured interviews with eight teachers chosen from Liceu Amílcar Cabral, in Santa Catarina, Cape Verde. The categories of identity, activity, conscientiousness, meaning and sense and the concept of teaching professional character appear as guidelines for the constitution of an unique and concrete subject that, at the same time, materializes the universal. The theoretical-empirical analysis based on said reference explains that the identity is an unfinished process of continuity, breach and overcoming of the constitution of a subject in his biographic and social relationships, mediated by the meanings and senses he assigned to himself, to his being and action and his place in the world. The interviewed teachers show to be prepared, actuating, critic and with collectivism and humanism sense. They build an identity responsible for their overcoming and promotion, which articulates several phases and circumstances of the life: family, education, emigration, formation, professional exercise of the teaching and social life. It is considered that the objectives proposed in this study were fully achieved, being however opened to different possibilities of interpretation and conclusions, since the identity is a constant process and movement, without absolute results. The theoretical and social relevance of this work may be in the way as the different approaches, categories and concepts were articulated, and in the filling-up of a significant void in the Cape Verdean literature / O objectivo desta tese é compreender o processo de constituição da identidade do professor do ensino secundário, em Cabo Verde, nas relações sociais e de trabalho e contribuir, com um potencial material científico, legado à literatura caboverdiana, para investigações futuras sobre a questão. Articulando a abordagem sócio-histórica elaborada por Vigotski e mais alguns dos seus seguidores e a teoria de identidade elaborada por Ciampa, bem como o recurso a vários outros autores ligados ao estudo da identidade e da profissionalidade docente, faz-se uma análise das narrativas construídas em entrevistas semi-estruturadas com oito professores seleccionados do Liceu Amílcar Cabral, em Santa Catarina, Cabo Verde. As categorias identidade, actividade, consciência, significado e sentido e o conceito de profissionalidade docente surgem como eixos norteadores da constituição de um sujeito singular e concreto que, ao mesmo tempo, materializa o universal. A análise teórico-empírica baseada no referencial mencionado elucida que a identidade é um processo inacabado de continuidade, ruptura e superação da constituição de um sujeito nas suas relações biográficas e relacionais, mediadas pelos significados e sentidos que ele atribui a si, ao seu ser e agir e ao seu lugar no mundo. Os professores pesquisados demonstram ser preparados, actuantes, críticos e com senso de colectivismo e humanismo. Constroem uma identidade responsável pela sua superação e promoção, que articula diversas fases e circunstâncias da vida: família, escolarização, emigração, formação, exercício profissional docente e vida social. Considera-se que os objectivos propostos neste estudo foram amplamente alcançados, ficando, todavia, abertos a diferentes possibilidades de interpretação e conclusões, visto que a identidade é um processo e movimento constante, sem resultados absolutos. A relevância teórica e social deste trabalho pode residir na forma como foram articuladas diferentes abordagens, categorias e conceitos, e no preenchimento de um espaço significativo na literatura caboverdiana

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Jussara Paim.pdf: 665315 bytes, checksum: fe8b3b2402babbfd46829a05d9cf96e8 (MD5) Previous issue date: 2005-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation was inspired by the teachers s lack of knowledge about the students reality of Youth and Adults Education program. This study presents the student s profile from a Youth and Adults Education program and one student s life s history analysis, trying to understand the social relationships that constitute. The goal is to contribute with the educators of this and others programs of Youth and Adults Education so they can focus their look on the student and base their education s actions in the reality of the assisted group, comprehending their thoughts, their language and how he perceive his own reality. The research was done in two phases: the first one using a questionary which had the aim of identify the general characteristics of a student s group that attend the program. That resulted on the establishment of his profile. The second one included a choice of a person who with his life s history narrative brought elements for the comprehension of his constitution as a person, as an identity that is constructed in the relationships that are established with nature and the human world. The investigation brought up some important questions that can add to a bigger involvement between teacher s educative action, and the desire of the youth and adults to learn and come to the school / A constatação do desconhecimento dos educadores de um programa de EJA sobre a realidade de seus alunos incentivou esta investigação. O estudo apresenta um quadro referente ao perfil dos alunos atendidos por um programa de EJA e a análise da narrativa de história de vida de um destes alunos adultos alfabetizandos, procurando compreender as relações sociais que fundamentam a constituição de sua identidade. O objetivo é contribuir para que os educadores desse, e de outros programas de educação de jovens e adultos, voltem o olhar para o aluno e pautem as ações educativas na realidade do grupo atendido, compreendendo seu pensamento, sua linguagem e como ele próprio percebe sua realidade. A pesquisa foi feita em duas etapas. A primeira, com uso de um questionário que tinha como objetivo identificar características gerais do grupo de alunos que freqüenta o programa, resultando no estabelecimento de seu perfil. A segunda, com a escolha de um sujeito que, por meio da narrativa de sua história de vida, trouxe elementos fundamentais para a compreensão de sua constituição como sujeito, como identidade que se constrói nas relações que estabelece com a natureza e com o mundo humano. A investigação resultou no levantamento de algumas questões importantes que podem contribuir para uma articulação maior entre a ação educativa dos professores e o desejo de aprender do aluno jovem ou adulto que procura a escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Tanaka.pdf: 449315 bytes, checksum: 62f7367fd5cd7ba8a76bf188a9a121f5 (MD5) Previous issue date: 2009-05-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The dekassegui is a long term discussing movement social phenomena and it is being target of many researches. Little by little, children that follow their parents became research theme as well, but the discussions are centered on those which are inserted on the japanese cultural context; there is no knowledge of any research about schooling way of returning children to Brazil. The propose of this research is studying the life story of a student, a dekassegui daughter, which returned to Brazil, on a theory perspective of Ciampa about identity constitution. The start step was identifying the registered at the Public State Scholl basic, of a Education Director, dekassegui s children, in order to qualifying the learning circumstances from the teachers, parents and/or responsible and students. From these surveys, a 11 years old student was chosen, registered at the third grade of State Scholl basic; all the difficulties faced by this child were ,,,,,, identified and studying all the identity transformations which occurred on these conditions, starting from the beginning of identity process is giving to the whole life. The qualificative approach was the option, using the life story in order to know the subject living, according to her own perspective, of her mother and teachers. Her experience as student in a japanese school é marked noticeable by the idiom difficulties and many problems, as a hardener bullying/ijime ( being attacked and humiliations), these situation lead the development of a timid and retracted player and health problems. On her returning to Brazil she meets at the public school a place which contributes that she tries metamorphose which make her stronger, changing in to a excellent student , to the teachers, a a friend to her friends, and above that recovering her health / O movimento dekassegui é um fenômeno social que há muito está em discussão e tem sido objeto de várias pesquisas. Aos poucos, as crianças que acompanharam os pais foram se tornando também tema de pesquisas, mas as discussões estão centralizadas naquelas que se encontram inseridas no contexto cultural japonês; não há conhecimento de pesquisas sobre o processo de escolarização das crianças que retornam ao Brasil. Esta pesquisa propõe-se a estudar a história de vida de uma aluna, filha de dekassegui, que retornou ao Brasil, na perspectiva teórica de Ciampa sobre a constituição da identidade. O passo inicial consistiu em identificar alunos do Ensino Fundamental matriculados na Rede Estadual de Ensino paulista, de uma Diretoria de Ensino, filhos de dekassegui, para caracterizar a situação de aprendizagem a partir de professores, pais e/ou responsáveis e próprios alunos. A partir desse levantamento, foi escolhida uma aluna, de 11 anos, matriculada na 3ª série do Ensino Fundamental; procurou-se identificar as dificuldades enfrentadas por essa criança e estudar as transformações identitárias que ocorreram nessas condições, partindo da concepção de que o processo de identidade se dá durante toda a vida. Optou-se pela abordagem qualitativa, utilizando-se do recurso da história de vida para se conhecer as vivências do sujeito, segundo sua própria perspectiva, de sua mãe e de suas professoras. Sua experiência como aluna numa escola japonesa é marcada pela dificuldade do idioma e vários problemas, com o agravante do bullying/ijime (agressões e humilhações), situação esta que a leva a desenvolver a personagem de aluna tímida e retraída e problemas de saúde. Em seu retorno ao Brasil encontra na escola pública um lugar de pertencimento que contribui para que ela vivencie metamorfoses que a fortalecem, transformando-se em boa aluna , para as professoras, e amiga , para as amigas, além de ter recobrado a saúde

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Bruhns.pdf: 1014707 bytes, checksum: c62061d8ed9fee1a61c35fd70ca0ac13 (MD5) Previous issue date: 2005-06-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The goal of this research was to comprehend if the process of formation through which a teacher´s teacher and a teaching student is permeated with the dimensions constructed by sincronic consciousness. To collect the data, I used a questionnaire with two open questions. In it, I try to identify, in the teachers from the Education Major, if these dimensions were lived through or not, with the sincronic consciousness, during their formation process. That is the main focus of this research. I try to comprehend the difficulties that teachers encounter during their formation by using Manacorda and Aranha, reaching back to the history of Education. I observe, by a documental research, the experiences of the first teachers of the Teacher´s School in the XIX Century. In my empirical research, I listened to teachers from public and private Teacher Formation Institutes, about their memories of past experiences of their formation processes. The approach used is a qualitative one, and the data was studied and analysed with the concept created by Placco, of Sincronic Consciousness. These teacher reminiscence, related to the process of formation lived and to the relations established with their own teachers, seem to demonstrate that the actions they consider as positive are the ones in which there is a bound between teacher´s teacher and teacher student. The actions considered negative are the ones in which the relations were permeated with actions and reactions not at all interactive, with a distinctness in one dimension, reinforced by the context in which teacher and student are submersed. Believe that this dichotomy may be overcome by creating a place in which a teacher while working may realize the multiplicity of dimensions in his action, not alone, but with other members of the school. This collaborative culture, especially thought with the sincronic consciousness point of view, makes it possible to attribute meaning to the daily conflicts lived in school / A presente pesquisa teve por objetivo compreender se o processo de formação do professor formador e professor discente é permeado por dimensões construídas com consciência da sincronicidade. Utilizo para a coleta de dados um questionário com duas perguntas abertas, nas quais procuro identificar, nos professores da área de Pedagogia, se essas dimensões foram vivenciadas ou não com consciência da sincronicidade, em seu processo de formação, foco da problematização de pesquisa. Busco compreender as dificuldades encontradas pelo professor durante a sua formação, resgatando, em Manacorda e Aranha, a história da Educação. Observo, por meio de uma pesquisa documental, como foram vividas as experiências de formação dos primeiros professores na Escola Normal do século XIX. Na pesquisa empírica foram ouvidos professores de IES públicas e privadas, sobre reminiscências de seus processos formativos. Trata-se de uma abordagem qualitativa da pesquisa, cujos dados foram analisados sob a ótica do conceito de sincronicidade, desenvolvido por Placco. Essas reminiscências do professor, em relação aos processos de formação vividos e às relações estabelecidas com seus formadores, parecem demonstrar que as ações por eles consideradas positivas são aquelas nas quais há uma integração entre professor formador e professor discente, vividas pelas dimensões da sincronicidade. As ações dos professores formadores consideradas negativas são aquelas nas quais as relações foram permeadas por ações e interações quase sempre não interacionistas, com predomínio ou relevo excessivo em determinadas dimensões, as quais parecem ser fortalecidas pelo contexto no qual o professor formador e discente estão inseridos. Acredito que essa dicotomia poderá ser superada se forem criados espaços nos quais o professor, ao reconhecer a multiplicidade de dimensões em sua ação de formador, não realize um trabalho individual, mas o construa com os demais membros da instituição escolar. Essa cultura colaborativa, principalmente, se repensada sob o olhar da sincronicidade, possibilita a atribuição de um significado novo aos confrontos vividos e refletidos no cotidiano escolar

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Telma Crespo.pdf: 2032686 bytes, checksum: 5ba9a3ccec380d8659022d9b432d827a (MD5) Previous issue date: 2005-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay presents a case study from a special education school for young and elder, with the objective of identifying inter-personal relationship between teachers, students, administrative crew and a multidisciplinary team during school daily routine; detecting and pointing out, if there are, inter-relational leveraging elements in the inclusion process and teaching-learning process from young and elder students with handicap, and finally grasp the mind-frame the docent and multidisciplinary team have of the students and their handicaps as well as the pedagogical work in the institution. The hypothesis is that interpersonal relationship take significant part in helping overcome the differences of opportunity in the school environment that one intends to be inclusive , and that, specifically in the school of special education, we can find traces in the daily relations among its participants, so that, it could be a contribution to the discussions about the inclusion process of handicapped in the regular school system. A bibliographic review has been done on the presented problem, on handicap background, on special education as well as on the inclusion of handicapped students on the regular school system. Carl R. Rogers and the Person-Centered Approach has contributed by means of the facilitating conditions of the interpersonal relationships, to outline some of the categories of analysis of the current research: Authenticity, Positive Unconditional Acceptance and Empathic Comprehension. During data collection, it has become relevant the theoretical basis from the School Organizational Environment, from Luc Brunet, that complements the approach from the categories above, including other organizational attributes such as the role of the school principal in the development of a positive or negative organizational environment. The research has been conducted through observation of the school environment, interviews with four teachers and the school principal. According to the data collected, the school environment is an important factor in the development and implementation of new pedagogical approaches and the school principal role unfolds as the facilitator of the relationship between educational actors. It may be concluded that for the inclusion of handicapped students in the regular school system to actually happen those factors should be taken into account, as well as the technical background of the docent team and valuing the school team. / Esta dissertação apresenta um estudo de caso de uma escola de educação especial de jovens e adultos, com objetivo de identificar como se dão as relações interpessoais entre professores, alunos, equipe administrativa e equipe multidisciplinar no cotidiano da escola; detectar se existem e quais são os elementos facilitadores das inter-relações no processo de inclusão e ensino-aprendizagem de alunos jovens e adultos com deficiências e identificar quais são as concepções que a equipe docente e multidisciplinar possui sobre o aluno, sobre a deficiência e sobre o trabalho pedagógico nessa instituição. A hipótese é de que as relações interpessoais fazem parte do sustentáculo da superação das desigualdades de oportunidade no meio escolar que se pretende inclusivo , e que, especificamente na escola de educação especial, possamos encontrar pistas no cotidiano relacional entre seus participantes, buscando assim, uma contribuição às discussões sobre o processo de inclusão de pessoas com deficiência no sistema regular de ensino. Para isso foi realizada uma revisão bibliográfica sobre a problemática e sobre o histórico da deficiência, da educação especial e da inclusão de alunos com deficiência no sistema regular de ensino. Carl R. Rogers e a Abordagem Centrada na Pessoa contribuem para, por meio das condições facilitadoras das relações interpessoais, elencarmos algumas das categorias de análise da presente pesquisa: Autenticidade, Aceitação Positiva Incondicional e Compreensão Empática. Durante coleta de dados tornou-se relevante o suporte teórico sobre Clima Organizacional Escolar, de Luc Brunet, que complementa a visão das categorias anteriores, incluindo outros atributos organizacionais, como por exemplo, o papel da direção da escola na construção de um clima organizacional positivo ou negativo . A pesquisa foi realizada através de observações no ambiente escolar, entrevista com quatro professoras e com a diretora da escola. De acordo com os dados coletados, o clima organizacional escolar é fator importante na construção e implementação de novas propostas pedagógicas, e o papel da direção escolar configura-se como um facilitador das relações entre os atores educacionais. Pode-se concluir que, para que ocorra a inclusão de alunos com deficiência no sistema de ensino regular, esses fatores devem ser observados, além da formação em serviço do corpo docente e valorização da equipe escolar.